ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

LECTURA
COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de Comprensión Lectora, basadas en el texto “Comprensión de la lectura 1-2”

Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Milicic

Trabaja:

1. Destrezas de estudio: uso de diccionario y otras fuentes como herramientas y técnicas para la lectura.
2. Destrezas lingüísticas y literarias: expresiones, ortografía, recursos literarios, morfología y sintaxis y
vocabulario.
3. Expresión oral: realizar comentarios o descripciones, discusiones explicaciones y/o narraciones.
4. Habilidades expresivas: Dibujo o pinturas, dramatizaciones, escritura creativa y manualidades.
5. Enjuiciamiento y apreciación: se trabajan las acciones, emociones, identificaciones y valores.
6. Memorización o recuerdo: énfasis en las cualidades, hechos o acciones, lugares, objetos, personajes,
sentimientos y tiempos de una narración.
7. Pensamiento lógico: apreciación de juicios, asociación, clasificación, inferencia, generar preguntas
para oraciones dadas, seriación o secuencia y semejanzas y diferencias.
8. Técnicas lectoras: lectura de saltado, lectura oral y relectura.

MEJORA DE DECODIFICACIÓN

Características generales de las técnicas eficaces para mejorar la lectura de palabras.

Thomson 1992

Trabaja:

1. Las técnicas deben centrarse explícita y directamente en las reglas de correspondencia grafema-
fonema, sobre todo en las fases iniciales del aprendizaje.
2. Las técnicas deben ser multisensoriales y pluridireccionales (análisis de los aspectos visuales, acústicos,
articulatorios, motóricos, etc. de los grafemas y fonemas)
3. Desarrollarse siguiendo un planteamiento modular, comenzando desde el inicio con cada sujeto, sin
considerar su conocimiento parcial de las RCGF.
4. Deben fundamentarse en el principio de sobreaprendizaje, dedicando una parte considerable de
ejercicios a la consolidación definitiva y a la permanencia de las reglas aparentemente aprendidas.
5. Individualmente o a grupos de 3 como máximo.
6. Complementar el programa de lenguaje con una mejora de los aspectos emocionales (autoestima)
7. Implicar a los padres, para que lean a los niños, realicen actividades de lectura supervisada, juegos
verbales, escritura, etc.
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES FONOLÓGICAS

Programa de entrenamiento en segmentación de palabras.

Soto et.al 1991

Trabaja:

1. Tareas de rima y aliteración.

2. Juegos con onomatopeyas.
3. Contar el número de segmentos orales (palabras, sílabas o fonemas).
4. Comparar segmentos silábicos-fonémicos (iniciales, medios o finales)
Ej: ¿En qué se parecen farol y dedal?
5. Unir segmentos silábicos; ca+sa = casa.
6. Segmentar en palabras, sílabas o fonemas.
7. Omitir palabras, sílabas o fonemas.
Ej: Si a gusano le quitamos ‘’gu’’, ¿Qué queda?
8. Añadir segmentos (palabras, sílabas o fonemas); osa – rosa.
9. Invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas en una sílaba o palabra.
Ej: loma – malo, sol – los.
10. Dictados silábicos o fonémicos; poner una cruz por cada uno de esos segmentos orales.

ENSEÑANZA REGLAS DE CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA.

Programa de entrenamiento en lectura de palabras.

L. Bradley; Deletreo oral simultáneo (1980)

Pasos:

1. El niño propone una palabra que quiere aprender a leer o a escribir.

2. El profesor escribe la palabra con letra script o la forma con letras de plástico, pronunciando el nombre
de las letras a medida que se escriben.
3. El alumno nombra la palabra.
4. El alumno escribe la palabra, copiándola y diciendo en voz alta el nombre de cada letra a medida que
va escribiendo cada una de ellas. Una vez escrita, se le pide que la lea.
5. El niño debe comparar minuciosamente su producción con la del profesor, haciéndolo letra a letra,
comentando con el profesor los posibles errores.

ENTRENAMIENTO EN RECONOCIMIENTO GLOBAL DE LAS PALABRAS.

Técnica de vaciado

1. Texto inicial: Todas las palabras.

2. Texto intermedio: Se eliminan algunas palabras.
3. Texto final: Se eliminan varias palabras.

El niño debe completarlas, memorizando las que había.

CONTROLAR Y EVALUAR ACTIVIDAD LECTORA

Programa de auto cuestionamiento (ejemplo) Esquema de los cuentos.

Short y Ryan 1984

Aspectos metacognitivos; pretende que los alumnos se hagan a sí mismos cinco preguntas durante la
lectura:

1. ¿Quién es el personaje principal?

2. ¿Dónde y cuándo tiene lugar la historia?
3. ¿Qué hizo el personaje principal?
4. ¿Cómo termina la historia?
5. ¿Cómo se siente el protagonista?

ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Programa de Estrategias Relacionadas con el Aprendizaje (ISL). {Para alumnos de 3º a 5º}

Paris y Cols (1984, 1986)

Actividades con tres objetivos claves:

1. Incremento del conocimiento de las metas, demandar, estrategias y objetivos de la lectura.

2. Mejora de las estrategias de comprensión.
3. Fomento de la evaluación y regulación de la lectura por el propio alumno.

Estrategias:

- Determinar y resumir las ideas principales.

- Realizar inferencias
- Realizar evaluaciones críticas
- Control de la comprensión

COMPRENSIÓN LECTORA

Programa de Instrucción en Comprensión.

Sánchez (1993)

Se centra en textos expositivos, uso de cuatro tipos de actividades:

1. Detectar la progresión temática de los textos; ¿Sigue el texto hablando de lo mismo? ¿Qué dice el texto
de este tema?
2. Extraer significado global de lo que se lee; ¿Puedo eliminar algo por repetido? ¿Puedo considerar este
párrafo como un ejemplo?
3. Reconocer la organización interna del texto, narrativa o expositiva (causalidad, problema-solución,
comparación, descripción, secuencia)
4. Auto-preguntas para conseguir la autorregulación de la comprensión; ¿Qué dice este párrafo?, ¿Qué
preguntas me puedo hacer o pueden hacerme sobre el contenido del texto?
TRATAMIENTO REEDUCATIVO DE LAS DIFICULTADES EN EXACTITUD LECTORA Y ORTOGRAFÍA FONÉTICA

Programa Escribir una Palabra

Sánchez, Rueda y Orrantia; 1989

Habilidades de segmentación e identificación de fonos junto con las reglas de asociación grafema-fonema.

1. El alumno escucha la palabra (por ejemplo, /cantante/)

2. La separa en sílabas (/can/tan/te/)
3. Cuenta el número de sílabas (tres)
4. Dibuja un cuadrado por cada sílaba.
5. Articula separadamente y con claridad cada sílaba.
6. Cuenta el número de sonidos que forman cada una de las sílabas (tres, tres y dos en el ejemplo)
7. Divide cada cuadrado de sílaba en tantas partes como sonidos la forman.
8. Escribe la grafía adecuada en cada huevo.
9. Escribe de nuevo la palabra, ahora toda entera y unida.

DECODIFICACIÓN DE PALABRAS

Programa “Lectura”

Decodificación, instrucción explícita en decodificación de palabras.

1. Se presenta una palabra escrita

2. La segmenta en sus diversas grafías.
3. Asocia cada grafía a su sonido correspondiente.
4. Ensambla los sonidos, formando sílabas.
5. Ensambla las sílabas para formar la palabra.

COMPRENSIÓN LECTORA

Texto “Actividades de Comprensión de lectura y Desarrollo cognitivo”.

Rodrigo Campos Ugalde

Se trabaja:

1. Lectura inicial: desarrollar el proceso de decodificación, el conocimiento del alfabeto y el aprendizaje

de una serie de destrezas específicas.
2. Lectura comprensiva: Captación del sentido o contenido de los mensajes escritos, el que es logrado
por el dominio de textos escritos cada vez más complejos y mediante estrategias de lectura
específicas para cada lector.
3. Desarrollo de habilidades cognitivas: desarrollo de procesos que contribuyan al razonamiento.
ESCRITURA

METODOLOGÍAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Texto “Guiones metodológicos para desarrollar estrategias de comprensión y producción de textos

escritos”.

Marisol Velásquez, Marianne Peronard, Teresa Alonzo, Romualdo Ibáñez y Jean Órdenes.

Se trabaja:

1. Planificación de la lectura.
2. Planificación de la escritura.
3. Estrategias casuales, consecutivas, conferénciales y léxicas.
4. Estrategias de revisión y evaluación de la escritura.
5. Estrategias de monitoreo y remediales en lectura.
6. Estrategias de textualización: expansión oracional.

MEJORA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

Enseñanza de estrategias de escritura

Graham y Harris (1987, 1989)

Pasos a seguir:

1. Asegurarse que el alumno posee las habilidades previas necesarias para adquirir la estrategia objetivo.
2. Discutir previamente los objetivos que se proponen alcanzar y su significado en un diálogo profesor-
alumno en el que se expliquen los beneficios potenciales del entrenamiento.
3. Descripción de la estrategia de manera explícita.
4. Modelado de la estrategia y de las auto-instrucciones previamente generadas, con el apoyo de las fichas
para pensar.
5. Práctica cooperativa de la estrategia y de las auto-instrucciones.
6. Ejecución independiente de la estrategia.
7. Generalización y mantenimiento.
ORTOGRAFÍA VISUAL Y DE REGLAS

Tratamiento de las Reglas Categóricas

Jesús García Vidal, Daniel Gonzales Manjón 2001

Pasos a seguir:

- Se propone al alumno observar una serie de 8 o 10 palabras regladas por una determinada norma
ortográfica categórica.
- Se le pide que las mire con atención, las compare e indique las similitudes ortográficas que hay entre
ellas.
- Se infiere la regla ortográfica y se formula de manera apropiada.
- Le pedimos que proponga nuevas palabras que sigan esta regla y que compruebe su escritura (por
ejemplo, en el diccionario)
- Confirmamos la formulación que hicimos de la regla.
APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Etapas en la Resolución de Problemas.

Polya (1945)

Pasos a seguir:

1. Definir el problema: Analizar cuál es la información esencial y cuál es la irrelevante. Determinar la

incógnita y los datos, examinar las relaciones entre ambos y representarse la meta del problema.
(formularse preguntas, expresar el problema con palabras propias, representarlo mediante
ilustraciones, objetos, diagramas, etc.)
¿Entiendes todo lo que dice? ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras? ¿Distingues
cuáles son los datos? ¿Sabes a qué quieres llegar?
2. Planificar la solución: Conocer los conceptos y estrategias numéricas de resolución. (recuerdo de
problemas semejantes, descomponer en partes, etc.)
¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? Ensayo y error, usar una variable, buscar un patrón,
hacer una lista, resolver un problema similar más simple, hacer un diagrama, usar razonamiento
directo, etc.
3. Ejecutar el plan: Seguir la secuencia de pasos diseñados en el plan, comprobando la corrección de
cada paso. Conocimiento de los procedimientos para realizar cálculos necesarios.
4. Revisar: Examinar la solución obtenida para comprobar el razonamiento y el resultado. Comparar con
estimación de la solución.
¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? ¿Adviertes una
solución más sencilla? ¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Resolución de problemas por medio de razonamiento matemático. “Cómo desarrollar el razonamiento

lógico matemático”

Alicia Cofré y Lucila Tapia

Trabaja:

- Comprensión del problema matemático: por medio de distintos métodos.

- Planificar la respuesta del problema: plantearse qué es lo que se va a realizar.
- Resolver el problema: de manera gráfica y con material concreto.
- Revisar el problema: por medio de preguntas.

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Estrategias Generales

Bermejo, Smith y Rivera; 1990

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Gastón Mialaret (1985)

Propone una clasificación de las situaciones problemáticas según la complejidad psicológica implicada en
el enunciado y / o en el enfrentamiento. El propone cinco tipos de problemas:

1. Problemas guiados: Para ejecutarlos el sujeto tiene que realizar sólo las operaciones que le son
pedidas en el orden enunciado. Son importantes y necesarios en un primer nivel de actividad para que
el sujeto se acostumbre a aplicar su aprendizaje, pero son insuficientes en el plano del desarrollo de la
imaginación matemática.
2. Problema que se vuelve problema matemático: El camino a seguir debe ser encontrado por el sujeto.
Éste debe inventar su o sus estrategias para encontrar la solución.
3. Problemas incompletos o con soluciones simples: Se presentan cierta cantidad de datos al sujeto y
éste debe inventar los diferentes problemas que puedan plantearse.
4. Problemas que necesitan para su solución nociones que no siempre aparecen directamente en las
enseñanzas dadas en el nivel en que se encuentra el sujeto.
5. Problemas de astucia: Para su resolución se requiere conocer el método para encontrar la solución.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SEGÚN SU NIVEL LINGÜISTICO

Jeffrey Barnett (1982)

Enfatiza en su clasificación el nivel lingüístico. Desde éste punto de vista sugiere cuatro tipos de
problemas:

- Problemas con dificultad semántica: Las dificultades se presentan en la comprensión de las palabras y
frases del enunciado del problema. La comprensión estaría afectada por: vocablos matemáticos
específicos, vocablos de uso común que tienen un significado distinto en matemáticas, palabras o
frases irrelevantes para la comprensión y resolución de problema.
- Problemas con dificultad sintáctica: La dificultad reside en el orden y estructuración de las oraciones y
del enunciado en general. Por ejemplo: la posición de la pregunta, la visión prematura de los números,
etc.....
- Problemas con dificultades contextuales: Tienen un nivel lógico en el contexto que hacen, en
ocasiones, que la comprensión del enunciado sea difícil.
- Problemas con dificultad de interpretación: Requieren para su resolución la interpretación de formas
de lenguaje distintas a las cotidianas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SEGÚN SU NIVEL LINGÜISTICO

Jeffrey Barnett (1982)

Enfatiza en su clasificación el nivel lingüístico. Desde éste punto de vista sugiere cuatro tipos de
problemas:

- Problemas con dificultad semántica: Las dificultades se presentan en la comprensión de las palabras y
frases del enunciado del problema. La comprensión estaría afectada por: vocablos matemáticos
específicos, vocablos de uso común que tienen un significado distinto en matemáticas, palabras o
frases irrelevantes para la comprensión y resolución de problema.
- Problemas con dificultad sintáctica: La dificultad reside en el orden y estructuración de las oraciones y
del enunciado en general. Por ejemplo: la posición de la pregunta, la visión prematura de los números,
etc.....
- Problemas con dificultades contextuales: Tienen un nivel lógico en el contexto que hacen, en
ocasiones, que la comprensión del enunciado sea difícil.
- Problemas con dificultad de interpretación: Requieren para su resolución la interpretación de formas
de lenguaje distintas a las cotidianas.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Bransford y Stein

Presentan un método para resolver problemas que consta de las siguientes cinco componentes:

1. Identificar el problema.
2. Definir el problema.
3. Explorar posibles soluciones.
4. Descomponer el problema en sus componentes elementales.
5. Actuar conforme a un plan.
6. Evaluar los logros alcanzados.
TIPOS DE PROBLEMAS SEGÚN COMPLEJIDAD COGNITIVA

Alexander Luria (1981)

Propone seis fases para la resolución de problemas:

Fase 1: La pregunta: Es el momento en que se está en presencia de una tarea que requiere una
solución para la cual el sujeto no tiene una respuesta inmediata.
Fase 2: La investigación: Se refiere a las condiciones propuestas en el problema, descubrimiento
de la tarea a realizar: Es un análisis de datos que implica reconocer los aspectos más importantes
del problema, estableciendo las relaciones entre los datos.
Fase 3: La estrategia: Creación de un plan general para la ejecución de la tarea: Selección de
una alternativa, entre todas las que aparecen posibles. Decidir por la alternativa más útil,
rechazando las que aparezcan inadecuadas.
Fase 4: La táctica: Descubrimiento de las operaciones esenciales, escoger los métodos y
algoritmos adecuados: En ésta fase el sujeto utiliza las herramientas, sistemas de códigos y
conocimientos que ha desarrollado a lo largo de su historia social.
Fase 5: La respuesta: Es la solución real del problema, responder a la pregunta, a la
investigación, a la estrategia, a la táctica. Se puede entender como la ejecución del problema.
Fase 6: La auto corrección: Corresponde a la comparación entre los resultados o respuestas, con
los datos o condiciones iniciales de la tarea.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN

Método pictórico: Se relaciona con el uso de figuras, dibujos o diagramas como medio para representar el
problema y para buscar una solución.

Método de ensayo y error: Tomar un número al azar, o más o menos pensado, que se acerque a la
solución del problema y con éste analizar, probar, etc. y manipularlo para llegar a la respuesta correcta.

Método de modelización aritmética o algebraica: La aritmética y el álgebra pueden ayudar a resolver un

problema. Una forma puede ser representando la información dada en una o varias operaciones
algorítmicas o en una ecuación, según sea el caso y los conocimientos de los estudiantes.
INSTRUMENTAL

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN INSTRUMENTAL

PROGRESINT

Carlos Yuste Hernández

COGNITIVO
FOMENTAR LA ESTIMULACIÓN EN ATENCIÓN Y MEMORIA

Cuaderno de estimulación cognitiva.

Reinoso García
SOCIO EMOCIONAL HÁBITOS DE ESTUDIO

ESTRATEGIAS META COGNITIVAS

Texto “A estudiar se aprende”.

Cecilia García-Huidobro B., María Cristina Gutiérrez G., Eliana Condemarín G.

Trabajar en los estudiantes factores cognitivos, socio emocionales (motivación, voluntad) y ambiente y
organización (lugar, mente y tiempo).

SOCIO EMOCIONAL TDA/H