学教育 2011.

06 文学教法

“生成”是学生课堂生命的成长点
陈剑峰

内容摘要：传统教学认为，上课就是执行教案所“预设”程序的过程，把“生成”看成一种意外，而新课程则把
“生成”当成一种追求；传统课堂把处理突然“生成”的情况看成一种“教育智慧”，而新课程则把“生成”当成彰显
学生课堂生命活力的基本要求。那么如何更好地促进课堂教学中的动态“生成”呢？本文就此谈谈看法。
关键词：生成 质疑 对话 体验

传统教学认为，上课就是执 生说：“万万不等于亿吗？”在笑声 去感受吧。

行教案所“预设”程序的过程，把 中，提出问题的学生只好灰溜溜 生1：“ 你虽然被贬，在以后的
“生成”看成一种意外，而新课程 地坐下了。于漪老师觉得他的积 官场上很难再站起来，也就不可
则把“生成”当成一种追求；传 统 极性受到了打击，于是她问： “既 能为朝廷尽忠了，但是你的爱国
课堂把处理突然“生成”的情况看 然万万等于亿，那么这里为什么 心终究不变，那颗忠心既然无法
成一种“教育智慧 ”，而新课程则 不说宇宙里有几千亿颗星星呢？” 在朝廷中燃烧，那么就用你的诗、
把“生成”当成彰显学生课堂生命 学生哑了。后来在于漪老师的启 你的词以及你的那颗心去陶冶人
活力的基本要求。如何更好地促 发下，学生明白了用“万万”可 以 们吧！”
进课堂教学中的动态“生成”呢？ 产生两个效果：一是听得清楚，二 生2：“宰相肚里能撑船。为人
我们必须做到以下几点： 是强调数量多。这时，学生们都用 处世要胸怀大志，不要为被贬而
1.关注质疑中的“生成”。生成 钦佩的目光看着那个学生，而于 忧愁，要保持乐观心态，总有一天
源于质疑，深加工的疑问永远是 漪老师却说： “ 我们今天学到这个 ‘骥遇伯乐’，有机会为朝廷出力
学生生发语言、陶冶情趣的焦点。 新知识，是谁给予我们的？”这时， 的。”
从质疑出发，便能让文本离得更 大家才将目光集中到第一个提出 生3：“ 你可真是乐观，在被贬
近，从而大大缩短学生与文本之 问题的同学。这个学生十分高兴， 之时，还有心情赏月，不过经你这
间的心理距离。质疑文本，就要将 这对于他以后敢大 胆 提出 问题 ， 么一写，这月亮真是太美了！你虽
质疑贯串于学习始终，读前有疑， 起到了很好的作用。在这堂课上， 然遭贬，但不要灰心丧气，在文学
读中释疑，读后存疑，解决旧疑存 老师充分尊重学生的提问，并以 方面好好发展，你将会名垂青史
新疑。我们的教学应该在挖掘教 其睿智的眼光发现这一动态的教 的，加油吧！”
材内涵和拓展外延中使学生不断 学资源，创造性地组织起自主创 ……
生成问题，在相继生成的过程中， 新的教学活动，保护了学生的自 学生质朴、深情的语言，让教
逐渐养成用怀疑和批判的眼光审 尊心，使原本尴尬的课堂又焕发 师感受到了他们对大文豪苏轼虽
视问题，实现质疑与生成的完整 出勃勃生机。 被贬但仍达观处世、潇洒人生的
化归。 2.把握多元对话中的“生成”。 深刻理解。通过这一环节的设计，
现在的课堂教学是一个多项 阅读教学过程就是 教 师与 学生 、 让学生在课堂上带着一颗和作者
信息传递的复杂多变的动态系 学生与学生之间关于文本的平 一样热爱生活、追求美好事物的
统，无论教师课前如何精心预设， 等、互动的对话过程。一篇篇文章 心放飞他们的思绪，加深了对课
也会出现不少“非预知性”的教学 就是一个个有灵性的生命，教师 文的理解，同时使学生在不知不
问题，因而需要教师具备课堂教 要善于调动学生的情感去进行平 觉中陶冶了情操。
学机智和教学艺术。教师根据学 等 的 心 灵 对 话——
—师 生 对 话 、生 3. 抓 住 拓 展 体 验 中 的 “ 生
生的“顿悟点”及时调整自己的设 生对话、生本对话，只有如此，才 成”。语文新课程提倡课堂开放并
计方案，使学生向探索、研究的方 能把文本读“ 活”、读“ 透 ”、读 充满生命的活力。而“课文只是一
向纵深发展。 “新”。 个例子”，在新课程强调学生情感
特级教师于漪在教 《宇宙里 如教学《记 承天 寺 夜游》时 ， 体验的背景之下，语文新课堂不
有些什么》时，课文中有一句话： 老师提出一个问题： “ 当你面对如 仅要走进文本，而且还要走出文
“宇宙里有几千万万颗星星。”这 诗似画的月色，难道不想对苏轼 本，由文本拓展到生活，让学生联
时，一个学生提出了问题： “ 老师， 说点什么吗？”让我们和课文中的 系生活，加深体验。由于各人的生
万万等于多少？”满堂哄笑，一学 人物对话， “ 以文会友”，去体验、 活经历、知识积累、思想认识不

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同，情感体验也不同，因此教师要 的活跃， “ 学习丰富的想象”这一 信息生成出精彩，促进学生课堂

合理预设拓展体验的问题，善于 教学目标得到了更宽更广的落 智慧的成长。
把握，及时引导拓展体验中的生 实。拓展延伸有利于学习内容的 6.留心偶发事件中的“生成”。
成点。 深化，有利于学生课堂“生成”。 课堂与其它事物一样，也不排除
我在执教《治水必躬亲》时， 5.洞悉谬误中的“生成”。由于 突发因素。课堂上有时发生的一
设计了这样一个拓展体验题：在 受知识、经验、思维能力的限制， 些偶发事件，有的与语文教学相
我们的现实生活中难道只有“治 学生在活动过程中也会产生一些 关，是学生在与文本的对话过程
水”才要“躬亲”吗？这个问题引领 错误，甚至荒谬的信息。以错误结 中，思想旁逸。比如：于漪老师在
学生由文本走向生活，我还特意 论为前提，巧妙引导利用，能使学 教学《木兰诗》时，一生突发议论：
请班上的学生干部联系自己的工 生在“上当”中思辨，在碰壁中顿 这诗不真实，因为古代妇女都缠
作谈谈自己对“事必躬亲”的认 悟，自己感悟并逐步完善认知结 足，木兰是个“缠足女”，怎么可能
识。他们联系自己的工作谈到现 构，从而训练思维的准确性和合 在军队“同行十二年，不知木兰是
实生活中很多事情都要自己去 理性。 女郎”呢？对这问题，于漪老师坦
做，课代表收作业，值日班长管理 在教《伤仲 永》这 篇 文章时， 诚相告：自己也没有预想过，也真
班级，宣传委员出版报……我又 我请学生讲述方仲永到底是个怎 不知道答案，于是她提议全班同
问到：在现代社会真的要“事必躬 样的人时，课堂上响起了让我感 学课后和老师一起去查找有关古
亲”吗？学生一愣，因为这个问题 到意外的声音，一个学生突然叫 代妇女缠足的历史和知识，以佐
和刚才的问题恰恰相反，思索了 道：
“这故事是假的！”接着还有许 证诗歌的真实性。这种处理，无疑
一会儿，他们有的说要事必躬亲， 多同学也附和着，我不予简单否 是一种高 度的 课 堂 机智的体 现，
只有这样，才有亲身感受和体验。 定，而是故意以学生的回答为前 它既有效捕捉了课堂生成的教学
也有的说有些事情需要自己去 提加以推理，说： “ 你们很有自己 资源，又让学生感受到了一代名
做，但也有些事情不必亲力亲为； 的看法啊！那么，谁能说说自己的 师“知之为知之，不知为不知 ”的
学生能辨证地看问题无疑是很有 理由？”一学生 答 ： “‘未尝识书 人格魅力！也有的偶发事件可能
思想的生成体验。 具’，说明从小没有 写 过 字，却能 与课堂教学内容不相关，比如一
4.紧追想像创造中的“生成”。 够突然间‘即书诗四句，并自为其 只蝴蝶或蜜蜂飞进教室，顿时教
培养学生的想象力和创造力，是 名’那实在奇怪。”另一学生： “‘自 室里大乱，这时就需要我们老师
基础教育课程改革的目标之一 。 是指物作诗立就，其文理皆有可 用敏感而 富有 实 践 智慧的头 脑，
《语文课程标准》也提出要逐步培 观者’，从没学过做 诗 ，却在瞬间 及时作出反映和处理，变偶发事
养学生创造性阅读的能力。课堂 写诗已经是不得了了，何况作的 件为教育良机，促成教学的一个
教学如果能为学生提供创造的机 诗歌的文采和道理 都 值 得借鉴， 精彩生成。
会，无疑是很好的“生成点”。阿基 实在太荒谬了”……让学生说够 当然课堂上生成的资源具有
米德说过：“ 给我一个支点，我能 了，我再问： “ 如果是虚构的，作者 不同来源，所以教师在课堂生成
撬动地球！”学生具有创造的天 为什么在下文说‘于 舅 家见之 ’ 中要注意把握好方向，适时适度
性，假如老师为学生搭建一个舞 呢？难道王安石在撒谎吗？可见还 作出判断和调整。既要让学生充
台，他们的创造潜能可以极大地 真有其人啊！我也查过资料，王安 分感受到心灵的自由，又要潜移
得到发挥。 石的家乡确有其人，他真的很聪 默化地渗 透主 流 的 意识形态 ；既
比如：我在教《皇帝的新装》 明，但没有文章中写得那么玄。” 要大胆猜测、放飞想像，又要尊重
时，有位学生提出猜想：不知后来 学生问：为什么写得那么神奇？” 事实、讲究科学；既要有教师的宽
皇帝怎么回宫的，后来那两个骗 经过讨论，学生终于明白这样写 容和学生的自主，又要有教师的
子怎样了？我觉得这个问题是个 的目的是与后文“泯然众人”作对 引导和学生的自律。这样才能真
激发点，就改变了原来的教学思 比，强调“后天教育的重要性”，这 正实现课堂教学“无序”和有序的
路，因势利导，让学生发挥想象 ， 也表明了本文目的是借事说理。 统一，预设和生成的和谐，从而达
给课文写个续文。 根据学生的误解来引出话 到在预设中生成，在生成中创造，
于是学生创造出了各种各样 题，把学生的思维步步引向深入， 真正使课堂成为学生生命智慧的
的版本：皇帝听到小孩的话，意识 具有很强的随机性和非线性。透 成长乐园，使“生成”成为 学生 课
到自己没穿衣服，立即用自己的 过表象，我们不难发现，这以缪求 堂生命的成长点。
双臂放在胸前护着身体，并高呼： 真的生成性教学，其内在的逻辑
“衣服、衣服，快拿衣服来 …… 抓 性，就是引导学生对意义不断地 陈剑峰，江苏南通市第一初级中学教
住那两个骗子……群臣顿时大乱 探索。教师不能预设课堂中的错 师。
……”学生的想象力达到了高度 误信息，但可以机敏地利用错误

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