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I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : FRANCISCO VIDAL LAOS
1.2. AREA : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. GRADOS Y SECCIONES : 5TO A, B, C, D,E
1.4. DOCENTE RESPONSABLES : LIC. NELIDA MUÑOZ DUEÑAS
1.5. TIEMPO : 135 MINUTOS
1.6. FECHA : 21/05/ 2018 al 25/05/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN
Investigamos la dictadura militar en el Perú.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes Utiliza todo tipo de fuentes del
históricas. diversas. Perú para investigar sobre un
determinado hecho o proceso
histórico y recurre a ellas
sistemáticamente.
Produce fuentes orales a partir de
la elaboración, aplicación y
procesamiento de entrevistas,
testimonios, etcétera.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5minutos)
El docente proyecta o entrega el Anexo 1en la pizarra y pregunta a los estudiantes:
¿Qué nos dice el titular del diario El Comercio?
¿Por qué crees que algunos connacionales querían que gobernaran los militares?
¿Has oído que este deseo se repita en nuestros días?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas la primera pregunta. La segunda y tercera pregunta será
respondida luego de un breve diálogo entre compañeros.
Cierre (5 minutos)
El docente menciona las ideas fuerza de esta hora resaltando las características dictatoriales del gobierno
militar. Además, indica que deben entrevistar a tres personas que hayan vivido en la época del gobierno militar
e indaguen sobre los siguientes aspectos:
Reforma agraria
Expropiaciones
Aspecto social
Esta actividad se realizará en caso la sesión tenga un corte en esta hora.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes pegan sus tarjetas de cartulina en la pizarra.
Primera plana de El Comercio en la que se informa sobre la ruptura del orden constitucional.
“El gobierno revolucionario, después de declarar la nulidad de la indigna Acta de Talara y del lesivo
contrato celebrado por el régimen que la Fuerza Armada ha depuesto en cumplimiento de la misión de
cautelar los derechos de la República, de acuerdo con el artículo 213 de la Constitución del Estado, acaba
de promulgar el Decreto Ley que ordena la inmediata expropiación de todo el complejo industrial de la
Brea y Pariñas y anuncia al país que en este preciso momento las fuerzas de nuestra Primera Región
Militar que tenemos en el norte, haciéndose eco del clamor de la Nación, está ingresando al campo de
Talara (aplausos interrumpen al General Velasco) para tomar posesión de todo el complejo industrial que
incluye la refinería, y con la más alta emoción patriótica hace flamear el emblema nacional como
expresión de nuestra indiscutida soberanía”.
Anuncio de expropiación de La Brea y Pariñas por el General Juan Velasco A.
Lima, 9 de Octubre de 1968
Contra Belaúnde o contra Haya, lo cierto es que hacia mediados de 1968 el golpe de Estado se presentaba
como un hecho previsible e inminente. Testigos de esos días refieren, por ejemplo, que a menudo en las
calles, en las reuniones privadas o en los círculos académicos se manifestaba el deseo de muchos
connacionales de que las puertas de los cuarteles se abrieran y permitieran la salida de los tanques hacia
Palacio de Gobierno. (Palacios, 2013: 175).
1.- ¿Qué percepción tiene el General Velasco del Acta de Talara y por qué?
2.- ¿Por qué el anuncio es interrumpido por los aplausos de la concurrencia?
3.- ¿Qué características de su gobierno notamos en este anuncio? Por tanto, ¿con qué tipo de gobierno de la
década de 1970 encaja esta descripción?
4.- ¿Qué opinas de esta primera medida tomada por el gobierno de las Fuerzas Armadas? Explica tu respuesta.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – II BIMESTRE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : FRANCISCO VIDAL LAOS
1.2. AREA : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. GRADOS Y SECCIONES : 5TO A, B, C, D,E
1.4. DOCENTE RESPONSABLES : LIC. NELIDA MUÑOZ DUEÑAS
1.5. TIEMPO : 135 MINUTOS
1.6. FECHA : 04/06/ 2018 al 08/06/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN
Investigamos la dictadura militar en el Perú.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes Utiliza todo tipo de fuentes del Perú para investigar
interpretaciones diversas. sobre un determinado hecho o proceso histórico y
históricas. recurre a ellas sistemáticamente.
Relaciona hechos de la historia regional con hechos
de la historia nacional y mundial.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente a manera de inicio, plantea la situación significativa a la clase, menciona brevemente lo que se espera lograr a lo
largo de la unidad, explicando cada aprendizaje. Asimismo, menciona que al finalizar la unidad, los estudiantes organizados en
equipos redactaran un ensayo sobre los retos que tiene el Perú en el mundo actual.
Para comenzar la sesión, el docente muestra a los estudiantes las siguientes imágenes (el pie de imagen no será mostrado a
los estudiantes):
Presidente Belaúnde
Masacre en Lucanamarca
Se les indica que así como los adolescentes del video, ellos también deben obtener información de testigos de la época, por lo
cual plantearán preguntas para entrevistar a tres personas sobre la etapa estudiada. Se explica que las preguntas deben
orientarse a la situación económica, la violencia terrorista, su percepción acerca de los gobiernos de la época y lo más
significativo para el entrevistado.
Los estudiantes, reunidos en equipos, formulan sus preguntas para la entrevista.
Me pregunto Respondo
¿Qué lecciones nos deja esta etapa?
¿Qué desafíos actuales nos plantea esta etapa de nuestra historia?
¿Qué consecuencias trajeron para la población los hechos ocurridos en esos tiempos?
¿Por qué debo aprender estos temas?
Dentro de la línea de aplicación de medidas en el marco de las propuestas de los principales organismos financieros, especialmente el
FMI, el gobierno nombró como ministros a connotados representantes de los intereses de la banca y empresas extranjeras.
En 1981 aparecieron los primeros problemas debido, en primer lugar, a la caída del precio real de nuestros productos en el mercado
internacional y, en segundo lugar, al déficit surgido en la balanza comercial debido a la liberalización de las importaciones y al
incremento de pagos de la deuda externa.
Para enfrentar la situación, el gobierno recurrió a una política de devaluaciones periódicas, lo cual provocó la “dolarización” del ahorro y
de la economía en general. Se establecieron sobretasas del 15% a las importaciones. La política de apertura de la banca nacional a la
inversión de capitales extranjeros, permitió al gobierno recurrir a nuevos préstamos para pagar la deuda externa y elevar nuestras
reservas internacionales, pero ello solo postergó el problema.
La política monetaria se aplicó a restringir el consumo, ya que se consideraba que había “un exceso de la demanda”; logrando una
recesión en el sector productivo, pero no la reducción de la inflación, ya que desde 1981 se había iniciado también la liberalización de
los precios controlados y regulados.
A mediados de 1983, el gobierno reinició negociaciones con el FMI para resolver los problemas de la deuda externa. En ellas se
establecieron nuevas medidas restrictivas, incluyendo reducción del gasto público, mayor restricción de la demanda e incremento del
ritmo de devaluación y de las tasas de interés. Dichas metas no se alcanzaron. Los precios de los productos básicos continuaron su
tendencia alcista a lo largo del año, por lo que el gobierno comenzó a controlarlos en perspectiva de las elecciones municipales de
noviembre. Los salarios se mantuvieron por debajo del nivel de inflación. Ante la situación crítica, el gobierno atribuyó el fracaso del
programa económico los efectos de las inundaciones causadas en 1983 por la corriente del Niño.
Adaptado de LEXUS, 2013 (1139-1140).
Desde su inicio hasta su culminación, la gestión gubernamental de Alan García estuvo acompañada por el fenómeno subversivo en su
doble expresión: Sendero Luminoso y el MRTA. Pero, a diferencia del régimen precedente, puede decirse que entonces la insania
terrorista se extendió e intensificó casi a escala nacional. Un resumen nos muestra el siguiente panorama:
Hacia mediados de 1989 (un año antes de culminar el mandato aprista), los atentados terroristas se habían multiplicado a lo largo y
ancho del territorio y –según cifras oficiales– habían causado 18 mil muertes. Regiones enteras como la del Huallaga, en la selva, y casi
todas las alturas de los Andes centrales, estaban prácticamente controladas por las hordas subversivas. ¿Las víctimas? Gente humilde,
“esos seres del montón que en todas partes son las víctimas privilegiadas del terrorismo”, según anota Mario Vargas Llosa en su libro El
pez en el agua. Según fuentes confiables, del total de 20 mil muertes causadas por la subversión hasta ese momento, el 90% eran
campesinos, los más pobres entre los pobres del Perú. El terror campeaba en los Andes y en enormes sectores de la Amazonía. En esas
circunstancias, viajar a dichos parajes era difícil y peligroso. Como bien se recuerda, los escasos caminos iban desapareciendo por falta
de mantenimiento, producto de la crisis económica; y en muchos lugares, Sendero Luminoso había dinamitado puentes y obstruido las
trochas. (…)
Pero, evidentemente, los estragos no quedaron ahí ni se limitaron a alejadas regiones. El terrorismo también había destruido plantas
experimentales de agricultura y ganadería, destrozado las instalaciones y exterminado a centenares de vicuñas de la reserva de Pampa
Galeras, saqueado las cooperativas agrícolas del valle del Mantaro (las más dinámicas y prósperas de toda la sierra); asesinado a
promotores agrarios del Ministerio de Agricultura y a técnicos extranjeros venidos al Perú en programas de cooperación, ahuyentado o
asesinado a pequeños agricultores y pequeños mineros, volado maquinaria, plantas eléctricas e hidroeléctricas; y liquidado en muchos
lugares el ganado y a cooperativistas y mineros que pretendían oponerse a su política de “barbarie y destrucción”. ¿El objetivo? Aislar y
asfixiar a las ciudades, sobre todo a Lima, para dejarlas sin alimentos. (…)
A estas alturas, la audacia de Sendero Luminoso lo había llevado a enseñorearse en la propia capital limeña “símbolo antiguo del poder
político formal”. Su presencia se había esparcido en fábricas, sindicatos, colegios, universidades, cárceles y pueblos jóvenes, donde sus
centros de adoctrinamiento funcionaban a la vista de todo el mundo. Sus atentados nocturnos, precedidos por la voladura de torres de
electricidad de alta tensión, eran diarios, así como sus asesinatos selectivos.
Primer gobierno
de A. García
(1985-1990)
Violencia
terrorista
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – II BIMESTRE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : FRANCISCO VIDAL LAOS
1.2. AREA : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. GRADOS Y SECCIONES : 5TO A, B, C, D,E
1.4. DOCENTE RESPONSABLES : LIC. NELIDA MUÑOZ DUEÑAS
1.5. TIEMPO : 135 MINUTOS
1.6. FECHA : 11/06/ 2018 al 15/06/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN
Los 90 en el Perú: El fujimorismo
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente Utiliza todo tipo de fuentes del Perú para
históricas. fuentes diversas. investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico y recurre a ellas
sistemáticamente.
Argumenta que las interpretaciones del
pasado se enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Para empezar la sesión, se proyecta el video sobre el spot de la campaña electoral 1990 que se encuentra en
el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=1Y1nvGVQEoM
A partir de lo visto, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron los principales candidatos presidenciales en 1990?
¿Qué características tuvo la campaña electoral de 1990?
¿Por qué los candidatos “independientes” tuvieron tanta fuerza en el proceso electoral?
Con las respuestas de los estudiantes, el docente consolida una idea fuerza e ingresa al tema.
El docente indica que los estudiantes deberán recurrir a diversas fuentes para obtener información sobre el
tema elegido.
Los estudiantes observan un video al respecto del tema tratado, el autogolpe del 5 de abril, el cual se
encuentra en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=B32hdr9Qkb0.
Luego, utilizan el texto escolar, los anexos de esta sesión y la información recopilada para informarse sobre el
tema elegido. Leen y extraen las ideas principales, las cuales les servirán como insumo en la siguiente
actividad.
II. Cierre (5 minutos)
El docente pide tomar una pausa en el trabajo para resolver algunas dudas que puedan tener los estudiantes.
Recuperada:https://comicperu.wordpress.com/2011/07/25/poder-tension-y-caricatura-presentacion/
Como algunos analistas señalan, si bien el éxito de la reinserción a la comunidad financiera internacional era una
noticia gratísima; el terrorismo, en cambio, se alzaba como una tranca endemoniada y perversa en el camino de la
recuperación total del país. El Perú continuaba siendo catalogado como el país más riesgoso del planeta. Un estudio
de la Business Risk International sostenía que en el Perú se habían producido más de 500 atentados y que estos
representaban el 20% del total ocurrido en el mundo. Y además señalaba que los blancos de los terroristas eran
“negocios con rótulos en inglés, como Kentucky Fried Chicken o Pizza Hut”, pero cualquiera –a su juicio– “podía
convertirse en un objetivo, inclusive los inocentes turistas”. Junto con el Perú, en esa suerte de ranking sombrío,
figuraban El Salvador, India, Turquía, Filipinas, Sri Lanka, etc. (…)
Se reorganizaron la Dirección Nacional contra el Terrorismo (DINCOTE) y las populares rondas campesinas; se
dictaron decretos leyes estableciendo juicios en tribunales militares y cadena perpetua para los cabecillas subversivos;
se establecieron tribunales sin rostro y se dictó la famosa Ley de Arrepentimiento. (…) La captura de Abimael Guzmán,
el 12 de setiembre de 1992, luego de una feroz arremetida terrorista con coches-bomba en la capital fue una batalla
decisiva que cambió el curso de los acontecimientos. (…)
De igual manera, el MRTA comenzó a desaparecer desde fines de 1994. ¿El saldo final del terrorismo despiadado?
Según los datos proporcionados por el informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (agosto de 2003),
presidida por el filósofo Salomón Lerner Febres, el número de víctimas fue de 69 mil en todo el Perú y las pérdidas
materiales se aproximaron a 25 mil millones de dólares. De las víctimas, el 70% correspondió a la acción terrorista.