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N2 0 N1 a6 R W
A
FORMULARIO R r S
PARA
PRESENTACIÓN
DE PROGRAMA
r I
DE LAS ASIGNATURAS
DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA
Secretaría de Asuntos Académicos - Facultad de Psicología U.N.R.
1. PRESENTACIÓN
Coordinación 1
Objeto de estudio de la Lingüística. Estructura, uso y conocimiento del lenguaje. Estructura y significación.
Enunciación lingüística. Enunciación sociológica. Teoría lingüística y discurso. Discursividad social. Lenguaje,
naturaleza y cultura. Lenguaje, verdad y creencia. Lenguaje y sujeto: biológico, lingüístico, pragmático, cultural,
sociológico. Sujeto, cultura y decir institucional en distintos campos de análisis de pertinencia en la Psicología:
doxa, opinión pública, legislación sobre salud mental, instrumentos de psicodiagnóstico, propaganda y publicidad,
entrevista.
Única
3. FUNDAMENTACIÓN
El presente programa aborda las relaciones que en el campo lingüístico y de la discursidad se establecen
en la tríada sujeto/lenguaje/mundo, sustantiva en la configuración de la práctica del Psicólogo. En un
marco tal, sostener una posición clínica en la práctica no resulta independiente de una concepción del
lenguaje (de entre las ofrecidas teóricamente) y, en correspondencia, Lingüística, Psicología y
Psicoanálisis se pluralizan. Es en este sentido en el que se convoca al estudiante a la pregunta por el
lenguaje sobre la idea directriz de que toda opción (teórica, metodológica, profesional, clínica, etc.) se
constituye en matriz de presupuestos y que tal elección es resultante de un trabajo de selección de
argumentos históricamente situados. Resulta así que la posición profesional/teórica por la que se opte
articula modo de producción de conocimiento/ modo de conceptualización/ modo de formulación y
comunicación científico-académica. Para ello, el Programa articula los estudios del lenguaje en la
formación del Psicólogo conforme los siguientes presupuestos:
- el lenguaje constituye el orden y modo de existencia de la práctica;
- cada opción en Psicología y Psicoanálisis asume y opera con una concepción de lenguaje;
- todo acto verbal hace intervenir al menos tres participantes: el sujeto, el lenguaje y el mundo;
- la palabra está sometida a la vez a la mediación de la lengua y a la del decir instituido
(institucional);
- el enunciado relativo a qué es/se entiende por “lenguaje humano” conforma una pregunta
sesgada (pues supone una respuesta unívoca singular) que el programa analitiza en los modos de
conceptualización del lenguaje conforme los puntos de vista lingüísticos pertinentes;
- toda concepción de lenguaje se configura en diálogo con otras, un diálogo situado en condiciones
de producción específicas;
- cada concepción de lenguaje particular conceptualiza el sujeto, el lenguaje y las relaciones
sujeto/lenguaje/mundo de modo propio (conforme el sistema de creencias de que se trate);
- modo de conceptualizar y modo de decir conforman una unidad indisociable.
Así, la propuesta de trabajo se organiza en torno de las preguntas que acerca del lenguaje y su
naturaleza instituye(n) la(s) teoría(s) lingüística(s) y la discursividad social, y más específicamente,
alrededor de este juego singular-plural subsidiario del enunciado saussureano “el punto de vista crea el
objeto” que permite la indagación del fenómeno a partir de la doble significancia. En este sentido, el modo
de leer lingüístico propuesto permite explicitar las siguientes tópicas metodológicas en la formación del
Psicólogo:
- la pregunta por el lenguaje, su naturaleza y su modo de existencia;
- la tríada hombre-lenguaje-mundo, con sus diferentes instanciaciones y relaciones;
- la distinción fenómeno-objeto de estudio, que correlaciona lo-dado con lo-construido teóricamente
y sus modos de inscripción ontológica y epistemológica;
- el concepto de punto de vista, como conjunto de supuestos que crea el objeto de estudio;
- los criterios, las conceptualizaciones, las categorías, como constructos no universales, no
sinónimos entre puntos de vista diferentes.
Asumido este modo de leer, los estudios lingüísticos permiten preguntarse “¿quién habla cuando alguien
habla?”, uno de los interrogantes directrices sustantivo en la formación del Psicólogo. Frente a la
respuesta funcional recurrente ofrecida al ingresante por la educación secundaria, este programa tiene
como horizonte que el estudiante opere con conceptualizaciones lingüístico-discursivas explícitas que
ofrezcan respuestas teóricas en las que se evidencie la lógica punto de vista-objeto de estudio en
correlación con los puntos de vista con que se opere en el marco Psicología-s/Psicoanálisis propuestos
en el plan de estudios.
El análisis de la relación entre el hablante, el lenguaje y el mundo (tríada que se traduce en
lenguaje/pensamiento/mundo externo a partir de los modos en que este se configura verbalmente)
sostiene que la lengua proporciona un conjunto de formas idénticas dispuestas a ser apropiadas en cada
acto único de palabra, y que en él los términos tienen un significado fijado por la lengua de la comunidad
según la lógica de la identidad (el orden de la significación) y a la vez significan en el decir
instituido/institucional, en el que se configuran los conceptos y por la que los términos significan en su
diferencia, la que los hace puntuales e históricos. Y como representación instituida, siempre implica una
selección y una puesta en escena performativa de aquello seleccionado y así representado a partir del
todo, una sinécdoque. Es a partir de aquí que aseveraciones tales como “todo no se puede decir”, “el
todo no se puede nombrar” -por una parte- o “esto es lo que sucede”, “es por X que sucede Y”, “X se
define por….”, “X es Y” -por la otra- conducen al análisis de la relación entre sinécdoque y
representación/figuración en el lenguaje, al análisis de lo-dicho, lo no-dicho, lo implicado y lo-
sobreentendido; y ello conduce a la cuestión de la verdad, la objetividad, el saber, en la palabra
enunciada.
El concepto de punto de vista opera como ordenador que posibilita hacer explícitas las concepciones de
sujeto (individual/lingüístico/sociológico/regulado/biológico/etc.) en relaciones de exterioridad-interioridad
respecto del objeto de estudio, que la referencia sea concebida como realidad externa al lenguaje o
constituida lingüísticamente, que el lenguaje sea inscripto en el orden cultural o natural, que la palabra
institucional sea a la vez transparente y opaca (transparente por la claridad con que configura sujetos,
objetos, lazos y contratos en su versión, y opaca pues tales configuraciones se someten a operaciones
de naturalización de la palabra instituida). En el marco de la discursividad, el conocimiento (nuevo) es
concebido como una producción social de naturaleza válida y pública –entendiendo que “novedad” y
“validez” son propiedades relativas a/para un grupo social en un momento histórico particular–. Y así
entendido, el conocimiento es considerado un saber, y el saber una creencia válida –asumida como
verdad– en un sistema de creencias (histórico) para los agentes que se reconocen en tal. Las creencias
así conceptualizadas tienen como propiedad distintiva su materialidad de lenguaje y, consiguientemente,
en todo acto de lenguaje que fija creencias intervienen de modo privilegiado tres participantes: el sujeto,
el lenguaje y aquello sometido a indagación. En este sentido, lo decible, lo narrable y lo argumentable
conforman “lo-pensable” para el sistema de creencias que lo propone y que configura los agentes y sus
atribuciones, los modos de decir legítimos y lo comunicable.
Bajo este conjunto de asunciones, el programa se articula sobre dos ejes mutuamente implicados:
significación-simbolización y verdad-verosimilitud que se despliegan en las instancias de las clases
teóricas y prácticas. Es en esta dirección que se ha optado por un número acotado de textos específicos
para cada tema. La idea básica es que el estudiante tome contacto con los textos-fuente y que realice en
ellos una instancia de lectura doble: una lectura sustantiva respecto del tema, y una lectura teórica,
entendiendo por tal las especificaciones respecto de los presupuestos acerca de la naturaleza del
lenguaje, el objeto de estudio y las categorías, sostenidos en una argumentación propia. Esta tarea
requiere de tiempo y manipulación de los textos fuente; es así que el espacio de los trabajos prácticos,
con implementaciones de análisis textual, y los talleres optativos de lectura encuentran en ella una de las
actividades más importantes. La selección bibliográfica responde a un principio de agrupamiento doble:
textos de teoría lingüística y de la discursividad y estudios sobre cuestiones del lenguaje con el objeto de
que el estudiante logre operar con pautas específicas de entrada a la lectura de textos disciplinares e
ingresar en el discurso académico para operar con herramientas teóricas que posibiliten explicitar la
teoría acerca del lenguaje inscripta en los puntos de vista de su propio discurso disciplinar; el lenguaje,
orden y modo de existencia de la práctica del Psicólogo.
4. OBJETIVOS (en términos de competencias a lograr por los alumnos y/o de actividades
para las que capacita la formación impartida).
OBJETIVOS GENERALES
- desmontar la concepción del lenguaje humano como función biyectiva palabra-objeto;
- inscribir el lenguaje en las discusiones acerca del par naturaleza/cultura;
- conceptualizar decir lingüístico-enunciativo/decir pragmático/decir sociológico en correspondencia con
las concepciones de sujeto, referencia y verdad de la palabra en el decir (individual e
instituido/institucional);
- operar analíticamente sobre la palabra en el marco de las teorías lingüísticas y la discursividad a partir
del concepto de punto de vista y la contrastación de conceptualizaciones referidas a la relación
hablante/lenguaje/mundo externo propuestas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- contrastar propiedades de los modos de significar de la lengua (significación y simbolización);
- en la teoría saussureana y el punto de vista estructural, conceptualizar la desustancialización del objeto
de estudio, las entidades como producto de relaciones diferenciales y la analitización del continuum de lo
real;
- conceptualizar lo-metafórico y lo-metonímico como operaciones lingüísticas primitivas y derivadas;
- abordar la lectura teórica de discusiones acerca de la naturaleza del lenguaje en el marco de los
estudios biolingüísticos y las polémicas derivadas;
- operar analíticamente con las categorías sujeto lingüístico-enunciativo, sujeto pragmático y sujeto
cultural;
- distinguir conceptualizaciones de sinécdoque y performatividad de la palabra, presupuestos teóricos y
resultados analíticos en tanto producción lingüística y producción cultural;
- explicitar la interlocución en el marco de la enunciación egocéntrica y la enunciación sociológica en los
campos de análisis (leyes de salud mental, opinión pública y propaganda, entrevista);
- operar con categorías lingüísticas en el análisis de la discursividad social para dar cuenta del efecto de
verosimilización de la palabra.
Teóricos 4 120
Seminarios - -
Talleres - -
Otros - -
Dada la ubicación de la cátedra en el Primer Ciclo del plan de estudios y su pertenencia al primer
año de la carrera, y bajo el supuesto de que modo de conceptualización y modo de comunicación
científico-académica constituyen una unidad indisoluble (cf. Fundamentación, más arriba), la idea
básica es que el estudiante aborde en las dos instancias de dictado (teóricas y prácticas) el tema
programado y que, al finalizar el curso, haya relevado los textos-fuente correspondientes en el
marco de la lógica metodológica punto de vista teórico-objeto de estudio-categorías analíticas, el par
metodológico reconocimiento/comprensión asumida la observación guiada por la teoría:
1. Resolución de consignas de monitoreo de lecturas. Se focaliza el trabajo en las demandas
conceptuales de los términos clave de las consignas de trabajo y las demandas de resolución en el
campo metodológico (tales como definir, conceptualizar, contrastar, explicitar, enumerar, explicar).
2. Informes orales sobre operaciones de lectura de los textos-fuente y de análisis textual
correspondientes al tema expuesto en las clases teóricas y trabajado en los prácticos.
3. Monitoreos puntuales de escritura en la presentación de temas bajo evaluación. Para ello, los
miembros de la cátedra operan de modo explícito con criterios lingüístico-discursivos sobre escritura
académica.
4. Monitoreos puntuales de exposición oral en la presentación de temas bajo evaluación. Para ello,
los miembros de la cátedra operan de modo explícito con criterios lingüístico-retóricos sobre puesta
en escena de la palabra.
Núcleos conceptuales
Significación y simbolización.
Doble significancia. Significado y sentido.
El lenguaje como estructura, como acción y como conocimiento. “Sujeto” y “palabra” en estas
concepciones.
Enunciación. Interlocución. El decir, lo dicho, lo sobreentendido.
Modos verbales de fijar creencia. Lo-verdadero/lo-verosímil.
Sujeto, lenguaje y cultura.
Sinécdoque y performatividad en el lenguaje.
Arrivé, M. Lingüística y psicoanálisis. Freud, Saussure, Hjelmslev, Lacan y otros. México: SXXI. 2001.
Benveniste, E. ‘Estructura’ en lingüística, Ojeada al desenvolvimiento de la lingüística; Observaciones
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De Mauro, T. Notas a la edición crítica Curso de lingüística general de F. de Saussure. Madrid:
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Mattheus, P. Breve historia de la lingüística estructural. Madrid: Akal. 2009.
Milner, J.C. El periplo estructural. Bs. As.: Amorrortu. 2003.
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Benveniste, L. Hjelmslev, J. StarobinskyBs. As.: SXXI. 1971.
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Barcelona: Gedisa. 1971/1996.
Todorov, T. Teorías del Símbolo. Monte Ávila Editores: Caracas. 1991.
1. Regulación biológica. Punto de vista generativo en el marco cognitivo. Presupuestos teóricos. 1.1. El
sujeto en términos biológicos. Lenguaje-Internalizado y Lenguaje-Externalizado. El “Problema de
Orwell” y “El Problema de Platón”. 1.2. Marco biolingüístico. Diseños de lenguaje. Dualismo/Monismo.
Mente, cerebro y lenguaje. Primer, segundo y tercer factor. Infinitud discreta.
2. Regulación cultural de la acción lingüística. Punto de vista pragmático. Significado e intención.
Constatativo/performativo: análisis crítico de presupuestos. Lo dicho y lo implicado.
3. Regulación en la práctica del psicólogo. La entrevista clínica. Implicaturas. Concepciones de sujeto y
palabra.
Austin, J. L. Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós Studio. 1962/1988.
Boeckx, C. The Biolinguistics Manifesto en Biolinguistics 1:1-8 (trad. de la cátedra) http://w
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Cuadernos de cátedra
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Ballanti, I. Enunciación. Apropiación y acontecimiento. Serie: Estudios del Lenguaje. 2016.
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Ley Nacional de Defensa del Consumidor, Ley Nº 24.240; Ley Nº 26.361, Modificación de la Ley Nº
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BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
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Charaudeau, P. y D. Maingueneau (dir.). Diccionario de análisis del discurso. Bs. As./Madrid:
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Fignoni, M. F. y P. Piacenza. Creencia y opinión pública. Serie Estudios del lenguaje. 2014/2015.
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Ley Provincial de Salud Mental Nº10772/91, Pcia. de Santa Fe.
Recomendaciones para el tratamiento de temas de salud en los medios de comunicación, Dirección
Nacional de Salud Mental y Adicciones, Ministerio de Salud, República Argentina.
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, DSM-IV, American Psychiatric
Association.
MIPS. Inventario Million de estilos de personalidad, Theodore Millon (prólogo edic. en castellano
Marcelo A. Pérez, Bs. As.: Paidós).
ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso
afirmativo describir).
El examen final consta de dos instancias:
a. escrito: resolución de consignas sobre temas del programa vigente. Su aprobación es condición
necesaria para la segunda instancia (b.) de examen.
b. oral: b.1. Retrabajo sobre los items del examen escrito que requieran revisión.
b.2. El estudiante puede optar por preparar la exposición de un tema del programa vigente
con la bibliografía allí explicitada.
b.3. Coloquio sobre temas del programa vigente.
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Código: Cf. 9., párrafo anterior más arriba
Título:
Objetivos:
PROYECTOS DE EXTENSIÓN
Código: Cf. 9., párrafo anterior más arriba
Título:
Objetivos:
FIRMA Y ACLARACIÓN