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Las artes plásticas como estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes
del grado 1 del centro educativo indígena calle Larga sampues
(CECAR)
2017
Titulo
Las artes plásticas como estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes
del grado 1 del centro educativo indígena calle Larga sampues
Una vez identificada esta problemática se hace necesario actuar cuanto ante con estrategias que
le proporcione habilidades y destrezas para un buen desarrollo de su psicomotricidad mas
específicamente desde el área de artística, teniendo como propósito el mundo.
2 Objetivos
Promover las artes plásticas como estrategia para el desarrollo de la psicomotricidad en los
estudiantes del grado 1 del centro educativo indígena calle larga
Efectuar un diagnóstico de psicomotricidad en los estudiantes del grado 1 del centro educativo
indígena calle larga sampues.
3 Justificación
Esta propuesta nace de una necesidad los estudiantes del grado 1de la institución educativa calle
larga, del corregimiento de sampues, La psicomotricidad , mediante la práctica de actividades con
artes plásticas , ya que sería de gran importancia conocer el comportamiento de los estudiantes
dentro del aula de clases al momento de aplicar las actividades propuestas, por esto en la práctica
pedagógica se hicieron notar diferentes patrones, en las cuales pudimos evidenciar la falta de
psicomotricidad fina y gruesa en los estudiantes, así mismo el desinterés de las planeaciones
curriculares en el área, la falta de participación de las actividades prácticas, lo que genera en los
estudiantes bajo rendimiento académico en el área, desinterés en la materia y poco agrado con el
profesor del área, de allí que las posibles causas de esta problemática es la metodología que utiliza
el docente para el desarrollo de las clases.
Por ello en el desarrollo de las prácticas de esta propuesta de los estudiantes del grado 1 de la
institución educativa calle larga, del corregimiento de sampues, se busca que obtengan un
conocimiento creativo e innovador en el proceso enseñanza aprendizaje, utilizando como medios
las artes plásticas para permitirles que sean capaz de controlar mejor sus movimientos e impulsos
emocionales.
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PROYECTO INVESTIGACION EDUCATIVA
4.1 Antecedentes
A nivel internacional, se encontró u proyecto titulado: estudio sobre la creatividad infantil, cuyo
autor es ARANTZA BALLESTEROS ARRANZ desarrollado en España en el año 2013 y cuyo
objetivo fue conocer la habilidad creativa que presentan los alumnos en su primer año de
escolarización,
Para esto, se han llevado a cabo diferentes actividades, todas ellas relacionadas con la
creatividad. El procedimiento para la recogida de datos que se ha empleado consiste en una tabla
de registro que se ha ido completando durante las actividades. Después, se ha realizado una tabla
de cada alumno con la información sobre el comportamiento que han tenido en cada una de las
actividades.
Este proyecto fue de gran satisfacción para los estudiantes ya que cada uno de las actividades
realizadas fueron enfocadas con un fin, y es de crear y fomentar en el estudiante un pensamiento
creativo, basados en tres niveles de la creatividad, permitiendo así el desarrollo de nuevas formas
de crear, imaginar, experimentar, innovar y encontrar solucionas prontas en un problema
determinado.
Estos tres antecedentes son de grata importancia para nuestro proyecto investigativo, ya que
estos son una guía, y un ejemplo para elaborar nuevas propuestas respecto a la problemática
planteada, se es necesario tener estas referencias ya que aquí se puede estudiar más a fondo los
temas, actividades y autores que aportan a dicha problemática.
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Literal 1 el cual expresa El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
Literal 9 dice. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad
de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
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Literal 11 ostenta La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social. (p, 2).
A su vez, en el artículo 20, 21, y 23 hacen referencia de la educación básica como obligación,
los objetivos generales de esta, los objetivos específicos y las áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Así mismo el artículo 20 manifiesta Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos
generales de la educación básica los siguientes:
Literal a, propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social
y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/contenidos-
psicomotricidad-texto.pdf
La motricidad fina es una habilidad que tienen los niños para obtener una coordinación motora
que comprometen las partes finas que usamos en nuestro cuerpo, manos, pies y dedos.
La motricidad gruesa es la adquieren los niños al tomar control sobre su propio cuerpo, se
desarrolla primero debido a que los niños al crecer comienzan a desarrollar las habilidades de
gatear, caminar, correr, saltar, girar etc. Esto le proporciona al niño mayor seguridad y confianza
en el mismo ya que se da cuenta de sus capacidades y funciones que tienen cada una de las partes
de su cuerpo.
La motricidad fina por otro lado se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños
movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor
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coordinación óculo manual constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de
habilidades de la motricidad fina. (Da Fonseca, 1988). Así mismo (Pentón Hernández, 1998) nos
dice que motricidad fina es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y los pies,
movimientos precisos de la cara, manos y pies.
-el equilibrio: esto implica interiorizar su eje corporal para mantenerse en una postura deseada
y vencer la acción de la gravedad.
-el ritmo: en esta etapa el sujeto debe ser capaz de seguir una secuencia de movimientos
separados por intervalos de tiempos más o menos cortos.
-la coordinación visomotriz: en esta son necesarios el sentido de la visión, los movimientos del
cuerpo, el oído, adaptando los movimientos para trabajar en un espacio y con varios objetos a la
vez
-la tonicidad: es el grado de tensión muscular necesaria para realizar cualquier movimiento el cual
está regulado por el sistema nervioso y para esto es necesario experimentar el máximo de
sensaciones posibles en diversas posiciones dinámicas.
-el autocontrol: es la capacidad de encarrilar toda la energía a un solo enfoque para ello es necesario
tener un buen tono muscular que le permita tener control sobre sus acciones.
-la respiraciones aquella función mecánica regulada por centros respiratorios bulbares, consiste en
asimilar el oxígeno del aire necesario para la nutrición de sus tejidos.
-la relajación: es la reducción voluntaria del todo muscular. Puede realizarse de forma global o
segmentaria
-fonética: todo lenguaje se apoya en aspectos funcionales que son los que le dan cuerpo al acto de
fonación. Ala motricidad general de cada uno de los órganos que intervienen en el.
-motricidad gestual: la mano además de los aspectos citados, para adquirir un dominio de la
psicomotricidad fina es una condición imprescindible el dominio parcial de cada elemento que
compone la mano.
-motricidad facial: la motricidad facial es importante desde el punto de vista del dominio de la
musculatura y de la posibilidad de comunicarse y relacionarse.
La escuela y el maestro tienen mucha importancia sobre todo en los años iniciales, influyendo
directamente en el desarrollo del estudiante. En cuanto a la aptitud física, los profesores pueden
utilizar juegos recreativos y juegos que estimulan distintos aspectos del niño, como el motor,
social, afectivo y cognitivo
Las artes plásticas son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con recursos
plásticos, algún producto de su imaginación o su visión de la realidad. Esta rama artística incluye
trabajos de los ámbitos de la pintura, la escultura y la arquitectura, entre otros. Recuperado de
https://definicion.de/artes-plasticas/
Las artes plásticas le han permitido a la educación trabajar temáticas como reciclaje,
aprovechamiento de los recursos, creatividad y construcción de proyectos; con las artes plásticas
las escuelas se han despegado de la educación artística monótona y sistematizada para permitirle
al estudiante crear y aprovechar todos los materiales que la naturaleza y el medio nos ofrece, con
las artes manuales también le enseñamos a nuestros estudiantes a construir empresa puesto que se
pueden crear artículos que utilizamos en nuestros hogares escuelas etc.
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-la pintura
- el dibujo
-la arquitectura
-el grabado
-la cerámica
-la orfebrería
-la artesanía
Las artes plásticas ayudan a nuestro niños a perfeccionar su motricidad y si por algún motivo
alguno de nuestros estudiantes tuviera un déficit en su motricidad podríamos ayudarle con las
técnicas del recortado, o modelado en arcilla o si de pronto el problema es fonético el teatro nos
ayuda para que desarrollen la habilidad de expresarse de Manera correcta en conclusión las artes
han sido una herramienta que ha ayudado a los niños y niñas a mejorar su desarrollo físico y
cognitivo al momento de crear.
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5 Diseño metodológico
5.1 Enfoque
El enfoque de este proyecto es cualitativo porque estudia la población en su contexto.
La investigación cualitativa debería ser considerada y aplicada como una parte integral de los
proyectos de intervención en la cual tanto investigador como investigado, participan como parte
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del proceso, considerando útiles les técnicas y métodos que son empleados por antropólogos,
sociólogos y psicólogos en sus trabajos de campo y análisis profesional (Bautista, 2011).
Los autores Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con
las personas implicadas.
Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes,
observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones
problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.
Por otra parte, Taylor y Bogan (1987), citados por Blasco y Pérez (2007:25-27) al referirse a la
metodología cualitativa como un modo de encarar el mundo empírico, señalan que en su más
amplio sentido es la investigación que produce datos descriptivos: las palabras de las personas,
habladas o escritas y la conducta observable.
Estas etapas y su contenido son aquellas que, sustancialmente, ya señaló Lewin desde 1946 para
la IA en general y que también se han demostrado más efectivas, normales y corrientes de acuerdo
a las experiencias contenidas en la bibliografía citada; es decir, aquellas que ha producido la
dinámica investigativa en esos estudios.
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Los inicios son siempre bastante difíciles, especialmente cuando el docente carece de
experiencia en investigación o, peor aún, cuando no domina bien la disciplina que enseña. Por ello,
antes de poder estructurar las líneas generales de la investigación, es necesaria una primera fase
de acercamiento e inserción en la problemática investigativa. Esto ayudará a definir un esquema
de la investigación, el área de estudio, la selección y el posible requerimiento de medios y recursos.
Si su deficiencia proviene del poco dominio de su propia disciplina, debe tomar conciencia de sus
debilidades y limitaciones y tratar de superar esa situación y carencia profesional.
Aunque la IA en el Aula puede, en teoría, utilizar todos los métodos de investigación de las
ciencias humanas, las ideas básicas para diseñar una investigación participativa en sus líneas
generales girarán, en la mayoría de los casos, en torno a la metodología cualitativa, con énfasis en
uno de los métodos etnográfico (sobre todo), fenomenológico y hermenéutico. Por ello, conviene
que el docente conozca por lo menos la idea central de estos métodos, ya que le abrirán pistas o
rutas por las cuales caminar en forma más expedita. (Ver estos métodos en Martínez M., 1996b,
1998a).
Esta fase debiera tratar de identificar los problemas más importantes que el docente desea
enfrentar y solucionar. El sentido del problema surge de la importancia del mismo, cuyo interés
exige una solución. Es difícil encontrar docentes libres de necesidades y problemas que no
merezcan ser estudiados; puede ser que algunos no sean estrictamente personales, sino que
trasciendan e involucren la institución educativa donde trabaja e, incluso, los programas y la
sociedad y sus valores. La identificación acuciosa y esmerada de un problema importante es la
clave del éxito de todo el proyecto; por esto, necesita una atención especial. El problema debe ser
muy significativo para el docente, vivido y sentido muy práctica y concretamente, y de cuya
solución depende la eficacia de su docencia.
Esta fase es importante en el sentido de que puede revelar las causas subyacentes del problema,
ayudar a entender el carácter fundamental del mismo y definirlo o plantearlo en forma más
adecuada. Las actividades de esta fase están relacionadas con el análisis sistemático de la
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naturaleza, supuesto, causas y consecuencias del problema. En este análisis se podrán distinguir,
básicamente, tres pasos:
a) Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y plantea,
qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que
pudieran frustrar el logro de los objetivos educativos deseados (como creencias ilusorias producto
de las estructuras sociales, que sostienen formas irracionales y contradictorias de la vida social), y
para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la
situación y cuáles serían las posibles soluciones a la misma.
a) Tomar notas en clase: ésta es, quizá, la más sencilla y útil, ya que permite anotar detalles
precisos como se viven en el momento.
b) La grabación sonora: es cómodo y fácil auto grabarse las clases, pero el grabador sonoro no
tiene ojos que vean muchas cosas que suceden en un aula de clase, y, además, puede requerir
después mucho tiempo para transcribir o simplemente analizar las cintas grabadas.
d) El cuestionario: es menos costoso que el videotape. Es una forma rápida y simple de obtener
información de los propios alumnos. Evidentemente, debe ser anónimo para preservar la
confidencialidad y la sinceridad. La redacción debe ser clara e inequívoca.
Esta etapa nos centra en el corazón de la investigación: la estructuración teórica. Einstein decía
que "la ciencia consistía en crear teorías"; es decir, en integrar los datos en una estructura coherente
y lógica que le dé sentido. Esta fase nos dirá "lo que realmente está pasando"; por ello, constituye
la esencia de la labor investigativa.
La estructuración debe integrar las categorías o ideas producidas por la categorización en una
red de relaciones que presente capacidad persuasiva, genere credibilidad y produzca aceptación en
un posible evaluador.
Conviene añadir, además, que, en el proceso mental de la estructuración, el guión teórico que
va apareciendo en nuestra mente puede ser enriquecido y mejorado con la experiencia y reflexión
teórica, pasadas y presentes, de otros investigadores; no es aconsejable, por consiguiente, cerrarse
demasiado en sí mismo; sin embargo, es necesario enfatizar que lo que debemos buscar en los
demás es –como decía Ortega y Gasset– "información, y no modelos", para no caer en el error de
extrapolar acríticamente teorías foráneas inconsistentes e inadecuadas para nuestra situación.
Con el patrón estructural o teórico logrado en la etapa anterior se puede elaborar ahora un plan
de acción, pues se dispone de la luz necesaria que ilumina la naturaleza del problema que hay que
resolver. En cierto modo, es como someter a una verificación más específica la hipótesis que se
reveló como explicación teórica más probable del problema.
Un buen plan de acción constituye la parte más "activa" de la IA en el Aula, y debe señalar una
secuencia lógica de pasos: cuándo va a ser implementado, cómo y dónde, los pro y los contra de
cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstáculos que hay que superar, los medios
alternos y recursos que se necesitarán, las posibles dificultades que se pueden interponer en el
camino y cómo se superarán, los factores facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluación
que se utilizará para apreciar el nivel del logro programado.
En líneas generales, ésta es una de las etapas en que se suele fallar más. Ello compromete la
buena continuación del proceso que sigue. Si no se sabe a dónde se ha llegado, muy difícilmente
se podrá rectificar el camino. Por ello, esta etapa es de suma importancia.
El principio básico de la evaluación deberá responder a la pregunta: ¿los resultados del plan de
acción, una vez ejecutados, solucionaron el problema o no? Una buena evaluación tendrá como
referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción. Y su clave evaluativa estribará en
fijarse en los cambios logrados como resultado de la acción.
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Según Tamayo (1997), “la población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde
las unidades de población posee una característica común la cual se estudia se da origen a los datos
de la investigación”. (P.114).
5.4 muestra
Está constituida por los 29 estudiantes del grado 1° del centro educativo indígena calle larga
del corregimiento de sampues. La muestra es la que puede determinar la problemática que se
presenta dentro del aula ya que se les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las
fallas dentro del proceso. Según Tamayo (1997) afirman que la muestra “es el grupo de individuos
que se toma de la población para estudiar un fenómeno estadístico (P.38).
Técnicas Instrumentos
Observación Guía de observación
Entrevista Cuestionarios
Taller didáctico Secuencias didácticas
5.5.1 Técnicas
5.5.1.1 Observación
La observación en este proyecto educativo nos sirve y es de gran importancia, ya que de aquí
es donde podemos evidenciar la problemática que se está dando en la institución educativa, esta
nos ayuda mucho ya de aquí podríamos sacar elementos fundamentales que nos ayude a buscar
prontas soluciones.
Según Sierra y Bravo (1984),la observación la define como: “la inspección y estudio realizado
por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.
Así mismo Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega un papel muy
importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los
hechos”.
5.5.1.2 Entrevista
La entrevista en este proyecto educativo es de grata importancia ya que este nos permite
recolectar información importante sobre la problemática planteada, empleando una serie de
preguntas en donde el interrogador tiene la oportunidad de responderlas sin necesidad de ser
obligados.
Según kerlinger, (1985)” la entrevista es una confrontación interpersonal en lo cual una persona
formula a otras preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el tema de
investigación”. (p.338)
Así mismo sierra (1999),”dice que la entrevista es una conversación que establece un
interrogador y un interrogado orientada a la obtención de información sobre un objetivo definido”
(p.281).
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5.5.2 Instrumentos
5.5.2.1 Guía de observación
La guía de observación es importante en nuestro proyecto educativo ya que esta nos ayuda a
nosotros los investigadores a tener unas pautas para saber que vamos a observar, como vamos a
observar y para que vamos a observar.
5.5.2.2 Cuestionario
El cuestionario es importante en nuestro proyecto investigativo, ya que aquí podemos realizar
múltiples preguntas relacionadas con el problema abarcado, esta preguntas tienen que ir de forma
coherente para que así el estudiante pueda responderla sin ningún inconveniente y de allí se pueden
sacar información respecto a dicha problemática.
6 Plan de acción
Objetivo:
educativa estudiantes de
simón Araujo grado 5
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7 Referencias bibliográficas.
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Miguel, M.M,(2000) investigación acción en el aula recuperado el 28 de mayo del 2017 de:
http://prof.usb.ve/miguelm/investaccionaula.html
Morán, J.L.: “La Observación" en Contribuciones a la Economía, julio 2007. Texto completo en
http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm