Fase 5

EVALUACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

concepto de evaluación

El acto de evaluar nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona
información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o
no los objetivos propuestos. La evaluación es la medición del proceso de aprendizaje/enseñanza
que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que
debemos de estar analizando cada actividad que se realiza. La razón de ser de la evaluación es
servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que
como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración.

Técnicas e instrumentos de evaluación

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del

estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas
e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del
aprendizaje.

Definir qué es Técnica y qué es Instrumento:

Técnicas: ¿cómo se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son:

observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos.

Instrumentos: ¿con qué se va a evaluar?

Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de
cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros

Tipos de evaluación:

El proceso evaluador es único. No obstante, existen diferentes fases o momentos que se

desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluación desde diferentes
perspectivas y con objetivos específicos. Podría decirse que a cada uno de estos momentos
corresponde un tipo de evaluación. Como es sabido existen tres tipos de evaluación: inicial,
formativa y sumativa.

Evaluación inicial:

Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del

funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación
de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados
son satisfactorios o insatisfactorios. Tiene por objeto el conocimiento del marco general en el
que va a tener lugar la acción docente. Esto significa tener en cuenta no sólo el punto de partida
de los alumnos, sino el punto de partida (es decir las posibilidades y las potencialidades) de la
institución docente. En el caso de la educación a distancia, la evaluación inicial debería tener en
cuenta específicamente (además de los aspectos generales relacionados con la naturaleza del
currículo) la atención tutorial, los sistemas de comunicación y los recursos tecnológicos y
didácticos disponibles. El objetivo de este tipo de evaluación podría resumirse sencillamente de
la siguiente forma: conseguir saber lo que tenemos para actuar en consecuencia.

Evaluación formativa:

Tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje en un momento en el que todavía puede producirse. Por tanto, deberá aplicarse a
través del desarrollo del propio proceso didáctico. No puede equipararse la evaluación formativa
con las pruebas realizadas a la finalización de cada unidad didáctica, porque en este caso se trata
de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo básico es comprobar a posterior los aprendizajes
adquiridos. La evaluación formativa tiene que ver más con los procesos de aprendizaje que con
los productos del mismo.

Evaluación sumativa:

La evaluación sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por evaluación. Es

la más utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con mayor precisión. Su
característica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. La evaluación
sumativa puede ser periódica y hasta muy frecuente, pero la mencionada característica de ser
utilizada después del proceso de enseñanza-aprendizaje la distingue con claridad de la
evaluación formativa. La finalidad de este tipo de evaluación es determinar el grado de
consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado.

Este grado determina la posición relativa de cada alumno en el grupo y lo sitúa en determinados
niveles de eficacia, marcados habitualmente (y establecidos normativamente) por una escala de
calificaciones conocida. Una característica muy destacada de la evaluación sumativa es que el
juicio que en ella se formula es muy genérico. Dicho juicio asigna a los aprendizajes obtenidos
una determinada categoría de la escala de calificación, sin discriminar sobre el tipo de
capacidades, habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor grado. Sus efectos didácticos
no se producen sobre la unidad o el contenido que se ha desarrollado, dado que la evaluación
sumativa siempre tiene lugar a posteriori. Puede tener efectos sobre la unidad didáctica o los
contenidos siguientes, en cuyo caso actuaría como evaluación inicial, pero no sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje cuyo producto evalúa.

Tipos de técnicas de evaluación:

Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: Técnicas no formales, Técnicas
semiformales y Técnicas formales.

Técnicas no formales: de práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas,
pues no requieren mayor preparación.
Observaciones espontáneas
Conversaciones y diálogos
Preguntas de Exploración.

Técnicas semiformales: ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje.
La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación.
Ejercicios y prácticas realizadas en clase.
Tareas realizadas fuera de clase
Técnicas formales: se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. su planificación y
elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las
valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Observación sistemática
Pruebas o exámenes tipo test.
Pruebas de ejecución.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Escribiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construcción de algunas técnicas e

instrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y que se
constituyen en herramientas básicas para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.

1. La Observación Sistemática: Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para
evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya
sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A continuación, algunos instrumentos
más comunes para la observación sistemática.

a. Lista de Cotejo
b. Registro Anecdótico

2. Análisis de las producciones de los alumnos: Se constituyen en todos aquellos instrumentos

que se constituyen en el resultado de un producto llevado a cabo por los estudiantes después
de un periodo de tiempo determinado que va en función al aprendizaje de los participantes.
Estos instrumentos que permiten recoger información relevante entre otros pueden ser:

A. La monografía
B. El resumen
C. Informe.
D. El mapa mental

Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, lecturas,
dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente alrededor de una palabra clave o
de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz, para extraer y memorizar
información.

Imagen

FUENTE: ALUMNOS DE JACK SILVA GARCÍA

E. El mapa conceptual

3. Intercambios orales con los Alumnos:

A. El diálogo
B. El debate.

4. Pruebas Específicas:

Esta técnica es la de uso mas común en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su
elaboración y aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas áreas. Estas pruebas
consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio
de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una
unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o
no.

A. Entrevista
B. Pruebas

Escritas: Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con

preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo u Objetivas.

Orales: Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en
actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario,
fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento. También se pueden
evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el
docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros.

Practicas: Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo

que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga
que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema. Es útil
para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas
de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.

Indicadores del aprendizaje colaborativo

¿Cómo debe ser la evaluación del trabajo colaborativo?

Podríamos establecer que el propósito del trabajo colaborativo es:

promover una adecuada formación y un apropiado desempeño laboral a

partir del intercambio de ideas y acciones de los miembros implicados en el proceso de gestión
de la organización, lo que incluye la promoción de ideas, actividades formativas y propuestas
de acción (Jiménez, 2009, p. 96).

Por lo tanto, el “producto” de un trabajo colaborativo debe reflejar que el proceso desarrollado
realmente es fruto de una cohesión grupal, donde las personas integrantes se involucraron
verdaderamente en la tarea. En palabras de Jiménez (2009), “los resultados
alcanzados no son la sumatoria del trabajo en grupo, sino el reflejo de su cohesión, de modo
que cada miembro del grupo asume una responsabilidad individual para la realización
de la actividad” (p. 97). En ese sentido, podríamos decir que el trabajo colaborativo es una
Gestalt, donde el todo es más que la suma de sus partes.

Teniendo como referente a Johnson, Johnson, Johns Holubec (1999) son cuatro las variables a
evaluar y analizar en un grupo de trabajo cooperativo:

La autonomía: porque el estudiante es el responsable de su instrucción y por lo tanto, de la

autogestión y autocontrol del proceso de aprendizaje.

La interdependencia: porque el usuario elige qué, cómo y cuándo aprende, debido a la

flexibilidad de espacio y tiempo.

La responsabilidad individual y grupal: actitud que existe cuando aquello que ha realizado cada
cual, revierte en la totalidad del grupo y de manera individual en cada uno de sus miembros.

La interacción interpersonal y grupal, la cual se realiza a través de diferentes medios

tecnológicos, que reducen los obstáculos de espacio y tiempo en el grupo.

Una propuesta similar

En una línea similar, Santana y Vera (2013, p. 126-127), establecen los ‘pasos’ que, como
docentes e investigadoras, ellas han evaluado en un trabajo colaborativo:

El proceso de elaboración del proyecto: participación e importancia de las aportaciones, la

resolución de conflictos y la cohesión del grupo (el trabajo colaborativo propiamente)

La organización del espacio y del tiempo

La participación en los foros

El producto final (un trabajo): estructura, redacción, contenido, comprensión y creatividad

Todos los anteriores se convierten entonces en criterios de evaluación para el trabajo

colaborativo.
Aprendizaje colaborativo

OTROS ASPECTOS

Condiciones para una evaluación orientada al aprendizaje

Al diseñar una evaluación orientada al aprendizaje, se deben considerar los siguientes 3 aspectos
fundamentales, así como las condiciones que deben cumplir (Padilla y Gil, 2008):

Diez principios de la evaluación para el aprendizaje:

1. Es parte de una planificación efectiva.

2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
3. Es central a la actividad en aula.
4. Es una destreza profesional docente clave.
5. Genera impacto emocional. 6. Incide en la motivación del aprendiz.
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. 8. Ayuda
a los aprendices a saber cómo mejorar.
9. Estimula la autoevaluación.
10. Reconoce todos los logros.
www.ucss.edu.pe/cesed/bibli-virtual/g-pedagogica/s-pers-familia-rela-huma-2.pdf

www.revistaeducativa.es/.../las-tecnicas-e-instrumentos-evaluacion-250.asp

http://www.slideshare.net/MARLEYBEL/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacin

http://www.academia.edu/7455145/TECNICAS_E_INSTRUMENTOS_DE_EVALUACI%C3%93N