Primaria

Santillana presenta la serie Todos Juntos,

que articula los contenidos de

Preescolar Secundaria

3
 Todos Juntos tiene su fundamento teórico en la educación por competencias mediante situaciones didácticas
que implican un reto cognitivo, actividades y ejercicios para desarrollar habilidades, tanto en Lenguaje
y comunicación, como en Pensamiento matemático.

Esta serie responde a la Articulación de la Educación Básica, así como al nuevo Programa de estudio
2011 y la Guía para la educadora.

Componentes

La serie Todos Juntos se integra en dos títulos para los tres grados de preescolar:

Lenguaje y comunicación 1, 2 y 3

• CD de juegos digitales
para profesores
• Sitio web para profesores

Pensamiento matemático 1, 2 y 3

• CD de juegos digitales
para profesores
• Sitio web para profesores

Todos Juntos
Preescolar 5
¿Por qué llevar Todos Juntos Preescolar? Estructura de la página
Encuentra las diferencias
Título para motivar e introducir al niño en el tema
La serie Todos Juntos Preescolar:
y el reto.
• Está diseñada para colegios interesados en desarrollar habilidades y cumplir con
Instrucciones que empiezan con una o más preguntas
la norma pedagógica de la SEP
para orientar el reto y la actividad que realizará el niño.
• Forma parte de una serie articulada para la educación básica, en concordancia
con educación primaria y secundaria

• Desarrolla las habilidades de los campos formativos de Lenguaje y comunicación ¿Son iguales estas escenas? ¿De qué tratan? ¿Qué están festejando? ¿Qué hacen los niños en la primera escena? ¿Y en la

y Pensamiento matemático 14
segunda? Comenta las diferencias que encuentres entre las dos imágenes.

Preescolar LyC Tj1 01.indd 14 1/30/12 5:43 PM

Libro del alumno

Entrada de bloque
Pin Pon 17 ¿Iguales o diferentes? 23
Lectura inicial
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de
Razonamiento lógico
En ambos campos formativos, los bloques comienzan
• Su organización en diez bloques, uno por mes, facilita la
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
la tradición oral. tipos de interacción con los demás.

Lo que entendí 18 ¿Qué pasó primero? 24 con un índice en el que se específica la competencia
planeación y dosificación de contenidos del ciclo escolar Comprensión lectora
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
Lectura de imágenes
Obtiene y comparte información mediante diversas
formas de expresión oral que se va a desarrollar en cada página.
¡Yo sé quién lo usa! 19 ¿Qué sonidos puedo producir? 25

• En cada bloque se abordan distintas temáticas del mundo

Vocabulario Percepción auditiva
Obtiene y comparte información mediante diversas Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
formas de expresión oral. tipos de interacción con los demás.

natural y social que permiten desarrollar situaciones didácticas ¿Dónde comeremos hoy?
Escritura inicial
20 El caracol
Juegos de lenguaje
26

y secuencias de estas
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de
verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien. la tradición oral.

Tablero del juego 21 ¡Las vocales! 27

Conciencia fonológica Identificación de letras
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
tipos de interacción con los demás. conocimiento que tiene de los diversos portadores y del

• Favorece la compresión lectora en ambos campos formativos

sistema de escritura.

¿Cómo cae la lluvia? 22

mediante un juego matemático que da entrada a cada bloque

Preparación para la escritura
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y
las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda
de alguien.

de Pensamiento matemático, y una lectura y un ejercicio de 16

comprensión lectora en Lenguaje y comunicación Preescolar LyC Tj1 01.indd 16 1/30/12 5:44 PM

• Las actividades presentan una secuencia en el nivel de

dificultad para lograr avances en los aprendizajes y habilidades
en la resolución de los retos planteados
• Favorece la socialización mediante juegos colectivos que
implican reglas
Lenguaje y comunicación
Pin Pon
En Lenguaje y comunicación, después del índice se
presenta una lectura, ya sea con imágenes, texto o Pin Pon es un muñeco muy guapo de cartón.
Se lava la carita con agua y con jabón.

combinando ambos elementos para desarrollar las Se desenreda el pelo con peine de marfil
y aunque se dé tirones no llora ni hace
habilidades lectoras. así: “¡Ahh!”.

Pin Pon come la sopa, no ensucia el delantal,

pues come con cuidado, parece un general.

Y cuando las estrellas comienzan a brillar,

Pin Pon se va a la cama y empieza a soñar.

Pin Pon dame la mano con un

fuerte apretón,
que quiero ser tu amigo
¡Pin Pon! ¡Pin Pon! ¡Pin Pon!
Popular

Escucha y canta la canción con tu educadora. Busca en los desprendibles la tarjeta con la canción y sepárala para que
formes tu libro de poemas y canciones.

17

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7
 Lenguaje y comunicación
Lo que entendí…
¿De quién habla la canción?

En el reverso de la lectura aparece un ejercicio de

comprensión lectora llamado Lo que entendí, cuyo
objetivo es que el alumno desarrolle habilidades
¿Cómo es Pin Pon?
metacognitivas (selección de información) para
introducirse en niveles cada vez más profundos de
comprensión y aprendizaje.
¿Con qué se lava la cara?

¿Puedes hacer lo que hace Pin Pon? ¿Qué hace Pin Pon cuando se va a la cama? Escucha las preguntas y rodea las
imágenes con la respuesta correcta.

18

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Pensamiento matemático
¡Lotería!

1 2 3 4 5
En Pensamiento matemático, después del índice se
presenta un juego relacionado con número o forma. 2

Este juego favorece la socialización de los educandos

3
y la interiorización de reglas. 1
4
5
41

Preescolar PM Tj 1año 03.indd 41 1/30/12 5:46 PM

Pensamiento matemático
En el reverso del juego se presenta un texto con las instrucciones para incidir en un ejercicio de comprensión.

Guía de recursos para el docente

• Ofrece sugerencias de cómo llevar a cabo las evaluaciones diagnóstica, intermedia y final
• Presenta dosificaciones que facilitan la planeación y selección de competencias, aprendizajes esperados y
estándares
• Proporciona otras situaciones didácticas que enriquecen el trabajo diario en el aula y orientaciones de las
páginas más significativas del libro del alumno

Todos Juntos
Primaria 9
Esta serie propicia el desarrollo de las competencias a partir del estudio de conceptos, la adquisición de
habilidades y su integración. También pone mucho énfasis en el desarrollo de las habilidades lectoras
¿Por qué llevar Todos Juntos Primaria?
(comprensión, velocidad y fluidez). Para la comprensión lectora se consideran cuatro niveles. Además,
Todos Juntos Primaria propicia la relación entre asignaturas y promueve el desarrollo de habilidades digitales. La serie Todos Juntos Primaria:

• Responde a los nuevos programas de la Articulación de la Educación Básica

Componentes: • Desarrolla todos los temas de reflexión y contenidos de los programas

• Es una serie articulada con la que le antecede en preescolar y la que le sucede en secundaria

• La estructura de las lecciones permite que en cada clase se aborde un tema de reflexión o contenido, con
Para alumno: gran variedad de situaciones didácticas o problemáticas y actividades

Libro, disco compacto con recursos digitales y sitio web. • Es un recurso didáctico importante para lograr, de forma amena y sencilla, los aprendizajes esperados
propuestos en el programa. Ofrece información conceptual con un enfoque pedagógico diferente

• Propicia el alcance de los aprendizajes esperados, el desarrollo de competencias y los estándares propuestos
para cada periodo de la educación primaria

• Fortalece la adquisición de un pensamiento lógico-matemático y de las competencias comunicativas

Para el docente:
Libro de recursos para el profesor con edición anotada, disco compacto con recursos digitales y sitio web.

11
Libro del alumno • Al final de cada bloque se presentan estos
elementos:
Exploración de conocimientos previos Actividades variadas

1. Una infografía en dos páginas. Con las cinco

• Los libros están organizados en cinco bloques, uno
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

infografías del libro se puede armar un cartel. ¿Juntas o separadas?

por bimestre 2. Una sección para evaluar, mediante una rúbrica, el EXPLORO
3. Separa las palabras y escríbelas en los cuadros correspondientes.

Losfósiles
• Cada bloque se divide en lecciones. En Español alcance de los aprendizajes esperados del bloque
1. Lee y contesta.
Unahuella en elbarro.
Ademásdelosdinosauriosmuchasotrasespeciesseextinguieroncomoel
hay tres en los bloques 1 a 4 y dos en el bloque 5. y los temas de reflexión o los contenidos del tigredientesdesable. Unhueso dedinosaurio

En Matemáticas, cada bloque se divide en dos programa.

• ¿Se puede leer el párrafo con facilidad? ¿Por qué? 4. Escribe sobre las líneas la oración separando las palabras.

Losictiosaurioseranreptilesmarinos.
lecciones de primero a tercer grados, y en cuatro 3. Una evaluación como las aplicadas en las
de cuarto a sexto grados evaluaciones nacionales para familiarizar a los
CONOZCO

Cuando se escribe un texto es importante separar las palabras con un APLICO

menores con este tipo de pruebas.

espacio. Esto nos ayuda a comprender lo que se lee.
5. Pega el recortable 2 en los espacios separando las palabras.

PRACTICO

Lecciones 2. Escribe en el el número de palabras de cada oración.

• Las cabezas de los dinosaurios eran pequeñas

comparadas con su cuerpo.

• Cuando aparecieron los primeros seres humanos sobre la

Tierra, los dinosaurios ya habían desaparecido.
Las lecciones se organizan en dobles páginas que presentan actividades secuenciadas e información, • Los paleontólogos estudian los seres vivos que existieron

organizadas en cuatro momentos. hace muchísimos años.

• A pesar del gran tamaño de los dinosaurios, el animal

más grande que ha existido es la ballena azul.

Todas las lecciones empiezan con una lectura y reactivos para la comprensión, la velocidad y la fluidez lectora.
• La ballena azul mide más de treinta metros de largo.

20 Separación entre palabras 21

Al final de las lecciones de Español hay dos páginas dedicadas a la elaboración del producto del proyecto y a
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B1_ESP_2_TODOSJUNTOS_P02.indd 20 12/29/11 8:19 PM

Tema Actividades que consolidan

su socialización, así como una rúbrica para evaluar el avance en la lección. de reflexión los aprendizajes
Contenido informativo
o procedimental
Lectura Reactivos de habilidades lectoras

Se propone cómo socializar el

producto que se elaboró.

Lección 1 Dinosaurios Coloca la pegatina 1 en el lugar adecuado.

L 1. Los dinosaurios se parecen a los reptiles actuales en: Actividades para el producto ¿Cómo le hago?

L
os dinosaurios vivieron en la Tierra hace millones de años, antes de que existiera el
ser humano. Expón los textos en tu escuela.
¡Cuánta información!
Igual que las serpientes, los cocodrilos y los lagartos, los dinosaurios eran reptiles. • Revisa tu texto para verificar que no falta
En esta ocasión realizaremos un pequeño texto informativo. Primero información ni tiene errores de ortografía.
debes elegir un tema que te interese. Luego escribirás el texto con la • Con apoyo de su maestro, reúnan los textos y
Los dinosaurios, como los reptiles actuales, tenían la piel dura, reseca y cubierta de
2. Los dinosaurios son diferentes de los reptiles actuales en: información que investigaste y lo publicarás en el periódico escolar. Sigue ordénenlos por tema; ilústrenlos con fotografías,
escamas. Sus cuerpos adquirían la temperatura del medio que los rodeaba y eran L
las instrucciones: dibujos o recortes de revistas.
ovíparos, es decir, ponían huevos.
• Coloquen sus trabajos en un lugar visible en el
Actividades permanentes Habilidades lectoras 1. Escribe dos preguntas acerca del tema que elegiste. patio de la escuela. También pueden escoger un
Sin embargo, se diferencian de los reptiles que conoces salón para montar su exposición y decorarlo con
porque no se arrastraban como las serpientes, ni tenían las Busca, en un libro de Pararte derecho es Pregunta 1: maquetas según el tema que eligieron.
patas a los lados del cuerpo, como el cocodrilo y el lagarto. dinosaurios, información importante en la lectura
sobre tu dinosaurio Pregunta 2:
Las patas de los dinosaurios se encontraban bajo su cuerpo Contesta. en voz alta, pues ayuda a
preferido y coméntala obtener un buen volumen.
y la mayoría caminaba en cuatro patas. Algunos, como el con tus compañeros. 2. Responde las preguntas con lo que conoces del tema. ¿Cómo trabajaste?
tiranosaurio rex, podían caminar en dos patas. IT 3. ¿Qué tipo de información contiene el texto
“Dinosaurios”? Cuando leas, abre bien
la boca para pronunciar Respuesta 1: Verifica tu aprendizaje de acuerdo con la tabla. Coloca una ✔, según
Durante millones de años, los correctamente cada palabra. corresponda.
d
dinosaurios fueron los dueños de Respuesta 2:
la Tierra. Indicadores A B C
VL 4. Lee el texto en voz alta y subraya el tiempo aproximado que tardaste.
Sé que los textos
Se cree que un gran fenómeno Confundo los
expositivos ofrecen
Sé que los textos
A) Entre dos minutos y medio y tres minutos 3. Escribe en tu cuaderno lo que sepas del tema que elegiste. textos expositivos expositivos ofrecen
na
natural cambió el clima del Conozco las
con otro tipo de
información de
información de
B) Entre tres y cinco minutos características interés general,
pla
planeta violentamente y provocó de los textos
textos y me cuesta
pero me cuesta
interés general,
C) Más de cinco minutos 4. Investiga el tema en diversas fuentes. trabajo recordar que y tienen título,
q
que casi todos los animales se expositivos o
tienen introducción,
trabajo recordar que
introducción,
informativos. tienen introducción,
extinguieran. 5. Compara lo que conocías antes de
desarrollo
desarrollo
desarrollo
FL 5. Colorea el que califica tu fluidez de lectura. y conclusión. y conclusión.
y conclusión.
investigar el tema con lo que sabes ahora.
Los científicos estudian los
Muy buena Buena Regular Leo con dificultad Me cuesta Localizo la Localizo la
esqueletos de los dinosaurios, 6. Si es necesario, modifica y completa Localizo la trabajo localizar información necesaria información que
de esta forma saben cómo ¿Qué voy a hacer? la información. información la información solo si en los necesito a partir
y dónde vivieron, ¡hasta lo que me que necesito en periódicos, los libros, de preguntas en
interesa en diferentes fuentes, las revistas e Internet diferentes fuentes,
que comían! En esta lección escribirás un texto informativo breve para compartirlo en el 7. Con la información, escribe un texto breve diferentes como periódicos, se encuentra como periódicos,
periódico mural. en el que cuentes cuál es el tema y algunos fuentes. libros, revistas escrita igual que libros, revistas
e Internet. la pregunta. e Internet.
Palabras en la lectura: 176 datos que te parezca importante compartir.
Texto para lectura de comprensión: Expositivo 13
12 Ampliar información acerca de un tema 24 25

!"#$%&#'#()*)%+,-()%#&."/0122333"= "'4'54""33367"83&9
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Palabras en la lectura Producto que se hará en el proyecto

Sugerencias para elaborar el Rúbrica para apreciar el alcance de los
producto del proyecto. aprendizajes esperados del proyecto.

13
En Matemáticas, luego de una lección de primero a tercero y de dos de cuarto a sexto, hay dos páginas CD Recursos digitales
para repasar lo aprendido. Al final de esas páginas hay una rúbrica para que el estudiante aprecie su
progreso. También al final del bloque hay dos páginas para que el educando aplique lo aprendido en
situaciones problemáticas. Todos los libros se acompañan con un disco compacto
que presenta varios tipos de recursos digitales, los
Propósito de la lección cuales permitirán consolidar o complementar lo
Lectura
aprendido en los proyectos o secuencias didácticas.

Lección 1 El puesto de frutas A lo largo de las actividades:

D
• Compararás colecciones.
oña Lucha vende frutas de • Avanzarás y retrocederás en una serie.
la estación en el mercado • Escribirás sucesiones numéricas hasta el 30.
La Esperanza y coloca
cartones con el precio de cada una. Recuerdo
En esta temporada las frutas que
más se venden son las manzanas, las 1. Une los puntos de menor a mayor. Luego contesta lo que se te pide.
naranjas, las piñas, los mangos y los
plátanos. ¿Cuál es tu fruta favorita? !$
$
!( !'
Palabras en la lectura: 51 !#

!
!&

Libro de recursos para el profesor

!)
Observa la imagen y subraya la respuesta correcta. "* !% !"
!!
"!! !*
L 1. ¿Cuántas naranjas hay?
) (
A) 13 B) 9 C) 10 ! '

IF 2. ¿Qué indican los números de la imagen?

" #
&
Este material contiene información pertinente y útil sobre la Articulación de la Educación Básica, el
A) Las frutas que hay B) El precio C) Las frutas vendidas
enfoque de la asignatura, sugerencias de evaluación y un conjunto de elementos para auxiliar
$
%
IF 3. ¿Qué hay más: mangos, manzanas o piñas?

A) Mangos B) Manzanas C) Piñas

a) ¿Qué figura formaste? a los docentes en sus tareas escolares: dosificación bimestral, planeaciones didácticas, evaluación
bimestral, sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades propuestas en el libro del
4. Lee el texto en voz alta y determina el tiempo que tardaste. b) El número mayor de la serie es
VL
c) El número menor es
A) Un minuto B) Más de un minuto C) Dos minutos o más d) Escribe los números que van después del 9.
y menos de dos
e) Escribe los números que van antes del 9.
alumno.
FL 5. Indica la cantidad de errores que tuviste en la lectura.

A) Tres o menos B) De cuatro a diez C) Más de diez

13
12

Reactivos de las
Recuperación de conocimiento previo
habilidades lectoras
Palabras de la lectura

Explicaciones sencillas Recursos digitales para el alumno

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Más que, igual que 3. Colorea el recuadro del corral donde no hay ningún animal.

EXPLORO

1. Observa a tus compañeros de grupo y contesta.

a) ¿Qué hay más: niños o niñas?

b) ¿Qué hay más: bancas o estudiantes?

CONOZCO 4. Rodea con color azul las peceras que tienen igual número de peces.

APLICO

5. Observa las imágenes y responde.

más que menos que igual que ninguno

PRACTICO

2. Marca con una
donde hay más gatos blancos que negros. • Marca con una
la imagen en la que se ven más estrellas.
Recursos digitales para el profesor
a) ¿Dónde hay menos vehículos: en el campo o en la Relaciono con...

Para esta serie se ofrece al docente un Libromedia*, el cual presenta el libro del alumno en formato
ciudad?
Exploración de la
b) ¿Cuántos animales hay en la ciudad? Naturaleza y la Sociedad
c) ¿Cuál de los dos paisajes se parece más al lugar donde Conocer las características

vives?
del lugar en que
habitamos nos permite
cuidarlo. ¿Cómo cuidas el
digital con un conjunto de recursos digitales complementarios, materiales de consulta y recursos
didácticos que ayudarán a los profesores al desarrollo de su clase mediante el uso de un proyector
• Comenta tus respuestas con un compañero. lugar donde vives?

15

o un pizarrón electrónico.
14 Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.

Actividades acordes con el nivel de los escolares Relación entre temas transversales y otros
*Ver condiciones de compra para tener acceso al libromedia.

15
 Los libros de la serie Todos Juntos Secundaria están basados en el enfoque de competencias, que
invita a crear ambientes de aprendizaje colaborativo y reflexivo, donde los alumnos, guiados por el
profesor, son participantes activos y no meros receptores de información.

La serie se complementa con libros de recursos para el maestro y discos compactos para cada
asignatura, los cuales contienen el marco conceptual del enfoque de competencias y de la
Articulación de la Educación Básica, así como planes de lección, actividades complementarias,
evaluaciones y formatos para el trabajo administrativo escolar.

Todos Juntos
Secundaria 17
¿Por qué llevar Todos Juntos Secundaria? Asignaturas

Las características de Todos Juntos Secundaria son:

Español

• Serie completa aprobada por la Secretaría de Educación Pública

Componentes
• Libros acordes con los requerimientos de la Articulación de la • Libro del alumno
Educación Básica • Libro de recursos para el profesor
• CD de recursos didácticos para el profesor
• Los libros tienen una estructura sencilla, clara y consistente, apegada • Sitio web para el profesor
a los programas de las asignaturas

• La exposición de los temas da un panorama conciso y ajustado al

propósito de la asignatura, que se enfoca directamente al desarrollo
de las competencias requeridas
• Los libros contienen oportunidades frecuentes de evaluación para
una retroalimentación constante en el proceso de aprendizaje
• Se emplean tecnologías de información y comunicación (TIC) como
fuente de consulta para profundizar en los temas de estudio y para
el desarrollo de habilidades digitales
• Contribuye al logro de los estándares curriculares planteados para
las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias
• Metodología que garantiza el desarrollo de las competencias
establecidas en los programas de estudio
• Evaluaciones continuas de tres tipos: diagnóstica, formativa
y sumativa, esta última elaborada con la metodología de las
evaluaciones PISA
Libro del alumno
El libro del alumno apoya el desarrollo de las siguientes
competencias, establecidas en los programas de
estudio de la Articulación de la Educación Básica:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones
• Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Los libros de la serie Todos Juntos se organizan por
bloques de acuerdo con la secuencia temática de los
programas de estudios. En cada bloque se distinguen
tres secciones principales:
1. Entrada
2. Desarrollo
3. Evaluación

Entrada
Está formada por una doble página que contiene información relevante para el bloque:
• “Invitación a la lectura”. Sección que promueve el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes
• Figura ilustrativa del contenido del bloque
• Prácticas sociales del lenguaje por ámbito

19
Desarrollo Matemáticas
Evaluación continua de los avances del proyecto
¿Vamos bien?

En grupo contesten, guiados por su profesor, la siguiente pregunta con base en las res-
puestas del cuestionario anterior y el llenado de la tabla.
Componentes
• ¿Cómo pueden identificar, a partir de las características generales, cada movimiento de
las vanguardias que investigaron?
• ¿Cuál es la característica común a todas las vanguardias que estudiaron? • Libro del alumno
• Libro de recursos para el profesor
Comenten sus respuestas y anótenlas en sus cuadernos. Les servirán para retomarlas
al final del proyecto.

Una vez que han identificado las características de las vanguardias en general y de algunas en
específico, profundizaremos en una de las más importantes: el cubismo.
• CD de recursos didácticos para el profesor
El cubismo, como ya lo saben por sus indagaciones, nació en un momento preciso, igual que • Sitio web para el profesor
Información pertinente al proyecto
el futurismo: con la exposición del cuadro de Pablo Picasso Les Demoiselles d’Avignon (Las
señoritas de Aviñón), en 1907.

El cuadro del pintor español no solo resultó atrevido, sino absolutamente inquietante, y cons-
ternó, incluso, a los partidarios de su creador. Por primera vez en la historia del arte pictórico
Las señoritas de Aviñón,
Pablo Picasso.
no se plasmaba de manera realista los objetos retratados en un lienzo.

Pero, más allá de las primeras opiniones, la crí-

tica en general concluyó que esta obra era una
muestra de la evolución de la plástica. Es decir,
que ejemplificaba a la perfección el distancia-

Libro del alumno

miento que la pintura, la escultura, la fotografía
y el dibujo del siglo XX tenían respecto de las
técnicas y los objetivos del arte hecho en épo-
cas anteriores.

Pablo Picasso reveló con Las señoritas de

Práctica social del lenguaje
Aviñón su interés por la forma tridimensional,
por las sensaciones espaciales, por la solidez
de los objetos, por la reducción de estos a
sus formas básicas más simples y por con-
El libro del alumno apoya el desarrollo de las siguientes
competencias, establecidas en los programas de
seguir la sensación de que se apreciaban los
elementos representados en el cuadro desde
múltiples perspectivas.

Estas mismas inquietudes intentaron ser

transmitidas en la poesía. Guillaume Apollinai-
re “tradujo” el sistema de figuras propuesto por
Propósito comunicativo del proyecto estudio de la Articulación de la Educación Básica:
Pablo Picasso en la audaz innovación formal
del caligrama o poema visual: como los que se
presentan a continuación.

140 • Resolver problemas de manera autónoma

Exploración de conocimientos previos • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
Ámbito de uso Título del proyecto • Manejar técnicas eficientemente
del lenguaje

Los libros de la serie Todos Juntos se organizan por

Título a unalírica
Escribimos o dospopular
lineas bloques de acuerdo con la secuencia temática de los
11
En esta ocasión les proponemos realizar la muestra de sus corridos mediante
una velada o recital lírico. Para ello deberán pedir, lo más pronto posible, apoyo
a su profesor de música, a algún miembro de la comunidad que toque guitarra

programas de estudios. En cada bloque se distinguen

o a alguno de ustedes que lo sepa hacer, para preparar el acompañamiento mu-
sical de sus composiciones.

Es posible hacer esto también con discos compactos de karaoke o con pistas

tres secciones principales:

Ámbito: Participación social
Ámbito
Proyecto
de literatura
Práctica social del lenguaje: Conocer
Elaborar la
unlírica tradicional
reglamento mexicana
interno del salón que descarguen de Internet. Sin embargo, si no cuentan con estos recursos,
pueden cantar sus corridos a capela.
Tipo de texto: Descriptivo

Al terminar el desarrollo de este proyecto, serán capaces de:

• Interpretar el significado de textos de la lírica tradicional y emplear los recursos prosódicos
para leerlos en voz alta.
• Identificar algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana.
Podrían invitar a los otros grupos de primer grado para que todos juntos presenten
sus composiciones en un solo recital. Les recomendamos hacer la difusión nece-
saria para asegurarse de que la mayor cantidad posible de personas interesadas
1. Entrada
2. Desarrollo
presencien su recital, incluyendo, de manera especial, a sus padres y maestros.
Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desa-

3. Evaluación
• Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional. rrollar el que ustedes y su profesor consideren adecuado.

Inicio Presentación
Investigar y registrar las múltiples expresiones de la lírica o poesía popular (las canciones, co-
plas, adivinanzas que conocemos por tradición y de las que no se sabe quién fue el autor) permi-
deleznable. te dar cuenta de un patrimonio cultural invaluable, de formas de pensar, de actuar y de advertir
Despreciable, de
poco valor. la realidad relacionadas con el momento histórico y con espacios geográficos determinados.
Actualmente se valoran tanto las antiguas formas de la lírica popular como las más re-
cientes. Estas, sobre todo en el caso de canciones, tienen la particularidad de contar con
autoría, lo que es un indicador de que ya no son consideradas formas deleznables de
la literatura, sino que pueden generar tanto interés como las manifestaciones cultas
de este arte. De ahí que hayan estudiado algunas de sus muestras (refranes, rondas infan-
tiles) en la primaria, sobre todo con el objetivo de que valoraran este aspecto importante
de nuestra herencia cultural.
En esta ocasión haremos hincapié en una forma particular de esta poesía: los corridos, can-
ciones que aparecieron en la primera década del siglo XIX y que tuvieron una especial impor-
tancia durante la Revolución mexicana. Sin embargo, ustedes pueden trabajar con alguna(s)
otra(s) manifestación(es) que les interesen. Tengan en cuenta que este proyecto es solo un
modelo que ustedes y su maestro adecuarán, si así les conviene.
Algunas Durante las próximas semanas estudiarán y escribirán algunos corridos después de haber
investigaciones analizado sus elementos característicos. Para crearlos se basarán en un tema de interés co-
importantes sobre la
lírica popular escrita mún, y tomarán en cuenta lo siguiente:
en lengua española
son las que han • La selección y lectura de algunos corridos de diferentes épocas.
realizado Margit Frenk
Alatorre, Teresa Miaja y
• El análisis de la estructura y el contenido de los corridos leídos.
Mercedes Díaz Roig. • La elección de uno o varios temas para escribir corridos.
• La elaboración de borradores que corregirán hasta quedar satisfechos.
• La presentación de sus composiciones.
Para empezar
A partir de sus experiencias en la primaria al trabajar canciones, rimas, coplas, y otras
manifestaciones de lírica popular, respondan, organizados por su profesor, el par de
preguntas que aparece a continuación:
• ¿Qué características comparten todas estas manifestaciones de la lírica popular
tradicional (rima, lenguaje, estructura en verso, ritmo)?
• ¿Cuáles son los elementos fundamentales que diferencian una expresión de la otra?
Argumenten sus respuestas y regístrenlas en el cuaderno.
Planeación
Los elementos que aparecen a continuación son la guía con la que se desarrollará el proyecto. Los
materiales, el producto y la socialización o comunicación pueden adecuarse.
¿Cómo lo harán?
Con la lectura y análisis de corridos.
¿Qué materiales necesitarán?
• Cancioneros o antologías de refranes, trabalenguas, adivinanzas, entre otros, impresos o en línea
• Cuaderno y bolígrafo
• Diccionario, manuales de gramática y ortografía, impresos o en línea
• Hojas de reúso para realizar los borradores
• Pliegos de cartulina, cartón reciclado u otros materiales que puedan servir para hacer
carteles para difundir la presentación de los corridos
• Marcadores, plumones, lápices de colores, recortes de revistas

184 185

Aprendizajes esperados Explicación del proyecto Planeación del proyecto Entrada

Está formada por una doble página que contiene información relevante para el bloque:
• “Invitación a la lectura”. Sección que promueve el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes
• Figura ilustrativa del contenido del bloque
Evaluación • Aprendizajes esperados.

Ubicadas en el final de cada bloque, las evaluaciones están elaboradas con la metodología de las pruebas PISA
y mediante estas se obtiene información sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

21
Desarrollo Ciencias

d. En la siguiente figura, calculen el área del círcu-

Componentes
lo B, si su diámetro es 6 veces la medida del ra-
dio del círculo A´. El diámetro de B´ es el triple
de la medida del radio de A´. Consideren que el
radio de A´ mide 1.2 cm.

• ¿Cuál es el área de A´? ¿Y de B´? ¿Y cuál es la

de A que mide 1 1 del radio de A´?
2
• Libro del alumno
• Libro de recursos para el profesor
• ¿Cuántas vueltas tiene que dar el círculo B´ para
intersecar al B?
Actividades con las Tecnologías de la Información y la
• CD de recursos didácticos para el profesor
• ¿Cuántas vueltas debe dar B´ para intersecar al círculo A?
• ¿Cuántas vueltas dará el círculo A para llegar del punto F al E, si EF mide 10.6 cm? En parejas, visiten los
siguientes recursos.
Comunicación
• Sitio web para el profesor
Video “Relación entre
e. El radio de los círculos A y B mide 3 cm. El círculo D circunferencia y
diámetro”.
tiene 6 cm de radio. Resuelvan en el cuaderno. telesecundaria.dgme.
sep.gob.mx/medios/
• Calcula cuánto mide el radio de C. medio3.php?vid=
mat1_RELACION
• Calcula el área de los círculos A, B, C y D. CIRCUNFERENCIA.flv
• Si D representa una pieza circular de cobre, y los &titulo=Relaci%F3n%
círculos A, B y C se cortan de dicha pieza, ¿qué 20entre%20
cantidad de cobre queda? circunferencia%20
y%20di%E1metro
El interactivo “¿De
› Socialicen y comparen sus respuestas. Si tienen du- dónde salió Pi?”.
das, coméntenlas en grupo; resuélvanlas con la ayuda

Situación problemática inicial

telesecundaria.dgme.
del maestro y registren sus conclusiones. sep.gob.mx/

Libro del alumno

interactivos/1_

Reto
primero/1_
Matematicas/1m_
b04_t05_s01_
Reúnete con un compañero y contesten. interactivo/index.html
El interactivo “El
• ¿Cuál es el área de intersección entre el círculo y el cuadrado si cada lado del número Pi”.

El libro del alumno apoya el desarrollo de las

telesecundaria.dgme.

Variedad de situaciones problemáticas relacionadas

cuadrado mide x? sep.gob.mx/
interactivos/1_
primero/1_
Matematicas/1m_b04_
t05_s02_interactivo/
index.html con el mismo tema siguientes competencias, establecidas en los
programas de estudio de la Articulación de la
Ahí podrán practicar
ejercicios similares
a los realizados en
esta lección. Después,

Educación Básica:
x compartan sus ideas
en clase, y si hay
dudas, pidan apoyo al
maestro.

207

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales

desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del
Áreas y perímetros de ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
Red para la portería
21 polígonos regulares 2. Reúnete con un compañero para resolver las siguientes actividades.
cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la
Eje: Forma, espacio y medida
Tema: Medida Armando se dio cuenta de que la red de la portería de la cancha de futbol está formada por
hexágonos elaborados de hilo de polietileno.
Contenido: Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de
polígonos regulares a. Reflexionen y respondan. ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos con-
• ¿Cómo se puede calcular cuánta malla se necesita para construir una red para la portería

La superficie de un balón de futbol

que se muestra? textos
1. Resuelve de manera individual la siguiente actividad.

Los libros de la serie Todos Juntos se organizan por

Armando juega futbol en el equipo de su colonia. Al sostener un balón en sus manos le llamó
la atención ver que sus caras eran polígonos regulares, por lo que decidió investigar cómo se
hace un balón y encontró la siguiente información:

En algunos balones de futbol, sus caras, están formadas por polígonos regulares. A este
cuerpo geométrico se le llama icosaedro truncado. El balón, al ser inflado, toma la forma Los hexágonos que forman la
bloques de acuerdo con la secuencia temática de los
esférica. El volumen del poliedro corresponde a 86.74% del volumen de una esfera y al ser

programas de estudios. En cada bloque se distinguen

red miden, aproximadamente,
inflado aumenta hasta alcanzar un poco más de 95%, e incluso puede rebasarlo. 7.3 cm de apotema y sus lados,
8.4 cm. Supongan que la red de
una portería está formada por
a. Un balón se genera a partir del desarrollo plano que se muestra.

tres secciones principales:

50 hexágonos a lo largo, 27 a lo
alto y 10 de fondo.

• ¿Cuál es el perímetro de cada hexágono?

• ¿Qué superficie cubre cada uno?
1. Entrada
• Con los datos anteriores, ¿pueden determinar cuánto hilo se requiere para hacer
la red de la portería de una cancha de futbol? Justifiquen su respuesta. 2. Desarrollo
› Comenten con el grupo y el maestro sus ideas y busquen juntos una estrategia
que les permita encontrar una cantidad de hilo aproximada. 3. Evaluación
• ¿Qué polígonos identificas?
b. La fotografía de la derecha muestra una parte de la red que ocupa la parte
• ¿Cuántos de estos polígonos constituyen un balón de futbol? lateral de una portería.
• ¿Cómo se obtiene el perímetro y el área de un polígono regular? • Aproximadamente, ¿qué área cubre la red?
• ¿Cómo puedes saber cuánto material se requiere para hacer un balón? Justifiquen su respuesta.

b. Considera que los pentágonos miden 5 cm de lado y 3.45 cm de apotema y los hexágo- Parte de la red de una portería de futbol en
nos, 5 cm de lado y 4.33 cm de apotema. • ¿Cuánto hilo de polietileno se requiere? la que se observan formas hexagonales.

• ¿Cuál es el área total de los polígonos que conforman el balón de futbol? • ¿Qué hicieron para calcular lo anterior?

› Comparen sus respuestas con sus compañeros, tal vez no todos tengan la misma respues-
› Socializa tus respuestas y, con la guía del maestro, registra tus conclusiones. ta pero los resultados sí deben ser parecidos. Valídenlos con el maestro.

156 157

Evaluación diagnóstica sobre los Actividades para el trabajo colaborativo

conocimientos previos
Entrada
Está formada por una doble página que contiene información relevante para el bloque:
• Figura ilustrativa del contenido del bloque
Evaluación • Competencias que se favorecen
• Aprendizajes esperados
Ubicadas en el final de cada bloque, las evaluaciones están elaboradas con la metodología de las pruebas PISA • Mi proyecto
y mediante estas se obtiene información sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Se incluye la
sección “Para saber más”, que contiene actividades de aplicación de las herramientas matemáticas.

23
Desarrollo
3 de necesidades e intereses
CBIO1SECTJSANLA-B4-
T3-234-052
Figura 4.47. La terapia génica
es una estrategia avanzada
para curar numerosas
enfermedades, mediante un
proceso por el que un nuevo
gen es introducido en las
células de un individuo para
producir un efecto terapéutico.
234
CienciasPL15.indd 234
Actividades variadas para poner
a prueba lo aprendido
Recomendaciones para el
desarrollo de actitudes y valores
Evaluación
Ubicadas en el final de cada bloque, las evaluaciones están elaboradas con la metodología de las pruebas PISA
y mediante estas se obtiene información sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Geografía
Interacciones entre la ciencia
y la tecnología en la satisfacción Tema del programa
Componentes
Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimientos
científicos y tecnológicos en torno a la manipulación genética Subtema que se desarrollará • Libro del alumno
Aprendizaje esperado
El alumno:
• Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética
se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan. • Libro de recursos para el profesor
Los adelantos científicos y los tecnológicos permiten en la
actualidad hacer manipulaciones genéticas, como la terapia
génica (figura 4.47), que consiste en la introducción de genes
Situación detonadora del trabajo y la reflexión de los • CD de recursos didácticos para el profesor
al genoma de un individuo (ver artículo periodístico). Aunque
no siempre se ha contado con la tecnología de la que hoy dis-
ponemos, el ser humano ha aplicado diversas técnicas para estudiantes • Sitio web para el profesor
satisfacer sus necesidades con el uso de la biotecnología, al
utilizar microorganismos, vegetales y animales para producir
bienes como alimentos, medicamentos y productos químicos.
• ¿Hay algún tipo de límites ante la manipulación
genética?
• ¿Las técnicas para modificar el genoma de un
individuo tienen que ver con su integridad?
• ¿Se justifica la intervención científica si no se conocen
Preguntas para explorar los conocimientos previos
las consecuencias a corto, mediano y largo plazos?
Desde épocas remotas, en diferentes partes del planeta, el ser humano ha reconocido las ca-
Desarrollo expositivo pertinente al tema Libro del alumno
racterísticas de plantas y de animales que le resultan benéficas y ha efectuado cruzas con or-
ganismos seleccionados buscando obtener variedades con mayor tamaño, más productivas,
mejor sabor o más nutritivas. Hace varios miles de años, nuestros antepasados modificaron
una gramínea silvestre, llamada teocintle, mediante un proceso de selección artificial, hasta la
obtención del maíz actual, en todas sus variedades.
Actualmente, con el uso de la biotecnología en el área de la ingeniería genética, se han introduci-
do genes de otras plantas, bacterias u otros organismos a plantas de maíz, papa y algodón (por
mencionar algunas), haciéndolas resistentes a distintos insectos y plagas, pues les permiten
producir sustancias tóxicas para ellos.
El libro del alumno apoya el desarrollo de las
CONÉCTATE
Visita la siguiente página de la Organización para la Agricultura y la Alimentación (FAO), pertene- Actividades para el desarrollo de habilidades digitales siguientes competencias, establecidas en los
programas de estudio de la Articulación de la
ciente a la ONU, para conocer más sobre biotecnología:
www.fao.org/biotech/biotechnology-home/es/ (19 de diciembre de 2011).
También puedes consultar la página de Greenpeace sobre transgénicos:
www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamos-en/Transgenicos/ (19 de diciembre de 2011).
Educación Básica:
• Manejo de información geográfica
07/02/12 01:52 p.m.
Un diagnóstico temprano puede evitar complicaciones y ofrece la oportunidad de prepararse
para afrontar experiencias tristes o inesperadas (figura 4.56).
• Valoración de la diversidad natural
La generación y utilización de estos conocimientos y tecnologías ha provocado polémica y
controversias éticas. ¿Hasta dónde establecer los límites en cuanto a lo que se puede y debe
• Aprecio de la diversidad social y cultural
hacer o no con los animales experimentales, los de crianza y sobre todo con los seres huma-
nos? Tal vez el área de estudio que más dilemas ha generado es la relacionada con la obten-
ción y la reproducción de las células madre, que son células con el potencial de convertirse
• Reflexión de las diferencias socioeconómicas
en cualquier célula del organismo. Existen dos tipos de estas células: las embrionarias y las
adultas. Las primeras células madre que se obtuvieron fueron las embrionarias y por princi- • Participación en el espacio donde se vive
pios morales y éticos hubo protestas ante ello. Posteriormente se ha logrado la extracción y
la utilización de células madre adultas específicas del tejido de donde se obtienen. El estudio
de estas células puede ayudar a la comprensión de males congénitos, así como del cáncer.
Hay investigaciones que avalan su utilidad y se tiene la expectativa de que se lleguen a usar
para fabricar tejidos y órganos que se empleen para tratar enfermedades como la diabetes,
los males cardiacos o las lesiones en la médula espinal, por ejemplo. Figura 4.56. La presencia
de un gen relacionado con
el cáncer de mama indica
La ciencia seguirá avanzando y se diseñarán nuevas tecnologías de diagnóstico y de trata- que hay alta probabilidad de
miento terapéutico, basadas en la proteómica y la genómica. ¿Cuál es el futuro de la ciencia? padecerlo, pero no asegura
que esto sea forzoso.
Con ciencia Los libros de la serie Todos Juntos se organizan por bloques de acuerdo con la secuencia temática de los
Como ves, los avances científicos y los tecnológicos han llevado a la humanidad a descu-
brir e inventar tecnologías que en alguna época fueron inimaginables, o que se pensaron
programas de estudios. En cada bloque se distinguen tres secciones principales:
1. Entrada
para después hacerse realidad.
Existen novelas y películas en cuyos temas se incluye el conocimiento científico-tecno- proteómica.
lógico propio de la época en que se realizaron. Algunas son:
Frankenstein (el moderno Prometeo) de Mary Shelley (1818); La isla del doctor Moreau
Estudio en gran escala
de la estructura y
la función de las
2. Desarrollo
proteínas, cuyo origen
de H. G. Wells (1896); Los niños del Brasil de Ira Levin (1977), dirigida por Franklin J.
Schaffner (1978); Parque Jurásico de Michael Chrichton (1990); Gattaca de Andrew
Niccol (1997); El sexto día, dirigida por Roger Spottiswoode (2000); La isla, dirigida por
está en el genoma.
genómica.
Conjunto de ciencias
3. Evaluación
(bioquímica, biología
Michael Bay (2005). molecular y celular,
biofísica, etcétera) y
Todas estas obras, de una u otra manera, muestran las esperanzas y los miedos frente al técnicas que estudian
avance científico-tecnológico y el uso por parte de la humanidad. de manera integral
el funcionamiento, el
contenido, la evolución
Como sugerencia, se propone que lean una de las novelas o vean una de las películas. y el origen de los
Luego, en una sesión grupal moderada por su maestro, hagan un análisis de su conte- genomas.
nido. ¿Cuál es el fundamento científico? ¿Qué tipo de tecnologías muestran y con qué
veracidad? ¿Dónde termina la realidad y comienza la ficción? ¿Cuáles son las expecta-
tivas ante estas tecnologías? ¿Cuáles son los temores ante estas tecnologías y en qué
se fundamentan? ¿Qué repercusiones éticas se exponen? ¿Cómo serían las segundas
partes para estas películas? (Parque Jurásico ya lleva cuatro partes).
Recuerden no arrebatarse la palabra y ser tolerantes y respetuosos con los demás.
239 Entrada
CienciasPL15.indd 239 07/02/12 01:52 p.m. Está formada por una doble página que contiene información relevante para el bloque:
Explicación del significado de términos nuevos o científicos • “Invitación a la lectura”. Sección que promueve el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes
• Figura ilustrativa del contenido del bloque
• Contenidos, aprendizajes esperados, competencias
25
Desarrollo

Situación detonadora del estudio

Importancia de la distribución y la reflexión sobre el tema
3 y dinámica de las aguas
Aprendizaje esperado:
Distingue la importancia de la distribución y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México.

Precipitación
Precipitación
Exploremos
El agua es un compuesto químico formado por dos átomos de hidrógeno y

Condensación
Condensación
Agua contenida
en el hielo
y la nieve

Escurrimiento
uno de oxígeno (H2O). Debido a que se presenta en forma sólida, líquida y
gaseosa, lo encontramos en glaciares, ríos, lagos, océanos y en la atmós-
fera como vapor de agua. El agua es tan importante que, sin ella, no po-
Aprendizajes esperados
dríamos existir, por ello es momento de que movilices tus conocimientos
acerca de este compuesto básico para la vida.
Evaporación Filtración

› Observa la figura 2.16 y responde en tu cuaderno las preguntas.

Agua
subterránea
a. ¿Qué procesos forman parte del ciclo del agua?
b. ¿Cuál es la composición química del agua dulce de los ríos y el agua
salada de los mares?
c. ¿Por qué se dice que el agua es básica para la vida?
Agua contenida
en mares y océanos Empecemos
Figura 2.16 El ciclo del agua.

› En cuarto, quinto y sexto de primaria estudiaste aspectos básicos acerca de las aguas oceánicas y continentales; ahora

Preguntas para explorar los conocimientos previos

profundizarás un poco más sobre el tema. En principio, reflexiona sobre los siguientes aspectos:

a. ¿Qué importancia tiene la distribución de las aguas oceánicas y continentales?

b. ¿Por qué es importante la dinámica de las aguas oceánicas y continentales?
c. ¿Cuál es la composición de las aguas oceánicas y continentales?
› Expresa tu reflexión por escrito, y compártela con el grupo para obtener consensos sobre el significado de estos aspectos. de los estudiantes
78

S_TJ_GEO1_LA_P05_SEPm.indd 78 2/2/12 4:33 PM

Trabajemos

Actividades para ejercitar › Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno las preguntas.

las habilidades geográficas a. ¿Qué diferencias encuentras en los lugares representados?

b. ¿En qué se parecen el medio rural y el urbano mostrados en las imágenes?
c. ¿Por qué existe una variedad de paisajes?
y alcanzar los aprendizajes
esperados
Figura 1.22 Barrio marginal a las afueras
de Río de Janeiro, Brasil.

Figura 1.19 Paisaje rural al pie Figura 1.20 Vancouver, Canadá. Figura 1.21 Río Amazonas, que fluye a través
de los Alpes suizos. de Perú, Colombia y Brasil.

Concluyamos

Actividades para integrar › En parejas, elijan un país que les interese, e investiguen sobre él en su página oficial de Internet.

los contenidos, socializar • Seleccionen la información que encontraron y elaboren un tríptico ilustrado con información de los lugares, me-
dios, paisajes, regiones y territorios más representativos de ese país. Pidan a su profesor de Español que los
oriente para elaborar su tríptico.
los aprendizajes y evaluar • Expongan su trabajo al resto del grupo, y obtengan conclusiones bajo la conducción de su profesor. Figura 1.23 Paisaje de taiga en Siberia, Rusia.

los logros 25

S_TJ_GEO1_LA_P02_SEPm.indd 25 2/2/12 4:27 PM

Profusión de imágenes que permiten al estudiante

comprender los conceptos

Evaluación

Ubicadas en el final de cada bloque, las evaluaciones están elaboradas con la metodología de las pruebas
PISA y mediante estas se obtiene información sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Se incluye
además una autoevaluación por bloque.

27