Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui

Penggunaan Pendekatan Modifikasi APOS
Yerizon
Jurusan Matematika FMIPA UNP Padang
E-mail: yerizon@yahoo.com

Abstrak. Penelitian ini mengkaji tentang pengaruh pembelajaran dengan pendekatan

modifikasi APOS terhadap kemandirian belajar matematis mahasiswa pada mata kuliah
Analisis Real. Kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa pendekatan modifikasi
APOS yang mempunyai empat karakteristik: (1) pengetahuan matematika dikonstruksi
melalui tahapan konstruksi mental aksi, proses, objek, dan skema; (2) menggunakan
lembaran kerja terstruktur; (3) belajar dalam kelompok kecil; (4) Menggunakan siklus
ADL (activitas, diskusi kelas, dan latihan). Penelitian adalah kuasi-eksperimen dengan
desain perbandingan kelompok statis yang melibatkan 62 mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang
mengikuti pembelajaran dengan pendekatan modifikasi APOS memiliki kemandirian
belajar yang lebih baik dari pada mahasiswa yang mengikuti pembelajaran secara
konvensional. Kemandirian belajar matematik mahasiswa masih tergolong dalam kategori
sedang. Dapat disimpulkan bahwa pendekatan modifikasi APOS dapat meningkatkan
kemandirian belajar mahasiswa.

Kata Kunci: kemandirian belajar, modifikasi APOS, siklus ADL

PENDAHULUAN dan Fisher [2] bahwa kemandirian belajar

mempunyai korelasi yang tinggi dengan
Kemandirian belajar sebagai salah satu keberhasilan siswa.
objek tak langsung, diterjemahkan dari Dalam hal ini, kemandirian belajar
istilah self-regulated learning. bukan merupakan kemampuan mental
Kemandirian belajar merupakan hal yang atau keterampilan akademik tertentu,
sangat mempengaruhi keberhasilan melainkan merupakan proses pengarahan
mahasiswa dalam belajar. Sumarmo [1] diri dalam mentransformasikan
mendefinisikan kemandirian belajar kemampuan mental ke dalam
sebagai proses perancangan dan keterampilan akademik tertentu. Terdapat
pemantauan yang seksama terhadap tiga karakteristik utama yang termuat
proses kognitif dan afektif dalam dalam pengertian kemandirian belajar di
menyelesaikan suatu tugas akademik atas, yaitu (1) Individu merancang
Kemandirian belajar matematik juga belajarnya sendiri sesuai dengan
didefinisikan sebagai kecendrungan diri keperluan atau tujuan belajar individu
dalam belajar yang meliputi: perancangan, yang bersangkutan; (2) Individu memilih
pengaturan, pemantauan, dan pandangan strategi dan melaksanakan rancangan
terhadap kemampuan diri dalam belajar belajarnya; (3) Individu memantau
matematik [1]. Individu yang memiliki kemajuan belajarnya sendiri,
kemandirian belajar yang tinggi mengevaluasi hasil belajarnya dan
cenderung belajar lebih baik. Mereka dibandingkan dengan standard tertentu.
mampu memantau, mengatur dan Woolfolk [3] menyatakan bahwa
mengevaluasi proses belajarnya secara faktor-faktor yang mempengaruhi
efektif (Hargins: dalam [1]). Hal ini kemandirian belajar meliputi :
sejalan dengan yang dikatakan oleh Darr pengetahuan (knowledge), motivasi

Semirata 2013 FMIPA Unila |557

 Yerizon: Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Penggunaan
Pendekatan Modifikasi APOS
(motivation) dan disiplin pribadi (self-
discipline). Agar dapat mempunyai
kemandirian dalam belajar siswa harus
mempunyai pengetahuan tentang dirinya,
tentang subyek yang akan dipelajari,
tentang tugas, tentang strategi belajar dan
tentang aplikasi dari subyek yang
dipelajari. Siswa dengan kemandirian
belajar yang baik juga mempunyai
motivasi belajar yang tinggi. Mereka
tertarik untuk mengerjakan berbagai tugas
yang diberikan karena menyukainya.
Mereka mengetahui mengapa mereka
belajar, sehingga mereka melakukan dan
memilih sesuatu merupakan dorongan dari
diri mereka sendiri dan bukan karena
dikontrol oleh orang lain. Siswa dengan
kemandirian belajar yang baik di samping
memiliki pengetahuan dan motivasi, juga
mempunyai disiplin pribadi yang baik.
Corno [1] menyatakan bahwa motivasi
menandakan adanya komitmen,
sedangkan disiplin pribadi menandakan
adanya keberlanjutan. Kedisiplinan yang
dimiliki siswa akan menjamin bahwa
tindakan yang dilakukan akan berlangsung
secara terus menerus sehingga bisa
didapatkan hasil yang lebih baik.
Pintrich [3] menyatakan ada 4 jenis
strategi umum harus digunakan para siswa
untuk mengembangkan kemandirian
belajar mereka, yaitu: (1) strategi
kemandirian berpikir, strategi ini berfokus
pada memonitor, mengontrol dan
mengatur pikiran; (2) strategi kemandirian
motivasi dan perasaan, strategi ini
berfokus pada memonitor, mengontrol dan
mengatur motivasi, emosi maupun
perasaan; (3) strategi kemandirian
perilaku, strategi ini berfokus pada
memonitor, mengontrol dan mengatur
perilaku; (4) strategi kemandirian konteks,
strategi ini berfokus pada memonitor,
mengontrol dan mengatur konteks dan
lingkungan.
Bandura [1] menyarankan tiga langkah
dalam melaksanakan kemandirian belajar
yaitu: mengamati dan mengawasi diri
558| Semirata 2013 FMIPA Unila
sendiri, membandingkan posisi diri
dengan standar tertentu, dan memberikan
respon sendiri(respon positif dan respon
negatif). Bandura [1] menyatakan bahwa
kemandirian dalam belajar merupakan
suatu proses terbuka yang memerlukan
aktivitas siklis (cyclical activity) dalam
tiga fase: pemikiran awal (forethought),
kontrol kemauan (volitional control), dan
refleksi diri (self reflection). Fase
pemikiran awal mengacu pada proses-
proses yang akan berpengaruh dan
keyakinan-keyakinan awal sebelum
belajar. Fase kedua, kontrol kemauan,
merupakan proses-proses yang terjadi
selama belajar yang mempengaruhi
konsentrasi dan kinerja. Fase ketiga,
refleksi diri, merupakan proses-proses
yang terjadi setelah belajar dan reaksi
pebelajar terhadap pengalaman belajar
tersebut. Fase refleksi diri ini, pada
gilirannya akan pengaruh pada pemikiran
tentang upaya pembelajaran berikutnya,
sehingga merupakan suatu siklus yang
utuh dalam kemandirian belajar.
Selanjutnya, Zimmerman (2001) juga
menambahkan bahwa siswa yang
memiliki kemandirian belajar mempunyai
kemandirian dalam berfikir, merasakan
(feelings) dan bertindak untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Menurut Sumarmo [1] kemandirian
belajar merupakan proses perancangan
dan pemantauan diri yang seksama
terhadap proses kognitif dan afektif dalam
meyelesaikan suatu tugas akademik dan
kemandirian belajar bukan merupakan
kemampuan mental atau ketrampilan
akademik tertentu, tapi merupakan proses
pengarahan diri dalam mentransformasi
kemampuan mental ke dalam ketrampilan
akademik tertentu.
Namun dari kenyataan ditemui bahwa
mahasiswa atau siswa belum mempunyai
kemandirian belajar yang baik. Mereka
masih sangat bergantung kepada dosen
atau guru, sehingga kurang punya inisiatif
dalam belajar. Dari hasil penelitian
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
Ratnaningsih [2] dan Qohar [3] diperoleh
bahwa secara rata-rata kemandirian
belajar matematik siswa tergolong sedang.
Tapi untuk siswa level sedang dan rendah
kemandirian belajar mereka masih rendah.
Untuk perlu dilakukan suatu
pendekatan pembelajaran yang dapat
meningkatkan kemandirian belajar
mahasiswa. Salah satu pendekatan yang
memperhatikan konstruksi-konstruksi
mental yang dilakukan mahasiswa adalah
APOS (Action-Process-Object-Schema).
Teori APOS mengasumsikan bahwa
pengetahuan matematika yang dimiliki
oleh seseorang merupakan hasil interaksi
dengan orang lain dan hasil konstruksi
mental orang tersebut dalam memahami
ide matematika. Istilah konstruksi yang
dimaksudkan di sini mirip dengan istilah
akomodasi dan asimilasi dari Piaget [4].
Aksi (action) adalah suatu transformasi
objek mental untuk memperoleh objek
mental lainnya. Tansformasi dilakukan
dengan melakukan aksi terhadap petunjuk
eksternal, yang memberikan rincian
mengenai langkah apa yang harus diambil.
Seseorang dikatakan mengalami suatu
aksi apabila seseorang tersebut
memfokuskan proses mentalnya pada
upaya untuk memahami suatu konsep
yang diberikan. Seseorang yang memiliki
pemahaman yang lebih baik mungkin
dapat melakukan aksi lebih baik.
Ketika suatu action diulang dan
individu melakukan refleksi terhadap aksi
yang telah dilakukan, maka action
diinteriorisasi menjadi process, yaitu
konstruksi internal yang dibuat dengan
melakukan action yang sama. Tetapi
sekarang, aksi tidak diarahkan atau
dirangsang oleh stimulus dari luar.
Individu yang sudah mengkonstruksi
process konsep dapat menguraikan atau
bahkan membalikkan langkah dari
transformasi tanpa benar-benar
melakukannya. Berbeda dengan action,
process dirasakan oleh individu sebagai
hal yang internal dan dibawah kontrol
individu sendiri.
Ketika individu melakukan refleksi
pada operasi yang diterapkan pada
process tertentu, menjadi sadar terhadap
process sebagai suatu totalitas, menyadari
bahwa transformasi (baik action maupun
process) dapat dilakukan, dan benar-benar
dapat mengkonstruksi transformasi itu,
maka individu tersebut memaknai process
sebagai object. Dalam kasus ini dikatakan
bahwa process telah dirangkum (di-
enkapsulasi) menjadi sebuah object
kognitif. Seseorang dikatakan telah
memiliki konsep object dari suatu konsep
matematik apabila dia telah mampu
memperlakukan konsep tersebut sebagai
sebuah objek kognitif yang mencakup
kemampuan melakukan aksi atas objek
tersebut serta memberikan alasan atau
penjelasan tentang sifat-sifatnya.
Kemudian individu juga telah mampu
mengurai kembali suatu objek menjadi
proses sebagaimana asalnya pada saat
sifat objek tersebut akan digunakan.
Skema (schema) merupakan koleksi
yang koheren dari action, process, object,
dan schema lainnya, yang terhubung
secara padu dan diorganisasi secara
terstruktur dalam pikiran individu.
Schema ini dapat diandalkan dalam
menghadapi persoalan dalam bidang
matematika. Perbedaan antara schema
dengan konstruksi mental lainnya adalah
seperti perbedaan dalam bidang biologi
antara organ dengan sel. Keduanya adalah
object, tetapi organ (schema) memberikan
keperluan agar sel berfungsi sebagaimana
mestinya, Schema dari seorang individu
adalah keseluruhan pengetahuan yang ia
hubungkan secara sadar maupun tidak
sadar dengan konsep matematika tertentu.
Namun dalam pelaksanaan teori APOS
terdapat beberapa kendala. Berdasarkan
penelitian Nurlaelah [5] dan Arnawa [6]
ditemukan bahwa terdapat beberapa
kendala dalam mengimplementasikan
teori APOS, khususnya dalam aktivitas di
Semirata 2013 FMIPA Unila |559
 Yerizon: Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Penggunaan
Pendekatan Modifikasi APOS
laboratorium. Kendala tersebut terjadi
karena mahasiswa tidak dapat
mengkonstruksi pengetahuan secara
optimal melalui aktivitas komputer.
Kendala tersebut terutama terjadi ketika
mahasiswa menyusun instruksi ISETL
untuk suatu konsep. Misalnya terjadi
sedikit dalam pengetikan instruksi ISETL
menyebabkan program yang disusun
tidak jalan dan mahasiswa tidak dapat
membuat kesimpulan dari konsep yang
termuat dalam program itu. Akibatnya
pada fase diskusi kelas, mahasiswa lebih
tertarik untuk mendiskusikan penyusunan
program komputernya dibandingkan
dengan mendiskusikan konsep yang
termuat dalam konsep tersebut. Kendala
lainnya adalah ketidaksiapan software dan
hardware pada saat diperlukan, sehingga
secara keseluruhan menghambat
pelaksanaan pembelajaran yang sudah
direncanakan.
Untuk itu diadakan modifikasi terhadap
APOS. Dalam hal ini yang dimodifikasi
adalah pada aktivitas kegiatan
laboratorium pada APOS diganti dengan
mengerjakan lembaran kerja tugas.
Lembaran kerja tugas ini akan memandu
mahasiswa dalam memahami suatu
konsep yang akan dipelajari. Siklus
pembelajaran dalam pendekatan
modifikasi APOS meliputi: (1) aktivitas
dalam mengerjakan lembaran kerja tugas,
(2) diskusi kelas, dan (3) latihan. Dengan
demikian, pembelajaran berdasarkan
pendekatan modifikasi APOS memberi
peluang kepada mahasiswa untuk
berkreativitas, memperoleh intuisi, dan
memperoleh pengalaman dalam
bermatematika. Dari sini dapat kita lihat
bahwa, pendekatan ini cukup menjanjikan
jika digunakan dalam pembelajaran
Analisis Real.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat
pengaruh penerapan pendekatan
560| Semirata 2013 FMIPA Unila
modifikasi APOS terhadap kemandirian
belajar matematika mahasiswa dalam
pembelajaran Analisis Real. Penelitian ini
merupakan penelitian kuasi eksperimen,
walaupun demikian juga akan dilakukan
analisis kualitatif. Analisis kualitatif
dimaksudkan untuk mengkaji lebih jauh
hal-hal yang terjadi dibalik kesimpulan
yang diperoleh melalui uji statistik.
Penelitian ini melibatkan dua kelas
dengan kemandirian belajar awal sama.
Dari dua kelas tersebut akan dipilih secara
acak satu kelas untuk dijadikan kelas
ekperimen dan satu kelas lagi sebagai
kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan
perlakuan berupa pembelajaran Analisis
Real berdasarkan pendekatan modifikasi
APOS yang, sedangkan kelas kontrol pola
pembelajarannya berjalan seperti biasa.
Untuk mengetahui besarnya
peningkatan kemandirian belajar
matematika mahasiswa dalam
pembelajaran Analisis Real, maka semua
mahasiswa yang terlibat dalam penelitian
ini diberikan pretes dan postes. Dengan
demikian, disain penelitiannya adalah The
Static-Group Pretest-Posttest Design [7]
sebagai berikut.
O X1 O
O O
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
O = Pretes = Postes
X = Pembelajaran dengan pendekatan
modifikasi APOS
Populasi pada penelitian ini adalah
semua mahasiswa jurusan Matematika
FMIPA UNP Padang. Sedangkan
sampelnya adalah mahasiswa Program
Studi Pendidikan Matematika yang
mengambil mata kuliah Analisis Riil yang
terdiri dari 2 kelas yang masing-masing
terdiri dari 31 mahasiswa..
HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui perbedaan
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

peningkatan kemandirian belajar Pendidikan Matematika tidak berbeda

matematika mahasiswa dalam mata kuliah secara signifikan.
Analisis Real yang memperoleh Dari hasil uji t diperoleh nilai
pendekatan pembelajaran yang berbeda signifikansinya untuk kelompok tinggi
dilakukan uji statistic yaitu uji-t. 0,503, untuk kelompok sedang 0,242, dan
Perbedaan dilihat dari berbagai untuk kelompok rendah 0,005.
kemampuan awal yaitu: tinggi, sedang, Berdasarkan angka ini diperoleh bahwa
dan rendah. tidak terdapat perbedaan capaian dan
Pada Tabel 1 ditampilkan rata-rata dan peningkatan kemandirian belajar
simpangan baku dari kemandirian belajar matematika antara mahasiswa yang diajar
matematika mahasiswa dan gainnya dengan pendekatan M-APOS dibanding
berdasarkan kemampuan awal. mahasiswa yang diajar secara
Untuk melihat seberapa besar konvensional pada Program Studi
keberartian (signifikansi) perbedaan skor- Matematika untuk level kemampuan awal
skor dan peningkatannya, dilakukan tinggi dan sedang. Kemudian terdapat
analisis statistik ANOVA dua-jalur. perbedaan capaian kemandirian belajar
Dari hasil analisis data diperoleh matematika antara mahasiswa yang diajar
bahwa untuk capaian nilai signifikansi dengan pendekatan M-APOS dibanding
adalah 0,010 dan untuk N-gainnya 0,029 mahasiswa yang diajar secara
yang lebih kecil dari 0,05. Maka dapat konvensional untuk level kemampuan
disimpulkan bahwa skor rata-rata dan rendah. Tapi terdapat perbedaan
peningkatan kemandirian belajar peningkatan kemandirian belajar
matematika mahasiswa Program Studi matematika antara mahasiswa yang diajar
Pendidikan Matematika yang diajar dengan pendekatan M-APOS dibanding
dengan pendekatan pendekatan M-APOS mahasiswa yang diajar secara
lebih baik dibandingkan mahasiswa konvensional untuk level kemampuan
Program Studi Pendidikan Matematika awal tinggi dan rendah.
yang diajar dengan pendekatan Ditinjau dari faktor pendekatan
konvensional. pembelajaran maka diperoleh secara
Untuk melihat gambaran umum tentang keseluruhan bahwa capaian dan
kualitas hasil belajar ditinjau dari faktor peningkatan kemandirian belajar
kemampuan awal mahasiswa maka matematik dari kelas dengan pendekatan
diperoleh rata-rata dan simpangan baku M-APOS lebih tinggi dari kelas dengan
dari skor kemandirian belajar matematika pendekatan konvensional. Ditinjau dari
dan N-gain untuk level kemampuan tinggi faktor program studi, secara keseluruhan
memperoleh capaian 151,80 dan N-gain diperoleh tidak terdapat perbedaan
0,13. Untuk mahasiswa dengan level capaian dan peningkatan kemandirian
kemampuan sedang memperoleh capaian belajar matematik antara Program Studi
141,12 dan N-gain 0,10. Untuk mahasiswa Matematika dan Program Studi
dengan level kemampuan rendah Pendidikan Matematika.
memperoleh capaian 137,41 dan N-gain Ditinjau dari faktor program studi yang
0,05. Secara keseluruhan untuk Program memperoleh pendekatan pembelajaran
Studi Pendidikan Matematika diperoleh yang sama terdapat perbedaan yang
capaian 140,89 dan N-gain 0,10. Dari signifikan untuk capaian tapi tidak
hasil ini terlihat bahwa capaian dan terdapat perbedaan untuk gain. Artinya
peningkatan kemandirian belajar terdapat perbedaan capaian kemandirian
matematik mahasiswa Program Studi belajar matematik antara kedua program
Matematika dengan Program Studi studi yang menggunakan pendekatan M-

Semirata 2013 FMIPA Unila |561

 Yerizon: Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Penggunaan
Pendekatan Modifikasi APOS

APOS tapi tidak terdapat perbedaan untuk terdapat pebedaan capaian dan
gain. Untuk kelas dengan pendekatan peningkatan kemandirian belajar
konvensional tidak terdapat perbedaan matematik mahasiswa yang diajar dengan
capaian dan peningkatan kemandirian pendekatan M-APOS disbanding
belajar matematik mahasiswa Program mahasiswa yang diajar secara
Studi Matematika yang diajar dengan konvensional. Untuk mahasiswa dengan
pendekatan konvensional dibandingkan kemampuan awal level rendah, tidak
mahasiswa Program Studi Pendidikan terdapat pebedaan capaian kemandirian
Matematika yang diajar dengan belajar matematik mahasiswa yang diajar
pendekatan yang sama. dengan pendekatan M-APOS disbanding
Ditinjau dari faktor pendekatan mahasiswa yang diajar secara
pembelajaran di masing-masing program konvensional. Ditinjau dari faktor
studi diperoleh hasil yang agak berbeda. kemampuan awal dan program studi,
Untuk Program Studi Matematika tidak diperoleh tidak terdapat perbedaan
terdapat perbedaan capaian dan capaian dan peningkatan kemandirian
peningkatan kemandirian belajar belajar matematik antara Program Studi
matematik antara kelas yang diajar dengan Matematika dan Program Studi
pendekatan M-APOS dengan kelas yang Pendidikan Matematika pada semua level
diajar dengan pendekatan konvensional. kemampuan awal tinggi.
Untuk Program Studi Pendidikan Secara umum dapat dikatakan bahwa
Matematika terjadi sebaliknya yaitu kemandirian belajar matematik mahasiswa
terdapat perbedaan capaian dan yang diajar dengan pendekatan M-APOS
peningkatan kemandirian belajar sedikit lebih baik dibanding mahasiswa
matematik antara kelas yang diajar dengan yang diajar secara konvensional.
pendekatan M-APOS dengan kelas yang Walaupun pada bagian tertentu kelas
diajar dengan pendekatan konvensional. konvensional lebih baik, tapi secara
Ditinjau dari faktor kemampuan awal, statistik tidak berbeda. Kemandirian
secara keseluruhan diperoleh terdapat belajar matematik mahasiswa masih
perbedaan capaian kemandirian belajar tergolong dalam kategori sedang. Perlu
matematik antar kemampuan awal yang waktu yang lama bagi mahasiswa untuk
berbeda kecuali tinggi dengan sedang. memperoleh kemandirian belajar yang
Mahasiswa dengan kemampuan awal level baik.
tinggi memperoleh capaian kemandirian Tabel 1 Skor Rata-rata dan Simpangan
belajar matematik lebih tinggi dari level Baku Kemandirian Belajar Matematis
rendah. Begitu juga untuk mahasiswa berdasarkan Program Studi Pendidikan
dengan kemampuan awal level sedang Matematika berdasarkan Kemampuan
memperoleh capaian dan peningkatan Awal
kemandirian belajar matematik lebih
tinggi dari level rendah.
Kemudian untuk mahasiswa dengan
kemampuan awal level tinggi, tidak
terdapat perbedaan capaian dan
peningkatan kemandirian belajar
matematik antara mahasiswa yang diajar
dengan pendekatan M-APOS dan
mahasiswa yang diajar secara
konvensional. Untuk mahasiswa dengan KESIMPULAN
kemampuan awal level sedang, tidak
Dari hasil penelitian yang telah
562| Semirata 2013 FMIPA Unila
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

dilakukan, diperoleh kesimpulan sebagai Universitas Pendidikan Indonesia:

berikut: Tidak diterbitkan.
1. Skor rata-rata kemandirian belajar Qohar, A. (2010). Mengembangkan
matematika mahasiswa Program Studi Kemampuan Pemahaman, Koneksi dan
Pendidikan Matematika yang diajar Komunikasi Matematis Serta
dengan pendekatan pendekatan M- Kemandirian Belajar Matematika
APOS lebih baik dibandingkan Siswa SMP Melalui Reciprocal
mahasiswa yang diajar dengan Teaching: Disertasi pada Universitas
pendekatan konvensional. Pendidikan Indonesia: Tidak
2. Peningkatan Kemandirian belajar diterbitkan
matematika mahasiswa yang diajar
dengan pendekatan M-APOS lebih Asiala, M et al. (1997). “The development
tinggi dari kelas konvensional. of students‟ graphical understanding of
3. Kemandirian belajar matematik the derivative”. Journal of
mahasiswa masih tergolong dalam Mathematical Behavior, 16(4), 399-
kategori sedang 431
Arnawa, M. (2006). Meningkatkan
DAFTAR PUSTAKA Kemampuan Pembuktian Mahasiswa
dalam Aljabar Abstrak Melalui
Sumarmo, U. (2004). Kemandirian
Pembelajaran Berdasarkan Teori
Belajar: Apa, Mengapa dan
APOS. Disertasi pada Universitas
Bagaimana Dikembangkan pada
Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan
Peserta Didik. Makalah disajikan pada
Seminar Pendidikan Matematika di Nurlaelah, E. (2009). Pencapaian Daya
Jurusan Pendidikan Matematika dan Kreativitas Matematik Mahasiswa
FMIPA Universitas Negeri Calon Guru Melalui Pembelajaran
Yogyakarta, tanggal 8 Juli 2004. Tidak Berdasarkan Teori APOS: Disertasi
diterbitkan. pada Universitas Pendidikan Indonesia:
tidak diterbitkan
Ratnaningsih, N. (2007). Pengaruh
Pembelajaran Kontekstual terhadap Fraenkel, J. R. dan Wallen, N. E. (2007).
Kemampuan Berpikir Kritis dan How to Design and Evaluate Research
Kreatif Matematik serta Kemandirian in Education, New York: Mc Graw
Belajar Siswa SMA: Disertasi pada Hill

Semirata 2013 FMIPA Unila |563