INDICE

I PRESENTACION 3
II BASES TEORICAS CIENTIFICAS 4
III PROPUESTA DEL MODELO PEDAGOGICO 7

3.1 TITULO 7
3.2 FUNDAMENTACIÓN 7
3.3 MODELO PEDAGÓGICO SOCIO CRÍTICO 8
3.4 DIAGNOSTICO PREVIO 11
3.5 OBJETIVOS 12
3.6 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 13
3.7 LOGROS 15
3.8 DISEÑO DE LA PROPUESTA 16
3.9 ACTIVIDADES O ACCIONES 16
3.10 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 18

IV PLAN DE ESTUDIOS 19
V REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47
VI ANEXOS 48
 PRESENTACION

El proceso educativo es un fenómeno complejo, es un todo biológico, psicológico, social

y filosófico. el conocimiento de tal realidad compleja demanda el concurso de diversos
saberes de las ciencias , porque una buena educación debe orientar al individuo para que
el mismo pudiera descubrir, recordar o reencontrar las ideas y así pueda acceder a la
verdad desarrollando su capacidad de pensar. la crisis de la educación actual es la
constatación de la ineficiencia del paradigma en que se apoya el enfoque actual de la
educación . En ese contexto, se plantea un modelo o paradigma educativo de enfoque
crítico.

El modelo educativo de la universidad líder peruana está conformado por un conjunto

de lineamientos que resumen su filosofía académica y orientan el proceso educativo en
una dirección que conduzca al egresado a desarrollarse personal y profesionalmente , de
acuerdo con las exigencias del país y del mundo . este modelo , que se expresa en las
funciones primordiales de la universidad _ docencia e investigación-, tiene como base
cinco principios pedagógicos que sustentan las acciones y procesos educativos :
aprendizaje por competencias , aprendizaje centrado en el estudiante , aprendizaje
autónomo y auto reflexivo, aprendizaje en diversidad con visión global .
I BASES TEORICO _ CIENTIFICAS

La historia de la humanidad se remonta a los orígenes de los pueblos primitivos, es a partir de ahí,
que podemos efectuar un análisis del hecho educativo, que es tan antigua y esta difundida en el
tiempo y en el espacio y que no falta en ninguna sociedad por muy primitiva que esta sea. La historia
de la Pedagogía que nace conjuntamente en las sociedades humanas y en segundo lugar nos
referiremos a la íntima y visible relación entre la educación y la pedagogía relacionada con el "objeto
de estudio". Toda sociedad por primitiva que esta sea, por alejada que se encuentre en el curso de
la humanidad; siempre encontramos que el hombre se educa. La educación de un pueblo primitivo
no es igual a la educación de una sociedad contemporánea. Los pueblos primitivos carecían de
escuelas, de conceptualizaciones educativas, carecían de doctrinas pedagógicas; sin embargo,
educaban al hombre, ya sea transmitiendo las costumbres, o presionándolo con las acciones de
rudimentaria vida social En cambio en cualquiera de las sociedades civilizadas
Contemporáneas, encontramos educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es
decir hallamos que la educación no es ya "un madurar" en la vida de la colectividad; sino, una
acción organizada, planeada, consciente y sistemática. Sin embargo, a pesar de las diferencias
que existen entre una y otra- forma de educación (primitiva y contemporánea) su función es·
esencialmente idéntica: educar las generaciones jóvenes, incorporándolas a las formas de vida
dominantes en la sociedad; o dicho de otra manera, preparar a las nuevas generaciones para
que contribuyan al mejoramiento constante de la calidad de vida. Por ello "La historia de la
educación no es lo mismo que la historia de la pedagogía. La historia de la pedagogía, nace como
un historiar de las ideas y luego, como concepto moderno se ocupa del estudio de la teoría
educativa, de las doctrinas pedagógicas. La historia de la educación persigue la reconstrucción
del pasado educativo de la humanidad, estudia la forma en el que se ha ido resolviendo el
problema de la educación a través del tiempo" (Codignola, E. 1969).
A la pedagogía le compete la tarea de coordinar las contribuciones de las diversas ciencias y
técnicas didácticas, y de impedir que se caiga en recetas fijas, en resumen de llevar a cabo
aquella misión de apertura hacia lo nuevo y lo diverso que tiene en común con la filosofía. Esta
es la razón por la que se estudia la historia de la pedagogía: no se trata de una pura curiosidad
sino de una necesaria iluminación de los problemas actuales mediante el estudio de sus orígenes
y de las soluciones ensayadas en el curso de los siglos. (Abbagnano, N y col. 1992).Paul Natorp
(1854 - 1924) en su obra Pedagogía Social, expresa: "La relación de la Filosofía con la Pedagogía
no es una novedad. Al referirse la educación al hombre en general, tiene que referirse al
conocimiento de la unidad general de los conocimientos, es decir a la Filosofía.
Educación implica un fin, un tipo ideal que se quiere alcanzar. Educación en su sentido más
propio sé. Refiere. A la cultura de la voluntad del hombre".

CONCEPTO DE MODELO EDUCATIVO

El concepto de modelo tiene diversos usos y significados, la Real Academia de la Lengua

Española, define como un arquetipo o punto de referencia para ser imitado· o reproducido.
En las acciones morales y en las obras de ingenio, un modelo es un ejemplar que se debe seguir
e imitar por su perfección.
Entre los distintos tipos de modelos, puede destacarse al modelo científico, que es el resultado
del proceso de generar una representación abstracta, conceptual, grafica o visual para
analizar, describir, explicar, simular o predecir fenómenos o procesos. Un modelo matemático
es un tipo de modelo científico, que utiliza algún tipo de formulismo matemático para expresar
relaciones, proposiciones · sustantivas de hechos, variables , parámetros, entidades y
relaciones entre las variables y/o entidades operacionales. Un modelo económico abarca un
conjunto de procesos sociales y de producción dictaminados por la ciencia económica
aplicado por un determinado estado con el objetivo de regular la actividad económica.
Un modelo educativo es una propuesta en torno al objeto de estudio de la pedagogía, es
decir a la educación. Esto indica que el conocimiento pedagógico no sigue una sola tradición ,
sino que hay diferentes maneras de entender el fenómeno educativo, diversos modos de
conceptualizar las investigaciones sobre la educación y distintas teorizaciones pedagógicas.
MODELO PEDAGÓGICO: Es un marco teórico del cual emana, el diseño, la instrumentación y la evaluación
del currículo

Concepción del
desarrollo
¿Cómo
aprende el ser?

Currículo ¿que Relación

enseñar? maestro/alumno
¿qué rol tiene cada
Uno?

Finalidad de
la educación

Evaluación
¿cómo y para
Metodología que
¿Cómo enseñar? retroalimentar
proceso de A_E?
 1. Marco teórico , diseño e instrumentación de la evaluación del currículo para formular
un modelo pedagógico

3.1 TITULO:

"FORMANDO PROFESIONALES COMP ETE NTES COMPROMETIDOS CON EL CONTEXTO SOCIO

HISTÓRICO"

3.2 FUNDAMENTACIÓN

En esta sociedad envuelta en avances tecnológicos, el concepto de educación está siendo

opacado por la idea de que educar consiste en proporcionar los conocimientos
prácticos para tener acceso a la información y en consecuencia utilizarla. Pero es la
sociedad la que decidirá qué rol juega la educación dentro de ella y la importancia que
tiene, puesto que propicia el descubrimiento de nuestro entorno y nos ayuda a
conocerlo para adecuamos en primera instancia y posteriormente transformarlo con el
único fin de no solo preparamos para la vida, sino, para vivirla mejor.

La educación va mejorando y superándose a lo largo de la historia con la realidad social

y cultural que la condiciona, vincula la concienciación cultural, moral y conductual.
Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos. Por medio de ella, se desarrollan
capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas
de comportamiento ordenadas con un fin social. Por ello el aprender a conocer, hacer,
ser y a convivir en sociedad, constituyen los cuatro pilares básicos para afrontar los
retos de la educación actual, que coexisten en una misma realidad social (Delos, 1996).

El Modelo Educativo de la Universidad Líder Peruana, surge desde la revisión de diversos

enfoques pedagógicos, como respuesta a un contexto socio- cultural, expresado en los
requerimientos de desarrollo , de demandas ocupacionales y de la masificación educacional
de los últimos años. El modelo involucra cambios en los procesos formativos y se adscribe
a una concepción curricular orientada al desarrollo de competencias, nuevas formas de
enseñar y aprender, nuevas metodologías para enfrentar la diversidad-de·estiLos de
aprendizaje; nuevas formas.
 De evaluar los resultados de aprendizaje. La, inserción de. Las tecnologías de Información y

Comunicación (TIC's) en la enseñanza, el aprendizaje y la gestión del conocimiento.

Estas orientaciones deben quedar reflejadas. En los nuevos planes, de estudio, de. Las.
Carreras que surgirán corno consecuencia de los procesos de renovación curricular. Los
perfiles de egreso de las carreras. Quedarán expresados corno un conjunto de
competencias y las asignaturas u otras actividades curriculares desarrollan los resultados
de aprendizaje que, en su conjunto, permiten lograr las competencias establecidas en
el perfil del egresado.

3.3 MODELO PEDAGÓGICO SOCIOCRÍTICO

En Nuestra universidad el aprendizaje girará en tomo al desarrollo máximo y

rnultifacético de las capacidades e intereses del individuo. En este modelo los alumnos
desarrollaran su personalidad y sus capacidades cognitivas en tomo a las necesidades
sociales. Este desarrollo también interviene la sociedad, por la colectividad en la cual
el trabajo productivo y la educación son inseparables, garantizando no sólo el desarrollo

del espíritu colectivo sino que también el conocimiento. Pedagógico polifacético y,

politécnico y el fundamento. De la práctica. Para la formación científica de los alumnos.

Metas: Crecimiento del alumno para la producción social.

Método: Énfasis en el trabajo productivo.

Desarrollo:: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje. de las.

Ciencias y su aplicación del conocimiento en el contexto situacional.

Contenidos: científico - técnico

Relación Maestro - Alumno: Bidireccional, Horizontal

El maestro será un facilitador, un estimulador de experiencias vitales para el alumno,

contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. Nuestro
maestro será un mediador en búsqueda de hipótesis, solo ayudara a definir
Procedimiento para resolver los, diferentes. Problemas. Pero serán. Los. Propios estudiantes
quienes organicen los experimentos y den solución.

Se creara un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante

el desarrollo cognitivo superior impulsando. El aprendizaje por
descubrimiento, aplicando los principios:

Principio de la construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es. Un proceso de construcción interno., activo individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para
aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de las variables
corno el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente,

Principio de la significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible, si el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los que ya posee corno sujeto. En la medida
que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, será posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir
nuevos aprendizajes.

Principios de la organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos
de conocimientos y, asimismo desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos, corno por ejemplo los
mapas y las redes conceptuales.

Partir de la realidad

Es una forma de respetar a los estudiantes, en el espacio educativo,

considerando sus intereses particulares, sus experiencias,
 preocupaciones y todo aquello que hace a cada uno, un sujeto único
e irrepetible. Es un principio que posibilita el aprendizaje significativo,
pues supone iniciar las sesiones de aprendizaje partiendo de la realidad
de los estudiantes y finalmente retornando. Hacia ella.

Promover la expresión y desarrollo de afectos y sentimientos

(Principio de la necesidad del desarrollo de la Comunicación y del acompañamiento de
los aprendizajes)

Se fomenta la comunicación horizontal, amical y empática, propiciando situaciones de

reflexión sobre la vida cotidiana e identificándolas con los valores de la Universidad Líder
Peruana...

Integralidad

El joven, adolescente o adulto es una unidad bio-psico-social y por lo tanto la educación

debe estimular el desarrollo de sus potencialidades intelectuales, psico-afectivas, socio-
afectivas, orgánicas y motoras. Mediante este proyecto se asume una formación integral
con sus participantes, considerando todas sus dimensiones.
3.4 DIAGNOSTICO PREVIO:

• Obligados al estudio y asistir a clases.

• Bajo nivel en el rendimiento académico.
• Bajos recursos económicos.
Del alumno
• Baja autoestima.
• Alta tolerancia a la mediocridad.
• Ausencia de Afán de logro. Poca o nula iniciativa.
• Jóvenes con. Gran potencial por desarrollar.
• Estudiantes con habilidades especiales.

 Desconocimiento de estrategias de enseñanza aprendiz aje

activas.
 Desconocimiento de Sistema modular.
•·Desconocimiento de las. Normas v igent es de la. Nueva forma.
Del docente Educativa.
 Realizan .sus programas de manera individual.
.  Ansias de superación.
 Amplia experiencia grafica en su especialidad.

 Falta implementar la biblioteca con libros de la

especialidad.
 Falta implementar los laboratorios de especialidad
Infrastructura  No existe plan de mejoramiento permanente de equipos,
Y adquisición de materiales, adecuación y reparación de
equipamiento maquinaria gráfica.
 Infraestructura apropiada. Local propio
 ia de metas de atención pertinentes, los estudiantes
E
l se matriculan y no asisten a las clases en un porcentaje
p
r considerable. Estudiantes desmotivados.
o
b
l Entre las principales causas podemos s e ñ a l a r
e
m • Los talleres que no están implementados de
a
p acuerdo a las exigencias de modernidad.
r
• No se cumple con la Programación del silabo.
i
n • Precariedad en la información y atención al usuario.
c
i • No existe plan motivador.
p
a
l
d
e • Deterioro de la imagen institucional.
t
e • Raeim1ahzaciótt de la h1stitución Educativa.
c • Fuga de talentos.
t
a
d 3.5 OBJETIVOS
o
: GENERAL
OBJETIVO

OBJETIVOS ESPECIFICOS
• C
o Atender
a básicamente el desarrollo de estructuras mentales más que la
transmisión
r de conocimientos a la observación sobre la realidad a la
e
progresiva capacidad del participante para el mundo. laboral. y brindar
n
orientación constante en su desarrollo personal (motivacional) y social.
c

Desarrollar metodologías y estrategias adecuadas para elevar el nivel de

rendimiento académico de los participantes a través del desarrollo de
las competencias e investigativas, que preparen a los estudiantes
para el
Desarrollo de ocupaciones específicas relacionadas con · su carrera
profesional.
 o Contribuir al desarrollo económico y social del país, en el ámbito de las

Ingenierías y Ciencias Empresariales especialmente en la ciudad de

Quillabamba mediante la capacitación, el perfeccionamiento,
actualización y especialización.
o Optimizar la capacitación de los docentes para lograr su desempeño eficiente
y pertinente en los contextos: nacional, local. y regional a través de
actividades que favorezcan:

_La difusión de la filosofía de la Educación para el trabajo adecuada a

La realidad del país.

_Las enseñanzas de técnicas, métodos sistemas y prácticas de cada ocupación en

forma racional en todos los niveles de capacitación

_El mantenimiento de relaciones e intercambio de experiencias con instituciones,

organismos o empresas afines en el país y el extranjero.
 _Impulsando las actividades de capacitación, producción en situaciones reales de trabajo
productivo .

o Desarrollar el pensamiento crítico y creativo que los capacite para analizar los
componentes de la realidad y de transformarse y transformar al mundo local,
regional y nacional que nos rodea.
3.6 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Aprendizaje por competencias

La UPL opta por un modelo educativo basado en competencias, las cuales están alineadas
a las expectativas y las necesidades sociales y del mercado laboral. Estas competencias
componen el perfil del egresado.

Las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

coordinados. e. integrados en la acción, adquiridos. a través de la experiencia (formativa y no
formativa) que permiten a la persona resolver problemas específicos de forma autónoma y
flexible en contextos singulares y diversos. Así una persona competente tiene los conocimientos,
sabe ponerlos en práctica, está dispuesto a hacerlo y obtiene en su realización un resultado
adecuado, dentro del marco de la ética profesional

Aprendizaje centrado en el estudiante

En la UPL, el estudiante está ubicado en el centro del proceso de aprendizaje, desde donde
participa activamente , mientras el profesor actúa como facilitador.

En el aprendizaje orientado al desarrollo de competencias, el estudiante s.e. convierte en

protagonista activo de un aprendizaje interactivo, compartido y distribuido . El estudiante
necesita ser capaz de manejar el conocimiento , actualizarlo , seleccionar la información,
conocer las fuentes de información y comprender lo aprendido para integrarlo y transferirlo
a nuevas situaciones, además de participar en ·1a creación de nuevo conocimiento a través de
la investigación y/o innovación.

Aprendizaje autónomo y autorreflexivo

La universidad busca proveer al estudiante de las herramientas necesarias para alcanzar un

determinado propósito en el aprendizaje , a través de la autorreflexión y la autoevaluación de su
rol, y de sus resultados en dicho proceso .

Aprendizaje en diversidad con visión global

La UPL tiene con principio la promoción de aprendizaj.es por medio del reconocimiento , la
valorización y el respeto a la diversidad. Reconoce el valor fundamental de la internacionalización
y de la interculturalidad en la formación integral de sus estudiantes.

Aprendizaje hacia la sostenibilidad

La universidad se orienta a la formación de personas y profesional es capaces de transformar su

entorno. A través de procesos y medios innovadores, con lo que contribuye al desarrollo sostenible
del país.
Fortalecer la acción educativa para garantizar que la formación de los estudiantes de la
Universidad Líder Peruana, sea integral en lo Social, Psicológico y Cognitivo, a través
del desarrollo de competencias a través de la investigación científica y formativa
acorde con el contexto situacional

o Estimular el desarrollo de sus capacidades humanas, inteljjjectuales,tuales y

físicas. Así como sus habilidades destrezas.

o Estimular el desarrollo de sus capacidades humanas intelectuales, espirituales y

físicas. así como sus habilidades y destreza
3.7 Logros:
El modelo pedagógico crítico social permite lograr entre otros los siguientes resultados:

\. .

 Productivos.
 Creativos e innovadores que sueñen en
.
grande.
 Disciplinados
 Optimistas y agradecidos.
 Iniciativa propia, perseverantes.
 Solidos valores.

 Mostrar liderazgo en base a capacidades y

habilidades.
 Realizan sus programas de manera
productivo y concertada, a fin de los
objetivos.
 Identificacion con la IE

 Implementacion de la biblioteca con libros

de la especialidad
 Implementacion del laboratorio según los
requerimientos academicos.
 Convenio con instituciones productivas
locales
 Aplicación de negociación ganar-ganar
 MISION

Vision
Valores: búsqueda de la verdad, honestidad,
justicia, liderazgo, tolerancia, libertad,

Experiencia
responsabilidad social, solidaridad.

academica
 Investigacion
 Experiencia
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
intercultural
 Aprendizaje por competencias  Experiencia
 Aprendizaje centrado en el estudiante internacional
 orientacion
 Aprendizaje autonomo y reflexivo
psicopedagogi
 Aprendizaje en diversidad con visión global ca
 Aprendizaje hacia la sostenibilidad  Oportunidades
laborales

Competencias Competencias
generales especificas

Cursos generales
Cursos de especialidad
cursos electivos

MODALIDADES
Presencial
Semi presencial
3.9 Actividades o acciones.

Estudiantes

•Incentivos para estudiantes sobresalientes.

•Fortalecer la organización estudiantil.
•Organizar pasantías de los mejores alumnos en las empresas gráficas.
._Programar y difundir las.Prácticas pr.e-protesionales.para los estudiantes en
empresas del medio.
•Programar constantes inducciones motivacionales de grupos iniciadores de
proceso (coach).
•Desarrollar actividades psicopedagógicas, culturales y de integración.
--Desarrolla r programas de.extensión.unive.rsitaria
•Desarrollar actividades de responsabilidad Social.
Docentes
•Actualización en estrategias activas de aprendizaje.
•Fortalecer las competencias investigativas
•Elaboración de sílabo por competencia
Capacitación de los nuevos. Avances. Pedagógicos. Y tecnológicos.
•Programar constantes inducciones motivacionales de grupos iniciadores de proceso
(coach).
•Elaboración de proyectos y actividades productivas.
•Difusión de reglamento y sistema modular.

•Convenios estratégicos con instituciones productivas locales (privadas o

públicas).
•Aplicación de negociación ganar-ganar para intercambio de servicios.
•Renovación de máquinas y equipos detalleres.
•inversión en imagen y publicidad.
•Crear el portal de la institución.

•Programa de responsabilidad Social Universitaria.

•Proyección a la comunidad.
•Extensión Universitaria
•Charras Informativas.
•Establecer redes con otras instituciones.
Permite valorar el aprendizaje del estudiante y para tomar decisiones sobre
el currículo con el propósito de mejorar la calidad educativa, pretende ser un
proceso cualitativo, formativo y' participativo, siendo un medio y no un fin

La evaluación de los aprendizajes está concebida como un proceso permanente de

recolección de obtención acerca del nivel de logro de capacidades y actitudes, que
posibiliten reforzar y/o reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las características de la evaluación:

• Integral.- Evalúa los aspectos cognitivos, psicomotores y afectivos.

• Permanente.- Se evalúa desde el inicio, proceso y final.
• Formativa.- Acompaña el proceso de aprendizaje en la formación integral
del estudiante.
Se evaluará:

• Habilidades y destrezas
• Capacidades
• Práctica de valores
• Actitudes significativas (motivación)

Técnicas e instrumentos deevaluación:

• Pruebas: Test, pruebas objetivas, de ensayo y aptitud.

• Trabajos de aplicación: Investigaciones.

Modos de evaluación:

• Autoevaluación, cada estudiantes e m i t e un juicio valorativo s o b r e

su propio aprendizaje.
• Coevaluación, los estudiantes se evalúan entre si o en grupos.

• Heteroevaluación, el profesor evalúa estudiante y e l

e s t u d i a n t e al profesor.
 Monitoreo, supervisión) retroalimentación

Estará a cargo de un equipo idóneo y liderado por el Director de cada

Escuela . Debiendo dicha labor ser en forma permanente para evaluar los
avances.

IV. PLAN DE ESTUDIOS

Lo-s programas académicos de la Universidad Líder Peruana (ULP} son diseñados para que
el alumno mediante un plan de estudios significativo, riguroso, coherente y flexible,
alcance logros de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias profesionales
alineadas a las necesidades y expectativas tanto de la sociedad como de los mercados
-
""' laborales local y global. Estas competencias componen el perfil del egresado de la
universidad;al respecto hay competencias generales y específicas:

• Comunicación escrita: Capacidad para construir mensajes con contenido

relevante , argumento sólidos y claramente conectados adecuados a diversos
propósitos y audiencia.
• Comunicación oral: Capacidad para trasmitir oralmente mensajes de manera
eficaz dirigidas a diversas audiencias, usando diferentes herramientas que faciliten
su comprensión y el logro del propósito .
• Pensamiento crítico: Capacidad para conceptualizar, aplicar, analizar y/o evaluar
activa y hábilmente, información recogida de, o generada por, la observación, la
experiencia, reflexión o razonamiento , orientado hacia el desarrollo de una
creencia o acción.
• Razonamiento cuantitativo: Capacidad para interpretar, representar,comunicar
y utilizar la información cuantitativa diversa en situaciones de contexto real.
Incluye calcular, razonar, emitir juicios y tomar decisiones con base en esta
información c u a n t i t a t i v a .
• Manejo de información: Capacidad de identificar la información necesaria, as1
como de buscarla, seleccionarla, evaluarla y usarla éticamente, con la finalidad de
resolver un problema.
• Ciudadanía: Capacidad para evaluar el sentido ético de las·accionesy decisiones
e na en sociedades plurales y el respeto de los derechos y deberes ciudadanos.
n
s
u
r
e
l
a
c
i
ó
n
c
o
n
l
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c
o
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e
n
c
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a
h
u
m
a
 • Pensamiento innovador: Capacidad de generar propuestas sostenibles, creativas
e inspiradoras de mejora o creación de un producto, servicio o proceso. que
impactan positivamente en un determinado contexto, incorporando el ensayo y
error como parte de proceso.

Los estudios de pregrado en la Universidad Líder Peruana (ULP) tienen como objetivo
transformar a los estudiantes en buenos profesionales y en personas cultas capaces de
integrarse al ámbito laboral o continuar su formación universitaria a nivel de postgrado.
Con competencias que combinan los conocimientos teóricos y prácticos adaptados a
las necesidades presentes y futuras de la sociedad.

Los estudiantes de pregrado. Adquieren su formación siguiendo. Las. Orientaciones de

sus. profesores, de acuerdo a las exigencias del perfil de egreso declarado en los Planes
de Estudio y también mediante su propio trabajo, sus observaciones y experfoncias
adquiridas en actividades como laboratorios , seminarios, talleres, clínicas, prácticas, entre
otras y comprende: Estudios Generales, Estudios Específicos y de Especialidad de
Pregrado.

Estudios generales de pregrado

Los estudios generales son obligatorios. 1'íenen una duración no menor de 35 créditos.
Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes. (Art. 41).

Estudios específicos y de especialidad de pregrado

Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y

especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor
de ciento sesenta y cinco(165) créditos. (Ley: Universitario. 42),

Su formación de pregrado no estará completa si el estudiante no egresa premunido de

un sentido profundo de la ética de su profesión que le incite a participar activamente en
la sociedad y a promover el desarrollo

Sostenible, la democracia y la paz.

El compromiso de la Universidad Líder Peruana, es formar estudiantes que posean los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer una profesión, que
puedan resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, que estén
Capacitados para proponer nuevos desafíos, colaborar en su entorno profesional y en
la organización del trabajo.

En este contexto la Docencia en Pregrado es una actividad fundamental y prioritaria en la

Universidad Líder Peruana. Nuestra Universidad está implementando un Modelo
Educativo con una oferta educativa flexible y abierta con opciones, articuladas. Y basadas.
en Resultados de Aprendizajes y orientada al desarrollo de competencias. La oferta de
educación continua de la Universidad converge con tendencias internacionales y permite
al estudiante continuar o articular su formación con programas de especializaciones,
diplomados, magíster y doctorado. En respuesta a lo anterior se ha acordado la estrategia
de actualizar y revisar el currículum de cada carrera, según el Modelo Educativo de la
ULP, adecuando para ello l o s métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje y
evaluación, incorporando el uso de nuevas tecnologías y asegurando una capacitación
pedagógica y disciplinaria sistemática a sus académicos.

Desde el ingreso a la Educación Superior, nuestros estudiantes serán partícipes de las

innovaciones y de los cambios orientados a formarlos como profesionales de excelencia,
creativos, reflexivos, críticos y ·sensibles a los problemas de la sociedad. Nuestra
Universidad asume el compromiso con la calidad, la equidad, la innovación, la creación
de conocimiento y la flexibilidad . En las propuestas de actualización, se acogen las nuevas
demandas y requerimientos que la sociedad requiere en los profesionales formados en
la ULP.

Competencias de los Egresados de la Universidad Líder Peruana : Los estudiantes

desarrollarán durante su formación un conjunto de competencias que serán declaradas
en - los perfiles de egreso de cada titulación. Dentro de estas competencias, se espera
que se considere un conjunto de competencias genéricas, las cuales son promovidas a
nivel institucional y que cada plan de estudio desarrollará con mayor o menor énfasis
según su pertinencia en la carrera.

Así, dentro del contexto de su desempeño profesional, se espera que los egresados de la
UPL actúen demostrando un conjunto de competencias genéricas, las cuales se presentan
agrupadas a continuación.

l) Responsabilidad social; ambiental y compromiso ciudadano

 .1
a) Compromiso con la preservación del medio ambiente
 c) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

d) Compromiso ético

2) Investigación

a) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

b) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas

c) Capacidad de investigación

3. Formación Permanente

a) Capacidad para educar tanto a la población como a sus pares

b) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

4) Administración y Gestión

a) Capacidad para tomar decisiones

b) Capacidad de trabajo. En equipo.

c) Liderazgo

d) Capacidad para realizar un uso responsable, eficiente y eficaz de los recursos

disponibles (económicos, materiales y humanos)

e) Capacidad para formular, gestionar e implementar proyectos

5) Habilidades Profesionales

a) Flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones

b) Creatividad, innovación y emprendimiento

e) Habilidades interpersonales

d) Autonomía

e) Compromiso con la calidad

f) Habilidades de comunicación oral y escrita

 h) Uso de las tecnologías de la información y comunicación

i) Pensamiento crítico

j) Habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios

k) Habilidad para trabajar en contextos internacionales

Cada carrera debe incorporar de manera explícita aquellas competencias genéricas más
relevantes de dentro de los perfiles d e egreso de cada carrera profesional en particular.

Programas. De formación en la Universidad Líder Peruana:

• duración. diez ciclos- 5años

• Grado de Bachiller
• Título de -Licenciado

• Duración 2 semestres
Semestres

• Maestria
• Doctorado

a) Pregrado-

Formación general, durante semestres, que proporciona el conocimiento básico de un

área específica del saber y desarrolla en el estudiante la capacidad de indagación,
 investigación, reflexión, análisis. y. síntesis. Que. Le permitan progresar en aspectos.
Específicos de un área del conocimiento.

Competencias- esperadas-

-Destreza en el manejo conceptual y metodológico básico en su área de formación.

- Capacidad para interpretar críticamente, analizar y aplicar conocimiento científico en la solución

de problemas.
-Capacidad para gestionar y comunicar información y conocimientos de manera autónoma.
- para trabajar en equipo y redes.
- Capacidad para asumir principios éticos reflejados en conductas consecuentes, como norma de
convivencia social.
- Capacidad para comprender y actuar teniendo en cuenta lo propio del país y su interdependencia
con el mundo globalizado.
-Capacidad de investigar y trabajar interdisciplinariamente.

Entre tanto. La habilitación empresarial comprende: Formación. En conocimientos, habilidades,

valores y actitudes en un área profesional que lo capacita para ejercer una actividad asociada a ésta.

Competencias esperadas:

Capacidad para aplicar conocimiento y metodología, para la solución de problemas

propios y usuales de su profesión.
Demostrar destrezas y habilidades para la solución de problemas propios y usuales
de su profesión.
Capacidad para realizar un uso responsable, eficiente y eficaz de los recursos
disponibles (económicos, materiales, humanos) en su desempeño profesional.

b) Especialidades:

Estudios que tienen una duración de dos semestres. Es formación especializada en un área
específica de las ciencias, las tecnologías, las humanidades y las artes, mediante la
preparación metodológica, cognitiva y actitudinal avanzada, para resolver problemas
disciplinares, ínter disciplinares y de desempeño científico y profesional propios del
desarrollo social, económico y cultural en los diversos campos del conocimiento.
C) postgrado
Comprende dos semestres académicos de estudio. La formación de los maestrados está
orientada a la investigación que puede servir de preparación al Doctorado. Contempla un
Proyecto final que requiere trabajo personal o una práctica profesional avanzada en una
institución.

Competencias esperadas:

Destreza en el manejo conceptual, metodológico e intervención de fenómenos

Asociados a la especialidad o disciplina.

• Capacidad para identificar y resolver problemas relevantes, y

formular proyectos complejos dentro de su disciplina o área de
especialización.
• Capacidad para interpretar y analizar críticamente problemas
complejos de su disciplina o área de especialización.
• Capacidad para gestionar proyectos y/o equipos de trabajo
relacionados con la investigación o proyectos de desarrollo.
• Capacidad para trabajar en equipo y redes.
• Destreza en la identificación, descripción, evaluación y resolución de
procesos asociados a la especialidad.
• Capacidad para organizar y comunicar información relevante.

Doctorado:

Formación a nivel avanzado para diseñar, realizar y liderar, en forma autónoma,

investigación reconocida, como aporte original al avance de la ciencia, la tecnología, las
humanidades y las artes.

Competencias esperadas:

• Capacidad de manejo conceptual, teórico y metodológico profundo en su

disciplina.
• Capacidad para comunicar resultados en forma oral y escrita ante pares.
• Capacidad para gestionar, diseñar, desarrollar y evaluar de forma autónoma
o como líder de investigación de proyectos innovadores en su línea de
investigación.

La oferta educativa de la Universidad Líder Peruana se complementa con otras

actividades docentes para profesionales y/o graduados, mediante una preparación
metodológica y cognitiva que permite orientar el desempeño profesional a través de
una actualización y desarrollo de nuevas competencias para abordar problemas
específicos de su profesión.
Planes de estudio De las Carreras
Profesionales
 [_.
Escuela Professional de Economia

Grado (s) a que conduce

Bachiller en Economia

Titulo(s) que conduce

Economista

Perfil profesional de la Escuela de Economía

El egresado de la escuela profesional de economía posee los conocimientos teóricos y

prácticos necesarios para su buen desenvolvimiento empresarial, gerencial y técnico en
el ámbito privado o gubernamental.

Posee las competencias generales que la modernidad exige; una visión holística ,capacidad
para abordar situaciones problemáticas en forma sistémica, así como para proponer
soluciones a las mismas, liderazgo, trabajo colaborativo y capacidad de desarrollo
personal.

Competencias profesionales

a. Competencias cognoscitivas

El egresado de economía será capaz de dominar conceptos fundamentales de las

diferentes áreas académicas de la escuela y de desarrollar capacidades y habilidades para
desempeñarse en:

• Banca y finanzas.
• Dirección empresarial.
• Gestión de operaciones.
• Innovación empresarial
• Economía social y gestión pública.
• Evaluar la situación económica y financiera nacional e internacional, y formular
medidas de política económica.
• Identificar en forma sistémica y con visión holística los factores económicos que
promueven el mejoramiento económico y financiero de una empresa, y plantear
soluciones a sus problemas financieros en un entorno altamente competitivo.
• Analizar el entorno macro y microeconómico en el que se desenvuelven las
empresas y el gobierno .
• Proponer políticas macroeconómicas que promuevan el desarrollo sostenible
del sector privado y estatal.
• Evaluar y proponer medidas que contribuyan con la inserción de empresas locales
al mercado nacional e internacional.
• Identificar, formular y evaluar prospectivamente proyectos sociales que
promuevan el desarrollo económico y social del país con una perspectiva integral
de desarrollo.
• Identificar, formular y evaluar, prospectivamente, proyectos de inversión privados
que permitan la creación de su propia empresa y contribuyan al desarrollo de las
economías sectoriales.
• Dirigir equipos interdisciplinarios de trabajo para lograr con éxito los objetivos de
una organización.
• Desarrollar investigaciones en el campo de la economía.

c. Competencias actitudinales

• Desarrollar la actividad de gestión con responsabilidad social, cultural y

ambiental, en un marco ético con base en el emprendimiento.
• Generar nuevas oportunidades de negocios para la difusión del bienestar común.
• Crecer como persona íntegra, potenciando los valores personales y sus
competencias profesionales mediante el desarrollo profesional continuo y el
aprendizaje permanente.
• Respetar la libertad de pensamiento en el contexto global en la búsqueda de
la verdad.
• Vocación de servicio en su quehacer diario y en su trabajo.
 • Lealtad y sentido de. pertenencia para con la empresa, institución a la cual
Pertenece.
• Responsabilidad social, cultural y ambiental para con el país y el mundo

c. Habilidades y Destrezas.

Los egresados deberán tener las siguientes habilidades y destrezas:

• Sólida formación en teoría económica-. E1plan do estudi0s en el campo de· la

economía teórica es concebido de manera integrada, procurando que exista una

coherencia de conjunto entre los currículos de los cursos de microeconomía,
macroeconomía, teoría monetaria, teoría de la economía internacional, etcétera.
A diferencia de la enseñanza tradicional , los profesores coordinan el contenido de
dichos currículos a través de la facultad a fin de asegurar la calidad, el nivel, la
congruencia y la integridad de los contenidos y su compatibilidad con el espíritu

del plan de estudios, el' cual apunta a una formación teórica completa.

• Contacto con la realidad económica. Los cursos de teoría económica mantienen

siempre un componente de aplicación práctica. Adicionalmente, se imparten
asignaturas de historia económica para situar a los alumnos en su contexto

temporal y espacial. Y, a través de seminarios de realidad económica, se busca

mantener a los alumnos actualizados, conscientes de la realidad económica,

política y empresarial.

• Sólida formación en finanzas. El economista formado bajo los planes de estudios

tradicionales posee una formación débil en finanzas. Mientras que el economista
de la Universidad Privada Líder Peruana Quillabamba recibe una formación
integral en finanzas, con el mismo nivel de exigencia que la que se ofrece a un
estudiante de administración y finanzas. Por lo tanto, estará en condiciones más

que competitivas para desenvolverse en el mundo de la empresa, con la ventaja

adicional de estar en condiciones de entender el entorno con los instrumentos

propios de su formación de economista

• Destreza en estadística y econometría. La ex1genc1a en el campo de las

matemáticas, estadística y econometría otorgan al economista de la Universidad
Privada Líder Peruana Quillabamba una destreza particular para desenvolverse en
funciones que exijan el manejo de conocimientos sofisticados de estadística y de
 Modelos econométricos. Esto va por ejemplo, desde la capacidad del
economista moderno para dirigir estudios de mercado hasta su holgura para
manejar modelos de asignación de portafolios de inversión en el mercado de
derivados financieros. El nivel de abstracción y razonamiento matemático son
además útiles para tomar decisiones sobre la base de habilidades
desarrolladas para relacionar el
Comportamiento de diversas variables.
• Formación en gerencia y contabilidad. La formación del economista tradicional lo·
excluye· del campo. de la gestión y le otorga bases muy frágiles en análisis
contable. No obstante, cuando se encuentra en el mundo laboral, debe
inmediatamente enfrentarse a la gestión de equipos de trabajo o de organizaciones,
o a desarrollar planes estratégicos, entre otras actividades reservadas
tradicionalmente al mundo de los profesionales de la administración. Asimismo,
en la práctica, el economista se ve siempre obligado a analizar los balances y las
perspectivas financieras de las empresas para las cuales trabaja. El currículo de la
escuela de economía de la universidad considera una formación contable
avanzada y una capacitación adecuada en gestión

Qué hace un economista de la Universidad Privada Líder Peruana

• Lidera la toma de decisiones en contextos de recursos limitados, ya sea en

el sector público o privado.
• Identifica las soluciones más efectivas y menos costosas para resolver problemas
que afectan a la sociedad y a sus individuos.
• Está comprometido con el desarrollo responsable y sostenible del país y del
mundo.

Dónde trabaja un economista de la Universidad Privada Líder Peruana

• En instituciones u organismos públicos como el Ministerio de Economía y Finanzas,

la Superintendencia de Banco. y Seguros. y AFP, el Banco. Central Reserva, la
Superintendencia de Mercado de Valores y gobiernos regionales y locales.
• En organismos internacionales o multilaterales como el Banco Mundial, el FMI,
el Banco Interamericano de Desarrollo o el CAF-Banco de Desarrollo de
Latinoamérica.
• En áreas de alta dirección finanzas servicios; en empresas de consultoría financiera, así como
en emprendimientos propios por su perfil de egresado.
• En Centros de Investigación, desde donde contribuyen a generar conocimiento y proponer
alternativas de solución a problemas específicos.

Plan de estudios- Adecuación a la capacidad y dedicación del estudiante

Describir los procedimientos que seguirá a institución para d rendimiento académico

semestral y acumulativo de los alumnos y la relación de esta evaluación con los mecanismos
de selección interna y de adecuación la carga académica permitida en función al rendimiento
antes mencionado.

El presente modelo curricular proporciona procedimientos que garantizan el desarrollo académico

del futuro Economista sobre la base de mecanismos de evaluación como:

• Considerar el modelo educativo que define el perfil de formación profesional a partir de

la política universitaria que impulsa la institución.

• Proporciona un conjunto de contenidos y técnicas adecuadas para el proceso

Formativo. De alta calidad.
• Provee, espacios y opciones para fortalecer el desarrollo técnico, vinculante a la realidad
en la que se desenvuelve en una perspectiva trascendente y global.

• Genera un conjunto de estrategias normativas a través de las diferentes menciones que se

propone en el Plan Curricular.

• Estimula la capacidad creativa e innovadora del alumno a partir de procesos de prácticas

en entidades públicas y privadas.

• Fomenta desarrollo de actitudes hábitos y técnicas de trabajo empresarial' en una nueva

perspectiva de liderazgo productivo con valores.

• Utiliza equipos y materiales actualizados de instrucción directa, de auto aprendizaje y de

investigación.

• Fomenta un proceso continuo que recrea y retroalimenta progresivamente, tomando en

cuenta los cambios que se suscitan y las opciones que se generan en el marco de una formación
ética.
 Malla Curricular dela Carrera Profesional deEconomía

CICLO 1 TC CICL0 6 TC
MATEMÁTICA BÁSICA 4 ECONOMÍA Y TURISMO 3

LENGUA Y COMUNICACIÓN 4 ECONOMETRÍA 1 4

SOCIOLOGÍA 3 FORMULACIÓN E INTERPRETACIÓN DE ESTADOS FINANCIEROS 3
INFORMÁTICA 3 ECONÓMICA INTERNACIONAL 1 3
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO 4 ECONOMÍA Y POBLACIÓN 4
ACTIVIDADES 2 MACROECONOMÍA 11 4
TOTAL 20 TOTAL 21

CICL0 2 TC CICLO 7 TC
CÁLCULO! 4 MARKETING INTERNACIONAL 3
ESTADÍSTICA GENERAL Y SPSS 3 ECONOMETRÍA II 4
INGLES 1 2 ECONOMÍA PÚBLICA 3
ECOLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO 3 ECONOMÍA INTERNACIONAL II 4
ECONOMÍA! 5 TEORÍA Y POLÍTICA MONETARIA 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4 CRECIMIENTO Y DESARROLLO ECONÓMICO 3
TOTAL 21 TOTAL 20

CICLO 3 TC CICLOS 8 TC
CALCULO II 4 EFECTIVO N° DEL 8
ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN 3 ÉTICA 2
M.ATEMÁTICA F INANCIERA 3 SEMINARIO DE.TESIS I 4
INGLES II 2 PLANIFICACIÓN ECONÓMICA 4
ECONOMIA II 5. POLITICA ECONOMICA 4
HISTORIA ECONÓMICA PERUANA 3 TEORÍA Y REGULACIÓ N ECONÓMICA 4
TOTAL 2Q TOTAL 21

CICLO 4 TC CICLO 9 TC
INVESTIGACIÓN OPERATIVA ELECTIVO DEL 9º 3
5
ADMINISTRAC IÓN, 2 MERCADO DE CAPITALES 3
CONTABILIDAD GENERAL 2 SEMINARIO DE TESIS II 4
DERECHO EMPRESARIAL 3 FORMULACIÓN.Y ELABORACIÓN.DE PROYECTOS J
MICROECONOMÍA 1 5 NEGOCIOS INTERNAC IONALES 4
HISTORIA DEL PENSAMIENJO ECONÓMICO. 3 Organización. INDUSTRIAL 3
TOTAL 20 TOTAL 20
CICLO
5

TC

SOFTWARE APLICADO PSICOLOGÍA 3 ELECTIVO DEL 10 3

ORGANIZACIONAL 3 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 10
COSTOSV. PRESUPUESTOS 2 TALLER DE TESS 4
MERCADOTECNIA 2 EVALUACIÓN DE PROYECTOS 4
Microeconomía II s. AUDITORIA ECONÓMICA 3
MACROECONOMÍA I 5 TOTAL 24
TOTAL 20
TOTAL CREDITAJE DEL PROGRAMA 207
CICLO
10

TC
Evaluación del Plan Curricular

Las características de la Evaluación del Plan Curricular se establecen en función a priorizar

la formación cuantitativa y cualitativa en relación a su carácter lectivo y de prácticas,
profesionales en concordancia que define los resultados esperados.

Para ello es necesario tomar en cuenta algunos criterios de evaluación:

• Permanente: la evaluación antes, durante y después del proceso enseñanza y

aprendizaje.

• Por Criterio: Considerar criterios que se definan en indicadores de cada área

como parámetros de referencia que se traducen en la unidad de recopilación,
registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo.
• Contextualizada: Adecuarse a los cambios, características y necesidad.es del
desarrollo. Humano en el contexto en que se desenvuelve.
• Objetiva: Ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.
• Diferencial: Precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.

La carga académica será asignada de acuerdo a la especialidad profesional y experiencia

laboral y capacidad de propuestas para enriquecer el desarrollo académico y el fomento
de la investigación universitaria y la promoción de la extensión universitaria.

Se ha de considerar la dedicación, categoría y condición de los docentes, en función al

Plan Curricular establecido .

Este conjunto de procesos evaluativos se expresan en los planes de estudio y en los sílabos
de cada asignatura, en los cuales se tomara en cuenta como eje transversal la dinámica
propuesta en el perfil profesional y la política institucional que define la filosofía de
formar profesionales en una perspectiva integral y trascendente que permita contribuir

en el desarrollo de la sociedad peruana.

Esta propuesta favorece el sentido innovador y emprendedor de las nuevas generaciones

que al optar por esta escuela encuentran una posibilidad de mejores opciones laborales
dada la nueva. Tendencia de fomentar carreras en una perspectiva real yconcreta que
progresivamente se ha de ir consolidando en especializaciones según las necesidades
que se requieran, habida cuenta toda universidad tiene como rol principal el relacionarse

y facilitar equipos técnicos de profesionales según la demanda que se establece, en el

contexto nacional e internacional.
 Escuela Profesional de Contabilidad

Grado (s) a que conduce

Bachiller en Contabilidad

Título(s) que conduce

Contador Público

Perfil profesional de la Escuela de Contabilidad

En la Universidad Privada Líder Peruana se forma profesionales que tienen la capacidad

de desenvolverse en entornos económicos globales y de proponer soluciones de negocios
a partir del sentido e interpretación financieros de una empresa.

Los estudiantes se forman con habilidades· para desempeñar como gerente general,
gerente financiero, contralor, contador general, auditor, asesor y consultor financiero
o tributario, y perito contable.

Competencias profesionales

a. Competencias cognoscitivas

El egresado de la Escuela Profesional de Contabilidad es capaz de desarrollar habilidades

para desempeñarse en:

• Finanzas.
• Contabilidad gerencial.
• Auditoria.
• Tributación.

b. Competencias procedimentales

• Interpretar la información contable y la infonnación financiera para la toma

de decisiones gerenciales.
 • Interpretar la información de costos para el planeamiento, el control y la toma
de decisiones.

• Diseñar, ejecutar y controlar estrategias de gestión económica y financiera en

una empresa.
• Plantear y desarrollar soluciones a situaciones financieras en las organizaciones.
• Identificar y administrar los riesgos de negocios en las organizaciones.
• Tomar decisiones de inversión y financiamiento en las empresas.
• Tener capacidad para relacionarse con las personas para un eficaz trabajo
en equipo.

c. Competencias actitudinales

• Desarrollar la actividad de gestión con responsabilidad social, en un marco ético

con base en el emprendimiento.

• Generar nuevas oportunidades de negocios para el bienestar común.

• Crecer como persona íntegra, potenciando sus valores personales y
competencias profesionales.

d. Habilidades y Destrezas

Los egresados deberán tener las siguientes habilidades y destrezas:

• Dirige el área contable de una organización. Nuestros egresados estarán en la

capacidad de tener un criterio amplio producto de la base de conocimientos
de
Administración y economía que reciben

• Elabora y diseña información contable confiable y relevante para la toma de

decisiones. El profesional egresado tendrá la capacidad de emitir informes
sobre
su empresa en términos contables y financieros comparando la situación de ésta
con su competencia. Para ello efectuarán análisis a partir de ratios de liquidez,
solidez, de gestión y rentabilidad permitiendo a los agentes involucrados en su
desenvolvimiento tomar decisiones importantes en cuanto a financiamiento,
inversión o proyección de acciones respecto a bienes y servicios involucrados con
Universidad Líder Peruana Página 37
 la empresa.

• Planifica dirige, evalúa e interpreta la situación económica y financiera de

empresas privadas, públicas, entidades gubernamentales e instituciones sin
fines de lucro. Nuestros egresados estarán capacitados para evaluar la situación
financiera de cualquier tipo de organización estableciendo las necesidades de
liquidez y rentabilidad y manejando adecuadamente el riesgo de la empresa.
Podrán preparar presupuestos, hacer análisis de costos y determinar las
necesidades de financiamiento, así como vincularse con las diversas instituciones
del sistema.
• Desarrolla auditorias financieras, tributarias, operativas y gubernamentales. El
profesional que termina estudios en la escuela podrá efectuar el seguimiento, la
supervisión y el control de las actividades que realiza su empresa en términos de
la gestión contable y financiera así como sugerir y efectuar las medidas
correctivas que fueran necesarias para dar cumplimiento a las normas tributarias
y operativas correspondiente al sector donde se desenvuelve ésta así como
realizar aquellas acciones propias de su naturaleza gubernamental o aquellas
que se estipulan por parte de las entidades de supervisión del sector público
al que la institución pertenezca.
• Realiza servicios de consultoría. Nuestros egresados podrán realizar estudios
contables financieros o aquellos requeridos para mejorar modelos de gestión
empresarial. Tendrán habilidades para ejecutar proyectos en esta área y
manejarlos con eficiencia.

• Coordina oportunamente con asesores externos la interpretación y ejecución

de las normas legales, tributarias, laborales y de comercio exterior y otras
relacionadas con el quehacer de la empresa. Nuestros egresados cuando sea
necesario tomarán contacto con profesionales externos a la empresa para
que interpreten y ejecuten la normatividad requerida que no pueda ser
desarrollada por profesionales de la empresa cooperando como equipo con ellos
y facilitándoles la infonnación necesaria y sugiriendo acciones planeadas en el

Universidad Líder Peruana Página 38

 orden interno y de proyección de ésta.
• Ética y Liderazgo. Nuestros egresados estarán capacitados para desarrollarse
dentro de un marco ético que genere confianza, respeto y tendrán las
habilidades

Universidad Líder Peruana Página 39

 para asumir el rol de. Liderazgo que requieren las organizaciones. Estarán dotados
de las habilidades de la inteligencia emocional fundamentales para el éxito.

Qué hace un contador de la Universidad Privada Líder Peruana

El contador egresado de la Universidad Privada Líder Peruana es un gestor activo en la

creación de valor en las organizaciones. Es un líder que toma decisiones y gestiona
eficaz y eficientemente la información financiera, económica, tributaria y de costos, con
un enfoque de responsabilidad social y sentido ético.

Destaca por su liderazgo y visión estratégica e integral de las organizaciones en los

mercados locales e internacionales.

Dónde trabaja un contador de la Universidad Privada Líder Peruana

Puede trabajar en organizaciones públicas o privadas; sea de producción, comercio o

servicio, en empresas pequeñas, medianas o grandes a nivel local, nacional o
internacional.

Plan de estudios - Adecuación a la capacidad y dedicación del estudiante

Describir los procedimientos que seguirá la institución para el rendimiento académico

semestral y acumulativo de los alumnos y la relación de esta evaluación con los
mecanismos de selección interna y de adecuación de la carga académica permitida en
función al rendimiento antes mencionado

El presente modelo curricular proporciona procedimientos que garantizan el desarrollo

académico del futuro Contador sobre la base de mecanismos de evaluación como:

• Considerar el modelo educativo que define el perfil de formación profesional

a partir de la política universitaria que impulsa la institución.
• Proporciona un conjunto de contenidos y técnicas adecuadas para el
proceso formativo de alta calidad.
• Provee, espacios y opciones para fortalecer el desarrollo técnico; vinculante a
la realidad en la que se desenvuelve en una perspectiva trascendente y global.
• Genera un conjunto de estrategias normativas a través de las diferentes

Universidad Líder Peruana Página 40

 menciones que se propone en el Plan Curricular.

• Estimula la capacidad creativa e innovadora del alumno a partir de procesos, de

prácticas en entidades públicas y privadas.

• Fomenta desarrollo de actitudes hábitos y técnicas de trabajo empresarial en una

nueva perspectiva de liderazgo productivo con valores,
• Utiliza equipos y materiales actualizados de instrucción directa, de auto
aprendizaje y de investigación ,
• Fomenta un proceso continuo que recrea y retroalimenta progresivamente,
tomando en cuenta los cambios que se suscitan y las opciones que se generan
en el marco de una formación ética.

Universidad Líder Peruana Página 41

 Malla Curricular de la· Carrera Profesional de Contabilidad

CICLO 1 TC CICL0 6 TC
MATEMÁTICA BÁSICA 4 CONTABILIDAD DE COSTOS 1 4
LENGUA Y COMUNICACIÓN 4 CONTABILIDAD TRIBUTARIA 1 3
SOCIOLOGÍA 3 CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL 3
INFORMÁTICA 3 FORMULACIÓN Y VALUACIÓN DE ESTADOS FINANCIEROS 3
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNNERSITARIO 4 ECONOMÍA MONETARIA Y BANCARIA 3
ACTIVIDADES 2 FINANZAS DE LA EMPRESA 11 3
TOTAL 20 ÉTICA 2
TOTAL 21

CICLO 2 TC CICL0 7 TC
CÁLCULO 1 4 CONTABILIDAD DE COSTOS 11 5
ESTADÍSTICA GENERAL Y SPSS 3 CONTABILIDAD TRIBUTARIA 11 3
INGLES 1 2 SISTEMA FINANCIERO Y BOLSA DE VALORES 3
CONTABILIDAD FINANCIERA 1 5 CONTABILIDAD GERENCIAL 3
ECOLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO 3 GESTIÓN EMPRESARIAL 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4 AUDITORÍA FINANCIERA 1 4
TOTAL 21 TOTAL 21

CICLO 3 TC CICLO 8 TC
CÁLCULO 11 4 COSTOS Y DECISIONES EMPRESARIALES 3
ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN 3 EVALUACIÓN TRIBUTARIA CONTAB LE 3
INGLES 11 2 ANÁLISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 3
CONTABILIDAD FINANCIERA 11 5 SEMINARIO DE TESIS 1 4
ECONOMÍA GENERAL 3 ELECTIVO DEL 8° 3
NORMAS DE CONTABILIDAD FINANCIERA 4 AUDITORÍA FINANCIERA 11 4
TOTAL 21 TOTAL 20

TC CICLO 9 TC
CICL0 4
DERECHO EMPRESARIAL
3 FINANZAS CORPORATIVAS 4
ADMINI STRACIÓN'T RIBUTARIA
2 1NTEGRACtÓN CONTABLE 3
SISTEMAS DE CONTABILIDAD
3 ELECTIVO DEL 9º 3
CONTABIUDAD FINANCIERA III
5 SEMINARIO DE TESIS II 4
MICROECONOMÍA MATEMÁTICA
3 AUDITORIA GUBERNAMENTAL 1 3
FINANCIERA ADMINISTRACIÓN
3 CONTABILIDAD Y GESTIÓN DEL COMERCIO INTERNACIONAL 3
2 TOTAL 20
TOTAL 21

CICLO S TC CICLO 10 TC

DERECHO LABORAL DEL SECTOR PRIVADO DERE€H0 3 PERITAJE CONTABLE 3

TRIBUTARIO· 3· PRACTICAS PRE PROFESIONALES 10
PRESUPUESTO DEL SECTOR PUBLICO 3 ELECTIVO DEL 10º 2
CONTABILIDAD FINANClfRA IV 5 TALLER DE TESIS 4

MACROECONOMÍA 3 AUDITORIA GUBERNAMENTAL II 3

FINANZAS DElE LA EMPRESA I 4 TOTAL 22
TOTAL 21
TOTAL CREDITAJE DEL PROGRAMA 208

Universidad Líder Peruana Página 40

 Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas

OBJETIVOS ACADÉMICOS

Los objetivos del programa de Ingeniería de Sistemas e Informática permiten al egresado

tener las siguientes competencias:

a) Desarrolla métodos, herramientas modelos que faciliten la planificación, el diseño, la

implementación, la validación, la evaluación y la administración de sistemas informáticos con
aplicación al medio.
b) Alcanza el dominio tecnológico de los aspectos más relevantes en los desarrollos de hardware,
de manera que potencien la comprensión y el mejor aprovechamiento de los desarrollos
en software, tanto los adquiribles comercialmente como los producidos en el medio
académico- investigativo.
e) Gestiona la seguridad de los recursos de información, planeando las acciones a realizar ante
las amenazas y vulnerabilidades de los sistemas de información, identificando los
requerimientos de seguridad tanto lógica como física, así como la implementación de
Políticas y procedimientos de seguridad .
d) Crea, selecciona y utiliza técnicas, habilidades, recursos y herramientas de la ingeniería
moderna y las tecnologías de la información, incluyendo la predicción y el modelamiento, en
actividades complejas de ingeniería, con una comprensión de las limitaciones.
e) Participa en actividades de asesoría, interventoría, consultoría, auditoría, relacionadas con
sistemas informáticos.
f) Comprende y evalúa el impacto de las soluciones a problemas complejos de ingeniería en un
contexto global, económico, ambiental y social.

V. PERFIL DEL GRADUADO

El egresado de Programa de Ingeniería de Sistemas e Informática es un profesional con sólida

formación, espíritu crítico y creativo, valora el trabajo en equipo como medio para la
realización personal y social, disciplinado con hábitos y competencias para el aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Preparado para adaptarse al cambio en un entorno
mundial, capaz de diseñar sistemas de información en función de los requerimientos
estratégicos de la organización, seleccionar las tecnologías de hardware, software y
comunicación , implementar, mantener e innovar a través de proyectos de implementación
de productos de software, gerencia los sistemas de información de una organización.
VI. PLAN CURRICULAR

HORAS LECTIVAS

PERIODO ACADÉMICO

TIPO DE ESTUDIO

TIPO DE CURSO

CRÉDITOS
TOTAL HORAS
PRÁCTICA
TEORÍA
CÓDIGO NOMBRE DEL CURSO REQUISITO

SISG101 1 MATEMÁTICA BÁSICA G O 3 2 5 4 NINGUNO

SISG102 1 LENGUA Y COMUNICACIÓN G O 3 2 5 4 NINGUNO
SISG103 1 SOCIOLOGÍA G O 3 0 3 3 NINGUNO
SISG104 1 INFORMÁTICA G O 2 2 4 3 NINGUNO
SISG105 1 METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO G O 3 2 5 4 NINGUNO
SISG106 1 ACTIVIDADES G O 1 2 3 2 NINGUNO
TOTAL 15 10 25 20

CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

SISG201 2 CÁLCULO I G O 3 2 5 4 SISG101
SISG202 2 ESTADÍSTICA GENERAL Y SPSS G O 2 2 4 3 NINGUNO
SISG203 2 INGLES I G O 2 0 2 2 NINGUNO
SISG204 2 ECOLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO G O 3 0 3 3 NINGUNO
SISB205 2 INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA DE SISTEMAS B O 2 0 2 2 NINGUNO
SISB206 2 PROGRAMACIÓN I B O 2 2 4 3 NINGUNO
SISG207 2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN G O 3 2 5 4 NINGUNO
TOTAL 17 8 25 21

CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

SISB301 3 CÁLCULO II B O 3 2 5 4 SISG201
SISB302 3 ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN B O 2 2 4 3 SISG202
SISG303 3 INGLES II G O 2 0 2 2 SISG203
SISB304 3 FÍSICA I B O 3 0 3 3 SISG101
SISB305 3 ADMINISTRACIÓN B O 2 0 2 2 NINGUNO
SISB306 3 PROGRAMACIÓN II B O 4 2 6 5 SISB206
SISB307 3 CONTABILIDAD GENERAL B O 2 0 2 2 NINGUNO
TOTAL 18 6 24 21

CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

SISB401 4 CÁLCULO III B O 3 2 5 4 SISB301
SISB402 4 CIRCUITOS Y SISTEMAS DIGITALES B O 2 2 4 3 SISB306
SISB403 4 MERCADOTECNIA B O 2 0 2 2 NINGUNO
SISB404 4 FÍSICA II B O 2 0 2 2 SISB304
SISB405 4 MODIFICACIÓN DE PROCESOS Y DATOS B O 3 2 5 4 SISB306
SISB406 4 PROGRAMACIÓN III B O 3 2 5 4 SISB306
SISB407 4 COSTOS Y PRESUPUESTOS B O 2 0 2 2 SISB307
TOTAL 17 8 25 21

CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

SISB501 5 CÁLCULO IV B O 3 2 5 4 SISB401
SISB502 5 ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS B O 2 2 4 3 SISB402
SISB503 5 FINANZAS B O 2 0 2 2 SISB407
SISB504 5 BASE DE DATOS I B O 2 2 4 3 SISB405
SISB505 5 ESTUDIO DE DATOS Y ALGORITMOS B O 3 2 5 4 SISB405
SISB506 5 PROGRAMAS AVANZADOS B O 3 2 5 4 SISB406
TOTAL 15 10 25 20
CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO
SISB601 6 SERIES Y MÉTODOS NUMÉRICOS B O 2 2 4 3 SISB501
SISB602 6 INGENIERÍA DE SOFTWARE B O 2 2 4 3 SISB502
SISB603 6 SISTEMAS DE MANUFACTURA B O 2 2 4 3 SISB406
SISB604 6 BASE DE DATOS II B O 2 2 4 3 SISB504
SISB605 6 TALLER DE DESARROLLO I B O 2 2 4 3 SISB505
SISB606 6 SISTEMAS OPERATIVOS B O 3 2 5 4 SISB506
TOTAL 13 12 25 20

CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

SISB701 7 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES E O 2 2 4 3 SISB302
SISE702 7 INTRODUCCIÓN A SEGURIDAD INFORMÁTICA E O 3 2 5 4 SISB602
SISB703 7 DISEÑO ORGANIZACIONAL B O 3 0 3 3 SISB506
SISE704 7 COMUNICACIÓN DE DATOS E O 3 2 5 4 SISB604
SISB705 7 TALLER DE DESARROLLO II B O 2 2 4 3 SISB605
SISE706 7 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS E O 2 2 4 3 NINGUNO
TOTAL 15 10 25 20

CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

SISB801 8 PROGRAMACIÓN DISTRIBUIDA B O 3 2 5 4 SISB606
SISE802 8 CONTROL DE ACCESO Y SEGURIDAD DESARROLLO E O 3 2 5 4 SISE702
SISE803 8 ARQUITECTURA, COMPONENTES Y REDES E O 2 2 4 3 SISE704
8 ELECTIVO DEL 8° E E 2 0 2 2 NINGUNO
SISE805 8 TALLER INTEGRADOR E O 2 2 4 3 SISB605
SISB806 8 SEMINARIO DE TESIS I B O 3 2 5 4 SISG305
TOTAL 15 10 25 20

CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

SISE901 9 ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS INFORMÁTICOS E O 3 2 5 4 SISE706
SISE902 9 SISTEMAS EXPERTOS E O 3 2 5 4 SISE802
SISE903 9 SEGURIDAD FÍSICA Y CRIPTOGRÁFICA E O 2 2 4 3 SISE802
9 ELECTIVO DEL 9° E E 2 0 2 2 NINGUNO
SISE905 9 TALLER DE CREATIVIDAD E O 2 2 4 3 SISB605
SISB906 9 SEMINARIO DE TESIS II B O 3 2 5 4 SISB806
TOTAL 15 10 25 20

CÓDIGO PA NOMBRE DEL CURSO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

SISE001 10 GERENCIA ESTRATÉGICA DE SISTEMAS E O 3 0 3 3 SISE901
SISE002 10 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES E O 0 20 20 10 HASTA 9no
SISE003 10 SEGURIDAD EN REDES E INTERNET E O 3 2 5 4 SISE903
10 ELECTIVO DEL 10° E E 2 0 2 2 NINGUNO
SISE005 10 TALLER DE TESIS B O 3 2 5 4 SISB906
TOTAL 11 24 35 23

THT THP THL TC

TOTAL SEMESTRE 152 106 258 205
 CÓDIGO PA CURSOS ELECTIVOS TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO
ELECTIVO PERIODO 8
SISE804 8 COMERCIO ELECTRÓNICO E E 2 0 2 2 NINGUNO
SISE807 8 COMERCIO INTERNACIONAL E E 2 0 2 2 NINGUNO
ELECTIVO PERIODO 9
SISE904 9 COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL E E 2 0 2 2 NINGUNO
SISE907 9 GESTIÓN DE COMERCIO E E 2 0 2 2 NINGUNO
ELECTIVO PERIODO 10
SISE004 10 INTELIGENCIA ARTIFICIAL E E 2 0 2 2 NINGUNO
SISE006 10 DIRECCIÓN ESTRATÉGICA E E 2 0 2 2 NINGUNO

VII. MÓDULOS DE COMPETENCIA PROFESIONAL

CÓDIGO PA NOMBRE DEL MODULO TE TC HLT HLP THL TC REQUISITO

MÓDULO DE COMPETENCIA PROFESIONAL I
SISB306,
ASISTENTE EN SOPORTE Y MANTENIMIENTO DE
SISM408 4 E E 2 2 4 3 SISB405,
HARDWARE
SISB406
MÓDULO DE COMPETENCIA PROFESIONAL II
SISB502,
SISM607 6 ASISTENTE EN REDES Y COMUNICACIÓN DE DATOS E E 2 2 4 3 SISB504,
SISB604
MÓDULO DE COMPETENCIA PROFESIONAL III
SISE702,
SISM808 8 ASISTENTE EN SOFTWARE E E 2 2 4 3 SISE802,
SISE803
Evaluación del Plan Curricular

Las características de la Evaluación del Plan Curricular se establecen en función a

priorizar la formación cuantitativa y cualitativa en relación a su carácter lectivo y de
prácticas, profesionales en concordancia que define los resultados esperados.

Para ello es necesario tomar en cuenta algunos criterios de evaluación:

• Permanente: la evaluación antes, durante y después del proceso enseñanza y

aprendizaje.
• Por Criterio : Considerar criterios que se definan en indicadores de cada área
como parámetros de referencia que se traducen en la unidad de recopilación,
registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo .
• Contextualizada: Adecuarse a los cambios, características y necesidades del
desarrollo humano en el contexto en que se desenvuelve.
• Objetiva: Ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.
• Diferencial: Precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.

La carga académica será asignada de acuerdo a la especialidad profesional y experiencia

laboral y capacidad de propuestas para enriquecer el desarrollo académico y el fomento
de la investigación universitaria y la promoción de la extensión universitaria.

Se ha de considerar la dedicación, categoría y condición de los docentes, en función al

Plan Curricular establecido.

Este conjunto de procesos evaluativos se expresa en los planes de estudio y en los sílabos
de cada asignatura, en los cuales se tomará en cuenta como eje transversal la dinámica
propuesta en el perfil profesional y la política institucional que define la filosofía de
formar profesionales en una perspectiva integral y trascendente que permita contribuir
en el desarrollo de la sociedad peruana.

Esta propuesta favorece el sentido innovador y emprendedor de las nuevas generaciones

que al optar por esta escuela encuentran una posibilidad de mejores opciones laborales
dada la nueva tendencia de fomentar carreras en una perspectiva real y concreta que
progresivamente se ha de ir consolidando en especializaciones según las necesidades
 que se requieran, habida cuenta toda universidad tiene como rol principal el relacionarse

y facilitar equipos técnicos de profesionales según la demanda que se establece en el

contexto nacional e internacional.

Aspectos económicos a considerar

El número se semanas de clase por ciclo corresponde a 19 y el costo por hora del servicio
de enseñanza del docente es de veinte soles.

Los servicios de limpieza y seguridad no se tomarán en cuenta en los cálculos puesto que
forman parte de costos fijos que no corresponden en exclusividad a este programa.
 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abbagnano,N . & Visalberg, A. (1992). Historia de la Pedagogía. España. Edit. Fondo de Cultura
Económica, 709 pag.

CodignolA, Ernesto. (1969). Historia de la Educación y de la Pedagogía. Buenos Aires. Ed. El

Ateneo.

Chero, E. (2012) Especialista en Curricula Escolar y Gestión Educativa. Consulta página Web.

Universidad Líder Peruana (2014) Estatuto de la universidad. Quillabamba

Natorp, Paul. (1924). Pedagogía Social: Teoría de la educación de la voluntad sobre la base de
la comunidad. Madrid . 1924.

Zaccagnini, M. (2000). Impacto de los Paradigmas Pedagógicos Históricos en las Prácticas

Educativas Contemporáneas. Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1618 -5653.
ANEXO
TABLA .1 .Síntesis de diferentes modelos educativos.

1Caracterización de diferentes modelos pedagógicos

Esquema extractado de:Flórez Ochoa. Rafael: Evaluacion Pedagogica y Cognicion. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá, 1999

ModelOS4 TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO

TRADICIONAL COGNITIVO SOCIAL
Conductista
Parámetros
·Humanista Modelarniento de Maxima • Acceso a niveles Desarrollo individual
·Metafísica conducta técnico autenticidad intelectuales y colectivo pleno.
METAS · Religiosa productiva. y libertad superiores
Relativismo ético individual

Desarrollo de las Acumulación y Desarrollo - Progresivo y • Progresivo y

CONCEPTOS Facultades humanas y del asociación de natural, secuencial secuencial
DESARROLLO carácter a través de la aprendizajes espontáneo, • Estructuras • El desarrollo impulsa
disciplina y la imitación del libre jerárquicamente el aprendizaje de las
buen ejemplo. diferenciadas ciencias.
Cambios
conceptuales
·Disciplinas y autores • Conocimiento técnico· Lo que el Experiencias de acceso • Científico·técnico
CONTENIDO Clásicos. inductivo alumno solicite a estructuras • Polifacético
CURRICULAR - Destrezas y • Experiencias superiores • Politecnico
competencias libres Aprendizajes
observables significativos dela
ciencia
• Intermediario Maestro auxiliar • Facilitador, Horizontal
RELACIÓN Autoritaria • Ejecutor de la Maestro estimulador del
MAESTROAL programación desarrollo Maestro -- Alumno
UMNO Maestro Programación Alumno Maestro
Maestro
Alumno
Alumno

Alumno
-verbalista ·Fijación a través del · Sin • Creación de - Variado según el nivel
METODOLOGÍA -T ra n s mi si o nc i ta refuerzo interferencia ambientes y de desarrollo y
·Memorista ·Control de aprendizaje ·Libre Ex periencias de contenido.
• Repetitiva através de objetivos expresión desarrollo • Énfasís en el trabajo
conductuales productivo.
• Confrontacion
social.
• Memorístico • Conductas esperadas - Sin evaluación Evaluación Evaluación grupal o
PROCESO . Repetitivo ·Evaluación según - Sin Cualitativa enrelacióncon
EVALUATIVO • Evaluación producto criterio comparación De referente personal parámetros .
• Evaluación =calificación -Evaluación sumativa • Sin calificación • Evaluar-calificar Teoría y praxis.
- Evaluación con Confrontación grupal.
criterio
 TABLA 2. Otros Paradigmas Pedagógicos

SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS

DIMENSIÓN PARADIGMAS
Tecnológico Hermenéutico Crítico

DOCENTE . Diseñador de materias y . Organización informal. . Actor implicado, conocedor

experiencias. de la realidad.
. Estructura de relación. . Individualización. . Orientado a la comunicación

. Relación de uno a muchos. . Asume papel de líder. . Implicación de todos los

procesos
. Individualización de la . Relación personal. . Busca el desarrollo personal.
enseñanza.
. Decisional. . Importancia de la comunidad.

. Profesional. . Busca la comprensión.

. Busca la eficiencia.

DESARROLLO . Racionalizador, organización . Integrador, flexible, definición . Negociado entre los elementos
CURRICULAR estructural, funciones y en roles informal de roles y funciones. intervinientes.
formales.
. El aprendizaje base de la formación. . Se fundamenta en los . Dialogo con la realidad.
intereses. Transformador.
INVESTIGACIÓN . Ciencia social como réplica de la . Intencional, gobernada por la . Participativa, socio-crítica,
conciencia natural. reglas. integrada
en contextos ideológicos.
. Objetividad. . Interpretativa, contextual. . Desde la práctica, orientada a la
acción.
. Descriptiva-explicacional. . Busca conocimientos no
prescriptivos.
. Obtención de normas

FENÓMENO . Objetivo. . Subjetivo. . Interpretado desde condiciones

EDUCATIVO históricas y culturales.
. Mensurable. . Importancia de contexto. . Participativo, critico constructivo.

. Actividad racional prediseñada. . Vital, personal y cultural.

. Organización regulada. . Variabilidad. Interactivo.

TEORÍA . Describe, explica y prescribe. . Interpretativa, comprensiva, . Orientada a transformar la práctica,

. Se preocupa por los procesos.
. Trasformación de la realidad social
. Aplicación lineal.
contextual.
. Aporta reglas (no leyes)
. Como proceso de interacción
social, horizontal y dialogante.
ilumina y dinamiza la acción.
. Concienciadora y emancipadora en
el plano social e individual.