TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CAPITULO I

1.1 IVÁN PETRÓVICH PAVLOV

1.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS

Iván Petróvich Pavlov. 1849-1936 Fisiólogo y
psicólogo ruso.1 Cursó estudios de teología,
que abandonó para ingresar en la
Universidad de San Petersburgo y estudiar
medicina y química. Una vez doctorado,
amplió sus conocimientos en Alemania,
donde se especializó en fisiología intestinal y
en el sistema circulatorio. En 1890 sentó
plaza de profesor de fisiología en la
Academia Médica Imperial.

1.2 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un
estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo
estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra
manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los
organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y
cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres
humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su
ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas
involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc.

1 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 3 "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas,
México D.F.

1
En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o
estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible
capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un
estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o
generar la respuesta en forma automática.

1.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

1.3.1 CONDUCTISMO:
Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una
respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser
llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta, esta lleva una
respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca.

1.3.2 ASOCIACIONISMO:
Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples con
estímulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal,
sensorio motor y de habilidades.

1.3.3 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no
entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un punto
en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta
condicionada).

1.4 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta continúa
porque se refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estímulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estímulo: Cosa que influye en una conducta o acción.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se
presente.

2
Estímulo Aversivo: Provoca una respuesta negativa hacia una acción.
Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender
o someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estímulo
condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta
un estímulo incondicionado.
Saciedad Habituación: Presencia de forma recurrente de un estímulo
condicionado, hace que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo.

1.5 VINCULACION CON OTRAS TEORÍAS.

 Skinner-Condicionamiento operante.
 Tolman- Aprendizaje de signos.
 Teorías del procesamiento de la información de la conducta.
 Max Wertheiemer-Teoría Gestalt.

2.1 EDWARD LEE THORNDIKE

2.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS

Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949)
Psicólogo y Pedagogo estadounidense, 2
uno de los pioneros de la psicología del
aprendizaje. Estudió en la Universidad
Wesleyan, de donde se licenció en 1895.

2.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE

LA MISMA.

2.2.1 CONEXIONISMO.
La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original
de la Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de

2 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989). Capítulo 6. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit.
Trillas, México. D.F.

3
asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o
"hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia
de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a
partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a
imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

La marca de calidad del conductismo (como toda la teoría del comportamiento)

radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados
internos inobservables. La teoría sugiere que la trasferencia del aprendizaje
depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y en las nuevas
situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica,
nunca general. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona
percibe que estímulos y respuestas van juntos (Principio Gestáltico).

Otro concepto introducido fue "la polaridad”, que consiste en la contraposición

de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al
desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión. Thorndike
también introdujo la "diseminación del efecto" de la idea, es decir, las
gratificaciones, afectan no solamente la conexión que las produjo sino también
a conexiones temporalmente adyacentes.

2.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

2.3.1 LEY DEL EFECTO

Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike
revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

4
2.3.2 LEY DEL EJERCICIO
Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada
cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación, no
necesariamente refuerza el rendimiento.

2.3.3 LEY DE SIN LECTURA

Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en
condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las
leyes de Thorndike se basan en la hipótesis E - R. El creía que se establecía
un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando ésta última, era
positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un
patrón observable de conducta.

2.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

El Conductismo es una teoría general del aprendizaje aplicada en los animales
y en seres humanos. Thorndike se interesó especialmente en la aplicación de
su teoría respecto a la educación de las matemáticas (Thorndike, 1922),
aprender a leer (Thorndike, 1921), medición de la inteligencia (Thorndike et al.,
1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike, 1928).

El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que

aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la
caja. Después de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a
asociar la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta
conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar
desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció
porque el vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley de efecto) y fue premiada
(ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley de prontitud).

5
2.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
 El aprendizaje requiere tanto de práctica como de gratificaciones (leyes
de efecto /ejercicio)
 Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos
pertenecen a la misma sucesión de acción (ley de prontitud).
 La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones
anteriormente encontradas.
 La inteligencia es una función del número de conexiones de aprendizaje.

2.6 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS.

 Conductismo y Asociacionismo.

3.1 EDWIN R. GUTRHIE

3.1.1 DATOS BIBLIOGRÁFICOS
Edwin Ray Guthrie3 nació y creció en Lincoln,
Nebraska. Después de terminar la
secundaria, asistió a la Universidad de
Nebraska donde obtuvo su licenciatura en
matemáticas. Ahí permaneció para obtener su
maestría en filosofía.

Se doctoró en filosofía de la Universidad

de Pennsylvania. Luego de obtener su
doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofía en la
Universidad de Washington.
Después de 5 años, se cambió al Departamento de Psicología, donde
permaneció el resto de su carrera. Fue el ganador de la segunda medalla de
oro otorgada por la Asociación Americana de Psicología por una vida plena de
contribuciones a la Psicología.

3 Brower. G., y Hilgard E. (2011) Capitulo 4 "El conocimiento contiguo de Gutrhie". Teorías del
Aprendizaje. México: Trillas

6
3.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.
La ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de
estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión
recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba
que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.

La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de inhibición

retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide
que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más
fuerte. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, a que el
estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. Para romper con un
hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas
diferentes ante tales señales.

3.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Esta teoría la podemos observar en la actualidad, por ejemplo en una
institución, podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo
(acreditación, titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de
movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos se convierten en hábitos),
ya sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula,
cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo
objetivo, acreditar y por supuesto aprender,(estimulo).

3.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llámese violín, guitarra,
etc. Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a
ensayo. Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le
denomina como principio de precencia, ya que el aprendizaje se dio por
completo en un solo ensayo, a través de estímulos externos que serían oír o
ver las notas, las cuales generarán movimientos kinestésicos.

7
Ahora bien, en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se
quisiera retomar esta habilidad, lo único que ocurriría es una transferencia, la
cual creará un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las
antiguas.

3.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Principio de decencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo,
aquel que se produjo en último término en presencia de una combinación de
estímulo será el que se lleve a cabo cuando la combinación de estímulo ocurra
de nuevo.

 Habilidades: Un componente de las denominadas habilidades motoras,

entendiendo esta como la capacidad adquirida por aprendizaje para
alcanzar resultados fijados previamente con un máximo éxito, y a
menudo con mínimo tiempo, energía o ambas conjuntamente.
 Estímulo externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce
estímulos Kinestésicos.
 Estímulos kinestésicos: Asociaciones entre los estímulos y las
respuestas separadas en el tiempo, tales movimientos intervinientes
llenan el vacío.
 Vacío: Verdadera asociación que se da entre eventos simultáneos.
 Estímulos producidos por movimiento: Permite las integraciones de
los hábitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de
estimulación (los organismos transmiten estos estímulos).
 Estímulos activos: Determinan la respuesta y pueden ser
condicionados en un ensayo dado.
 Reducción del impulso: Las recompensas actúan al cambiar los
estados de impulso internos, y algunos aspectos de la interpretación de
recompensas anticipada de la acción del reforzamiento.
 Consecuencias previamente experimentadas del acto: Tensiones de
los músculos, características de la posición conductista acerca de los
eventos cognitivos.
 Motivo: El estado motivacional del organismo (necesidades básicas), es
importante para las secuencia de estímulo-respuesta que ocurre.

8
  Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor de los
movimientos que pueden hacer conexiones asociativas.
 Estímulo de mantenimiento: Organismo activo hasta que alcanza una
meta.
 Intención: La conducta se organiza en secuencias en las cuales las
personas formulan planes y los llevan a la práctica, o al menos
comienzan a ejecutarlos.
 Ruptura de un hábito: Causa contra movimientos que se produzca en
presencia de los indicios para el hábito.
 Método de la tolerancia: Consiste en introducir el estímulo que
deseamos eliminar y no provoca respuesta.
 Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estímulo cuando
otras características en la situación inhiba la respuesta indeseable.
 Estereotipia: “Igualdad” entre los ensayos.

3.6 PROBLEMAS TÍPICOS DEL APRENDIZAJE.

Capacidad: Maduración como una determinante de muchos tipos de actos.

Práctica: Asimila o aparta los indicios de movimientos específicos hasta que

aparezca una familia completa de combinaciones de estímulo, para evocar una
gama entera de respuestas que socialmente se describe como “ejecución
exitosa”. El aprendizaje parece acumularse con la repetición.

 Motivación: Afecta indirectamente al aprendizaje.

 La recompensa: Es un principio secundario o derivado, no fortalece su
conducta, si no que impide su debilitamiento.
 Los castigos: Producen cosas distintas al mismo tiempo.
 Transferencia: El aprendizaje se transfiere a cosas nuevas debido a los
elementos comunes entre la nueva y la antigua.
 Olvido: Todo olvido se debe al aprendizaje de respuestas nuevas que
remplazan a las antiguas.

9
3.7 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORIÁS.
 John B. Watson (1878-1958). Movimientos musculares y secreciones
glandulares que estos estímulos producen. Los estímulos kinestésicos
ocurren durante los movimientos del organismo.
 Thorndike. Aceptaba dos tipos de aprendizaje: 1 Selección de
respuestas y conexión con los estímulos (ley del efecto). 2 Cambio por
asociación en el cual una respuesta a un estímulo varía hacia
otro. Comprensión naturaleza mecánica y repetitiva.
 Watson. Utilizaba el experimento de Pavlov como un paradigma de
aprendizaje, y, para él, la unidad del hábito era el reflejo condicionado
alrededor del cual construyó todo su sistema.

3.8 TEORÍA DE LA GESTALT. PROBLEMAS TÍPICOS DEL

APRENDIZAJE.
 Práctica: La repetición de una experiencia.
 Motivación: Actuaban para confirmar o desconformar las soluciones
propuestas de los problemas.
 Comprensión: Aprendizaje más rápido.
 Transferencia: Cuando una situación es aplicada a otra.
 Olvido: Cambios en la huella.

10
4.1 CLARK LEONARD HULL

4.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS.

Clark Leonard Hull (Akron, Nueva
York, 1884 - New Haven,
Connecticut, 10 de mayo de 1952) 4
fue un influyente psicólogo
estadounidense que se propuso
comprender el aprendizaje y la
motivación a través de leyes
científicas del comportamiento.

Hull obtuvo su licenciatura y su

maestría de la Universidad de
Míchigan, y en 1918 su doctorado
de la Universidad de Wisconsin-Madison, donde también dio clases desde
1916 hasta 1929. Su investigación doctoral sobre "Los aspectos de la evolución
de los conceptos".

Hull llevó a cabo investigaciones con las que demostró que sus teorías podían
predecir y controlar el comportamiento. Sus trabajos más significativos fueron
Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y Principles of
Behavior (1943), los cuales establecieron su análisis del aprendizaje y
condicionamiento animal como la teoría dominante del comportamiento de su
tiempo.

El modelo de Hull está apoyado en términos evolutivos: Los organismos sufren

privación, la privación crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el

4 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 5. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas,
México D.F.

11
comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de
sobrevivencia. Fallece en New Haven, 1952.

4.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

La teoría de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo
intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el
hábito. Hull, entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos
para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentación para la

comprobación o invalidación. Sus variables participantes, o mejor llamadas
variables intervinientes, son las inferencias que hacía acerca de los sucesos
que ocurrían dentro del organismo, en la fórmula paradigmática del reflejo
existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E - R.

La conducta es cuestión de estímulos y respuestas, el objetivo de su trabajo

era predecir las variables dependientes a partir de la participación de las
variables independientes, introduciendo en este juego las variables
intervinientes. Las primeras y las últimas eran, observables y medibles, las
segundas, sólo representaban posibles estados hipotéticos del organismo.

Las variables de “entrada” o de estímulo, son factores objetivos tales como el

número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del
estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se
asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente
funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden.

La hipótesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada

refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El
aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categoría de hábitos, aquellos
que son más débiles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más

12
probables. Hull entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los
organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

4.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

El término hábito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley
clásica de la asociación está ligada con la acción más que con la cognición y se
interpreta como una fuerza psicológica de carácter similar a las fuerzas
motivacionales.

La relación entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las

experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. El
desglose entre la activación de la conducta y su dirección
flexibilizaba enormemente el proceso motivacional y habría la posibilidad de su
regulación por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores.

La principal aportación de Hull en este contexto consistió en transformar la ley

del efecto en un sistema teórico sistemático y brillante en el cual el refuerzo no
era otra cosa que la reducción del impulso. El éxito de esta definición operativa
del impulso tuvo como efecto que la motivación pasará a adquirir tanta
relevancia en la explicación de la conducta como el aprendizaje, en otro tiempo
su referente casi único.

El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta,

cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva
exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en
términos de la reducción de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito
como una simple función del crecimiento, está basado en la suposición
implícita de que el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es
una fracción constante de la cantidad que queda por aprender.

13
4.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.
Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la
hora del desayuno en el trabajo, pero cuando él está solo, muy pocas veces
realiza esta acción. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un
plan. En este caso, se privará a la persona que fuma del estímulo, así que se le
ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando
frente a él, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los
comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una
respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido
modificado.

4.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones.
El impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo inclina
a la acción.
Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder,
la inhibición a que no lo hagan.
Variables negativas: Estas erradicarán la conducta, para evitar que se
convierta en un hábito.

4.6 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS.

 Skinner: Aun cuando existan castigos no se modificará la conducta

porque el hábito es más fuerte.
 Pavlov: Tomó los principios del condicionamiento, con estas
aportaciones trató de integrar un sistema nuevo.
 Thorndike: Hull adopta la ley del efecto, utilizando los resultados de
este experimento ya que el aprendizaje depende de la contigüidad de los
estímulos y la respuesta.
 Por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman: Se entiende a la
conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su
perspectiva es la funcionalista; a ella se añade la teoría del refuerzo.

14
5.1 BURRHUS FREDERIC SKINNER

5.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS.

Burrus Frederic Skinner, nació en 1904 en
Susquehanna, Pennsylvania.5 Luego de
fallar en sus intentos de ser escritor cambió
a la psicología, de lo cual sólo tenía una
vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931.

Escribió en 1938 el libro titulado “La

Conducta de los Organismos”, en la cual
introdujo sus estudios sobre el
condicionamiento operante, luego escribió
Walden II en 1948, si intento era describir la
utilización de un diseño para la buena vida
en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante.
Después le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de
1990.

5.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis
experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es
la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del

5 Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jiménez, (2003) Geografía e Historia, España: MAD S.L.
Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V.

Gordon H. Bower, E. (1989) Teorías del Aprendizaje, México D.F: TRILLAS

15
cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método
experimental.

Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,

puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento
operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un
montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una
respuesta.

5.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de
depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para

ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la
finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos
individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores
como modeladores de la conducta de los alumnos.

5.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

 Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la
conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de
aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.
 Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo
adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación de
algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de
aparición de esa conducta para que no regrese.

16
  Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna
consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia
de aparición de alguna conducta.
 Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo
aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron
seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
 Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a
desaparecer.

5.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

 Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una
determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que
antes fue reforzador por un estímulo.
 Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se
comporta el medio ambiente.
 Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de
una respuesta contingente.
 Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un
incremento en otra respuesta parecida.
 Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera
diferente en presencia de dos estímulos.
 Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que
ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.

5.6 TIPOS DE REFORZADORES.

 Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se

produzca una conducta.
 Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
 Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba
la conducta deja de actuar.
 Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta.
 Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes.

17
  Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más
programas.
 Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más
programas.
 Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo aversivo para obtener la
reducción en la tasa de una respuesta.

5.7 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS.

5.8 DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

5.8.1CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
 Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo
asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se asocia con la
salivación.
 El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una
respuesta inevitable ante la modificación de la situación ambiental.
 Es una combinación de los factores estímulo-respuesta. La conducta es
interna e innata.

5.8.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

 La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo:

El individuo acciona una palanca y recibe comida.
 No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo
a cambio.
 La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la
probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la
misma.

18
6.1 EDWARD CHACE TOLMAN

6.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS.

(1886 – 1959) Edward Chace Tolman,6
psicólogo estadounidense; nació en
West Newton, Massachusetts, estudió
en el Instituto Tecnológico de
Massachusetts.

6.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN

DE LA MISMA.

“Conductista”. Se le llama teoría de signo, Gestalt o de expectancia. Muestra

una concepción sistemática de la conducta, donde establece que la conducta
depende de una diversidad de factores que son independientes entre sí, como
la genética, la maduración y los estímulos ambientales que influyan en él.

6.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Las teorías de estímulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo
de un camino por estímulos internos y externos, aprendan la secuencia de
movimientos correctos. Tolman menciona que los hombres y los animales
actúan principalmente a metas propuestas para así, llegar a un fin determinado
y satisfactorio para el sujeto.

6Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 11. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit.
Trillas, México, D.F.

19
6.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.
Una de las grandes aportaciones la aplicó gracias a la teoría de la evolución
para dirigirse al conductismo la cual lo llevó a hacer investigaciones en
animales.

Ejemplo:
Cuando el botón del timbre (E1) se aprieta, (R1) esperó oír el zumbido del
timbre de la puerta (E2), la expectancia es el timbre antes de que se haga algo
con la meta es tocar el timbre de la puerta.

6.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

 Meta: Fin al que se dirige una acción u operación.
 Expectancia: Se refiere a la espera con curiosidad y tensión de un
acontecimiento.
 Conductismo: Rama de la psicología que estudia la conducta animal.

6.6 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS.

 Thorndike: “Conexionismo”- Estímulo-Respuesta.
 Guthrie: “Conductismo”- Aprendizaje gradual.
 Skinner: “Conductismo”.
 Hull: “Conductismo” y “Mecanicismo”.
 Pavlov: “Conductismo”.

7.1 GESTALT

7.1.1. TEORÍA Y APLICACICIÓN DE LA MISMA.

Teoría de la Gestalt. Término alemán, sin traducción directa al castellano, pero

que aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuración". La forma o
configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo".
Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras
constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta

20
situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en
fondo.

El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también

involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas
situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status
de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la
necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas,
pasando entonces al fondo.

Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt;

entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo
surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de
abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemán) es un proceso
permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia.

El Enfoque Gestáltico es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los

objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos
que "el todo es más que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un
significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo, aislado.
Debemos recordar que los psicólogos de la Gestalt se interesaban
fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de
problemas.

8.1. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

8.1.1. LEYES DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL.

8.1.1.1. RELACIONES FIGURA-FONDO.

La figura es aquello en lo que se enfoca la atención: resalta y es más notable o
sobresaliente que el fondo. En algunos casos, lo que son la figura y el fondo en
una escena dada resulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta

21
manera, y entonces cambiar y verlos de otra. La gente aprende básicamente
acerca de la figura en la que concentra su atención, y no acerca del fondo.

8.1.1.2. LEY DE LA PROXIMIDAD.

Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía o
proximidad. Cuanto más cerca se encuentren dos elementos, mayores
probabilidades tienen de agruparse.

Pero este factor de la proximidad está en uso constante cuando nos

comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el
lenguaje como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y
oraciones, aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua
de sonido. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gres-
gar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe
esta segregación.

8.1.1.3. LEY DE LA SIMILITUD.

La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna
característica (forma, color, textura, etc.) tendrán que agruparse, siempre que
factores de proximidad no anulen este efecto.

Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez más difícil si la

calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta
magnetofónica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un
resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde
todas las letras dentro de un apalabra suele tener casi el mismo tamaño y color,
lo que facilita el agrupamiento.

8.1.1.4. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN.

Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar o
completar una serie valida o explorar un curva simple.

22
8.1.1.5. LEY DE LA SIMPLICIDAD.
Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual
como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es decir habrá
una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetría, regularidad y uniformidad.

9.1 PRINCIPIOS.
El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que
las leyes de la organización en la percepción son aplicables al aprendizaje y a
la memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas de cuentos
perceptuales, y como las leyes organizaciones rigen la estructura de las
percepciones, también determinan la estructura de la información que se
establece en la memoria.

9.1.1 INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT EN EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.
Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los
siguientes:
 Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las
experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una
recurrencia del anterior.
 Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto, acerca del papel de
las recompensas y los castigos. Creían que los efectos secundarios no
actuaban de “modo automático e inconsciente” para fortalecer los actos
previos. Más bien, el efecto tenía que percibirse como perteneciente al
acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o
desconformar las soluciones propuestas a los problemas.
 Comprensión: Aprendizaje más rápido, mayor retención.
 Transferencia: Transposición. Un patrón de relación dinámica
descubierto o comprendido en una situación es aplicable a otra.
 Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.

23
 10.1 CONCLUSIONES

 Cada una de estas teorías supone diferentes facilidades para el

aprendizaje de las personas adultas. Las teorías centradas en la
autoconstrucción o en el educando como individuo impiden el
reconocimiento de la situación y del contexto en el que se desarrolla el
aprendizaje en el tiempo y en el espacio,
 Las teorías más adecuadas para el estilo de aprendizaje que se
descubre en los adultos son todas aquellas que implican una cierta
complejidad y una cierta relación dialéctica entre múltiples elementos.
 El aprendizaje no se hace en un laboratorio cerrado y controlando
variables por doquier, se hace a la intemperie, donde la interferencia de
muchos ruidos a la vez se hace sentir.
 Por eso más que estudio de temas se necesitan técnicas de resolución
de problemas, más que aprendizaje por disciplinas se necesita métodos
interdisciplinares, más que aprendizajes lógicos se necesitan otros psico
y socio–lógicos, más que aprendizajes simplificados se necesitan
aprendizajes complejos, , de tiempos y de experiencias.
 Estas teorías se centran sobre el proceso de aprender y por lo tanto
tienen en cuenta las diferentes formas o estilos de aprendizaje que se
dan según las circunstancias de cada uno.

24
 11.1 RECOMENDACIONES

 Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender

el conocimiento de una persona de conceptos relacionados.
 Estos conceptos más tarde pueden servir como impulsores para un
aprendizaje posterior de conceptos relacionados.
 Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad información y ésta
es retenida por más tiempo.

25
 12.1 BIBLIOGRAFIA

 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 3 "Teorías del

Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México D.F.

 Brower. G., y Hilgard E. (2011) Capitulo 4 "El conocimiento

contiguo de Gutrhie". Teorías del Aprendizaje. México: Trillas

 Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jiménez, (2003) Geografía e

Historia, España: MAD S.L.

 Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México,

D.F: Progreso S.A. DE C.V.

 Gordon H. Bower, E. (1989) Teorías del Aprendizaje, México

D.F: Trillas

26
27
 13.1 ANEXOS
CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORIA CONDUCTIVA COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVA
ELEMENTO
AUTOR Skinner Bruner, Ausubel y Rogers Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin De Gregory
INSTRUCCIÓN Sinónimo de enseñanza Exposición de un cuerpo de Un material puede ser aprendido por Centra el interés en el
conocimiento que el aprendiz capta, descubrimiento o por recepción alumno y su esquema de
transfiere y transforma. pensamiento.
Sinónimo de enseñanza
No se presenta una definición de
instrucción.
ENSEÑANZA Es disponer gradualmente de Es ayudar al estudiante a alcanzar Prácticas educativas centradas en Es una acción pedagógica
las contingencias del al máximo sus capacidades. mapas conceptuales o instrumentos intencional.
refuerzo Es un proceso de interacción en el para representar, facilitar la
cual se crean las condiciones, para asimilación y evaluar las relaciones
que se lleve a cabo el aprendizaje significativas y jerárquicas entre
significativo conceptos
Es facilitar el aprendizaje, el cual es La enseñanza debe partir del
propiciado por el docente, de conocimiento de los conceptos que
manera que su significado, este en manejan los estudiantes y del
función de sus experiencias y estimativo de las habilidades que
motivaciones del medio ambiente. estos poseen en un momento dado.
APRENDIZAJE Es el resultado de la relación Es captar la estructura El factor más importante que influye Es una actividad mental,
de estímulo respuesta y de la confrontando, situaciones nuevas en el aprendizaje, es lo que el dinámica, continua, intensiva,
aplicación de las con anteriores, para transformar los alumno ya sabe. personalizada y autónoma.
contingencias de refuerzo. aprendizajes. Es adquirir y retener
nuevos conocimientos de manera
significativa.
Es un proceso de búsqueda,
fortalecimiento y desarrollo de las
potencialidades del aprendiz
OBJETIVOS Son establecidos por el Son un factor motivante y de Se fijan en función de los pre- Propone al estudiante como
docente. Deben ser orientación para el aprendiz. saberes de los aprendices. constructor de su propio
detallados y expresar la Deben estar en concordancia con el conocimiento.

28
 conducta observable del comportamiento que se quiere
aprendiz. lograr.
Deben ser establecidos por el grupo
en función de sus necesidades.
SECUENCIA Y El material se organiza en Los contenidos están organizados Los contenidos están organizados en Detecta en el alumno cuáles
ESTRATEGIA DE pequeños pasos, aplicando en función de los estados de función de los conocimientos del son sus intereses y
INSTRUCCIÓN contingencias de refuerzo, desarrollo. estudiante necesidades y con base en
para que el aprendiz El rol del docente es el de facilitador ello se planifican las
participe activamente. del aprendizaje. actividades
Los contenidos y materiales son
organizados por los docentes y
alumnos en función de sus
necesidades de aprendizaje.
ENFASIS Los contenidos Proceso dinámico y flexible Diferencia entre Enseñanza y Procesos didácticos
La modificación de la Interés centrado en el desarrollo de Aprendizaje centrados en el alumno y en
conducta las relaciones sociales y el su esquema de pensamiento.
desarrollo personal.
EVALUACIÓN Evalúa de acuerdo con la El aprendiz debe conocer Los criterios son establecidos por el Es un proceso continuo de
congruencia entre los logros inmediatamente su evaluación. grupo en función de sus objetivos. observación.
y los objetivos. Se evalúan todas las etapas del
proceso enseñanza aprendizaje.
El criterio de evaluación es definido
por el aprendiz en función de sus
objetivos previstos.
ESTRUCTURA Racionalista e intencional. Programación flexible. Existen dos grandes posibilidades: Programación delineada en
Concibe un proceso racional Concibe un proceso activo donde la Aprendizaje Receptivo, en cuyo caso tres dimensiones: Contenido,
de identificación de objetivos, información debe estar relacionada se presenta de manera totalmente alumno y contexto.
contenidos, estrategias de con la estructura cognitiva. acabada el contenido final que a ser El punto de partida de toda
aprendizaje y estrategias de Se opone a los conocimientos aprendido. programación es el de la
evaluación adquiridos de manera automática y Aprendizaje por descubrimiento, en experiencia y los
memorística. cuyo caso no se entrega al conocimientos previos.
estudiante el contenido final acabado
sino que este tiene que ser
descubierto.

29
30
 14.1 RESUMEN

Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a
menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios

Todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solución de

problemas, imágenes, deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un
mismo sistema subyacente; es el estudio de la mente y de los mecanismos que
intervienen en el aprendizaje.

Los últimos avances teóricos sobre la adquisición y el desarrollo de habilidades

intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la información ponen
también de manifiesto la existencia de habilidades generales y específicas de dominio.

Estos componentes se aplican dependiendo el tipo de tarea que los sujetos deben
resolver. Y así, seleccionando la información relevante frente a la irrelevante o dotarla
de coherencia depende en buena medida del conocimiento previo que el sujeto tenga.

La esencia del aprendizaje es la creación de asociaciones entre las diversas partes de

la teoría sobre el mundo que se activan a la vez consecutivamente, lo que se aprende,
queda ligado al contexto que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del
profesor es la de variar los rasgos no esenciales del contexto de aprendizaje para que
no dominen los contenidos y se fijen los rasgos relevantes.

31