Se desarrolla una clase de cómo trabajar la resolución de problemas y la elaboración de

gráficos relacionados.

Se les recuerda a los alumnos las fórmulas involucradas en los postulados de la Teoría
Especial de la Relatividad (TER), referidas a dilatación del tiempo y contracción de la longitud,
y otras que surgen de éstas (por ejemplo, masa y energía relativista). Se introduce a los
alumnos a nuevas unidades de longitud, como año-luz, parsec, muy utilizadas en Astronomía.
El trabajo práctico propuesto consta de dos partes: una referida a resolución de
problemas, y otra relacionada a la elaboración de gráficos relacionados con el factor de Lorentz
y la velocidad de cuerpo (respecto a c).

Se desarrollan en el pizarrón ejemplos de problemas sencillos sobre dilatación del

tiempo y contracción de a longitud, y otros relacionados con el factor de Lorentz; uno de los
ejemplos tomados, fue un fragmento de la película Contacto; luego, se propone a los grupos
resolver el resto de los problemas del práctico, mientras se recorra la clase, observando por
grupo a los alumnos para ver sus dificultades. En los casos en que se observen algunos
inconvenientes para la resolución de los problemas, se vuelve a explicar el trabajo con los
mismos, y se recomienda, para una posterior consulta el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=VogcwFLFyVY.

Se pondrá énfasis, en cada problema, a la comprensión lectora de los enunciados, la

extracción de datos y la aplicación de las fórmulas correspondientes, como así también a las
consideraciones necesarias sobre unidades. En todo momento, para apoyarse en la
corroboración de los resultados, se apoyarán en: a) en clase, en una aplicación móvil, que les
permite, introduciendo los datos, obtener el resultado directamente y comparar; b) para las
tareas pendientes en casa, una simulación sobre dilatación del tiempo.

En relación a los gráficos de valores, se trabajará con una tabla de valores que volcarán
en una planilla de cálculo y posteriormente graficarán; la misma deberá tener la forma que se
muestra en la figura, y sobre ella los alumnos describirán: límite inferior, límite superior, a que
forma responde la gráfica, y si notan que en algún sector la misma puede ser ampliada para un
mayor análisis (se los desafiará a realizar esta tarea):
 Velocidad de un móvil (respecto de c) vs. factor de
Lorentz
80.0000
70.0000

Factor de Lorentz
60.0000
50.0000
40.0000
30.0000
20.0000
10.0000
0.0000
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 1.20
Velocidad del móvil (respecto a c)

Como cierre, se procederá a solicitar a los alumnos:

a) cada grupo comentará y/o desarrollará en pizarra un problema de los propuestos, y

se harán las indicaciones necesarias para su corrección, cuando haga falta. Para su evaluación
se considerarán los siguientes criterios, considerando las variantes (comentarios o resolución):

o Comprensión de la lectura del enunciado del problema

o Extracción de los datos disponibles en el problema e identificación de información
relevante en el mismo
o Plantear la fórmula (matemática) que permite la resolución de problema
o Resolución satisfactoria del problema

b) la producción de un texto argumentativo sobre lo que observan a partir de la gráfica y

en el caso de la realización de la gráfica, los criterios a considerar son los siguientes:

 Elaboración de la tabla planteada y del gráfico correspondiente

 Identificación de los límites de la gráfica.

Será importante considerar la interpretación de resultados, debido a lo que los alumnos

observen en la gráfica. Partiendo de que los cuerpos se mueven, primero a velocidades bajas
(en relación a la velocidad de la luz), y luego altas (con la misma comparación), los alumnos
deberán argumentar sus razonamientos mediante la observación e interpretación de sus
resultados gráficos, afirmando o refutando que: “las ecuaciones empleadas en la TER
responden a la física clásica a velocidades bajas y no lo hacen cuando la velocidad del cuerpo
del que se trata se aproxima a la velocidad de la luz”.