FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO

1. Autor (es):  Juan Carlos Barrios Ávila:

(Nombres y Apellidos completos en Docente de aula – Colegio Integrado Llano Grande, Girón
orden alfabético, Rol –docente de (Santander)
aula, coordinador, etc. Institución juankfisica@yahoo.com
educativa donde labora (n). Correo  Sandra Milena Melo Peñuela:
electrónico respectivamente). Docente de aula – Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe,
Tona (Santander)
Samymelo77@hotmail.com
 Ciro Antonio Ramírez Rodríguez
Docente de aula – Instituto Rafael Pombo, Floridablanca
(Santander)
ciroprofe@hotmail.com

2. Asesor del Proyecto: Nubia Esperanza Perico Toscano

3. Tipo de proyecto: Proyecto de aula

(Proyecto de aula, proyecto
Institucional).
4. Necesidad educativa que atiende Ambiente de aula.
5. Título del Proyecto: Estrategias lúdicas como técnicas grupales para la solución de
conflictos de convivencia y atención a las necesidades
individuales de los estudiantes del colegio integrado Rafael
Uribe Uribe Sede El Gramal.
6. Pregunta orientadora del ¿Qué estrategias lúdicas como técnicas grupales solucionan los
proyecto. conflictos de convivencia y atención a las necesidades
individuales de los estudiantes de la Sede El Gramal del Colegio
Integrado Rafael Uribe Uribe?
7. Aspectos de inclusión abordado: No se detectan casos que ameriten abordar algún tipo de
Talentos excepcionales, dificultad cognitiva, inclusión.
dificultad sensorial auditiva o visual
dificultad motriz,
Población desplazada,
Identidades de género diversas,
Interculturalidad,
Otros. ¿Cuál?
8. Municipio o ciudad: Tona (Santander)
RESEÑA DEL PROYECTO
9. Resumen general (máx. 2 páginas espacio sencillo en forma de ensayo) debe incluir:
9.1. Planteamiento del problema y justificación en términos de necesidades y pertinencia
El ambiente de aula se interpreta como un espacio de interacción dentro de la IE, que debe
favorecer los procesos de aprendizajes de los estudiantes y que también propicie un adecuado
desarrollo de sus habilidades y destrezas como persona, respetando sus ritmos de aprendizajes,
motivaciones, metas, y realizaciones en un estricto sentido de respeto y convivencia entre todos los

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 miembros de la comunidad educativa. El docente debe mediar para que ese ambiente se desarrolle
dentro de cada uno de esos aspectos, y acompañar con acciones correctivas pero sobre todo
formativas en las situaciones que así lo ameriten.
Analizando lo anteriormente expuesto se puede observar que en análisis de los resultados
obtenidos por el docente dentro de la ECDF, realizada en el año 2016 se han encontrado una serie
de aspectos negativos dentro del desarrollo de sus prácticas docentes que se alejan de la intención
de favorecer un buen desarrollo del ambiente de aula escolar:
• El docente no es consistente en el trato respetuoso con sus estudiantes y, algunas veces es
indiferente frente al comportamiento de estos. Aunque en algunas ocasiones promueve la cohesión
entre el grupo de estudiante, se evidencia poco apoyo y por lo general el trato entre estos es
irrespetuoso. Aunque propicia la participación de los estudiantes, no logra motivarlos e
involucrarlos en las actividades propuestas.
• El docente reconoce los comportamientos o las interacciones que afectan el ambiente de aula,
pero no responde oportunamente a ellos. En muy pocas situaciones, identifica las necesidades y
circunstancias que pueden surgir en el aula, de tal manera que su respuesta no siempre es
adecuada y afecta el desarrollo de la clase.
• Aunque el docente comunica las normas y acuerdos de comportamiento y convivencia de la
clase, no realiza acciones que promuevan su cumplimiento. Pocas veces actúa oportunamente
frente a situaciones de incumplimiento de las normas y acuerdos establecidos en el salón de clase.
• Realiza la clase siguiendo una estructura que no se relaciona con el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula. Propone formas de organización durante la clase que nos son consistentes
con los momentos en los que se llevan a cabo y, por lo general limitan el desarrollo de la misma.

Es por esto que surge la idea de diseñar estrategias que posibiliten un mejor desempeño del
docente y la relación con sus estudiantes, para mejorar falencias que comprometen el buen
desarrollo de un ambiente escolar sano, que potencialice las condiciones de trabajo del docente y
eso a su vez sea un complemento para el proceso de formación de los estudiantes.

El presente proyecto de investigación surge de la necesidad de mejorar aspectos relacionados con el

ambiente del aula y clima escolar, dificultades que han sido detectadas como por ejemplo un trato
no consistente con el respeto entre sus estudiantes y, algunas veces el docente se muestra
indiferente frente a este comportamiento, o no media de forma adecuada para la solución de los
mismos. Aunque en algunas ocasiones promueve la cohesión entre el grupo de estudiantes, se
evidencia poco apoyo y por lo general, el trato entre estos puede resultar irrespetuoso, se observa
también que aunque el docente propicia la participación de los estudiantes, no logra motivarlos e
involucrarlos en las actividades propuestas.
Otra dificultad detectada en la dinámica del aula es que el docente realiza la clase siguiendo una
estructura que no se relaciona con el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y propone
formas de organización durante la clase que no son consistentes con los momentos en los que se
llevan a cabo y, por lo general, limitan el desarrollo de la misma.
Dada esta serie de dificultades se hace necesario proponer un proyecto que permita al docente
superar dificultades que lo alejan de generar situaciones que sean más incluyentes y que le

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 permitan tener elementos más propicios para mediar de manera directa y beneficiosa al desarrollo
de la personalidad del estudiantes, que brinde un ambiente de aula más dinámica y adecuada a la
realidad y contexto de sus estudiantes, que privilegien el aprender a solucionar conflictos de forma
asertiva, y que los favorezcan en la construcción de ciudadanía.

9.2 Objetivo o propósito central del Trabajo

Diseñar estrategias lúdicas como técnicas grupales para la solución de los conflictos de convivencia y
atención a las necesidades individuales de los estudiantes de la Sede El Gramal del Colegio Integrado
Rafael Uribe Uribe.

9.3 Metodología (menciona tipo, enfoque, población, muestra, técnicas, instrumentos).

En este trabajo se llevará a cabo un tipo de investigación acción, la cual se caracteriza porque está
focalizada en mejorar aspectos de ambientes de aulas, comunicación asertiva entre docente –
estudiantes y comunidad educativa en general, los fundamentos de este proyecto están dirigidos en
aspectos como los que señala (Esteban, 2003): “Parte de la práctica, de problemas práctico. Se trata de
un tipo de investigación construida en y desde la realidad situacional, social, educativa y práctica de las
personas implicadas en las preocupaciones, problemas, dificultades y luchas que les afecten y forman
parte de su experiencia cotidiana. Tiene como objetivo partir desde “la óptica de quien vive el
problema”. Supone una visión contextual sobre el cambio social.” (p. 165).
Este proyecto tiene una inspiración en la acción, porque está proyectado a la solución de una situación
práctica que se presente en el aula de clase, fruto de la interacción del docente con sus estudiantes, y
en el que se observa una falencia en el ambiente de aula, por lo que la propuesta está orientada a
mejorar esos aspectos y que eso contribuya a mejorar la situación y de paso también se puedan lograr
mejores resultados académicos y de formación de nuestros estudiantes.
El diagnóstico realizado para la prueba ECDF donde el desempeño fue mínimo en el criterio Ambientes
de aula y componente relaciones docente – estudiantes, invita a crear e implementar un mejoramiento
en el clima de aula para desarrollar con nuestros estudiantes actividades donde se integre la
comunicación asertiva y dialógica para el mejoramiento del aprendizaje y convivencia diaria, además
sugiere formular normas de comportamiento y convivencia para un mejor desarrollo de la clase.

La población de estudio para esta investigación está constituida por 8 estudiantes de los grados 0º a 5º,
cuyas edades oscilan entre los 5 y 11 años del Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe Sede El Gramal.

La muestra para esta investigación es de 6 estudiantes de los grados 4º y 5º de la población investigada.

Con el fin de determinar el conocimiento y las necesidades en torno al proyecto, se empleará la técnica
Observación participante dirigida a la Solución de Conflictos en el Aula y el instrumento será el diario de
campo (registro de los hechos más relevantes de lo sucedido en la clase referidos a la convivencia).

9.4 Resultados
Al llevar a cabo este proyecto se observa una notable mejoría en la práctica docente que involucra un
buen ambiente de aula, comunicación asertiva del docente a los estudiantes, una mediación adecuada

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por parte del docente en la solución de conflictos que se suelen presentar en el aula.
Se observa un trabajo adecuado del docente en el trato respetuoso con sus estudiantes y ha mejorado
notablemente el comportamiento de estos.

9.5 Conclusiones
Al desarrollar el presente proyecto cuya finalidad principal giraba entorno mejorar algunos aspectos
específicos del trabajo del docente, en su papel mediador pedagógico en la IE en la que se desenvuelve,
podemos afirmar que se alcanzaron resultados que inciden positivamente en el proceso de formación
personal de los estudiantes, y tiene un impacto positivo en el ambiente de aula escolar, comunicación
asertiva, buena gestión en los aspectos académicos, comunicativos y de comprensión por parte del
docente y sus estudiantes, es así como se puede afirmar que:

•Se identificaron las fortalezas y debilidades del docente que de una u otra forma incidían de forma
negativa en el ambiente de aula de los estudiantes

•Se diseñaron diferentes actividades lúdicas como herramienta para mejorar el ambiente en el aula
con los estudiantes, y mejorar el manejo de grupo en aspectos de disciplina y comunicación en los que
el docente presentaba ciertas falencias.

•Se aplicaron distintas herramientas diseñadas teniendo en cuenta los diferentes contextos
pedagógicos para enriquecer la práctica docente para beneficio de los estudiantes en su proceso de
formación personal.

9.6 Palabras claves

* Ambiente de aula
* Comunicación Asertiva
*Mediación
*Lúdica
10. Referencias Bibliográficas.
(Si es muy extensa seleccione las
que considere más relevantes
entre 20 – 25 incluidas en otro
idioma).
1. Tesis de grado: Blanco, P. (2001). El teatro de aula como
estrategia pedagógica. C. P. Birjinetxe de Bilbao, Bilbao – España.
2. Briggs, J & Peat, D (1999). Las siete leyes del caos.
Barcelona, España: Grijalbo S.A ediciones.
3. Tesis de grado: Campos, M. Chacc, I & Gálvez, P (2006).
El Juego Como Estrategia Pedagógica: Una Situación De
Interacción Educativa. Universidad de Chile. Santiago de Chile.
4. Carrera, B; Mazzarella, C .(2001).Vygotsky: enfoque
sociocultural. 
Educere, vol. 5, núm. 13, abril-junio, 2001, pp. 41-
44 Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela.
5. Castro, M & Morales, M. (2015).Los ambientes de aula
que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños

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 y niñas escolares. Revista Electrónica Educare, Volumen 19(3),
SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2015: 1-32.
6. De Le Torre, M. Didáctica. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Génesis
7. Tesis de grado: Estrada, J &Franco,C. 2007. Ludo-
Equipos: una estrategia pedagógica para el aprendizaje de las
ciencias naturales y la educación ambiental en el grado octavo
del Instituto Santa Bárbara. Facultad de Ciencias Humanas.
Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga. Colombia.
8. Galaz J; Yánez, P. Conviviendo mejor en la escuela y el
liceo. Orientaciones para abordar la convivencia escolar en las
comunidades educativas. Ministerio de Educación República de
Chile. 3o Edición. Chile 2011.

9. Gutiérrez, F. & Prieto Daniel. (1997) Mediación
Pedagógica, apuntes para una educación a distancia alternativa
(3ra Ed.).
Guatemala, Guatemala.
10. Jiménez, B. (2002) Lúdica y recreación. Colombia:
Magisterio.
11. Tesis de grado: Mercado,Palacio;Oriet, M; Montes De
Oca; D, Zábala,A. (2014). Los juegos grupales como estrategia
pedagógica para Disminuir las conductas agresivas en los
estudiantes de Nivelación de la I.E.D. Santamaría de
Barranquilla. Univerdidad de la Costa. Departamento de
Posgrados. Barranquilla. Colombia.
12. Tesis de Maestría: Salvador, A. 2007. Propuesta
pedagógica participativa para la autorregulación de la
convivencia y la resolución de conflictos por las vías no violentas.
Universidad Industrial de Santander. Escuela de Educación.
Bucaramanga. Colombia.
13. Nerici, I.(1970) Hacia una Didáctica General Dinámica.
Buenos Aires,Argentina. Kapelusz.
14. Sandin, M. 2003. Investigación Cualitativa en Educación
Fundamentos y tradiciones. Madrid, España. Editorial Amelia
Neiva.
15. Torres, L. (2004) Tres enfoques teórico-práctico. México:
Trillas.
16. Villalpando, J.1970. Didáctica. Porrúa.
17. Waichman, A. (2000) Herramientas de pensamiento.
España: Siglo XXI.
18. Zabalza, M.1990. La Didáctica como estudio de la
Educación. En Medina Rivalla, A. y Sevillano García, M. L.
(Coords) Didáctica-adaptación. El currículum: fundamentación,
desarrollo y evaluación. Tomo I. Madrid, ESpaña.

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Cantidad total de páginas del 104
documento:
Fecha de presentación: Miércoles 24 de Mayo de 2017

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