PROGRAMA

DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
PAD - MÓDULO VIRTUAL

GUÍA DEL TUTOR VIRTUAL

COMUNICACIÓN

CI CLO I I I
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN........................................................................................... 3
1. El tutor virtual............................................................................................ 4
1.1 Objetivo del tutor............................................................................... 4
1.2 Competencias del tutor virtual.......................................................... 4
1.3 Funciones del tutor virtual................................................................. 5

2. Orientaciones técnicas.............................................................................. 7
2.1 Requisitos tecnológicos.................................................................... 7
2.2 Pautas para el ingreso de calificaciones y retroalimentación........... 7
2.3 Pautas para visualizar reportes de participación.............................. 10

3. Orientaciones para el acompañamiento pedagógico................................ 11

3.1 Estrategias de comunicación y seguimiento..................................... 11
3.2 Evaluación y retroalimentación......................................................... 12

4. Actividades del módulo............................................................................. 14

4.1 Inducción y presentación.............................................................................. 14
4.2 Unidad 1.................................................................................................... 15
4.3 Unidad 2.................................................................................................... 16
4.4 Unidad 3.................................................................................................... 18
4.5 Unidad 4.................................................................................................... 20

5. Situaciones frecuentes.............................................................................. 22

Bibliografía..................................................................................................... 24

2
 PRESENTACIÓN

El documento Guía del tutor virtual para el curso del PAD virtual, tiene como objetivo brindar
las orientaciones referidas a las actividades de mediación del aprendizaje correspondientes
al módulo II “Didáctica de la Comunicación en el Marco del Enfoque Comunicativo
Textual”, a cargo del tutor responsable.

Aprender en un entorno virtual requiere contar con herramientas y recursos tecnológicos que
favorezcan la interactividad con aquellos elementos que se esperan sean comprendidos,
analizados, sintetizados, confrontados y aprendidos. La figura del tutor es fundamental pues
es quien realiza las tareas de mediación del aprendizaje, motiva la participación, monitorea
la realización de las actividades propuestas y retroalimenta periódicamente a cada docente
participante sobre su avance en cada unidad, bajo una actitud evaluadora constante.

Para cumplir esta función se debe tener presente el propósito del módulo, es decir, promover en
los docentes participantes competencias relacionadas a la conducción del proceso enseñanza-
aprendizaje del área de comunicación integral correspondiente al III ciclo de la Educación
Básica Regular (Rutas de Aprendizaje 2015). También es necesario conocer los contenidos y
las estrategias propuestas así como el manejo de la plataforma y fundamentalmente mostrar
una disposición de apoyo académico permanente hacia el grupo asignado. El tutor debe,
asimismo, tener capacidad de respuesta frente a situaciones que dificulten la realización de
las actividades. En esta labor también entran a tallar sus habilidades comunicativas.

La presente guía busca brindar al tutor las orientaciones técnicas y pedagógicas que debe
tomar en cuenta en su labor mediadora, de acompañamiento a los aprendizajes y en el
proceso de evaluación-retroalimentación. Antes de iniciar el módulo, se recomienda una
revisión minuciosa de la información presentada. Al igual que los docentes participantes, se
espera que el tutor demuestre un alto compromiso con este proceso formativo y aporte al
cumplimiento de los objetivos propuestos.

MINEDU/EBR-UNESCO

3
 1 EL TUTOR VIRTUAL
La formación desde entornos virtuales exige que cada docente participante gestione de manera
autónoma sus aprendizajes, manejando para ello sus propios tiempos y procesos personales.
Sin embargo se debe destacar el papel que cumple el tutor, no solo por el dominio didáctico
de los contenidos previstos en el módulo, sino también porque es el responsable principal de
establecer relaciones interpersonales con cada uno de los integrantes de su grupo asignado,
a fin de alcanzar los objetivos propuestos.

1.1 Objetivo del tutor

Asumir el rol de tutoría exige buscar actitudes conciliadoras y respuestas conjuntas que
redunden en oportunidades de aprendizaje (Tafur, 2006). En ese sentido, el tutor del módulo
II tiene como objetivo lograr que los docentes participantes, a cargo del III ciclo de la EBR,
manejen las bases teóricas del enfoque comunicativo textual y conozcan los principales
componentes del área, demostrando dominio didáctico.

1.2 Competencias del tutor virtual

En procesos formativos desarrollados desde entornos virtuales es indispensable que el tutor
evidencie una serie de características y atributos con el objeto de guiar y promover un proceso
educativo dinámico (Moreira-Segura y Delgadillo-Espinoza, 2014). Para efectos del presente
módulo, se requiere contar con profesionales con las siguientes competencias:
Maneja las herramientas de la plataforma virtual Moodle, de las tecnologías de la
información y comunicación (TICS) y de los programas informáticos empleados en la
formación de los docentes participantes del PAD.
Orienta su labor de tutoría virtual basada en los lineamientos del PAD y los procedimientos
determinados en el módulo II (competencias, contenidos, estrategias, organización y
evaluación).
Aplica estrategias destinadas a motivar la participación de los docentes participantes y
mantener el interés en el autoaprendizaje.
Promueve diálogos alturados y participaciones tolerantes en los espacios de discusión
y debate.
Hace uso adecuado de los medios de comunicación en el seguimiento formativo, el
reforzamiento y la retroalimentación de los docentes participantes, mostrando calidez
en sus mensajes y pertinencia en sus intervenciones.
Mantiene una postura valorativa y reflexiva respecto a su propia labor tutorial, para
favorecer el aprendizaje en los docentes participantes.
Como parte del proceso formativo, el tutor asume la revisión permanente de su propia labor,
identificando sus propios logros y reconociendo situaciones críticas que constituyan una
oportunidad para promover soluciones creativas.

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1.3 Funciones del tutor Virtual
Asumir la responsabilidad de mediador virtual implica cumplir determinadas funciones acordes
a los propósitos formativos Cabero (2004). Las organiza en función orientadora, organizativa,
académica, social y técnica. Para efectos del presente módulo, las funciones que deberá
cumplir el tutor virtual serán:

A. Función pedagógica
Es la que se vincula directamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el docente
y estudiante (Cortés y Cardona, 2013). Constituye el eje central de la labor tutorial. Para
efectos del módulo II, el tutor virtual se responsabiliza de:
Emplear documentos y recursos provistos por el programa, para dar el acompañamiento
respectivo a los docentes participantes. Ello implica haber revisado la información
académica del módulo y la guía del docente participante y del tutor, así como los
documentos proporcionados por el equipo del MINEDU/UNESCO.
Orientar sus acciones hacia el desarrollo de las competencias propuestas en el módulo
y en el marco del buen desempeño docente.
Llevar un reporte de los avances de cada docente participante, con el propósito de
personalizar las orientaciones e indicaciones en situaciones de aprendizaje.
Realizar la retroalimentación respectiva en cada etapa de desarrollo del módulo, de tal
manera que se convierta en una oportunidad de aprendizaje y mejora.

B. Función organizativa
Desde este aspecto se exige al tutor claridad en la estructura y organización del módulo. Por
esta razón, debe:
Manejar la lógica y la estructura formativa del módulo.
Remitir recordatorios a los docentes participantes, respecto al inicio y al cierre de cada
actividad prevista en el módulo.
Orientar el manejo del tiempo de cada docente participante.
Organizar su labor tutorial de acuerdo al cronograma del módulo, referido a las
actividades, entrega de tareas, evaluación y retroalimentación.
Cumplir con la revisión, calificación y retroalimentación de las actividades y tareas en
los plazos establecidos.

C. Función Académica
Gira en torno a los siguientes aspectos formativos: dominio de los contenidos, diagnóstico y
evaluación formativa. El tutor debe poseer habilidades didácticas para la organización de las
actividades (Cabero, 2004). En el módulo se exige:
Manejar información diagnóstica de los docentes participantes, a partir de los resultados
obtenidos en la autoevaluación.
Promover espacios de intercambio y consultas respecto a los contenidos del módulo,
a través de la herramienta foro.

5
 Asegurar que se haga efectiva la interactividad del módulo, evaluando si el docente
participante ha realizado todas las actividades propuestas.
Dar seguimiento al progreso de cada docente participante, en cuanto a los aprendizajes
previstos.
Sugerir en las intervenciones de orientación la revisión de información proveniente de
los recursos tales como lecturas, diapositivas y lecturas complementarias.
Brindar, desde la retroalimentación, orientaciones referidas a la didáctica del área.
Promover el pensamiento reflexivo y la habilidad argumentativa.
Compartir conclusiones, pasadas las intervenciones en los foros de discusión, así
como el desarrollo de los cuestionarios y de tareas a través de mensajes grupales.

D. Función social
Se tiene en claro que aprender es construir nuevos conocimientos basados en la propia
experiencia (Sigelman y Rider, 2012, sobre la teoría de Piaget). En ese sentido, el papel del
tutor consiste en hacer uso de las herramientas de comunicación que le permitan conocer qué
aprendizajes está alcanzando el docente participante así como las dificultades que se podrían
estar presentando, de tal manera que la distancia física no implique ni aislamiento ni sentido
de alejamiento (Cortés y Cardona, 2015). El trabajo del tutor debe responder a:
Establecer los formatos de comunicación propios de esta modalidad: bienvenida y
mensajes recordatorios.
Responder en plazos mínimos las inquietudes y consultas planteadas por los docentes
participantes.
Emplear un lenguaje cordial, respetuoso y que motive la confianza, evitando la
ambigüedad en los mensajes.
Tomar en cuenta el contexto de trabajo de cada docente participante.
Apoyar en la toma de conciencia de los aprendizajes alcanzados con el empleo de las
herramientas de comunicación e interacción.
Organizar espacios de tutoría personalizada (correo electrónico, mensajería y teléfono)

E. Función técnica
Para desempeñarse en las actividades virtuales, el tutor debe asegurarse que los docentes
participantes dominen las diversas herramientas disponibles en la plataforma (Cabero, 2004).
Por ello debe:
Dar seguimiento a la etapa de inducción, asegurándose de que todos los docentes
participantes hayan realizado cada una de las actividades propuestas.
Analizar la información proveniente de la etapa de inducción y presentación del módulo,
de modo tal que verifique si se han desarrollado sin mayor dificultad.
Hacer uso de los canales de comunicación previstos y definidos para atender consultas
referidas al acceso a la plataforma o resolver problemas de conexión.
Verificar los ingresos y actividades realizadas por los docentes participantes,
contactándolos cuando no se observen registros de ingresos.

6
 2 ORIENTACIONES TÉCNICAS
El acompañamiento exige que cada tutor domine los programas y aplicaciones que se
emplean en el desarrollo del módulo. Igualmente, que cuente con el equipamiento técnico y
se encuentre habilitado en el manejo de la plataforma virtual. En este apartado se proporciona
información que el tutor virtual deberá verificar antes de iniciar su trabajo.

2.1 Requisitos tecnológicos

Cada tutor debe tomar en cuenta no solo el equipamiento sino también las habilidades que se
requieren para cumplir esta labor, detalladas en la siguiente tabla:

Equipamiento técnico Habilidades tecnológicas

Hardware: Procesador 1GHz o superior Memoria RAM de Manejo de programas informáticos
1GB. Espacio disponible suficiente para almacenamiento destinados al procesamiento de
en disco duro (mínimo 300Mb). Con conexión a Internet: textos, lectura de formatos en
1Mb (Si es conexión inalámbrica asegurarse de que sea lo pdf y reproductor de archivos
suficientemente veloz) multimedia.
Software Sistema operativo: Windows XP/ Windows 7 Facilidad para navegar por
o Windows 8). Navegador web: de preferencia Google exploradores de Internet y orientar
Chrome. Resolución del monitor: 1024 X 768. Cookies del la habilitación de cookies a sus
navegador habilitados. docentes participantes.

Extensiones (Plug-ins) Java, Adobe Flash Habilidades para resolver

dificultades técnicas como
Aplicaciones informáticas: Office (Word, Excel, Power Point). solucionar conflictos de conexión
Acrobat Reader. Reproductor multimedia. Compresor y a internet (configuración).
descompresor de archivos (Winrar). Antivirus actualizado.

Parlantes o audífonos para los recursos multimedia,

micrófono

Estas indicaciones deben tenerse presentes dado que existe la posibilidad que los docentes
participantes presenten dificultades en el acceso a la plataforma, que el tutor debe ayudar a
resolver.

2.2 Pautas para el ingreso de calificaciones y

retroalimentación
Una vez realizada la revisión y calificación de los productos solicitados en cada unidad –
teniendo como base las rúbricas y criterios de evaluación y calificación definidos en el módulo-,
se debe registrar la información en el campo asignado de la plataforma. Se sugiere que el
tutor organice sus anotaciones y apuntes antes de proceder con el registro.

7
Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la
comunicación constituye un elemento motivador para que el docente participante asuma con
responsabilidad su auto aprendizaje. Los pasos del registro son:
Paso 1: Entrar en el ícono Entrega de la tarea.

Paso 2: Al visualizar la siguiente pantalla pulsar Ver/Calificar todas las entregas.

Paso 3: Proceder a descargar el archivo para la revisión y calificación respectiva. Se presentan

dos opciones de descarga, de manera individual o todas las tareas (que aparecen comprimidas
en winzip). Aunque puede resultar algo tedioso, se recomienda hacerlo individualmente. De
ese modo se corroborará el archivo con el nombre del participante.

8
Paso 4: Para colocar la nota al trabajo se debe pulsar el ícono de lápiz que señala el círculo.
Una vez se haya ingresado, se procederá a colocar la nota.

Paso 5: La retroalimentación puede ingresarse como comentario al trabajo calificado.

Finalizada la redacción, pulsar Guardar los cambios.

En el caso del foro, se podría adjuntar la rúbrica empleada, de tal manera que el docente
participante esté informado sobre qué aspectos podría mejorar en los siguientes módulos.

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2.3 Pautas para visualizar reportes de participación
Como toda plataforma Moodle, es posible acceder a determinadas herramientas para
monitorear el ingreso y las acciones realizadas por cada docente participante. Los pasos son:

Paso 1: Desplegar la flecha de Informes ubicada

al lado izquierdo del aula virtual. Entrar en el
ícono Registros

Paso 2: Seleccionar la actividad que busca generar con el reporte de participación.

Seguidamente, seleccionar la acción agregar para visualizar sólo a aquellos docentes que ya
desarrollaron la actividad. Finalmente hacer clic en Conseguir estos registros.

Se recomienda realizar periódicamente estos reportes y así evitar el retraso en el cumplimiento

de las tareas o la deserción de los docentes participantes.

10
 3 ORIENTACIONES PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Esta etapa resulta crucial. Es donde se demuestran las competencias del tutor para generar
los mecanismos de comunicación con los docentes participantes y convertirse en mediador
de sus aprendizajes.

3.1 Estrategias de comunicación y seguimiento

Herramientas empleadas a fin de promover la interacción entre el tutor y los docentes
participantes. Si bien es bidireccional, dado que desde ambos roles se podrá generar el
diálogo y la comunicación, para propósitos del programa y el módulo respectivo, constituye el
soporte a la labor tutorial. A continuación se presentan las estrategias que se deben emplear:

Estrategias Acciones a realizar

Mecanismos Es la principal herramienta de comunicación. Para remitir un
de mensaje,el tutor debe:
comunicación Pulsar en la ventana de navegación la opción Participantes.
empleados Seguidamente aparecerá el listado de personas matriculadas en
entre el tutor el módulo.
y el docente Si se envía un mensaje grupal, deberá seleccionarse a todos los
participante. que aparecen en la lista.
Lo Al final de la lista aparece la opción: Con los usuarios
recomendable Mensajería seleccionados, se debe elegir la opción: Enviar mensaje
es emplear Inmediatamente se redireccionará a la ventana para redactar el
las previstas mensaje.
en la El programa da la opción de visualizar el mensaje por si es
plataforma, necesario realizar alguna corrección.
de tal manera Se recomienda precisión en la información proporcionada. En
que quede caso se envíe un mensaje individual, deberá seguirse el mismo
registro de las procedimiento pero seleccionando solo al docente participante que
mismas. se quiere contactar.
En la personalización del perfil, el tutor deberá colocar la cuenta
de correo electrónico de contacto. Se recomienda que sea
una de acceso permanente y cuente con espacio suficiente de
almacenamiento.
Correo Debe agregarse a los docentes participantes matriculados como
electrónico contactos permanentes y así evitar el envío de las misivas a la
bandeja de correo no deseado.
Revisar periódicamente la bandeja de entrada y responder en
un plazo mínimo las consultas o inquietudes planteadas por los
docentes participantes.
Los docentes participantes pueden proponer temas de consulta
Foros de en este espacio. La labor del tutor es moderar estos espacios
consulta proporcionando la información solicitada en un plazo no mayor de
24 horas.
Como una medida alternativa, el tutor podrá brindar un número de
Telefonía teléfono de contacto para atender situaciones en las que el docente
participante haya perdido conexión a internet. Los horarios deben
haberse coordinado previamente.

11
 Monitoreo de El tutor debe verificar que los docentes participantes hayan realizado
los docentes cada una de las actividades previstas en la etapa de inducción.
participantes: Inducción Con ayuda de la herramienta registro podrá verificar si se cumplió
el tutor deberá cabalmente lo programado. Si se detectara el incumplimiento,
generar deberá contactar con el detectado y motivarlo a concluir las tareas.
reportes
Cada unidad tiene definidas actividades de estudio y aplicación
periódicos
de lo aprendido. El tutor debe asegurarse que cada docente
(que
Participación participante realice ambas, verificando que se hayan revisado todos
coincidan con en las
los documentos de estudio antes de proceder con la realización de
la inducción actividades del
la tarea (a través de la mensajería y el reporte de las actividades).
y unidades) y módulo
remitirlos a la
coordinación.

3.2 Evaluación y retroalimentación

La evaluación es un proceso basado en recoger información, analizarla y emitir un juicio sobre
ella. Está orientada a la toma de decisiones (Sanmartí, 2007). En ese sentido, este apartado
describe la orientación del sistema de evaluación del módulo, el instrumento empleado, la
tarea de retroalimentación que apuesta por mantener informado al docente participante sobre
sus progresos y dificultades, y la acción de calificar los productos comprometidos en cada
unidad. A su vez, permite al tutor contar con elementos que guíen su función pedagógica y
académica.

Evaluación
Desde el módulo se apuesta por una evaluación diagnóstica, formativa y sumadora. En el primer
caso, cada docente participante resolverá un cuestionario (autoevaluación) que constituye un
sondeo sobre las nociones que maneja respecto a los contenidos del módulo. Es formativa
en cuanto el tutor a lo largo de la interacción con su grupo asignado, debe ser consciente de
aquellas habilidades que se demuestran en sus participaciones y envío de tareas. Asimismo se
asume una evaluación sumadora, porque al final de cada unidad se valora el nivel alcanzado
por el docente participante a partir de la resolución de un cuestionario, la participación en un
foro de discusión o la entrega de tareas. La siguiente figura refleja la lógica de la evaluación:

Seguimiento al nivel de logro de los docentes participantes

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Evaluación Cuestionario Foro de Tarea Trabajo Evaluación
en línea discusión (25%) final
de entrada de salida
(15%) (15%) (40%)

Calificación final (100 %)

Figura 1: Evaluación del módulo 2

12
Como se puede observar, cada unidad cuenta con productos presentados por el docente
participante, que tienen un peso porcentual en el promedio final del módulo. Esta información
deberá ser ingresada a un registro de evaluación proporcionada por el Programa y remitida
al Coordinador.

Aplicación de rúbricas
La rúbrica es una herramienta de valoración empleada para reflejar el grado de cumplimiento
de una actividad o trabajo. Es organizada en una tabla de doble entrada y permite unir y
relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores (Barberá y De Martín, 2009).
Para efectos del programa, es el instrumento que el tutor empleará para evaluar las tareas o
actividades previstas en cada unidad. El propósito es ubicar a cada docente participante en
un nivel de avance respecto a los aprendizajes esperados, información que le será de utilidad
para realizar su función pedagógica y académica. Se recomienda:
Recordar a los docentes participantes los criterios de evaluación que deberán tomar
en cuenta tanto para la realización de las tareas como en la propia regulación de sus
aprendizajes.
Revisar cada aspecto que se evaluará, los niveles de logro y sus respectivas
descripciones, de tal manera que al momento de proceder con la lectura de los trabajos
se tenga claro qué evaluar.
Disponer de tiempo suficiente para evaluar todos los productos en un solo período de
revisión, evitando extender esta tarea o realizarla en bloques.
Emplear una rúbrica por cada docente participante.
Consolidar la información en un registro auxiliar de evaluación.

Calificación
Procedimiento que realiza el tutor en la plataforma virtual, de modo que los docentes participantes
estén informados de sus avances en cada unidad. La plataforma está programada para un
sistema vigesimal y en números enteros. Dado que podrían generarse consultas respecto a la
calificación obtenida, se sugiere subir la rúbrica en los comentarios.

Retroalimentación
Como todo proceso formativo, contar con un sistema de evaluación permite emitir juicios
de valor respecto a si se alcanzaron los aprendizajes, lo que constituye para el docente
participante una oportunidad de seguir aprendiendo. Esta tarea es clave, sobre todo porque
las competencias que se esperan desarrollar apuntan a la mejora del desempeño docente. No
solo se trata de reforzar los aprendizajes sino también de estimular a los docentes participantes
a involucrarse en alcanzar mejores niveles de logro. Por ello se recomienda:
Plantear las observaciones desde una actitud propositva, rescatando sus aciertos e
invitándolos a revisar aquellos aspectos que requieren ser reconsiderados o reforzados
con fundamentos más claros.
Emplear un lenguaje claro, directo, sin ambigüedad, justificando el porqué de las
observaciones o aportes.
Considerar en todo momento promover el pensamiento reflexivo de los docentes
participantes, planteando preguntas del porqué de sus afirmaciones tanto en el foro de
discusión como en los productos enviados.

13
 4 Actividades del módulo
A continuación se describen los procedimientos que deben seguirse en cada una de las etapas
de trabajo del módulo 2, las orientaciones que el tutor debe brindar a los docentes participantes
y qué consideraciones se deben tomar en cuenta en la evaluación y retroalimentación.

4.1 Inducción y presentación

Espacio previsto para que cada docente participante se familiarice con las herramientas y
actividades empleadas a lo largo del módulo II. Se recomienda enviar un mensaje informándoles
del inicio del módulo y recomendándoles la consulta del calendario de actividades.

A continuación se presentan las actividades que se realizarán y las orientaciones que debe
brindar el docente.

Actividad 1 Explicar brevemente, vía mensajería, que el propósito del vídeo

Visualización de un es familiarizarse con este procedimiento, puesto que el material
vídeo de estudio y las tareas contemplan el empleo de este recurso.

Actividad 2 Recomendar a los docentes participantes crear una carpeta

Ver y descargar para el módulo 2 con subcarpetas: inducción, presentación,
recursos unidad 1, unidad 2, unidad 3 y unidad 4.

Actividad 3
Actualización de Indicar que se cuenta con un instructivo para este
perfil procedimiento.

Actividad 4 Recomendar el acceso al enlace respectivo, donde se brindan

Envío de una tarea las indicaciones para concretar esta tarea.

Actividad 5 Informar que se trata de un foro de presentación. El tutor debe

Participación en el también participar en esta dinámica y es quién crea el tema,
foro brindando las pautas de presentación.

Actividad 6 Corresponde a la autoevaluación de entrada. Recordarles

Resolución de que no deben consultar ningún material pues el propósito es
cuestionario sondear el dominio sobre los contenidos que se abordarán.

Figura 2: Actividades de inducción del módulo 2

El tutor debe tomar en cuenta los tiempos destinados a esta actividad e intervenir con mensajes
recordatorios a aquellos docentes participantes que se hayan rezagado en su realización.
Si bien no es calificada, tiene carácter obligatorio y es prerrequisito para continuar con las
siguientes actividades.

14
En cuanto a la presentación, el tutor debe recomendar la visualización del video de presentación
y la lectura de los documentos orientadores del módulo: secuencia de contenidos, rutas de
aprendizaje, silabo y glosario. El mensaje que se sugiere emplear es el que sigue:

Estimados docentes participantes, bienvenidos al módulo II Didáctica de la

Comunicación en el Marco del Enfoque Comunicativo Textual correspondiente al
III ciclo. Reciban mis cordiales saludos. El motivo de la presente es recomendarles dar
lectura a los documentos que aquí presentamos para que tengan una visión panorámica
de los contenidos que se trabajarán, la metodología y el sistema de evaluación.

4.2 Unidad 1
Los contenidos han sido organizados en cuatro unidades temáticas. En la primera se aborda
el enfoque del área y los fundamentos que la sostienen. El tutor empezará la orientación de la
unidad 1 con el siguiente mensaje:

Estimados docentes participantes, en la presente unidad se abordarán conceptos

sobre el enfoque del área de comunicación y los usos sociales del lenguaje, los
cuales serán desarrollados desde una perspectiva reflexiva.

Para iniciar esta actividad se motiva a cada docente participante a evaluar si su práctica se
orienta desde el enfoque actual del área de comunicación, a partir del planteamiento de la
pregunta: ¿Considera Ud. que sus prácticas pedagógicas actuales corresponden al enfoque
actual del área de comunicación? Esta disposición a la revisión de la práctica debe ser
permanente a lo largo del módulo.

A continuación se presentan las actividades que se realizarán y las orientaciones que debe
brindar el tutor a través de la mensajería y los otros medios de comunicación habilitados como
el foro de consultas:

Actividad 1 Recomendar el inicio de la etapa de estudio con la revisión del

Revisión de archivo en ppt: Enfoque y prácticas letradas
diapositivas

Actividad 2 Orientar el estudio de los documentos: El enfoque comunicativo

Lectura de textual y la perspectiva cognitiva y sociocultural y Prácticas
documentos comunicativas orales y letradas con el empleo de técnicas
como subrayado, resúmenes.

Actividad 3
Lecturas Motivar la lectura del documento complementario: Enfoque
complementarias comunicativo.

Actividad 4 Para cerrar la etapa de estudio, recomendar la revisión

Visualización de de los vídeos: Enfoque comunicativo textual y Enfoque
vídeos comunicativo III ciclo.

15
 Indicar que se trata de un cuestionario de 10 preguntas (cada
Actividad 5
una vale 2 puntos). Recordar qué competencias se evalúan en
Resolución de
esta actividad, el peso porcentual que representa en el módulo
cuestionario
y el tiempo que disponern para resolverlo.
Figura 3: Actividades de la unidad 1

Al finalizar la etapa del cuestionario, el sistema arrojará los resultados alcanzados de manera
individual y colectiva. El tutor podría aprovechar este reporte para resaltar en un mensaje de
retroalimentación qué puntos han quedado claros y cuáles requieren una nueva lectura.

4.3 Unidad 2
El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 2 con el siguiente mensaje:

Estimados docentes participantes, en esta unidad se profundizará sobre la importancia

de desarrollar la competencia de expresión oral y manejar estrategias que permitan la
construcción de mensajes orales y su adecuada comprensión, así como el desarrollo
de la expresión oral a través de situaciones comunicativas del contexto.

Al igual que en la primera unidad, se invita a los docentes participantes a reflexionar en torno
a: ¿Por qué será importante desarrollar las competencias comunicativas orales en
nuestros estudiantes? Ello permitirá no solo la revisión de los componentes correspondientes
sino también el manejo de estrategias que faciliten este aprendizaje en los estudiantes del III
ciclo. Las actividades a realizar son:

Actividad 1 Recomendar el inicio de la etapa de estudio con la revisión del

Revisión de archivo en ppt: Fortaleciendo mi práctica pedagógica en el
diapositivas desarrollo de las competencias orales

Actividad 2 Orientar el estudio de los documentos: Comprensión de

Lectura de textos orales y Expresión de textos orales con el empleo de
documentos técnicas como organizadores visuales.

Motivar la lectura de los documentos complementarios: El juego

Actividad 3
como potenciador de la expresión al aire libre, La expresión
Lecturas
oral, Actividades y juegos para mejorar la comprensión y
complementarias
Sobre el aprendizaje de la lengua en la escuela.

Actividad 4
Para cerrar la etapa de estudio, recomendar la revisión del
Visualización de
vídeo: La asamblea en el aula
vídeos

Motivar la participación en el foro indicando que primero debe

dar lectura al caso de la docente Mercedes y contestar las dos
Actividad 5 preguntas de discusión de acuerdo a las pautas de participación
Foro de discusión (mínimo 2 intervenciones).
Recordar que deben sustentar sus respuestas con marco
teórico especializado.
Figura 4: Actividades de la unidad 2

16
El tutor debe tomar en cuenta que el foro de discusión girará en torno a las siguientes preguntas:
¿Consideras que la maestra Mercedes maneja estrategias para el desarrollo de las
competencias orales? ¿Por qué? y ¿Qué aspectos didácticos le sugerirías mejorar a la
profesora Mercedes? De acuerdo a ello procederá a evaluar el desempeño de cada docente
participante, una vez cerrado el plazo de discusión, con el empleo de la siguiente rúbrica:

recomendaciones
Puntaje obtenido
PARA EVALUAR

Observaciones y
ASPECTOS

Excelente Bueno Regular Deficiente

5 3 2 0

Interviene en el foro Interviene en el foro Interviene en el foro No interviene

CAPACIDAD DE SINTESIS ARGUMENTACION

dando respuestas dando respuestas a dando respuestas a en el foro. No

pertinentes a las las preguntas acerca las preguntas acerca da respuestas
preguntas acerca de de la caracterización de la caracterización a las preguntas
la caracterización de las capacidades de las capacidades, acerca de la
de las capacidades, fundamentando sus sin fundamentar su caracterización
fundamentando sus opiniones opinión. de las
opiniones capacidades.
Sintetiza sus Sintetiza sus Da conclusiones No aporta
ideas respecto a ideas respecto a respecto a la conclusiones
la comprensión y la comprensión y comprensión y respecto a la
producción oral para producción oral para producción oral comprensión y
dar conclusiones, dar conclusiones medianamente producción oral
enmarcando sus enmarcando sus sintetizadas sin exhibir la
respuestas en la respuestas en la enmarcando sus capacidad de
aplicación de su aplicación de su respuestas en la síntesis.
práctica pedagógica práctica pedagógica. aplicación en su
como producto de una práctica pedagógica.
autorregulación personal.
Utiliza ejemplos de su Utiliza ejemplos Utiliza ejemplos No Utiliza
experiencia, menciona la de su experiencia, de su experiencia, ejemplos de
aplicación de estrategias menciona la menciona la su experiencia
para el desarrollo aplicación de aplicación de sobre las
de la comprensión y estrategias para estrategias para estrategias de
GENERA DEBATE

expresión oral al dar sus el desarrollo de el desarrollo de comprensión

respuestas, mediante una la comprensión y la comprensión y y expresión
comunicación basada en expresión oral al expresión oral al oral al dar sus
el respeto, la tolerancia dar sus respuestas, dar sus respuestas, respuestas,
y opiniones. Crítica mediante una mediante una participando
reflexiva a las respuestas comunicación comunicación en el en una
de sus compañeros, basada en el respeto basada en el respeto ocasión.
participando en el foro de y la tolerancia a a las respuestas de
manera frecuente. las respuestas de sus compañeros,
sus compañeros, participando en
participando en el el foro de manera
foro de manera usual. alternada.
Fundamenta sus Fundamenta sus Fundamenta su No fundamenta
opiniones y criterios opiniones y criterios opinión y criterios sus opinión
TEORICO

utilizando un marco utilizando un marco utilizando un marco y criterios ni

MARCO

teórico contemporáneo, teórico, acerca del teórico medianamente utiliza un marco

acerca del tema en tema en debate. relacionado con el teórico.
debate y aportando tema.
nuevas perspectivas.

Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, se debe proceder de acuerdo a
las indicaciones brindadas en el apartado de ingreso de calificaciones y retroalimentación (2.2).

17
4.4 Unidad 3
El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 3 con el siguiente mensaje:

Estimados docentes participantes, en la presente unidad se abordará

el estudio de las competencias en comprensión lectora y la producción
de textos escritos. El sentido de esta unidad es reconocer los puntos
donde ambas se complementan y fortalecen el adecuado dominio de
la competencia comunicativa por parte de los estudiantes.

Al igual que en las unidades anteriores, se invita a los docentes participantes a reflexionar a
partir de la siguiente pregunta: ¿De qué forma podríamos iniciar a nuestros estudiantes
en las competencias de comprensión y producción de textos escritos? Las actividades
en esta unidad son:

Actividad 1 Recomendar el inicio de la etapa de estudio con la revisión del

Revisión de archivo en ppt: Apropiación del sistema de escritura.
diapositivas

Actividad 2 Orientar la lectura de los documentos: Comprensión de textos

Lectura de escritos y Producción de textos escritos con el empleo de
documentos técnicas como resaltar ideas.

Motivar la lectura de los documentos complementarios: La

Actividad 3 enseñanza de la lectura y escritura, Construcción de
Lecturas lectores y escritores, Construcción del aprendizaje de la
complementarias lectura y escritura, Procesos de adquisición de la lengua
escrita dentro del contexto escolar.

Actividad 4 Para cerrar la etapa de estudio, recomendar la revisión de los

Visualización de vídeos: prácticas letradas contemporáneas y Lectura de
vídeos títulos en fichas de biblioteca

Actividad 4 Orientar la incorporación de las estrategias propuestas en

Visualización de la etapa de estudio en una sesión de aprendizaje la misma
vídeos que debe ser presentada en un archivo en word incluyendo
elementos reflexivos sobre la experiencia. El documento no
deberá exceder las 4 páginas.

Figura 5: Actividades de la unidad 3

18
Para evaluar la tarea, el tutor deberá emplear la siguiente rúbrica:

recomendaciones
Puntaje obtenido
PARA EVALUAR

Observaciones y
ASPECTOS

Excelente Bueno Regular Deficiente

5 3 2 0

Se demuestra la Se demuestra la Se demuestra No se

CARACTERIZACIÓN DE LAS

coherencia en la coherencia en la parcialmente la demuestra

selección de la selección de la coherencia en la coherencia en
competencia de competencia de selección de la la selección de
CAPACIDADES

comprensión lectora y comprensión lectora y competencia de capacidades

producción de textos producción de textos comprensión lectora e indicadores
escritos, así como escritos, así como y producción de de alguna
las capacidades e las capacidades textos escritos, de las dos
indicadores, las mismas e indicadores, así como las competencias
que mantienen relación las mismas que capacidades e propuestas.
con el propósito, proceso mantienen relación indicadores,
didáctico, y la estrategia con el proceso
planificada. didáctico.
Se demuestra de Se demuestra de Se demuestra No se
manera detallada, manera general los parcialmente los demuestra en
ordenada y secuencial procesos didácticos procesos didácticos la planificación
DIDÁCTICO
PROCESO

el proceso didáctico de de una de las de una de las de la sesión

las competencias de competencias en la competencias en la los procesos
comprensión lectora planificación de la planificación de la didácticos de
y producción de sesión. sesión. la competencia
textos escritos, en la seleccionada.
planificación de la sesión.
Se demuestra en la Se demuestra en la Se demuestra en la No se
planificación de la planificación de la planificación de la demuestra en
ESTRATEGIAS

sesión, una estrategia sesión una estrategia sesión poca precisión la planificación
pertinente y adecuada que responde para identificar una
al nivel o grado en el parcialmente a las una estrategia que estrategia de
que se desarrolle alguna características del permita el desarrollo comprensión y
de las competencias grupo de estudiantes, de las competencias producción de
seleccionadas. y que desarrolle seleccionadas. textos escritos.
alguna de las
competencias.
Argumenta y sustenta Explica en sus Responde con poco Responde a las
teóricamente la palabras el impacto sustento proporcionado preguntas de
importancia de de utilizar este por la unidad, sobre manera poco
REFLEXIÓN

incorporar las estrategias tipo de estrategias la relevancia de la precisa y sin

desarrolladas en el para mejorar su estrategia aplicada para sustento teórico
módulo para mejorar su práctica docente con su práctica docente. proporcionado
práctica docente. alguna información por la unidad.
desarrollada en la
unidad.

Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, se debe proceder de acuerdo
a las indicaciones brindadas en el apartado de ingreso de calificaciones y retroalimentación
(2.2). Recordar que para brindar las orientaciones y dar respuesta a consultas en la etapa de
elaboración de la tarea, se puede hacer uso de los medios de comunicación definidos para el
presente módulo (mensajería, correo electrónico, foros de consulta, teléfono).

19
4.5 Unidad 4
El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 4 con el siguiente mensaje:

Estimados docentes participantes: en la unidad 4, cierre del módulo

II, se desarrollará la información sobre la planificación y elaboración
de sesiones. Constituye el espacio donde se aplicarán los contenidos
abordados en las unidades anteriores.

Al igual que en las unidades anteriores se invita a los docentes participantes a reflexionar
a partir de la siguiente pregunta: ¿Será necesario planificar las actividades que se van a
desarrollar con los estudiantes? Las actividades de esta unidad son:

Actividad 1 Recomendar el inicio de la etapa de estudio con la revisión del

Revisión de archivo en ppt: Sesiones de aprendizaje III ciclo
diapositivas

Actividad 2 Orientar la lectura de los documentos: Los procesos

Lectura de pedagógicos y Las sesiones de aprendizaje con el empleo
documentos de técnicas como resaltar ideas.

Motivar la lectura de los documentos complementarios:

Actividad 3 Sesiones de comunicación de primer grado y segundo
Lecturas grado, Guía para la elaboración de una secuencia
complementarias didáctica, Orientaciones generales para la planificación
curricular.

Actividad 5 Guiar la elaboración del producto que consiste en planificar

Elaboración de tarea una sesión de aprendizaje considerando los procesos
final didácticos acordes al indicador de las Rutas del Aprendizaje y
demuestrando los procesos pedagógicos.

Figura 6: Actividades de la unidad 4

Para evaluar esta tarea, el tutor debe tomar en cuenta las indicaciones planteadas en la
rúbrica:

20
Rúbrica: evaluación de la tarea final

recomendaciones
Puntaje obtenido
PARA EVALUAR

Observaciones y
ASPECTOS

Excelente Bueno Regular Deficiente

5 3 2 0

Planifica la sesión de Planifica la sesión Planifica la sesión Planifica la

aprendizaje considerando de aprendizaje de aprendizaje sesión de
los datos informativos, considerando los considerando los aprendizaje
la situación de contexto datos informativos. Se datos informativos. considerando
significativa y el nombre demuestra claramente Se demuestra en los datos
de la sesión, entre otros en el esquema la el esquema la informativos.
datos relevantes. Se secuencia didáctica secuencia didáctica. Se demuestra
PLANIFICACIÓN

demuestra claramente en de inicio, desarrollo y En la redacción en el esquema

el esquema la secuencia cierre. En la redacción del desarrollo se la secuencia
didáctica de inicio, del desarrollo se demuestra los didáctica.
desarrollo y cierre. En la demuestra los procesos didácticos
redacción del desarrollo procesos didácticos de la competencia
se demuestra los de la competencia comunicativa
procesos didácticos de la comunicativa seleccionada.
competencia comunicativa seleccionada.
seleccionada. Asimismo Asimismo
los procesos pedagógicos los procesos
se desarrollan de manera pedagógicos.
recurrente.
Planifica el indicador Planifica el indicador Planifica el indicador En el inicio
en coherencia con la en coherencia En el inicio de la de la sesión
capacidad seleccionada. con la capacidad sesión se planifica se planifica el
En el inicio de la sesión seleccionada. En el que el docente de a propósito de
se planifica que el inicio de la sesión conocer el propósito la sesión de
docente de a conocer el se planifica que de la sesión de aprendizaje.
propósito de la sesión de el docente de a aprendizaje. En el En el cierre se
aprendizaje luego constate conocer el propósito cierre o desarrollo se menciona la
EVALUACIÓN

que los estudiantes de la sesión de describe el momento evaluación.

comprendieron dicho aprendizaje. En el en el que se va
propósito. En el cierre o cierre o desarrollo se evaluar.
desarrollo se describe describe el momento
el momento preciso en preciso en el que se
el que se va evaluar va evaluar haciendo
haciendo uso de la técnica uso de la técnica e
e instrumento. Incluye en instrumento.
los anexos de la sesión
el instrumento utilizado y
la sistematización de la
información.
4 3 2 1
Presenta el ensayo Presenta el ensayo Presenta el ensayo Presenta
considerando una considerando una considerando una el ensayo
introducción donde introducción donde introducción donde considerando
se dé a conocer la se dé a conocer la se dé a conocer una
FUNDAMENTACIÓN

importancia de uso de importancia de uso la importancia de introducción,

una secuencia didáctica, de una secuencia las competencias un desarrollo y
los procesos didácticos didáctica, los comunicativas. conclusiones
de las competencias procesos didácticos Asimismo en el de manera
comunicativas, los de las competencias desarrollo presenta escueta.
procesos pedagógicos. comunicativas, su sesión planificada.
Asimismo en el desarrollo los procesos
presenta su sesión pedagógicos.
planificada. En las Asimismo en el
conclusiones justifica la desarrollo presenta
sesión planificada y la su sesión y
evaluación. conclusiones.

21
Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, debe procederse de acuerdo a
las indicaciones brindadas en el apartado de ingreso de calificaciones y retroalimentación (2.2).

Finalizadas las actividades de estudio y aplicación de lo aprendido, el tutor debe recordar a los
docentes participantes que debe desarrollar la evaluación de salida y la encuesta de opinión
(de carácter obligatorio).

5 Situaciones frecuentes
En el desarrollo de programas bajo la modalidad virtual, aun cuando se haya previsto y
determinado los procedimientos académicos y administrativos necesarios, pueden surgir
situaciones que podrían poner en aprietos la labor tutorial. A continuación se propone un breve
listado de situaciones a las que podría verse expuesto el tutor, y algunas recomendaciones:

Frente a casos en los que un docente participante desvía el tema de discusión del
foro: se recomienda cortar la cadena de mensajes y reiniciar una nueva respuesta. No debe
olvidarse que la labor del tutor es moderar el debate en los foros de discusión. Por lo tanto,
tiene la facultad de encauzar el diálogo en aquellas situaciones que así lo requieran. Su
intervención debe ser para recordar el tema central. De ser necesario, contactará al docente
participante mediante un mensaje privado, a fin de recordarle el propósito de la actividad.

Tiempo máximo de respuesta y envío de retroalimentación: debe considerarse que el

plazo para responder mensajes o consultas, o proceder con la retroalimentación es de 24
horas. Dilatar la comunicación o entrega de la información podría desanimar y hasta generar
fastidio entre los docentes participantes.

Frente a casos de deserción: para evitar esta situación se recomienda, en primer lugar,
llevar el control del ingreso a la plataforma de cada docente participante y contactar a aquellos
que no hayan logrado hacerlo o solo lo hacen de manera esporádica (vía correo electrónico
y telefónicamente). En segundo lugar, es importante que el tutor mantenga comunicación
permanente, enviando mensajes motivadores y de orientación para cada actividad programada
en la plataforma.

Frente a quejas o situaciones de disconformidad: demostrar una actitud de escucha y

recepción, evitando ponerse a la defensiva. Se recomienda revisar el caso con objetividad y
antes de tomar cualquier decisión consultar con la coordinación.

Frente a situaciones de plagio: en primer lugar es necesario verificar si el documento o

párrafo del que se sospecha no ha respetado la autoría o es resultado de una copia de páginas
de internet. Para ello podría copiar parte del texto y corroborar en un navegador de internet
(como Google Chrome) si efectivamente se ha obviado colocar la fuente. En estos casos se
recomienda contactar a la coordinación y en conjunto comunicar al docente participante la
sanción correspondiente.

22
Frente a casos de suplantación: los docentes participantes están informados que los datos
de acceso son intransferibles por lo que la labor del tutor debe orientarse a la concientización
de actuar de manera correcta y honesta. El tutor podría invitar a los docentes participantes a
firmar un documento en el que se comprometen a respetar las normas del programa.

23
 BIBLIOGRAFÍA

Barberà, E. y De Martín, E. (2009). Portafolio electrónico: aprender a evaluar

el aprendizaje. Barcelona: UOC.
Cabero, J. (2004). La función tutorial en la teleformación. En Martínez, F. y
Prendes, M. P.: Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid: Pearson Educación.
Cortés, A. y Cardona, J. (2013). Elementos pedagógicos a considerar
para la generación de un proceso de tutoría virtual eficiente. Congreso de
Investigación y Pedagogía, III Nacional y II Internacional. DOI http://hdl.handle.
net/123456789/3820
Moreira-Segura, C. y Delgadillo-Espinoza, B. (2014). La virtualidad en los
procesos educativos: reflexiones teóricas sobre su implementación. Tecnología
en Marcha. 28 (1), 121-129
Sanmartí, Neus (2007), 10 ideas clave: evaluar para aprender. Madrid, Graó.
Sigelman, C., y Rider, E. (2010). Life-span human development. Cengage
Learning.

24