UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL INICIAL

Tema
Tarea 2

Participante

Jessica Rodríguez Fermín

Matricula
15-7964

FACILITADOR
Ydelfonsa Guillen

FECHA:
05/06/2018
Indicación y espacio para enviar la tarea # 2
Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual.

En esta segunda actividad, nos enfocaremos en las aportaciones de la unidad

II, “Proceso de Evaluación en el Nivel Inicial” para profundizar al respecto:
Actividades a desarrollar:
Consulta en la bibliografía orientada y otros sitios de interés confiables el
temático objeto de estudio.

1-Observa el vídeo “Procesos Evaluativos en el Nivel Inicial” Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=VufBU7CJN6A y posteriormente elabora
un resumen analítico sobre lo aprendido.
Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con
referencia a los propósitos educativos de los programas, asimismo la evaluación es
una herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela,
docentes, padres, etc. integrándola con un enfoque más global que les permita tener
una mejor calidad educativa.

2-Elabora un diario de doble entrada sobre los “Procesos y criterios de

Evaluación en el Nivel Inicial y su fundamentación desde el Ministerio de
Educación Dominicana’. Toma como referencia los artículos 29,30, 31,32 y 33
de la “Ordenanza 1’96” disponibles en las páginas 17, 18 y 19 (ver modelo
anexo).
Art. 29. Para la valoración de los Art. 30. La evaluación de los
procesos de desarrollo y de los aprendizajes de los niños y las niñas del
aprendizajes de los niños y niñas del Nivel Inicial requiere un ambiente
Nivel Inicial se deben tomar en cuenta adecuado, disponer de materiales e
los siguientes aspectos: instrumentos pertinentes al nivel, una
actitud favorable hacia el proceso de
• Los distintos saberes que el niño y la parte de la educadora o el educador, el
niña trae de su entorno, sus logro de una buena disposición de los
condiciones biológicas, psicológicas y niños y las niñas.
socioeconómicas.
• Todo cuanto el niño o la niña El clima afectivo en el que se lleva a
experimenta y hace. Para valorar las cabo la evaluación es fundamental e
actividades que realizan en los influye en los resultados. E1 ambiente
diferentes espacios, en el aula y fuera y/o las condiciones que se creen en
de ella, se tomará en cuenta qué hace, este sentido deben ser lo más naturales
cómo lo hace, para qué lo hace, con posibles, y donde se establezcan
qué, con quiénes, cómo se ha sentido, relaciones de confianza, apertura,
el esfuerzo realizado, la creatividad y la seguridad y entusiasmo compartido. En
iniciativa demostrada. su perspectiva de proceso, la
• Las estrategias que utilizan para evaluación se realiza en cualquier
realizar las actividades, cuáles cambios momento, pues tiene carácter de
se proponen y cuáles se han continuidad y es parte de la práctica
experimentado o producido durante el educativa cotidiana.
proceso de aprendizaje, cómo perciben
la realidad, cómo hacen, piensan y
sienten.
• Cómo el niño y la niña se involucran
en las actividades; su participación, su
responsabilidad, cómo ponen en juego
sus conocimientos previos para obtener
nuevos aprendizajes, qué tipos de
relaciones establecen con las
personas, los materiales y el entorno.
• Los resultados de los trabajos
realizados por el niño y la niña,
respetando las diferencias individuales.
• La asistencia de los /las niños /as al
centro educativo, durante el año
escolar.
Art. 31. Las técnicas e instrumentos a Art. 32. Los resultados del trabajo
utilizar para evaluar los procesos de educativo del niño y la niña se
desarrollo y aprendizaje en el Nivel traducirán en calificaciones que
Inicial son variadas, entre las que expresen el grado en que se hayan
podríamos citar: logrado los propósitos previstos, en
coherencia con las características de
a) Observaciones sistemáticas, los mismos, así como otros
utilizando los siguientes instrumentos: aprendizajes que hayan sido
• Escalas de desarrollo físico desarrollados por ellas y ellos. Se
• Registros de observaciones utilizará una escala de propósitos que
• Escalas de observaciones especifique los logrados,
• Registros anecdóticos medianamente logrados y por lograr.
• Registros diarios
• Listas de cotejo o control Propósitos Logrados: son aquellos
• Escalas de valoración previstos en la propuesta curricular del
nivel, o formulados por el /la educador
b) Análisis de los trabajos de los niños /a en su programación, ante los que el
y las niñas, así como el desarrollo de /la niño /a responde adecuadamente,
actividades, tales como: durante y al final del proceso.

• Juego libre Propósitos Medianamente Logrados:

• Juegos de simulación son aquellos contemplados en el
• Dramatizaciones curriculum del Nivel, o formulados por el
 • Producciones prácticas y visuales /la educador /a en su programación y
• Producciones orales que el /la niño /a no ha logrado
• Diálogos parcialmente durante y al final del
• Puestas en común proceso.

c) Entrevistas a niños, niñas y Propósitos Por Lograr: son aquellos

familiares. contemplados en el diseño curricular
del Nivel, o formulados por el /la
d) Informes sobre condiciones educador /a y que el /a niño /a no ha
socioeconómicas y socioculturales, así logrado durante y al final del proceso, a
como antecedentes de salud, pesar de haberse creado diferentes
antecedentes educativos, composición situaciones de aprendizaje
y dinámica familiar, entre otras. permanente. Se requiere seguir
brindado estímulos variados en
e) Técnicas socio métricas, para condiciones adecuadas.
evaluar las relaciones interpersonales
de niños y niñas en el grupo.

Art. 33. En este Nivel los /a niños /as no

serán reprobados. Para el caso de
aquellos que no hayan logrado todas
las capacidades, en atención a las
diferentes dimensiones del desarrollo y
las experiencias educativas previstas
en los propósitos del nivel y de los
ciclos, o que no hayan asistido a clases
regularmente durante el año escolar, la
educadora o el educador, en su informe
de rendimiento final, anotará las
observaciones de lugar, las cuales
deberán ser tomadas en cuenta en el
próximo año escolar para su
seguimiento en base a un trabajo más
individualizado.
3-Realiza una entrevista: al director, coordinador, padres, madres, maestros
de una escuela cercana de tu comunidad e indaga sobre el rol de cada uno
en el proceso de Evaluación en el Nivel Inicial. Puede tomar como referencia
las siguientes preguntas y otras que consideres pertinentes
¿Cuáles beneficios arroja la Evaluación en este nivel?
El nivel de competencia que poseen los alumnos/as de este nivel
¿Cómo se sienten los maestros cuando aplican la Evaluación?
Bien, porque esta es una herramienta de trabajo que le proporciona información
sobre el nivel de conocimiento de los/as alumnos/as y después de evaluarlo saben
cuál estrategias van a usar en busca de un aprendizaje significativo que le permita
tener las competencias tal como los plantea el diseño curricular del nivel.
¿Cómo responden los padres y las madres cuando se les comunica la
evaluación en este nivel?
Bien y motivado porque sus hijos han trabajado las competencias adquiridas por el
nivel.

¿Qué tanto deben de conocer de evaluación los alumnos, el director,

coordinador y el orientador del centro? (Ver modelo anexo).
Todos los actores del proceso enseñanza aprendizaje deben conocer los diferentes
métodos de evaluación
Director: debe dar seguimiento y monitorear al docente y ver que se cumpla con la
exigencia del Minerd a través del diseño curricular.
Padres y madres: apoyar el proceso de enseñanza desde su hogar. Se les
comunica la evaluación. Acogen los resultados que se les ofrece.
Coordinador: deben estar involucrados en la evaluación ya que es procesual, se
da constantemente y ellos son actores principales en la hetero evaluación y la
autoevaluación.
Orientadora: brindar apoyo y diseñar programas con nuevas estrategias en
beneficio de los/as estudiantes.