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Programa de Evaluación Lectora

La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje, llegando a


ser la destreza que más impacto tiene en el desarrollo de las personas. Por lo que
resulta de gran importancia dominar y automatizar la mecánica de la lectura lo más
tempranamente posible, procurando que los niños no detengan su proceso en etapas
iniciales e intermedias.

Entonces, resulta fundamental el desarrollo de la velocidad y calidad lectora,


factores que componen la fluidez, que nos permite la construcción de significados y
desarrollo de la comprensión.

La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy habitual en los


centros educativos, ya que este condiciona la duración de determinadas actividades
dentro del aula. Una baja velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir una
lectura oral colectiva en la clase, retarda la realización de ejercicios y actividades
escritas.

Basado en las consideraciones anteriores resulta de vital importancia realizar


los diagnósticos pertinentes que nos posibiliten conocer el desempeño de nuestros
alumnos en esta área.

Con el objetivo de medir nivel lector y calidad lectora de los alumnos de 1° a 4°


básico del colegio __________________________________________se determina
realizar una evaluación que permita obtener un registro para identificar dominio
lector, calidad y velocidad lectora como también presencia de errores.

Una vez obtenidos los resultados y registrados en la planilla correspondiente se


informarán a los estamentos pertinentes: director, jefe de UTP, coordinador de ciclo,
profesor jefe y de asignatura.

Basado en los resultados se determinarán las necesidades de cada alumno y


del grupo curso, pudiendo así, establecer remediales que permitan mejorar el nivel de
rendimiento y corregir errores.

Para llevar a cabo este programa psicopedagogos y/o educadores diferenciales


harán una evaluación diagnóstica a cada uno de los alumnos de primer ciclo de
enseñanza básica en el mes de abril. Luego en el mes de julio se realizará una
evaluación de proceso con el fin de observar los avances alcanzados hasta ese
momento. En el mes de noviembre, será realizada una evaluación final para
determinar los niveles de progreso. Para cada instancia se utilizarán textos propios del
nivel.
De acuerdo a los resultados obtenidos se clasificará a los alumnos en tres
niveles: inicial, intermedio y avanzado los cuales permitirán implementar las estrategias
remediales necesarias para mejorar el rendimiento lector.

TABLA PARA LA EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA

Lectura 1°básico 2°básico 3°básico 4°básico 5°básico 6°básico 7°básico 8°básico

Muy rápida 56 84 112 140 168 196 218 239

Rápida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 200-217 221-238

Media alta 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-177 182-199 203-220

Media baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 164-181 185-202

Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119 125-142 146-163 167-184

Muy lenta 21 42 63 84 103 124 145 166

Clasificación de los niveles de logro en lectura

NIVEL 1: - Velocidad lectora: rápida o muy rápida


- Dominio lector de textos con manejo de grupos consonánticos y
diptongos de nivel complejo.
- Calidad lectora: corriente o expresiva.
- Ausencia de errores específicos
- Manejo de claves ortográficas

NIVEL 2: - Velocidad lectora: media alta o media baja


- Dominio lector de textos con manejo de sílaba compleja y grupos
consonánticos.
- Calidad lectora: vacilante o unidades cortas.
- Presencia ocasional de errores específicos.
- Regular manejo de claves ortográficas.

NIVEL 3: - Velocidad lectora: lenta o muy lenta


- Dominio lector de textos con manejo de sílaba directa de sonido
simple y doble.
- Calidad lectora: palabra a palabra o silábica
- Presencia de errores específicos frecuentes.
- Sin dominio de claves ortográficas

CÓMO MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA

Para mejorar los resultados de la velocidad lectora es recomendable tener un


plan lector en el colegio. Para ello se sugieren las siguientes estrategias generales:

 Diez minutos diarios de lectura remedial en la sala de clases. Ésta puede ser
individual o coral. Los niños deben aprender a leer en voz alta y para ello deben
ejercitar. El profesor da el ejemplo de la lectura imprimiendo la entonación
necesaria para dar énfasis en la puntuación ortográfica.

 Se entrega a los apoderados un calendario de 10 minutos diarios de lectura para los


niños en la casa, de manera que puedan controlar a sus hijos.

 Se publica en la sala de clases los resultados obtenidos en cada evaluación, para


que los alumnos vayan viendo su progreso a lo largo del año.

 Es recomendable comunicar a los apoderados el resultado de la evaluación de sus


hijos y el nivel esperado para su nivel escolar.
 Relatar cuentos, analizar lecturas para desarrollar comprensión, redacción a partir
de estructuras dadas, incentivar la investigación a través de la lectura.

 Nunca se debe tratar de aumentar la velocidad lectora haciendo ensayos de lectura


donde la comprensión, el goce y el fondo del escrito pasen a segundo plano.

Las siguientes estrategias nos permitirán ejercitar la velocidad lectora y con ello
lograr mayor dominio y fluidez. Dependiendo del curso con el cual se vaya a ejercitar la
lectura, será necesario adecuar estas estrategias, comenzando siempre con aquellas de
menor complejidad. Una vez dominadas se debe aumentar el nivel de dificultad

 Ejercicios de cronolectura: consisten en cronometrar varios minutos de lectura.


Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la
lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector
perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del
entrenamiento en el mismo texto.

 Ejercicios de identificación rápida: consisten en observar una o unas palabras


modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un
listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora
del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra (su silueta o
contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

 Ejercicios de rastreo visual: consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-


zag, saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una
determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras
hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.)

 Ejercicios de visión periférica: consisten en fijar la vista en un punto o palabra


central sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor
amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

 Ejercicios de trabalenguas: donde el éxito está en exagerar la articulación de cada


palabra, la práctica continua logrará rapidez. El profesor debe ser el mejor ejemplo,
pues así motivará a sus alumnos.

 Trabacuentos: Se trata de construir cuentos utilizando palabras con ciertos grupos


consonánticos, para luego leerlos exagerando la pronunciación de estos.
Ej: En la ciudad trueno había un tren llamado travieso al que se le rompió una
rueda porque tropezó con un tronco que obstruyó el paso. Se puso triste y Patricio
lo quiso animar tocando la trompeta.

 Lectura por palabras: donde las palabras que forman la lectura aparecen de una en
una en la pantalla. Se debe graduar de de acuerdo al nivel cursado.

 Lectura de seudopalabras: palabras que no tienen ningún significado pero si cierta


complejidad al leerlas, y requieren de concentración y dominio de los fonemas. Se
sugiere comenzar con sílabas ej: ples – blun- plies- trien.

 Lectura por columnas: donde el texto aparece en pantalla en columnas que


contienen palabras de un texto escogido. Se deben leer lo más rápido posible sin
cortarlas, hay que leerlas enteras aunque no logre leerlas todas.
 Lectura sin vocales: en ellas se suprimen ciertas vocales que son reeemplazadas por
un guión. Una vez entrenada la habiliadad se van suprimiendo cada vez más
vocales.

 Lecturas misteriosas: consiste en preparar textos donde las palabras están


desordenadas, pero la primera letra y la última conserva su posición. Ej Calros
tampoco pudee dormir. Tabmién tinee mideo de la oscriduad. Carols es un nñio de
sies aoñs. Cere que hay un motrunso escdonido deabjo de su cmaa. Los niños, a
veecs, tineen mideo de los motrunsos.

 Lectura de textos dialogados: los niños leen asumiendo el rol de personajes y


enfatizan las entonaciones que se presenten. Deben dramatizar su lectura con lo
cual también se logra que se desinhiban y pierdan el temor a leer y hablar en voz
alta.