Asignatura:

Psicología y desarrollo humano

Tema:

Neurociencia aplicada ala educación y el aprendizaje

Autor:

Darianny Mosquera torres

Floranny González Martínez

Alejandrina Geraldina Bruno

Grupo:

#7

Profesor:

Lic. Romer concepción Gutiérrez

Nagua,

República Dominicana

23/06-2018
Definición:

La Neurociencia estudia empíricamente el cerebro y el sistema nervioso conectado a éste,

considerando que el primero es el órgano que nos permite adaptarnos al entorno y, por
ende, aprender. La Neurociencia ha avanzado en el conocimiento de los factores genéticos
y biológicos, así como en el reconocimiento de la influencia de los factores ambientales
que afectan nuestra capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida.

La salud física, el ejercicio, la adecuada nutrición y hábitos de sueño, son requisitos

básicos para el bienestar físico y mental. Las mal consideradas “materias extra-
curriculares” son fundamentales para el desarrollo cognitivo y son capaces, no solo de
mejorar el rendimiento intelectual-académico, y de potenciar la atención y funciones
ejecutivas como la creatividad y comunicación, sino de disminuir la depresión, mejorar el
bienestar emocional y la calidad de vida. Al respecto, se han aplicado estudios de
investigación clínica en sujetos sanos y con trastornos como el Síndrome de Déficit de
Atención e Hiperactividad (ADHD), depresión, ansiedad y trastornos del aprendizaje, que
han mostrado el beneficio de intervenciones a través de la actividad física, la música, el
teatro y la danza.

Se conoce cada día más acerca de los mecanismos de persistencia a largo plazo de la
memoria. Aprendemos gracias a la necesidad de ese conocimiento, al interés o motivación
que genera, potenciado por la emoción, que es experiencia y repetición dependiente, y
que agregamos refuerzo sináptico (conexión entre neuronas) y nuevas conexiones a
circuitos neuronales existentes, o sea que necesitamos asociar nueva información a
información previa (Lipina y Sigman, 2011; Frith y Blakemore, 2011; Bailey, Kandel y Si,
2004). Sin embargo, a pesar del avance de la ciencia en esta área, salvo excepciones, no se
generan a nivel escolar aplicaciones prácticas ni ensayos concretos dentro del marco
teórico curricular.

entender cómo aprende el cerebro y cómo está influido por los ritmos biológicos, las
etapas del desarrollo, las emociones o la motivación, puede llevar a un mejor
aprovechamiento de los horarios escolares, de la metodología, la dinámica curricular y la
programación de las actividades (Lipina y Sigman, 2011; Frith y Blakemore, 2011). En
definitiva, junto al conocimiento de las ciencias de la educación, las neurociencias
intentan potenciar esta oportunidad en la escuela según las bases fisiológicas del
aprendizaje.

Contexto

Este sigo XXI, época marcada por grandes contrastes donde el florecimiento de la ciencia y
la tecnología coexiste con el incremento de conflictos emocionales la tarea de formar y
educar a las nuevas generaciones requiere cada vez más de planteamientos pedagógicos
que se sitúen en le punto de encrucijada de la mundialización de los conocimientos y la
particularidad de los procesos de aprendizaje.

Modificar el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la

construcción del saber, y a partir de la comprensión de cómo aprende, cómo guarda
información nuestro cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan el
aprendizaje, es una tarea que demanda urgente implementación en los tiempos actuales.

Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que
hacen posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el recordar y el grabar información
en el cerebro, lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseñaje (Enseñanza-
Aprendizaje), a modo personal, un proceso muy necesario de implementar en los distintos
ámbitos educativos actuales.
Teniendo presente que la educación ha experimentado un cambio negativo porque se ha
perdido la importancia del aprendizaje reemplazándolo por hojas, textos, exámenes, etc.,
siendo un sistema rígido que ocasiona problemas en los niños, la neurociencia aplicada al
ámbito educativo puede generar resultados altamente positivos.

Actualmente, el estudio de las conductas a partir de la comprensión del funcionamiento

cerebral por medio de técnicas de neuroimagen, que exploran la actividad cerebral en
tiempo real y en vivo (las más populares son Tomografía por Emisión de Positrones -PET
en inglés- y la Resonancia Magnética Funcional -fMRI en inglés-), han permitido encontrar
algunas respuestas, y sin duda están colaborando con una mejor implementación en el
campo educativo.

Situaciones presentes en el acto cotidiano escolar encuentran su origen en la actividad

cerebro-mental humana. Por ello el conocimiento que el docente tenga sobre sus
características, potencialidades y sobre las implicaciones en el aprendizaje le permitirán
ampliar las fuentes para la toma de decisiones en los procesos pedagógicos. El cerebro
humano es un sistema estructural y funcional diseñado para recibir información,
integrarla de modo flexible y creativo y elaborar conductas destinadas a la adaptación.
Para ello, está configurado en forma de módulos funcionales altamente dinámicos,
constituidos por células interconectadas que realizan una sofisticada mensajería química y
física dentro del cerebro y con el resto del organismo. Aprender es un proceso innato del
ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor
relevancia cuando se traduce en el plano educativo. La capacidad de educabilidad que nos
caracteriza como seres humanos reside en la capacidad compleja del cerebro que
tenemos. Sin embargo durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas
dificultades.

¿Por qué considerar el estudio de las funciones cerebrales en los procesos educativos?

La respuesta parece obvia, si se considera que la labor pedagógica es inminentemente

humana y esto significa que se debe considerar su integralidad, pero aún así, podemos
esbozar como argumento que en un acto educativo, existen diversos procesos
comunicativos, y además, que toda percepción implica una elaboración, una
interpretación, una representación, una construcción del individuo.

Esto nos indica que la actividad mental y la cultural interactúan. Florez (1995) indica que
no se puede separar ninguna de estas dimensiones (la mental y neuronal), ni reducir una
en detrimento de la otra; se trata de una unidad dual (cerebro- mente) en constante
interacción.

Asimismo, el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece
con el ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, por tanto, el
ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.
Aún hay un largo el camino por recorrer para poder llegar a las transformaciones “de
fondo”, que los paradigmas educativos vigentes necesitan realizar para ser
“verdaderamente útiles” a los niños y jóvenes; importante es replantearse cuáles son las
herramientas, metodología y valores que les posibilitarán adquirir las necesarias
competencias para adaptarse ante los desafíos que este siglo XXI les seguirá exigiendo
cuando se hayan convertido en ciudadanos adultos (del futuro). Dotarlos de herramientas
integrales, óptimas y efectivas es nuestra responsabilidad y debiera ser un compromiso
compartido por tod@s.

Neurociencia y Educación

Para Judy Willis, neurocientúífica e investigadora de la relación neurociencia-educación

hay dos puntos focales relevantes para un óóptimo aprendizaje:

–En primera instancia, el estado de ánimo del “alumno” ó la predisposición que éste tenga
hacia la captación de una información novedosa. Si el alumno está ,destilen calidad
contento, la información recepcionada será aprendida con mayor facilidad .en situaciáón
contraria de nada valdrán las explicaciones del profesor

–En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en la enseññanza

porque depende en gran parte de la manera cóñmo el estudiante se predisponga para
aprender.

Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que
si las emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por
ende, el aprendizaje más efectivo.

Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante

esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el
orden. La información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud
positiva para captar la atención del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta
se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos
tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.

Aprendizaje Relacional

La neurociencia continúa desenredando los mecanismos del cerebro y actualmente se ha

podido concluir que la educación memorística ha sido correcta, pese a haber sido
satanizada por mucho tiempo.

Según el neurocientífico Ignacio Morgado, el memorismo resulta la mejor forma de

aprender muchos conceptos que se determinan por hábitos o formas de hacer las cosas.
Una suma siempre será la misma, por eso se repite hasta memorizarla.
Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en
aprender hechos, episodios y circunstancias en la vida que, más que repetir, requiere
relacionar cosas. Cuanto más cosas comparamos, cuanto más relacionamos, más y mejor
aprendemos.

Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el aprendizaje actual no
se sirve de una única fuente, hoy en día los alumnos tienen la posibilidad de contrastar la
información nueva con otras fuentes que le permitan ampliar el conocimiento y
corroborarlo. Por eso el aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo guíe.

El repetir la información hasta memorizarla sirve como guía de aprendizaje, pero si lo que
se quiere es aprender hechos y conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo
no será insuficiente. Entonces es más efectivo aprender por contraste, utilizando las
diversas fuentes de información.

El proceso de Aprendizaje

El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada información y se

almacena para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce
comoconsecuencia de una serie de procesos químicos y eléctricos.

Luego de ser captados por medio de los sentidos todos los estímulos que recibe un
individuo se dirigen al cerebro, pero parte de éstos no llegan a él.¿Por qué ocurre esto?
Según la investigadora Judy Willis el cerebro tiene ciertos “guardianes”, que funcionan
como obstáculos previos e impiden alcanzar el aprendizaje total y completo, es decir,
existen una serie de filtros que protegen al cerebro de la ¨sobrecarga¨ de información a la
que está expuesto diariamente, permitiendo el ingreso, laasimilación, sólo de
la información que al cerebro le interesa.

Estos filtros favorecen la discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente “le
importa” absorber como aprendizaje. Los filtros están presentes en el sistema de
aprendizaje RAD: el sistema reticular de activación (RAS), el filtro positivo de la Amígdalay
la intervención de Dopamina. Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son
positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez.

El neurocientífico Ignacio Morgado, agrega a lo expuesto, que las emociones son de

relevante importancia para el aprendizaje, porque determinan finalmente la decisión del
ser humano al elegir entre varias opciones. El uso de la razón se mantiene limitado al
análisis de las probabilidades, pero es en la decisión final que las emociones determinan la
elección según las sensaciones que nos producen.

Asimismo, si el cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la información.Se ha

demostrado que el nivel elevado de estrés provoca que los Lóbulos Prefrontales (LPF –
áreas más evolucionadas de nuestro cerebro) implicados en la funciones cognitivas y en
las ejecutivas, se bloquen. Las neuronas se “deprimen”, se “achican” lo que deviene en un
mal funcionamiento.

En otras palabras, si el niño está en una clase en la que se ve expuesto a un impacto fuerte
de estrés, sus Unidad Cerebro-Mente (UCM) no responderá al 100 %.

Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor será el
aprendizaje. Por eso es importante la didáctica en el proceso educativo. Está claro que no
sólo el memorismo resulta beneficioso, sino que también existen ciertas maneras según
sea el caso de lo que se requiere aprender. Cada vez los niñños son más hábiles y más
veloces en su pensamiento, por eso es necesario mejorar las herramientas para capturar
su atención.