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EMÁ
MAT e s t r e ∙ Año
2017
u n d o Sem
Seg
Plan
ifica
ción
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
Esta planificación de clases es una propuesta de textos escolares, materiales didácticos, computadores,
trabajo diario y sistemático cuyo principal referen- laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que
te son los Objetivos de Aprendizaje definidos en es necesario diseñar.
las Bases Curriculares del MINEDUC. • Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las
Este material aborda los objetivos de aprendiza- evaluaciones semestrales, considerando el tiempo
je establecidos en los programas de estudio de disponible y el cronograma de actividades escolares
cada curso. Las clases han sido diseñadas para de la comunidad educativa.
que el profesor promueva el desarrollo de apren- En esta planificación se hace referencia al texto
dizajes significativos en los estudiantes. entregado por el MINEDUC para todos los es-
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y tudiantes. El texto MINEDUC para el curso de 2º
cierre. En el inicio se activan los conocimientos básico:
previos, se realiza una motivación y se plantea la
temática de la clase que está en directa relación Fong Ho Kheong et alt (2014). Matemáticas,
con el objetivo de la misma. 2º básico. Santiago de Chile, Editorial Marshall
El desarrollo se caracteriza por la participación Cavendish Education.
activa de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades propuestas por el docente. Se da
espacio a preguntas que estimulen el pensamien-
to y permitan la exploración de los conceptos a
trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se reali-
za una síntesis de las ideas expuestas, se da espa-
cio para preguntas y se invita a los estudiantes a
efectuar una metacognición, es decir, una toma
de conciencia de sus nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas conside-
rando que los docentes realicen una adaptación
a la realidad de su contexto educativo, así como
también a la diversidad de niveles de aprendizaje
de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
con anticipación, para interiorizarse de la progresión
de los contenidos y los objetivos propuestos para
cada clase.
• Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
Aprender matemática ayuda a comprender la partir de estos desafíos, los alumnos primero ex-
realidad y proporciona herramientas necesarias perimentan, luego escogen o inventan estrategias
para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre y entonces las aplican.
estas, se encuentran la selección de estrategias Modelar
para resolver problemas, el análisis de la informa-
ción proveniente de diversas fuentes, la capacidad El objetivo de esta habilidad es lograr que el estu-
de generalizar situaciones y de evaluar la validez diante construya una versión simplificada y abs-
de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al tracta de un sistema, usualmente más complejo,
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, pero que capture los patrones claves y lo exprese
crítico y autónomo y de actitudes como la preci- mediante lenguaje matemático. Por medio del
sión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza modelamiento matemático, los alumnos apren-
en sí mismo, las cuales se valoran no solo en la den a usar una variedad de representaciones de
matemática, sino también en todos los aspectos datos y a seleccionar y aplicar métodos matemá-
de la vida. ticos apropiados y herramientas para resolver
El aprendizaje de la matemática contribuye tam- problemas del mundo real.
bién al desarrollo de habilidades como el mode- Representar
lamiento, la argumentación, la representación y
Corresponde a la habilidad de traspasar la reali-
la comunicación. Dichas habilidades confieren
dad desde un ámbito más concreto y familiar para
precisión y seguridad en la presentación de la
el alumno hacia otro más abstracto. Metaforizar o
información y, a su vez, compromete al receptor
buscar analogías de estas experiencias concretas,
a exigir precisión en la información y en los argu-
facilita al estudiante la comprensión del nuevo
mentos que recibe.
ámbito abstracto en que habitan los conceptos
Ejes temáticos que está recién construyendo o aprendiendo.
Se organizan en cinco ejes: Argumentar y comunicar
• Números y operaciones La habilidad de argumentar se expresa al des-
• Patrones y álgebra cubrir inductivamente regularidades y patrones
• Geometría en sistemas naturales y matemáticos y tratar de
• Medición convencer a otros de su validez. Es importante
• Datos y probabilidades que los alumnos puedan argumentar y discutir,
en instancias colectivas, sus soluciones a diversos
problemas, escuchándose y corrigiéndose mutua-
mente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio
Habilidades abanico de formas de comunicación de sus ideas,
La formación matemática se logra con el desarro- incluyendo metáforas y representaciones.
llo de cuatro habilidades del pensamiento mate-
mático: Objetivos de actitudes
Resolver problemas Las actitudes a desarrollar en la asignatura de
Se habla de resolución de problemas, en lugar de matemática son:
simples ejercicios, cuando el estudiante logra so- • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
lucionar una situación problemática dada, sin que las matemáticas (OA C)
se le haya indicado un procedimiento a seguir. A • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
Derechos
4 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Número
23 25 21 24
de clases
Número de horas
46 horas pedagógicas 50 horas pedagógicas 60 horas pedagógicas 54 horas pedagógicas
pedagógicas
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temático
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
A
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Derechos
10 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente dispone de láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificación. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
Materiales:
Al final del libro de la planificación, se encuentra el material fotocopiable
para emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para bloques y tablas de conteo y pictograma. (OA 20)
adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10; usar
dobles y mitades; “uno más uno menos”; “dos más dos • Determinar la longitud de objetos, usando unidades de
menos”; usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6) medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas
(cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.
• Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, (OA 19)
cuadrados, rectángulos y círculos) con material con-
creto. (OA 15)
Derechos
12 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Modelar • Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA g)
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para una multiplicación como una adición de sumandos
adiciones y sustracciones hasta 20: iguales; usando la distributividad como estrategia para
-- completar 10 construir las tablas del 2, del 5 y del 10; resolviendo
problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del
-- “usar dobles y mitades”
10. (OA 11)
-- “uno más uno menos”
-- “dos más dos menos”
-- usar la reversibilidad de las operaciones
(OA 6)
Derechos
14 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Modelar • Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA g)
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clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
Derechos
Clase 2 Aplicar estrategias de cálculo mental; uno más uno menos, dos más dos menos x
Segundo Semestre
Clase 3 Aplicar estrategias de cálculo mental; dobles y mitades x
2º Básico,reservados
Clase 4 Aplicar estrategias de cálculo mental; reversibilidad x
Clase 5 Describir, comparar y construir figuras 3D x
Clase 6 Describir, comparar y construir figuras 3D x
Clase 7 Describir, comparar y construir figuras 2D x
Clase 8 Describir, comparar y construir figuras 2D x
PP Prueba Parcial PP
Clase 9 Demostrar que comprenden la adición y sustracción en el ámbito del 0 al 100 x
Clase 10 Demostrar que comprenden la adición y sustracción en el ámbito del 0 al 100 x
UNIDAD 3
Aptus Chile
Clase 11 Demostrar que comprenden la adición y sustracción en el ámbito del 0 al 100 x
Clase 12 Demostrar que comprenden la adición y sustracción en el ámbito del 0 al 100 x
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MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
FECHA
EJE CLASE TEMA
UNIDAD 4
Clase 10 Construir e interpretar pictogramas x
Clase 11 Construir, leer e interpretar pictogramas x
Clase 12 Construir, leer e interpretar pictogramas x
17
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18
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Indice
UNIDAD 3
• Paneles en blanco. • Tijeras.
Derechos
2º Básico, Segundo
• Fichas bicolor.
• Paneles en blanco.
Clase 3 33 6, 7 - - - -
• Fichas bicolor.
Semestre
• Paneles en blanco.
Clase 4 37 8, 9 - - - -
• Fichas bicolor.
reservados
172 a 174 Ficha 2B, • Cubo. • Paneles en blanco.
Clase 5 41 10, 11 - 5 - • Prismas rectangulares. • Conos.
pág 30 • Esferas.
Aptus Chile
162 a 168 • 10 palos de helados por pareja.
• Un trozo de lana por pareja.
Clase 8 52 16, 17 Ficha 2B pág. 20 - 8a, 8b, 8c, 8d, 8e -
• Tijeras.
a 26. • Regla.
17 a 26; 31 a 33. • Cubos conectables.
Clase 9 56 18, 19 - - -
Ficha 2A pág. 31 a 33. • Paneles en blanco.
17 a 26; 84 a 92.
Clase 10 60 20, 21 - - A, B • Paneles en blanco.
Ficha 2A pág. 55 a 64.
17 a 26; 84 a 92. • Bloques multibase.
Clase 11 65 22, 23 - - -
Ficha 2A pág. 19. • Paneles en blanco.
17 a 26; 84 a 92.
Clase 12 69 24, 25 - 12 A, B • Paneles en blanco.
Ficha 2A pág. 23y 24.
Clase 13 73 26, 27 Ficha 2A pág. 40, 41. - 13 - • Paneles en blanco.
54 a 66, Ficha 2A pág
Clase 14 76 28, 29 - - A, B • Paneles en blanco.
42 a 44
Clase 15 80 30, 31 - - 15 A, B • Al menos 4 tarjetas o papeles blancos por estudiante.
• Paneles en blanco.
Clase 16 84 32, 33 - - -
• Fichas bicolor.
• 1 dado por pareja. • Cubos conectables.
Clase 17 88 34, 35 259 a 260 - 17 - • 1 moneda por pareja.
• Paneles en blanco.
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Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 3
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20
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Indice
UNIDAD 4
• 1 dado por estudiante.
Derechos
2º Básico, Segundo
Clase 10 150 67, 68 - 10a, 10b, 10c - • Hojas cuadriculadas.
Ficha 2B, pág. 90 a 92
266 a 276 • Paneles en blanco. • Cinta
Clase 11 154 69, 70 - 11a, 11b - • Tijeras. • Cartulina
Ficha 2B, pág. 93 a 98.
Semestre
• Plumones
• Paneles en blancos.
reservados
• Plumones.
Clase 12 159 71, 72 186 a 195 - 12a, 12b, 12c -
• Tiza
• Tarjetas de papel
169 a 171 • Paneles en blancos.
Clase 13 164 73, 74 - 13a, 13b, 13c -
Ficha 2B, pág 27 a 29. • Plumones.
• Paneles en blancos.
• Plumones de colores
Clase 14 168 75, 76 175; 177 - 14a, 14b -
• Papel lustre.
• Pegamento.
Aptus Chile
Clase 15 172 77, 78 176 - - - • Paneles en blanco.
• Paneles en blanco.
Clase 16 176 79, 80 - - 16 C
190 a 192 • Papel lustre.
Clase 17 180 81, 82 Ficha 2B, pág. 39 - 17a, 17b, 17c, 17d - • Fichas bicolores.
a 45. • Paneles en blanco.
• Papel lustre.
193 a 198 • Fichas bicolores.
Clase 18 184 83, 84, 85 - 18a, 18b -
Ficha 2B, pág. 46 a 51 • Paneles en blanco.
• Elásticos cada 4 alumnos.
208 a 216 • Paneles en blanco.
Clase 19 189 86, 87, 88 - 19a, 19b, 19c, 19d - • Paneles cuadriculados de 3 x 3 cm
Ficha 2B, pág 52 a 56. • Fichas bicolores.
• Paneles en blanco.
217 a 222 • Paneles cuadriculados de 3 x 3 cm
Clase 20 195 89, 90, 91 - 20a, 20b -
Ficha 2B pág 57 a 61 • Fichas bicolor.
• Tarjetas numeradas del 1 al 20.
223 a 227 • Paneles en blanco.
Clase 21 202 92, 93, 94 - 21 C
Ficha 2B, pág. 62 a 65 • Fichas bicolores.
Clase 22 207 95, 96 - - 22a, 22b, 22c - • Paneles en blanco.
Clase 23 211 97, 98 - - 23 • Paneles en blanco.
Clase 24 214 99, 100 Ficha 2B, pág 66 a 67. - 24a, 24b, 24c, 24d - • Paneles en blanco.
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Unidad 3
Derechos reservados Aptus Chile
Temático
űű Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sus-
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
tracciones hasta 20: completar 10 (OA 6).
Habilidad
reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas (OA e).
űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
representar enunciados (OA h).
Preparando el Aprendizaje
Luego, escriben en sus paneles la cantidad de años que le falta a cada uno para tener 10 años. Una vez que lo realizan,
algunos pasan adelante a anotarlo y en conjunto verifican que sea correcto.
El docente verbaliza: "Hoy recordaremos la estrategia de completar 10 para sumar".
8 5
Algunos responden:
• ¿Cómo podemos descomponer el segundo número, en este caso, 5?
R: En 4 y 1, 3 y 2, 2 y 3, 1 y 4.
Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 23
• ¿Cuánto le falta al primer número de esta suma, en este caso, 8 para completar 10?, ¿por qué?
R: 2, porque 8 + 2 = 10
• Entonces, ¿Cómo nos conviene descomponer 5?
En 2 + 3, lo representan
8 2+3
¿Qué sucede si agrupamos las 8 primeras fichas con las 2 correspondientes a la descomposición de 5? Lo realizan:
10 3
• ¿Cuánto es 10 + 3?
R: 13
7 8
• ¿Cómo podemos descomponer ahora el número 8?
R: En 7 y 1 ; 1 y 7 ; 2 y 6 ; 6 y 2 ; 3 y 5 ; 5 y 3 ; 4 y 4
7 3+5
¿Qué sucede si reagrupamos las fichas?
10 5
• ¿Cuánto es 10 + 5 ?
R: 15
Derechos
24 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
8 + 6 = 14 +2 +4
8 10 14
10
A continuación, guiados por el profesor, realizan otra suma utilizando las tiras de colores, siguiendo el mismo
razonamiento:
9 + 5 = 14 +1 +4
9 10 14
10
Práctica Guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven, mediante las tiras de colores, las siguientes sumas, y luego algunos
pasan adelante a verbalizar su estrategia de pensamiento.
1 6 + 5 = 11 +4 +1
6 10 11
10
2 7 + 4 = 11 +3 +1
7 10 11
10
Práctica Independiente
Los alumnos completan la ficha clase 1 de forma individual.
Derechos
26 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Temático
űű Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustrac-
Clase 2 Objetivos de
aprendizaje
ciones hasta 20: "uno más uno menos, dos más menos" (OA 6).
Habilidad
reglas, entre otros (OA e).
űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
representar enunciados (OA h).
Recursos pedagógicos
• Fichas bicolor.
• Paneles en blanco.
• Ficha clase 2.
Preparando el Aprendizaje
El docente plantea las siguiente sumas y restas y los estudiantes responden a coro:
5 + 5 (10), 10 + 1 (11) 10 + 10 (20), 20 + 1 (21)
20 + 20 (40), 40 + 1 (41) 30 + 30 (60), 60 + 1 (61)
5 + 5 (10), 10 – 1 (9) 10 + 10 (20), 20 – 1 (19)
20 + 20 (40), 40 – 1 (39) 30 + 30 (60), 60 – 1 (59)
Luego, verbaliza "Hoy recordamos las estrategias para sumar: "Uno más, uno menos" "Dos más, dos menos"
Práctica Guiada
21
Luego representan la misma cantidad como una suma en que el segundo número sea 1:
21 = 20 + 1
Derechos
28 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
A medida que realizan la actividad anotan la suma correspondiente y uno de ellos lo hace en el pizarrón:
21 = 20 + 1
31 = 30 + 1
19
19 = 20 – 1
19 = 20 - 1
9 = 10 - 1
21 + 9 =
21 + 9
Aplicando lo aprendido:
20 + 1 10 – 1
Por lo tanto: 20 + 1 + 10 – 1
es igual a 30
21 + 9 = 30
El docente les explica que de igual forma podemos aplicar esta estrategia sumando y restando 2 en vez de 1. Por
ejemplo el número 22:
22
Lo podemos descomponer en 20 + 2
22 = 20 + 2
y el número 18:
18
lo podemos representar como 20 – 2:
18 = 20 – 2
Entonces, cómo podemos resolver la suma 22 + 18 = ?
22 = 20 + 2
18 = 20 – 2
Por lo tanto
22 + 18 = 20 + 2 + 20 – 2 = 40
Práctica Independiente
Los alumnos completan la ficha clase 2 de forma individual.
Derechos
30 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Derechos
32 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Temático
űű Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustrac-
Clase 3 Objetivos de
aprendizaje
ciones hasta 20: Usar dobles y mitades (OA 6).
Habilidad
reglas, entre otros, (OA d).
űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
representar enunciados (OA h).
Actitudinal
űű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA E)
Recursos pedagógicos
• Fichas bicolor.
• Paneles en blanco.
• Ficha clase 3.
Preparando el Aprendizaje
El docente anota en el pizarrón distintos números. Los estudiantes lo anotan en sus paneles, les suman el mismo
número y resuelven la suma.
Por ejemplo: 1. 6, 6 + 6 = 12
2. 8, 8 + 8 = 16
3. 3, 3 + 3 = 6
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a escribir lo realizado. En conjunto verifican que sea correcto.
El docente verbaliza: "Hoy recordamos los dobles y mitades"
1. 4+4=8
4 4
2. 10 + 10 = 20
10 10
3. 14 + 14 = 28
14 14
Uno de ellos responde:
• ¿Qué tienen en común ambos grupos?
R: Tienen la misma cantidad de fichas
• ¿Y a qué corresponde la suma de 2 cantidades iguales?
R: Al doble de cada una de ellas.
Luego los alumnos representan con fichas los siguientes números: 6, 10, 12. Luego a cada representación, las repar-
ten en dos grupos de igual cantidad y uno de ellos pasa adelante a mostrar la cantidad de fichas de ambos grupos:
1.
6 3 3
2.
10 5 5
3.
12 6 6
Algunos responden:
• ¿Qué tienen en común ambos grupos en que se repartió la cantidad inicial?
R: Tienen la misma cantidad de fichas
• Entonces ¿a qué corresponden cada uno de ellos?
R: A la mitad del total
Luego, observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
"Francisco tiene 5 años, Felipe tiene 20 y Juan tiene 10"
Pregunta:
¿Quién es el mayor? Felipe ¿Quien es el menor? Francisco, ¿Qué relación hay entre la edad de Francisco y la de Juan?,
¿Por qué? La de Juan es el doble que la de Francisco porque 10 + 10 es 20 o bien, la de Francisco es la mitad de la
de Juan ¿Qué otras relaciones entre las edades podemos notar? Que la de Felipe es el doble que la de Juan o la de
Juan, la mitad de la de Felipe, etc.
El docente pide a los estudiantes pensar en cómo explicarían lo que es el doble y la mitad de una cantidad. Luego
de unos minutos, algunos los verbalizan, por ejemplo: "El doble es un mismo número sumado 2 veces"
A continuación verbaliza: "El resultado obtenido al sumar 2 veces un mismo número corresponde al doble de este,
por ejemplo, 20 es el doble de 10 porque 10 + 10 = 20 y cada una de las partes iguales que se suman corresponde a
la mitad del total. En este caso, 10 es la mitad de 20 porque 20 - 10 = 10.
Práctica Guiada
Derechos
34 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
A continuación, resuelven los siguientes ejercicios, donde deben encerrar en un círculo los dobles y luego sumar:
1 2 5 3 0 4 6
+ 1 + 3 + 5 + 4 + 0 + 4 + 9
3 9 6 8 7 6 7
+ 3 + 2 + 5 + 8 + 3 + 0 + 7
Una vez resueltos, algunos pasan adelante a completarlos y en conjunto verifican que sea correcto.
Luego, el docente anota el número 19 y pregunta: ¿Cómo podemos representar 19 como la suma de dos números
iguales y uno distinto? Como 5 + 5 + 9
Repiten la actividad con otros números.
Práctica Independiente
Derechos
36 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Temático
űű Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustrac-
Clase 4 Objetivos de
aprendizaje
ciones hasta 20: usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6).
Habilidad
reglas, entre otros. (OA e).
űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
representar enunciados (OA h).
Actitudinal
űű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA E)
Recursos pedagógicos
• Fichas bicolor.
• Paneles en blanco.
• Ficha clase 4.
Preparando el Aprendizaje
Algunos responden:
• ¿Qué implica sumar? Agregar, juntar, ganar, etc.
• ¿Qué implica restar? Quitar, sacar, perder, separar, etc.
Si al sumar agregamos cantidades, ¿cómo es el total? Mayor que cada una de las cantidades. Y si al restar, quitamos
una cantidad a otra, ¿qué sucede con el total? Disminuye.
Entonces, si al sumar el total aumenta y al restar, disminuye, ¿cómo se relacionan estas operaciones? Por ejemplo:
“Restar es lo contrario de sumar”, “Son lo contrario”, etc.
*Es importante permitir a los estudiantes expresar sus respuestas libremente, sin clasificarlas como correctas o in-
correctas.
El docente verbaliza: “Hoy recordaremos la reversibilidad de las operaciones"
Los estudiantes reciben sus paneles y fichas y representan la siguiente suma: 12 + 3. Uno de ellos pasa a realizarlo
en el pizarrón:
12 + 3 = 15
Responden:
¿Qué resta podemos plantear y resolver con estos mismos 3 números, es decir, 12, 3 y 15? Por ejemplo:15 – 3 = 12
La representan en sus paneles y con las fichas, mientras uno de ellos lo hace adelante:
15 – 3 = 12
Responden:
¿Qué tienen en común ambas operaciones? Tienen los mismos números
¿En qué se diferencian? En que una es de suma y la otra es de resta.
Repiten la actividad con otras sumas y restas tales como:
7 + 3 = 10, 10 – 7 = 3
11 + 5 = 16, 16 – 5 = 11
2 + 14 = 16, 16 – 2 = 14
El docente verbaliza: “La suma y la resta son operaciones inversas, por lo tanto, podemos resolver una suma a través
de una resta y una resta a través de una suma, siempre que trabajemos con los mismos números. Por ejemplo, para
resolver 8 + 5, podemos pensar en qué número menos 8 da como resultado 5 o bien, en qué número menos 5 da
como resultado 8, en este caso 13.
Anota: 13 – 8 = 5 y 13 – 5 = 8. Entonces, 8 + 5 = 13.
Algunos responden:
Si una resta nos ayuda a resolver una suma, ¿en qué operación debemos pensar para ayudarnos a resolver una resta?
En una suma. Si la resta es 9 – 3, ¿en qué debemos pensar para plantear esa suma? En una cantidad que al sumarle
3 de cómo resultado 9, es decir, 6 + 3 = 9.
Práctica Guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y escriben una suma o una resta. Intercambian paneles y cada uno debe anotar
la operación inversa, por ejemplo:
7 + 2, 9 – 2 = 7
8 - 6, 6 + 2 = 8
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a anotarlo, verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
“La suma que yo recibí fue 7 + 2, entonces pensé en un número al que si se le resta 2 da como resultado 7 o si se le
resta 7 el resultado es 2, este es el 9”
Derechos
38 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Por último, los estudiantes copian en sus paneles las siguientes oraciones numéricas y las completan:
a) Si 15 + 3 = 18 18 – __ = 15
b) Si 17 – 7 = 10 10 + 7 = __
c) Si 6 + 13 = 19 __ – 13 = 6
d) Si 12 – 5 = 7 5 + __ = 12
e) Si 11 + 4 = 15 15 – __ = 11
f ) Si 13 – 6 = 7 __ + 6 = 13
Cuando terminan, algunos pasan adelante a completar las oraciones y en conjunto verifican que sean correctas.
Práctica Independiente
Los alumnos completan la ficha clase 4 en forma individual.
Derechos
40 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
M A o Sem
e str
e ∙ Añ
e g und
S
Cuad
erno
de t
raba
jo
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
Ejemplo:
Observa que puedes descomponer el segundo número para completar 10 y luego
sumar.
5 + 8
5 + 5 + 3
10 + 3 = 13
a. 5 = 2 + 3
b. 5 = 3 + 2
10
c. 5 = 1 + 4
8 2
b. 8 + 7
7 a. 7 = 4 + 3
4 b. 7 = 1 + 6
c. 7 = 2 + 5
3
c. 4 + 9
5
a. 9 = 4 + 5
b. 9 = 6 + 3
c. 9 = 1 + 8
a. 3 + 9 b. 4 + 8
3 + 7 + 2 + +
10 + 2 = 12 + =
c. d.
8 + 7 9 + 5
+ + + +
+ = + =
e. f.
9 + 4 7 + 8
+ + + +
+ = + =
g. h.
6 + 6 5 + 7
+ + + +
+ = + =
Derechos
2 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
21 + 19 = 20 + 1 + 20 – 1
40 40
Por lo tanto 21 + 19 = 40
1. Completa y resuelve.
a. b.
31 + 9 = 30 + 1 + 10 – 1 21 + 29 = + 1 + 30 –
40 = 40 =
c. d.
41 + 19 = 40 + + – 1 11 + 39 = 10 + + 40 –
= =
e. f.
31 + 49 = + 1 + 50 – 51 + 9 = + 1 + – 1
= =
Ejemplo:
Observa que como 22 = 20 + 2 y 18 = 20 – 2
22 + 18 = 20 + 2 + 20 – 2
40 40
2. Completa y resuelve.
a. b.
32 + 18 = 30 + 2 + 20 – 2 12 + 8 = + 2 + 10 -
50 = 50 =
c. d.
22 + 18 = + 2 + 20 – 52 + 38 = + 2 + 40 –
= =
e. f.
42 + 28 = 40 + + –2 42 + 8 = + 2 + – 2
= =
Derechos
4 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
a. Juana tiene en su granja 11 ovejas blancas y 29 ovejas negras. ¿Cuántas ovejas tiene en
total?
Respuesta :
Respuesta :
c. Juana ordeñó sus vacas el día lunes y el día martes. El lunes le dieron 21 litros de leche y
el martes le dieron 49 litros. ¿Cuántos litros le dieron en total?
Respuesta :
Ejemplo:
Si sumas 2 veces un mismo número, obtienes su doble:
4 + 4 = 8, 8 es el doble de 4
Si al doble de un número le restas el mismo número, obtienes la mitad:
8 – 4 = 4, 4 es la mitad de 8
Derechos
6 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
2. Observa y completa.
a. b.
3 + 3 =6 6 – 3 = 3 8 + = 16 16 – 8 =
6 es el doble de 3 es el doble de
3 es la mitad de 6 es la mitad de
c. d.
4 + =8 8 – 4 = 12 + = 24 24 – 12 =
es el doble de es el doble de
es la mitad de es la mitad de
e. f.
6 + = 12 12 – 6 = 7 + = 14 14 – 7 =
es el doble de es el doble de
es la mitad de es la mitad de
3. Completa.
a. 40 – 20 = 20, 20 es la mitad de .
b. 8 + 8 = 16, es el doble de .
c. 22 – = 11, 22 es de 11.
Ejemplo:
La suma y la resta son operaciones inversas, por esto, puedes resolver una suma a través
de una resta y una resta a través de una suma.
10 + 2 = 12 porque 12 – 10 = 2 o 12 – 2 = 10
20 – 5 = 15 porque 15 + 5 = 20 o 5 + 15 = 20
5 + 2 = 7 8 + 3 =
7 – 2 = 5 – 3 = 8
c. d.
+ 6 = 14 9 + = 13
– 8 = 6 – 9 = 4
e. f.
6 + = 9 + 10 = 18
– 6 = 3 – 8 = 10
Derechos
8 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
2. Completa y resuelve.
a. 10 – 3 = 7 b. 10 + 2 = c. 8 + = 11
7 + 3 = 10 – 2 = 10 11 – = 3
a. 40 – 10 = b. 15 – 5 = c. 14 – 2 =
30 + = 40 + 5 = 15 12 + = 14
a. 16 + 4 = b. 9 + 5 = c. 8 – 5 =
– 4 = 16 14 – = 5 + 5 = 8
a. 17 – 7 = b. 40 + 1 = c. 35 – 5 =
10 + = 17 – 1 = 40 30 + = 35
a. 8 + 10 = b. 7 + = 8 c. 19 – 3 =
– 10 = 8 8 – = 7 + 3 = 19
a. 24 + 6 = b. 50 – = 48 c. 30 – 10 =
30 – = 24 + 2 = 50 + 10 = 30
a. 6 + 50 = b. 13 + 5 = c. 19 – = 10
56 – = 50 18 – = 5 10 + 9 =