Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

syllabus de curso Fundamentos de Matemáticas

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECBTI
Básicas, Tecnología e Ingeniería
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional interdisciplinar básica común
Curso: Fundamentos de Matemáticas Código: 200612
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Hugo Hernando Actualizador de curso: Hugo
Díaz Raga Hernando Díaz Raga
Fecha de elaboración: 25 de julio de Fecha de actualización: 06 de Junio
2013 de 2018
Descripción del curso:
El curso de Fundamentos de Matemáticas, pretende abarcar conceptos teóricos de los
fenómenos observados para acercar al estudiante en formación al pensamiento
científico y tecnológico, puede desempeñarse adecuadamente en cualquier campo del
conocimiento. En este orden de ideas, Fundamentos de Matemáticas es un Curso de
Formación Disciplinar Común ya que el estudiante de la UNAD, requiere como
mecanismo básico elementos de la matemática que le permita hacer operaciones
requeridas en su campo del saber y en situaciones cotidianas y profesionales.

El curso tiene 3 créditos académicos y su contenido se desarrollará a lo largo de 16

semanas, distribuido en tres (3) unidades principales: La concepción del número
Unidad uno (1) enmarcado desde el surgimiento del conocimiento matemático en la
necesidades sociales del hombre; posteriormente en la Unidad dos (2) el estudiante
debe conceptualizar el manejo del algebra simbólica que propone la identificación,
comprensión y aplicación del lenguaje algebraico en problemáticas específicas y
finalmente, la Unidad tres (3) abarca el tema de la geometría que permite una
actividad de visualización de formas y estudio de propiedades de figuras en el plano
y espacio, mediante la comprensión, asociación, razonamiento, análisis y
generalización de conceptos.

Se espera que el estudiante con el presente curso genere las Competencias

Comunicativas y Cognitivas a través del desarrollo de pensamiento matemático,
adicionalmente se espera que este curso sea del agrado, facilidad y utilidad del
estudiante, en el marco de un modelo educativo orientado a la excelencia
académica, disciplinar y profesional.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

1. Desarrollar en el estudiante habilidades de comunicación en el pensamiento

matemático mediante la articulación de lenguajes icónicos, simbólicos
artificiales como el del cálculo y brindar solución a situaciones problemas
aplicada a la cotidianidad.

2. Adquirir el conocimiento básico matemático (numérico, cálculo, geometría,

representaciones espaciales, estimación y medida, organización e
interpretación de la información.

3. Plantear y resolver problemas matemáticos de diversa complejidad

vinculados con la vida cotidiana para la comprensión y solución de
problemas como base de su formación Disciplinar Común

Competencias del curso:

Competencia General: El estudiante tendrá la capacidad de abordar con

eficacia situaciones de aprendizaje en la comprensión de conceptos
matemáticos y generar comentarios críticos de diversos dominios científicos y
culturales en los contenidos en el curso de Fundamentos de Matemáticas.

Competencias especificas

1. El estudiante identifica los elementos significativos que constituyen un

problema para resolverlo de acuerdo a situaciones reales en la cotidianidad.

2. El estudiante analiza, y define representaciones de espacio utilizando

planos o simbologías con escala gráfica para localizar o describir situaciones
de objetos en espacios delimitados en las nociones geométricas de
paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie.

3. El estudiante aplica y desarrolla los conceptos adquiridos en las

propiedades de las operaciones numéricas en situación de resolución de
 tareas identificando las nociones, sucesión y simultaneidad perseverando
en la búsqueda de soluciones.

CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. Aritmética
Analítica
1. Conjuntos 1. Falcón, S. (2014). Matemáticas básicas, p.49
Numéricos Recuperado de:
2. Proporcionalidad. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp
3. Sistemas de /reader.action?ppg=50&docID=11013433&tm=1493
medidas 131545501
4. OVI, Aritmética
Analítica 1.1 Figueroa, M & Guzmán, R. (2001). Aritmética y
Álgebra, p.39 Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/una
dsp/reader.action?ppg=39&docID=10360757&tm
=1488953674592

2. García, J., Alonso, F. & Capilla M. (2011). Iniciación

a las matemáticas, p.82 Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp
/reader.action?ppg=84&docID=10862378&tm=1493
130509539

3. Sánchez, R. (2014). Grupo editorial patria, P.45

Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp
/reader.action?ppg=53&docID=11046169&tm=1488
953083271

4. Moreno, Y. (2016). Aritmética Analítica, OVI.

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11599

2. Álgebra simbólica
1. Álgebra
elemental.
2. Ecuaciones. 1. Mahecha, A., Rondón, J. & Escobar, J.
3. Funciones (2005). Módulo de matemáticas Básicas, p. 68.
4. OVI Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7425

1.1 Rees, P. Sparks, F & Ress, C. (2009). Álgebra,

McGrawHill Interamerica, p.121. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/
unadsp/reader.action?ppg=134&docID=10522690
&tm=1488985816481

1.2 Rees, P. Sparks, F & Ress, C. (2009). Álgebra,

McGrawHill Interamerica, p.149. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/
unadsp/reader.action?ppg=162&docID=10522690
&tm=1488985845841

1.3 Rees, P. Sparks, F & Ress, C. (2009). Álgebra,

McGrawHill Interamerica, p.185 Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/
unadsp/reader.action?ppg=198&docID=10522690
&tm=1488985981782

2. Sánchez, R. (2014). Grupo Editorial Patria, p. 402.

Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/un
adsp/reader.action?ppg=415&docID=11046169&tm
=1488985664131

3. Ruíz, J. (2014). Grupo Editorial Patria, p.94.

Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/una
dsp/reader.action?ppg=103&docID=11046158&tm=
1488986701022

4. Moreno, Y. (2016). OVI, Álgebra Simbólica.

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11601
3. Geometría 1. Mahecha, A., Rondón, J. & Escobar, J. (2005).
1. Geometría Módulo de matemáticas Básicas, p. Recuperado
Euclidiana. de: http://hdl.handle.net/10596/7425
2. Geometría del
espacio. 2. Riquenes, M. (2007). Compendio de Geometría,
3. Áreas y p.32. Recuperado
Volúmenes. de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/una
4. OVI, Geometría dsp/reader.action?ppg=35&docID=10179679&tm=1
489089059361

2.1 Rojas, C. (2015). Introducción a la geometría,

p.5. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/
unadsp/reader.action?ppg=15&docID=11125852
&tm=1489088891195

2.2 Rojas, C. (2015). Introducción a la geometría,

p.111 Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/
unadsp/reader.action?ppg=121&docID=11125852
&tm=1489089199744

3. Rojas, C. (2015). Introducción a la geometría, p.

137. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/una
dsp/reader.action?ppg=147&docID=11125852&tm=
1489089136360

4. Moreno, Y. (2016). OVI, Geometría. Recuperado

de: http://hdl.handle.net/10596/11603

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

 Lexus Editores S.A. (2008). Manual de preparación Universitaria.

Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2081/ps/eToc.do?rcDocId=GALE
 %7CCX3087900006&inPS=true&prodId=GVRL&userGroupName=unad&r
esultClickType=AboutThisPublication&contentModuleId=GVRL&searchTyp
e=BasicSearchForm&docId=GALE%7C2FYX.

 Sánchez, R. (2014). Sistema de Medidas. Matemática Básica

[OVA]. Recuperado
de: https://drive.google.com/open?id=1mqR0QDuq6SePW7t2GQmP0CD
RBVd_AR7G
 Sánchez, R. (2014). MCM. Matemática Básica [OVA]. Recuperado
de: https://drive.google.com/open?id=1jyYYfvbATy2OE-
Cb_QewbEiZ3nMHpgfd

Unidad 2:

 Lexus Editores S.A. (2008). Manual de preparación Universitaria.

Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2081/ps/eToc.do?rcDocId=GALE
%7CCX3087800010&inPS=true&prodId=GVRL&userGroupName=unad&r
esultClickType=AboutThisPublication&contentModuleId=GVRL&searchTyp
e=BasicSearchForm&docId=GALE%7C2FYW

 Mahecha, A., Rondón, J. & Escobar, J. (2005). Casos de Factorización,

Álgebra. [OVA]. Recuperado de:
https://drive.google.com/open?id=1FefG7BHLLU12Lb2919omVUd_VVVH
qDSK

Unidad 3:

 Riquenes, M. (2007). Compendio de Geometría, p.1. Recuperado

de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=4&docID=10179679&tm=1489080833827

 Rich, B. (2009). Geometría. Recuperado

de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=10479442&ppg=8
Ferragina, R. (2012). Geogebra entra al aula de matemática (2ª.
Ed.) Argentina: Miño y Dávila. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=20&doc
ID=10832329&tm=1493134238732

Kunitzky, A. (2009). Matemática Básica [OVA]. Merlot II. Multimedia Educational

Resource for Learning and Online Teaching. Recuperado
de: http://goo.gl/MNHq6Y (se necesita Flash para ver el enlace)

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje que se propone en el curso de Fundamentos de
Matemáticas (200612), es el Aprendizaje Basado en Tareas (ABT), esta estrategia
incentiva una actitud hacia el pensamiento crítico en torno a la resolución de tareas,
facilita el aprendizaje y autonomía del estudiante Unadista; debe adquirir y aplicar
formas de lenguaje, expresión y argumentación en matemáticas, interpretar y analizar
comportamientos gráficos en donde incentiva métodos de aprendizajes para la
comprensión y desarrollo de tareas asignadas.

La elaboración de cada componente está vislumbrada por tres etapas: Pre-tarea como
momento de evaluación inicial, Ciclo de la tarea como momento de evaluación
intermedia y Post-tarea como momento final. Cada uno de estos momentos requerirán
de cierta información específica para el logro de los objetivos propuestos la cual
consiste en presentar a los estudiantes una situación controvertida con el objeto de
que éstos, a través del trabajo autónomo e individual, desarrollen y lleven a cabo los
razonamientos críticos necesarios para resolver los problemas planteados.

El estudiante tendrá un papel protagónico en el desarrollo de la estrategia, su

participación debe ser autónoma, responsable y constante en todas las actividades
individuales de las tareas de la estrategia de aprendizaje, el docente en este caso es
un facilitador del aprendizaje.

De esta manera la estrategia gira en torno a la resolución de problemas, donde el

estudiante realizará una apropiación de los conocimientos del curso para que tengan
sustento en los aportes que desarrollarán.

La estrategia de aprendizaje se organiza en las siguientes tareas:

Pre-Tarea.
Esta Tarea tiene como propósito que el estudiante explore de forma individual
sobre los conceptos básicos de la enumeración antigua y conversiones
numéricas decimales: números, simbología, antigüedad y conversiones a
lenguajes numéricos
Tarea 1.
Tiene como propósito que el estudiante de forma individual se enfrente a una
serie de ejercicios y la resuelva usando las temáticas de la unidad 1.

Tarea 2.
Tiene como propósito que el estudiante de forma individual de diseñar y
solucionar problemas contextualizados usando las temáticas de la unidad 2.
Tarea 2: Cuestionario. El estudiante demostrará lo aprendido de la unidad 2,
a través de un cuestionario.
Tarea 3.
Tiene como propósito que el estudiante argumente la aplicación de las temáticas
de la unidad 3 con Geogebra.
Tarea 3: Cuestionario. El estudiante demostrará lo aprendido de la unidad, a
través de un cuestionario.
Post-Tarea.
Esta Tarea tiene como propósito que el estudiante de forma individual
demuestre sus conocimientos de las temáticas de la unidad 1, 2 y 3 a través del
conocimiento y análisis de una situación problema.

DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar según

la estrategia de aprendizaje
Unidad 1. Sistemas de numeración
Sistemas de numeración usados Pre-Tarea: Explorar sobre los
1y2 en la antigüedad. sistemas de numeración de la
Sistemas de numeración en antigüedad
diferentes bases.
 Unidad 1. Sistemas de numeración.
Conjunto de los números enteros.
3 Conjunto de los números
racionales.
Potenciación y radicación.
Unidad 1. Proporcionalidad
Tarea 1: Planificar posibles
Razones y proporciones.
estrategias en la solución de
4 Proporcionalidad directa e
tareas asignadas, usando las
inversa.
temáticas de la unidad 1
Porcentajes.
Unidad 1. Sistemas de medidas.
Magnitudes y cantidades.
5 Sistemas de medidas.
Relaciones entre unidades de
medidas: conversiones.
Unidad 1: Aritmética Analítica. Tarea 1: Cuestionario,
Demostrar lo aprendido de la
6 unidad 1 en el desarrollo de la
fase de planificación a través de
un cuestionario.
Unidad 2. Álgebra elemental
7 Expresiones algebraicas.
Factorización.
Unidad 2. Ecuaciones
Ecuaciones de primer grado con
Tarea 2: Diseñar y solucionar
una incógnita.
8 posibles estrategias para el
Ecuaciones de segundo grado con
desarrollo correcto de las tareas
una incógnita.
asignadas, usando las temáticas
Sistemas de ecuaciones lineales.
de la unidad 2.
Unidad 2. Funciones y plano cartesiano
Distancias en el plano cartesiano.
9 Cálculo de la pendiente y la
ecuación de la recta.
Gráfica de funciones.
Unidad 2: Álgebra Simbólica Tarea 2: Cuestionario,
Demostrar lo aprendido de la
10 unidad 2 en el desarrollo de la
tarea de diseño y solución a
través de un cuestionario.
11 Unidad 3. Geometría plana
 Elementos básicos de la
geometría.
Figuras planas.
Teorema de Pitágoras.
Unidad 3. Geometría del espacio Tarea 3: Argumentar posibles
12 Elementos básicos en el espacio. estrategias de solución, usando
Cuerpos sólidos. las temáticas de la unidad 3
Unidad 3. Áreas y volúmenes
Perímetros.
13
Áreas.
Volúmenes.
Unidad 3: Geometría Tarea 3: Cuestionario,
Demostrar lo aprendido de la
14 unidad 3 en el desarrollo de la
tarea a través de un
cuestionario.
Unidad 1, 2 y 3 Post_Tarea: Demostrar los
conocimientos adquiridos de las
15 y 16 tres unidades a través del
análisis y aplicarlos en el
desarrollo de la tarea final.

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Seguimiento y realimentación Foros:

El tutor asignado realiza un seguimiento continuo y permanente en los foros de

actividades colaborativas y foros del entorno inicial del curso realimentando los
aportes significativos una vez por semana.

Encuentros Web:
Son escenarios de participación sincrónica donde el director, tutores y estudiantes
confluyen en una sala virtual con el fin de abordar las temáticas y actividades
planteadas para cada unidad. Cada encuentro web tiene una capacidad máxima de
100 asistentes los cuales serán aceptados en orden de ingreso. No obstante, cada
encuentro web será grabado y publicado su enlace de grabación en el foro de noticias
del curso, además aquellos que no logren ingresar a la web por falta de cupo, puede
ingresar al canal de Youtube en línea:
https://www.youtube.com/channel/UCJXrpNDrgXTvK8v08Gl_IhQ/live

Para el curso Fundamentos de Matemáticas 200612. Se plantean siete (7) encuentros

web para las 16 semanas y se distribuyen de la siguiente manera: Un (1) encuentro
en el momento de evaluación inicial, cuatro (5) encuentros web para la unidad 1, 2 y
3 y un (1) para el trabajo final (POA)

Skype:
Cada docente asignado a la red de tutores del curso establecerá una franja de
atención virtual por medio de Skype. Únicamente los estudiantes asignados deberán
hacer uso de las franjas establecidas por el tutor por este medio con el fin de
establecer un acompañamiento presencial sincrónico.

Franja de Atención en el Centro:

Cada docente asignado a la red de tutores del curso establecerá una franja de
atención presencial en el centro (CEAD) al que se encuentra adscrito. En este
sentido, los estudiantes del curso que se encuentren adscritos al mismo CEAD
podrán hacer uso de estas franjas para realizar consultas y acompañamiento
tutorial.

CIPAS:
(Círculo de Interacción y Participación Académica y Social): se realiza un
fortalecimiento de procesos académicos con interacción tutor – estudiante – tutor,
mediante competencias para que el estudiante refuerce temáticas básicas e
importantes para abordar una tarea donde el aprendizaje es independiente,
autónomo y voluntario. En este sentido, pueden existir CIPAS con tutores y
estudiantes, pero no necesariamente.
También pueden existir CIPAS virtuales. Para el curso de Fundamentos de
Matemáticas – 200612 cada docente deberá programar un (1) CIPAS en el CEAD, ya
sea presencial o virtual con cualquier otro elemento tecnológico de comunicación
sincrónica.

PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Puntaje Ponderaci
o de s de la Productos a entregar según la
máximo/5 ón/500
seman evaluació estrategia de aprendizaje
00 puntos puntos
a n
Pre-Tarea Actividad
individual que evidencia la
1-2 Inicial 25 25/500
exploración de los sistemas de
numeración.
Tarea 1. Actividad individual
que planifica posibles
estrategias en la solución de
Intermedi tareas asignadas
3-6 120/500
a Unidad 1 Tarea 1: Cuestionario.
Actividad individual en línea
que evalúa los conocimientos
adquiridos sobre la unidad 1.
Tarea 2. Actividad individual
que evidencia el diseño y
resolución de problemas
contextualizados, usando
Intermedi
7-10 álgebra simbólica. 350 120/500
a Unidad 2
Tarea 2: Cuestionario
Actividad individual en línea
que evalúa los conocimientos
adquiridos la unidad 2.
Tarea 3. Actividad individual
que permite en el estudiante,
argumentar sobre la
Intermedi aplicabilidad de la geometría.
11-14 110/500
a Unidad 3 Tarea 3: Cuestionario
Actividad individual en línea
que evalúa los conocimientos
adquiridos de la unidad 3.
Post-Tarea. Actividad
individual que evidencia el
15-16 Final 125 125/500
aprendizaje de las tres
unidades del curso.
500 500
Puntaje Total
puntos puntos