UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

EFICACIA DEL USO DE ORGANIZADORES VISUALES EN LA

MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DE CUARTO DE PRIMARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7069-SAN JUAN DE
MIRAFLORES-2012.

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÒN CON

MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORAS:

Bach.EULALIAPACCO,CONDORI
Bach.SABINA , RIOS ABANTO

ASESOR:

Dr.: RODOLFO, TALLEDO REYES

LIMA – PERÚ

2012
 DEDICATORIA

Nuestro primer agradecemos a

nuestros padres por darnos
las fuerzas necesarias para
salir adelante y vencer todo los
obstáculos que pudieron habernos
presentado en este trabajo.

iiii
AGRADECIMIENTO

Luego de realizar el trabajo de

investigación, en el tiempo
programado, y cumplido esta
gran meta, expresamos nuestro
agradecimiento a los estudiantes
por inspirarnos a realizar a este
trabajo de investigación y poder
alcanzar esta meta trazada.

iii
iii
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado

Presentamos a ustedes la tesis titulada eficacia del uso de organizadores visuales

en la mejora del rendimiento académico en el área de comunicación en
estudiantes de cuarto de primaria de la Institución Educativa 7069-Cesar Vallejo.
San Juan de Miraflores-2012.
En cumplimiento del reglamento de grado y título de la universidad Cesar Vallejo
para obtener el grado de magister en educación con mención en docencia y
gestión educativa.
El documento consta de cuatro capítulos: siendo como primer capítulo problema
de investigación, segundo capítulo marco teórico, tercero capitulo marco
metodológico, el cuarto capítulo resultado, conclusiones, sugerencias y
referencias bibliográficas.
Señores miembros del Jurado esperamos que esta investigación sea evaluada y
merezca su aprobación, asimismo esperamos que pueda formar parte de la
biblioteca institucional, para que sirva de orientación a quienes deseen
profundizar nuestra investigación.
Es importante también señalar, que como toda investigación, nuestro trabajo tiene
el carácter de perfectible, por cuanto puede ser cuestionado y mejorado en
beneficio de la educación y principalmente del quehacer pedagógico.

iv
 ÍNDICE GENERAL
iii

Portada pág
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Índice general v
Índice de tablas viii
Índice de figuras viii
Resumen ix
Abstractx
Introducción xi
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento de problema 12
1.2. Formulación de problema 13
1.3. Justificación 14
1.4. Limitaciones 15
1.5. Antecedentes 15
1.6. Objetivos 19
1.61. Objetivo General 19
1.6.2. Objetivo Específicos 19
II. MARCO TEÓRICO

2.1. Fundamentos básicos que sustenta la investigación 21

2.1.1.Constructivismo 21
2.1.2. Teoría del aprendizaje significativo 22
2.1.3..David Ausubel: teoría del aprendizaje significativo 23
2.1.4. Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo o 23
Psicogenética
2.1.5. Vigotski: teoría sociocultural del aprendizaje 24
2.1.6. Joseph Novak 24
2.2.Teoría de los de organizadores visuales 26

v
2.2.1.Definiciones de los de organizadores visuales26
iv
2.2.2.Teorías cognitivas que los sustentan 28

2.2.3. Características de los organizadores visuales 28

2.2.4. Importancia de los organizadores visuales 29

2.2.5. Ventajas de su utilización 29

2.2.6. Usar organizadores visuales en el proceso de enseñanza 30

aprendizaje

2.2.7. ¿Cómo explicar y evaluar en el aula la construcción 31

de los organizadores gráficos?

2.3.. Tipos de organizadores visuales 31

2.3.1. Conceptualización de mapa conceptual 31
2.3.2. Elementos 33
2.3.3. Características.34
2.3.4. Aplicación del mapa conceptual34
2.3.5 Como Técnica de Estudio 35
2.3.6..En el Proceso Didáctico 37
2.3.7. Como Instrumento de Evaluación 37
2.3.8.Pasos generales para la elaboración de un mapa conceptual38
2.3.9La elaboración de mapa conceptual 38
2.3.10.Aplicación de mapas conceptuales en el nivel primario 39
2.4.El mapa semántico 40

2.4.1. Definiciones el mapa semántico 40

2.4.2. Pasos para la elaboración de mapas semánticos 42

2.4.3. El mapa semántico en la etapa de la lectura 43
2.4.4. El mapa semántico como técnica de estudio43
2.4.5. Utilidad y eficacia de los mapas semánticos 43
2.4.6. Características de los Mapas Semántica 44
2.5.7 Las Principales aplicaciones en el aula del mapa semántico 44
2.5..Rendimiento académico45
2.5.1. Definición de rendimiento académico 45
2.5.2. Factores que influyen en el rendimiento académico: 50

vi
 2.5.3. Importancia del rendimiento académico 51
2.5.4. Rendimiento académico y su relación con variables 52
psicológicas
v
2.5.5. La motivación escolar 55
2.5.6. Las habilidades sociales 56
2.6.Bases conceptuales 57
2.6.1. Aprendizaje Significativo 57
2.6.2. Constructivismo57
2.6.3 Técnica 57
2.6.4. Estrategia57
2.6.5. Los Conceptos58
2.6.6.Mapa Conceptual58
2.6.7. Zona de Desarrollo Próximo 58
2.6.8. Rendimiento Académico58
2.6.9. Mapa semántico59
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis 61
3.1.1. Hipótesis general 61
3.1.2. Hipótesis específico 61
3.2. Variables 61
3.2..1. Definición conceptual 61
3.2.2. Definición operacional 61
3.3. Metodología 65
3.3.1. Tipo y método de estudio 67
3.3.2. Diseño de estudio 67
3.4. Población y muestra 67
3.5. Método de investigación 67
3.5.1. Método teórico 68
3.5.2. Método empírico 68
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 68
3.6.1. Técnica del cuestionario 68
3.6.2. Técnica de lista de cotejo 68
3.6.3. Técnica de las pruebas 68
3.7. Método de análisis de datos 69

vii
IV. REULTADOS
4.1. Descripción de los resultados vi 71
4.1.1. Rendimiento académico en la comprensión y producción de 71
textos.
4.1.2. Niveles de expresión oral 72
4.2. Análisis estadístico 73
4.3. Discusión de los resultados 78
CUNCLUSIONES79
SUGERENCIAS 81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 81
ANEXOS 84
Anexo 184
Matriz de operacionalización de variables
Anexo 2
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 01Definición operacional de organizadores visuales
Tabla 02 Definición de operacionalización de rendimiento académico
Tabla03:Poblacion de estudio
Tabla 04:niveles de rendimiento
Tabal 05:niveles de expresión oral
Tabla 06:Test de normalidad
Tabla 07:mejora de la expresión oral y comprensión oral
Tabla08: mejora en la expresión de textos
Tabla 09: mejora de la producción de textos
Tabla 10: Operconalización de variables de organizadores visuales
Tabla 11: operacionalización de variables de rendimiento académico
Tabla 12: cuestionario de organizadores visuales
Tabla 13: Lista de cotejo
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 01: niveles de rendimiento en comunicación
Figura 02:niveles de expresión oral

viii
 RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo general determinar la eficacia de la

aplicación del uso de organizadores visuales en la mejora del Rendimiento
Académico en el área de comunicación de los estudiantes delcuarto grado de
educación primaria en la institución educativa Nº7069-César Vallejo. San Juan
de Miraflores. Lima - 2012.

La población estuvo conformada por 118 estudiantes yla muestra estuvo

constituida por 65 estudiantes del cuarto grado de educación primaria.
Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones cuasi – experimental, de
dos grupos uno experimental y otro control. El recojo de datos se realizó por medio
de tres clases de instrumentos, lista de cotejo, cuestionario y prueba escrita, los
que se validaron por experto para el análisis de datos.

Habiéndose demostrado estadísticamente que existió diferencia significativa

entre las medias de la evaluación realizada antes y después del uso de la
estrategia, por la diferencia de medias a favor del grupo experimental y por la
diferencia en la proporción de estudiantes en los niveles de rendimiento se
concluyó que el empleo de organizadores visuales en el desarrollo de las clases
de comunicación, fue eficaz en la mejora del rendimiento académico en este
grupo de estudiantes.

ix
 SUMMARY

This research aims to determine the overall effectiveness of the implementation of

the use of visual organizers in improving academic performance in the area of
communication for students in the fourth grade of primary education in school No.
7069-César Vallejo. San Juan de Miraflores. Lima - 2012.

The sample consisted of 118 students and the sample consisted of 65

students from the fourth grade of primary school.
This study is part of research quasi - experimental, one of two experimental groups
and one control. The collection of data was performed by three kinds of tools,
checklist, questionnaire and written test, which were validated by expert data
analysis.

Having demonstrated that statistically significant difference between the

means of the assessment before and after use of the strategy, the mean difference
in favor of the experimental group and the difference in the proportion of students
in the performance levels it was concluded that the use of visual organizers in
developing communication classes, was effective in improving the academic
performance of students in this group.

x
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación se inspiró dentro de la actual situación

problemática.Por la que atraviesa la educación de nuestro país, específicamente
el desarrollo de capacidades comunicativas, por ello se aplicó el trabajo de
investigación, denominadoeficacia del uso de organizadores visuales en la
mejora del Rendimiento Académico en el área de comunicación en Estudiantes
de cuarto de primaria de la Institución Educativa 7069-Cesar Vallejo .San Juan de
Miraflores-2012.
Este trabajo enfatiza la aplicación de la técnica del uso del mapa semántico y del
mapa conceptual, utilizando como material didáctico y facilitó el desarrollo de las
capacidades comunicativas y así mejorando su rendimiento académico,
construyendo su aprendizaje significativo.
El trabajo está organizado en capítulos, así en el primer capítulo se presenta el
problema de investigación, en el se fundamenta el bajo rendimiento académico en
el área de comunicación a nivel internacional, nacional, local e institucional,
antecedentes de investigaciones relacionadas a nuestro tema.
El segundo capítulo señala las definiciones de los diferentes autores con relación
a la variable independiente. Uso de organizadores visuales, precisando el mapa
semántico y el mapa conceptual, bases conceptuales, teoría científicas,
definiciones de los diferentes autores de la variable dependiente, Rendimiento
Académico.
El tercer capítulo se muestra el marco metodológico, en el que se considera la
formulación de hipótesis, las que suponían, con el uso de organizadores visuales
mejora significativamente el rendimiento académico, ambas variables se
definieron de forma conceptual y operacional, presentándose en el cuadro de
operacionalización, las dimensiones, indicadores. el diseño de estudio fue cuasi-
experimental.
En el cuarto capítulo se presenta los resultados obtenidos al aplicar las pruebas
de pre-test y post-test se describen las medias y los porcentajes obtenidos
mediante prueba de Shapiro-Wilk y la prueba de KolmogorovSmirnov. Se asume
que existió diferencia significativa.
Finalmente se presentan las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y
los anexos.

11
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

12
 Planteamiento del problema
En el foro “La educación en América Latina derecho en riesgo “, llevado a cabo en
el 2004 se afirmó queel deterioro del rendimiento académico de la educación en
América Latina es debido a la disminución de los presupuestos en educación en
muchos países, a la precaria condición de trabajo en la que se desenvuelven los
profesionales de la educación y al estancamiento o poco avance del acceso a la
educación.
Este deterioro se confirma con las evaluaciones internaciones realizadas por
la UNISCO en el 2001, así como la prueba PISA en el 2003, las cuales han
presentado diversosresultados en los aprendizajes, en varios países. En el caso
del Perú, PISA, mostró que el 54% de los estudiantes peruanos estaba por
debajo de nivel esperado en comprensión de lectura; enevaluaciones realizadas
en el2001-y en el 2004por la Unidad de Medición de la Calidad educativa Del
Ministerio de Educación (UMC), se plantea la necesidad de propiciar situaciones
comunicativas para que el estudiante se exprese de manera natural y
espontánea. Según Tapia,(2005), Aguilar(2004) consideran quela situación
comunicativa adecuada influye en el nivel de rendimiento de los estudiantes.
El bajo rendimiento es la dificultad para adquirir conocimientos en las
distintas áreas de estudios, por lo regular se manifiesta como el desinterés en el
desarrollo de los contenidos y trae como consecuencia la repitencia o la deserción
escolar por los sentimientos de frustración en los estudiantes; ello implica un
problema para la familia, la comunidad y el país.
Es necesario emplear la imaginación y la creatividad para implementar
estrategias que contribuyan a mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes, dejando de lado actividades mecánicas y repetitivas; deberán
promoverse el dialogo, la discusión y la reflexión como métodos de aprendizaje,
esto deberá plasmase en productos tangibles y significativo para los estudiantes
como los son los organizadores visuales. los cual permiten sintetizar
analíticamente el conocimiento.
El uso de los organizadores visuales como estrategia para mejorar los
niveles de aprendizaje, contribuiría, sobre todo, a reflexionar sobre la estructura y
el proceso de producción de conocimientos de los estudiantes. Como elemento
organizador, los mapas conceptuales, contribuyen al logro de aprendizajes
significativos, en contraste con el aprendizaje memorístico. A partir del modelo de

13
Ausubel, surge el mapa conceptual de Novak en 1991, quien lo considera una
estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a
organizar los materiales de aprendizaje.
A partir de la reflexión hecha, se propone en la siguiente investigación
emplear como estrategia el uso de los organizadores visuales, especialmente
porque promueven la participación activa y la construcción de conocimiento; en tal
sentido se requiere determinar si la estrategia en mención es eficaz en la mejora
del rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes de
cuarto ciclo de educación primaria.
La presente investigación pretende evaluar los organizadores visuales, como
estrategia para el desarrollo de aprendizajes significativos en la Institución
Educativa “César Vallejo.”
ya que un grupo considerable de nuestros estudiantes del IV ciclo de primaria y
de otros grados presentan dificultades notorias en la comprensión de los
contenidos, además del marcado desconocimiento de las estrategias de
aprendizaje, muchos estudiantesno logran organizar sus ideas de manera
adecuada, tienen serios problemas para realizar análisis, síntesis y aplicar lo
aprendido, afectándose su rendimiento académico.
1.2. Formulación del Problema
Problema General
¿Cuál es la eficacia del uso de organizadores visuales en la mejora del
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes de cuarto de
primaria de la Institución Educativa Nº7069 -.Cesar Vallejo. San Juan de
Miraflores-2012?
Problemas Específicos
-¿Cuál es la eficacia del uso de organizadores visual en la mejora de la expresión
y compresión oral en el área de comunicación en los estudiantes de educación
de cuarto de primaria de la Institución Educativa Nº 7069.- Cesar Vallejo. San
Juan de Miraflores-2012?
¿Cuál es la eficacia del uso de los organizadores visuales en la comprensión de
textos en el área de comunicación en los estudiantes de educación de cuarto de
primaria de la Institución Educativa Nº7069.- Cesar Vallejo. San Juan de
Miraflores-2012?

14
¿Cuál es la eficacia del uso de los organizadores visuales de la producción de
textos en el área de comunicación en los estudiantes de educación de cuarto de
primaria de la Institución Educativa Nº7069-.Cesar Vallejo. San Juan de
Miraflores- 2012?
1.3. Justificación
1.3.1 Justificación pedagógica
Los tiempos modernos están acompañados de grandes innovaciones y la
educación no es la excepción, por ello para mejorar las actividades académicas y
de ese modo mejorar el desarrollo de la práctica docente es indispensable contar
con estrategias metodológicas novedosas.
El fundamento pedagógico del uso de organizadores visuales se sustenta en su
uso como técnicas que estas brindan para la formación y comprensión de la
nueva información o el desarrollo de las capacidades comunicativas, en la mejora
del rendimiento académico logrando así un aprendizaje significativo.
1.3.2 Justificación metodológica:
La importancia de este trabajo de investigación radica en que busca aportar
con estrategias metodológicas, como técnica de estudio, como desarrollo de
capacidades comunicativas que permitan una mejora en su rendimiento
académico de los estudiantes de educación primaria en la institución
educativa en la que se desarrolló. Considerando que la estrategia está basada
en organizadores visuales, es por ello que las sesiones planificadas enfatizan
constantemente en su uso, de modo que se evalúe las repercusiones de esta
en el aprendizaje de los estudiantes.
Se considera importante que el uso de los organizadores visuales es una
técnica utilizada en forma teórica y práctica aplicada a los estudiantes para
lograr la comprensión de los conocimientos implícitos que se desarrollan en el
área de comunicación para los estudiantes del cuarto grado de educación
primaria.
El aprendizaje significativo está referido a enlazar los conocimientos
previos de los estudiantes para construir un nuevo aprendizaje, en ese sentido
es compromiso del docente implementar estrategias que permitan que el
estudiante se motive a aprender.

15
 Uno de los tipos de aprendizajes significativos son las representaciones
en este sentido los organizadores visuales son técnicas de estudio que sirven
de apoyo para lograr el aprendizaje.
1.3.3. Justificación Teórica científica
En el aspecto teórico, la importancia teórica de esta investigación radica
en los sustentos teóricos desarrollados por los investigadores, respecto a las
variables en estudio, cuyo propósito es fortalecer la mejora del rendimiento
académico, a fin de que los estudiantes tengan las probabilidades de sentirse
satisfechos, ser eficaces en la vida y en dominar los hábitos mentales que
favorezcan su aprendizaje significativo.
En el aspecto epistemológico el ser humano construye su propio conocimiento.,
es decir tanto los estudiantes, como los profesores aprenden con el uso de los
organizadores visuales.
En tal sentido el presente trabajo de investigación permite acceder como fuente
de consulta a los educadores para planificar y organizar los contenidos
curriculares que desarrollarán en el aula.
1.4. Limitaciones
Económicas: La investigación de educación en nuestro medio no cuenta con un
fondo ni apoyo financiero, ante ello los investigadores se ven obligados a reducir
las actividades a las mínimas necesidades y a descartar con el fin de reducir
presupuesto.
 Los gastos necesarios que deviene del estudio fueron asumidos en su
totalidad por los investigadores.
Limitación Temporal.- Escaso tiempo es decir dedicación por completo
para poder realizar investigación de fuentes con relación al tema.
Estas limitaciones encontradas fueron superadas a través de la
organización de las investigadoras.

1.5. Antecedentes

Antecedentes internacionales:

Misala (1999),en su investigación “factores que inciden en el rendimiento escolar

en Bolivia, examinaron los factores que inciden en el desempeño de los
estudiantes ;identificando factores relacionados a los niños y sus diferentes tipos

16
de características familiares, otros factores relacionados a los colegios y ,
compararon el desempeño escolar entre colegios públicos y particulares
aplicaron un test estandarizado de rendimiento escolar y en el análisis
estadístico utilizaron la información del sistema de medición y evaluación de la
calidad de la educación , para los estudiantes de 6º grado de primaria de más de
500 establecimientos educativos ,reafirmaron la importancia de apoyo y de
participación que brindan los padres en cuanto al desarrollo de las tareas
educativas y así, pueden mejorar su rendimiento académico.
Un determinante importante del resultado estudiantil, además de otras variables
como las desventajas que enfrenta la población de origen indígena, los niños que
no viven con sus padres y el hecho que la madre ayude en las tareas escolares a
los niños, demuestran así mismo que las variables del colegio y del profesor son
20 estadísticamente significativas, como la experiencia del profesor , que el
profesor de tareas todos los días; indicadores de infraestructura y de tamaño del
colegio.
Los estudiantes mejoran su rendimiento escolar con la participación activa de los
padres en el desarrollo de las tareas, buena infraestructura y organización
interesante por parte de los docentes, teniendo en cuenta esa realidad la
diferencia es que los padres que tienen sus hijos en colegios particulares
supervisan más en las tareas educativas, mientras que en algunos colegios
estatales no interviene los padres en el desarrollo de las tareas educativas de sus
hijos.

Antecedentes Nacionales:
Paucar,M en el 2008 buscó determinar que el uso de los mapas conceptuales
genera la capacidad de sistematización de la información en el proceso de
aprender ,en una población de los estudiantes del segundo grado de educación
primaria, en su investigación publicada como tesis de maestría .mediante un
diseño experimental en el que usó una prueba escrita para recoger información,
antes y después de la aplicación, llegando a la conclusión que utilizando la
técnica de construcción de mapas conceptuales permite generar la capacidad de
sistematización de la información en el proceso de aprender que muestran los
estudiantes con 66.7 de eficacia.

17
Obregón en el 2010 consiguió demostrar que el uso de organizadores visuales
,optimizan las capacidades de síntesis de los estudiantes del IV ciclo de
educación primaria, en su investigación publicada como tesis de maestría
:mediante un diseño experimental en el que usó un pre-test y post test antes y
después de la aplicación de la estrategia ,Para recoger información ,llegando a la
conclusión que el uso de organizadores gráficos constituyen una buena técnica de
aprendizaje dentro del nuevo enfoque pedagógico, donde los estudiantes
participan activamente en la construcción de su propio aprendizaje

Tejada en el 2006,buscó determinar el grado de influencia del

programa¨¨lectores en acción basadas en la técnicas de aprendizaje
organizadores visuales , esquemáticas ,en el desarrollo de las capacidades de
comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado A Y B de educación
primaria ,en suinvestigaciónpublicada como tesis de maestría . Mediante el tipo de
estudio aplicado en esta investigación es de tipo explicativa .experimental con dos
grupos: grupo experimental y grupo de control. En el que utilizó un pre-test y post
– test para recoger información, llegando a la conclusión con la aplicación del
programa “lectores en acción “ se encontró una mejora significativa del grupo
experimental..

Merino, O en el 2010 buscó conocer los efectos que produce la aplicación

de la técnica de los mapas mentales en la comprensión lectora en los estudiantes
del sexto grado de la Institución Educativa nª1035 “José Del Carmen Marín Arista
“Cercado De Lima. En su investigación publicada como tesis de maestría.
Mediante un diseño cuasi-experimental en la cual tiene un grupo de control (GC) y
otro grupo experimental (G.E) trabajó con dos grupos no equivalentes ,en el que
usó una prueba de pre-test y post test en ambos grupos ,para recoger
información .Con una población de 175 estudiantes ,teniendo como
Castillo,L en el 2007 buscó conocer los efectos que produce la aplicación de la
técnica de los mapas mentales en la comprensión lectora en los estudiantes del
sexto grado de educación primaria de la institución educativa Corazón de Jesús
,en su investigación publicada como tesis de maestría, mediante un diseño cuasi
–experimental teniendo a dos subgrupos uno de control y el otro grupo
experimental en el usó un pre-test y un post test y una encuesta para recoger

18
información , en una población de 175 estudiantes donde la muestra fue elegida
en forma circunstancial de 60 estudiantes en la sección” D” y 30 estudiantes en
la sección “C “ llegando a la conclusión que la técnica de los mapas mentales
mejora significativamente la comprensión de textos en el grupo experimental.
Muestra elegida en forma circunstancial de 60 estudiantes, llegando a la
conclusión que la técnica de la aplicación de los mapas mentales producen
efectos positivos, significativos mejorando la comprensión lectora en los
estudiantes de educación primaria.
Ávila, J. en el 2010 en su investigación titulada “Bajo Rendimiento escolar en la
formación de los estudiantes de quinto grado de primaria” buscó conocer y
profundizar el análisis de los factores que condicionan un buen rendimiento
escolar de la formación de los estudiantes en su investigación publicada como
tesis de maestría ,mediante un diseño experimental ,en el que uso una encuesta
para recogerla información con una muestra constituida por el cuarto grado de
educación primaria, llegando a la conclusión en que capacitaron a docentes con
programa de actualización para poder mejorar paulatinamente la metodología de
enseñanza con el fin d erradicar el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.
Cueto; Ramírez;León y Azañedo(2006),describen las oportunidades de
aprendizaje y rendimiento en el área de comunicación de los estudiantes de
cuarto grado de primaria en Lima. Se buscó determinar si las oportunidades de
aprendizaje explican el incremento en el puntaje en las pruebas de comprensión
lectora, tomadas al inicio y al final del año escolar las oportunidades de
aprendizaje las midieron a través de un análisis de los cuadernos y las actividades
de los cuadernos de trabajo, en su investigación describen las oportunidades de
aprendizaje del currículo en el área de comunicación, con una muestra de 20
escuelas públicas poli docentes completas rurales y urbanas .La hipótesis de este
estudio es que los estudiantes de menores niveles socioeconómicos tendrían
menores oportunidades de aprendizaje..A mayor oportunidad de aprendizaje,
mayor incremento en el rendimiento escolar .Los estudiantes de la muestra pasan
mucho tiempo aprendiendo reglas de puntuación y ortografía.
El número de ejercicios resueltos en comprensión de textos, lectura y producción
de textos es 22.
Es decir, a más práctica mejores y eficaces resultados académicos

19
1.6. Objetivos

1.6.1 Objetivo general:

Determinar la eficacia del uso de organizadores visuales en la mejora del
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes de cuarto
de Primaria de la Institución Educativa Nº7069 - Cesar Vallejo. San Juan de
Miraflores- 2012.

1.6.2. Objetivos específicos

Establecer la eficacia del uso de los organizadores visuales en la mejora de la
expresión y comprensión oral en el área de comunicación en estudiantes de
cuarto de primaria de la Institución Educativa Nº7069-Cesar Vallejo. San Juan
de Miraflores – 2012.

Establecer la eficacia del uso de organizadores visuales en la mejora de la

comprensión de textos en el área de comunicación en estudiantes de cuarto de
primaria de la Institución Educativa Nº7069-Cesar Vallejo. San Juan de
Miraflores-2012.

Evaluar la eficacia del uso de los organizadores visuales en la mejora de la

producción de textos en el área de comunicación en estudiantes de cuarto de
primaria de la Institución Educativa Nº 7069-Cesar Vallejo. San Juan de
Miraflores -2012

20
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

21
2.1.Fundamentos básicos que sustenta la investigación
2.1.1. Constructivismo:

Una educación centrada en el aprendizaje obliga a re conceptualizar los demás

elementos del sistema: los objetivos, los contenidos, las estrategias, los
materiales, la evaluación y hasta la propia organización del sistema. La re
conceptualización es necesaria porque, si no, se corre el riesgo de caer en la
rutina, aferrados a prácticas pedagógicas que deben ser innovadoras.
La clásica discusión pedagógica entre educar e instruir distinguió que lo
importante no era solo informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo
integralmente, es decir humanizándolo.
El término “constructivismo” forma parte del lenguaje educativo y se ha
convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar
el enfoque de los planes y programas oficiales de educación básica como por
aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su discurso dentro de
la vanguardia pedagógica.
El vocablo es una aglutinación de ideas relacionadas con la adquisición del
conocimiento y por eso conviene aclarar que no existe una teoría
constructivista, sino un conjunto de visiones epistemológicas, psicológicas,
educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que tienen sus raíces en las
investigaciones de muchos autores y escuelas de pensamiento, tales como los
seguidores de la corriente Gestalt, Piaget, Wallon, Vygotsky, Bruner, Dewey,
Gagné, Ausubel y Novak, entre otros.
En este sentido se expresaba María Montessori a comienzos del siglo xx
cuando afirmaba que “un niño no es un adulto pequeño al que le faltara
información o aprendizaje, sino una persona en desarrollo cualitativamente
diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería tratarse”. Y los demás
pedagogos de la Escuela Nueva como Dewey y Decroly enfatizaron el
“Principio de la Actividad” en el sentido de que es haciendo y experimentando
como el niño aprende y es de Génesis esde la propia actividad vital del niño,
como este se desarrolla. Conceptuaron que partiendo de sus intereses y
necesidades el niño se auto construye y se convierte en protagonista y eje de
todo el proceso educativo.

22
De acuerdo a la definición delos autores se puede inferir que el estudiante
aprende haciendo, demuestra resultados positivos en forma práctica y logra un
aprendizaje cuando él realiza sus acciones con material real.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda a una
exposición magistral, pues esta no puede ser significativa si sus conceptos no
encajan ni se relacionan con los conceptos previos de los alumnos .La idea de
la enseñanza como transmisión mecánica de información de un sujeto activo y
otro pasivo es imposible, porque de hecho nunca la cabeza del alumno está
vacía.
Para que se logre un aprendizaje significativo se debe enseñar a los estudiantes
partiendo de los conocimientos que ellos ya tienen, ya que toda persona cuenta
siempre con saberes..Es decir que al relacionar los saberes anteriores con los
nuevos conocimientos se forma un aprendizaje significativo y duradero.,también
se debe tener en cuenta la utilización de las técnicas y el material didáctico
adecuado y motivador para que los estudiantes puedan tener una mejora en su
rendimiento académico..
Aunque el maestro no quiera, el procesamiento interior de cualquier mensaje
que le llega a los alumnos es inevitable. Con mayor razón en la enseñanza
constructiva, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese
procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.(FLORES R. 1994).
Se sugiere que el docente debe preparar al estudiante para que este pueda
analizar la información y lo procese y tenga facilidad en solucionar sus
problemas meta cognitivos para ello debe utilizar diversas estrategias y técnicas
en el desarrollo de las clases
2.1.2. Teoría del aprendizaje significativo
Calero. M.(2007,pag.27)Según el autor distingue dos clases de aprendizaje; uno
memorístico cuasi reflejo, y otro significativo. La diferencia fundamental entre
ambos, está en que el primero se queda a nivel mecánico y puede consistir,
probablemente, solo en la “facilitación”,mientras que el segundo es un aprendizaje
significativo y es más duradero porque es analítico.

2.1.3. David Ausubel: teoría del aprendizaje significativo

23
 “Se concibe el aprendizaje significativo como la acumulación
de conocimientos nuevos e ideas previas, asignándoles un
significado propio a través de actividades por descubrimiento
y actividades por exposición”

a).Hay aprendizaje significativo cuando la nueva información puede relacionarse,

de modo no arbitrario y sustancial (no en forma literal), con lo que el alumno ya
sabe”.De esta manera el alumno construye su propio conocimiento y, además,
está interesado y decidido a aprender.
b).Las condiciones para que se den aprendizajes significativos son: que el
estudiante este motivado para aprender y que en su estructura cognitiva existan
pre concepciones, con los cuales el nuevo contenido, no se pueda enlazar y que
el material de aprendizaje sea potencialmente significativo.“Si tuviera toda la
psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe”. (Ausubel 1997).
c).En el aula, para favorecer el aprendizaje significativo es menester: seleccionar
contenidos y materiales potencialmente significativos, partir de los conceptos que
el alumno ya posee, utilizar organizadores anticipados, utilizar ejemplos, entre
otros.
d).La interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realizan en
forma transformadora. Consecuentemente el producto final supone una doble
modificación: de las nuevas ideas aprendidas por una parte y de los
conocimientos existentes por la otra.
A partir del autor sobre el aprendizaje significativo tiene que tener en cuenta que
el material debe ser de interés y los contenidos a prender también deben ser de
suma importancia,ya que los estudiantes tiene saberes propios, y al relacionar
con el conocimiento nuevo logrará su aprendizaje significativo.
2.1.4. Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo o psicogenética
a).El conocimiento no se da en un sujeto pasivo, la adquisición de conocimientos
supone la ejecución de actividades con los objetos, y entre los objetos y que al
interiorizarse y abstraerse se configura el conocimiento.
b).El desarrollo cognitivo, es un proceso escalonado, de asimilaciones,
acomodaciones y equilibraciones cognitivas, dados en diferentes niveles de

24
pensamiento o diferentes ritmos de desarrollo cognitivo, llamado estadios (teoría
de los estadios del desarrollo).
c).El estudiante construye su aprendizaje interactuando dialécticamente con los
objetos de conocimiento.
d).El estudiante es el principal constructor de su aprendizaje.
e). Cuando aprende modifica sus estructuras y esquemas previos.
f).Aprende incitado por el conflicto cognitivo, asimilación- acomodación, equilibrio-
desequilibrio, estabilidad-inestabilidad, abstracción de conocimientos.
g).Aprende contraponiendo hechos con conceptos y viceversa.
f).Aprende a partir de sus saberes previos.
2.1.5. Vigotski: teoría sociocultural del aprendizaje
Esta teoría de caracteriza porque:
a).El aprendizaje es un proceso social, que ocurre en el individuo, produciendo la
internalización progresiva de los instrumentos mediadores (lenguaje, historia,
cultura, el pedagogo…) El factor fundamental es el sujeto, quien en un
intercambio dinámico con su entorno lo selecciona, lo procesa y lo transforma.
b).El verdadero aprendizaje se da en la zona de desarrollo próximo, que es la
distancia entre la zona de desarrollo real, que es una zona que conoce el
estudiante, y aprende por sí solo y zona de desarrollo potencial. Que no conoce y
puede llegar a conocer, con la ayuda de los mediadores los pedagogos, deben
trabajar en la zona de desarrollo próximo y en otros casos en la zona de
desarrollo potencial, mediando e incrementando las capacidades de los
estudiantes.
De acuerdo a las definiciones de los autores se puede inferir que para llegar a la
zona de desarrollo próximo es importante que los docentes preparados y con
dominio de los temas enseñen a sus estudiantes a lograr procesar los
conocimientos,también relacionándose con sus compañeros mejor preparados
pueden llegar a la zona de desarrollo próximo potencial.
2.1.6. Joseph Novak
En corriente constructivista (Pérez Royman, Gallegos Rómulo, 1995) se describe
que, si bien en el campo de lo pedagógico y didáctico es con Piaget con quien se
inicia un movimiento centrado en la idea de la existencia de esquemas
conceptuales en los alumnos, idea que dió pie para cambiar los presupuestos
de la investigación en la enseñanza de las ciencias (Lawson Y Rennen,1975), lo

25
cierto es que con quien se desarrolla en forma sistemática una teoría
constructivista es con Joseph Novak .
En su obra “El constructivismo humano es un consenso emergente” el autor parte
de una crítica al empirismo-positivismo por el cual, el conocimiento existe en el
mundo y la tarea del investigador es descubrirlo.
Con el establecimiento del pensamiento constructivista Joseph Novak hace
hincapié en las nuevas ideas sobre el desarrollo científico, y cita en especial la
teoría de los paradigmas de T.S: KUHN (1972), más específicamente, a. S:
TOULMIN (1977), cuya epistemología, considera el autor, que es la más propicia
para entender la problemática constructivista.
Desde allí hace una crítica al constructivismo, resaltando los postulados
cognoscitivos que notaron auges consistentes en dominar el interés por los
significados de los conocimientos en los distintos individuos.
Joseph Novak hace el aporte metodológico para la investigación en enseñanza
de la ciencia de lo que se conoce como los mapas conceptuales.
En la que se puede orientar al estudiante en el proceso de aprendizaje y que
estos entiendan la naturaleza constructiva de los conocimientos.Novak llegó a la
creación de los mapas conceptuales en la búsqueda de un instrumento orientado
a diagnosticar el nivel de la elaboración y de diferenciación conceptual que posee
en un momento dado el estudiante. Los mapas conceptuales tiene como propósito
central el de poner en manifiesto la organización y Jerarquización de los
conceptos y las proposiciones fundamentales que posee un individuo en un punto
específico de su desarrollo (De Zubiria M; Gonzáles 1995)
Se puede interpretar de la teoría del autor que el conocimiento ya existe, los
estudiantes deben aprender a organizarlo y de esa manera interpretar mejor la
información haciendo uso de esta técnica del mapa conceptual. Ya que sirve
como herramienta para representar las estructuras conceptuales de los diferentes
temas. Esto ayuda al estudiante a aprender a aprender y abandonar el
aprendizaje memorístico.

26
2.2. TEORÍA DE LOS DE ORGANIZADORES VISUALES

2.2.1 . Definiciones de los organizadores visuales

Obregón J. (2010) define que los organizadores visuales como técnicas e

instrumentos que permiten jerarquizar, sintetizar e interrelacionar de manera
organizada las ideas dentro de la estructura.
Se infiere a partir de lo que define el autor que estas técnicas Ayudan a
desarrollar la creatividad, las potencialidades y facilita una visión mucho más
organizada, además sirve para representar gráficamente las informaciones y los
conocimientos conceptuales que uno adquiere, los cuales ayudan a un
aprendizaje general. Ya que los estudiantes comprenden la información dándose
así un aprendizaje duradero.
Según Martínez. D(2009)define que los organizadores visuales son técnicas
visuales que ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los
estudiantes entiendan la información de una forma sencilla. Ayudando a clarificar
su pensamiento, organizar y a procesar la nueva información.
Se infiere a partir de lo que define el autor que estas técnicas ayudan a organizar,
rescatando las ideas importantes de la información y así los estudiantes pueden
tener los conceptos claros y profundizar sus conocimientos Es por ello que es
importante hacer uso de estas herramientas.
Almeyda, O(2002) según el autor las técnicas cognitivas : son representaciones
gráficas de segmentos de información. A través de estas los estudiantes pueden
explorar el conocimiento almacenando en su memoria y es también utilizando por
el docente para organizar los programas curriculares y a los estudiantes en su
aprendizaje.
Se infiere a partir de lo que afirma el autor que los organizadores visuales sirven
como una estrategia de enseñanza y de aprendizaje, así organizando la
información en forma coherente y así me jora la comprensión de los contenidos.
Por ello es recomendable que los docentes debemos hacer uso de esta técnica.
Barkley, E. Cross,P.Howen, C.(2007) según la definición de los autores los
organizadores visuales: son técnicas visuales de organizadores del conocimiento
como mapas conceptuales, mapas semánticos entre otros.
Estos autores consideran que estas herramientas son flexibles para muchos fines
docentes, así constituyendo un marco para recoger y ordenar ideas,

27
proporcionando como técnica de estudio, ayudando a los estudiantes a realizar
síntesis de textos y mostrando de manera eficiente la integridad de los procesos
de pensamiento de una persona.
Se infiere a partir de lo que afirma el autor que estas técnicas ayudan a tener una
capacidad de resumen, comprendiendo la información y a la vez como guía de
estudio.
Según, Camacho, M Colinay López(2006) Definen que los organizadores
visuales: son técnicas que utilizan en los deferentes niveles educativos, ya que
permiten al docente ir construyendo con sus estudiantes y explorar en estos los
conocimiento previos, organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado. También fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
De acuerdo a lo que puede inferir de los autores que esta técnica ayuda a los
estudiantes analizar, resumir sobre el tema estudiado, y así desarrolla su
creatividad.
Según Castillo y Olivares Barberan, expresan sobre “Los organizadores visuales
aparecen como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación,
descripción, y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización”.
Estamos de acuerdo con su definición de estos autores, porque permite al
estudiante construir su aprendizaje significativo.
Según Marzano, Pickering, Pollock(2001) Expresan sobre la utilidad de los
organizadores visuales, que radica en su capacidad para representar visualmente
una operación cognitiva. Aquellos organizadores que asisten en el procedimiento
requerido por una operación mental pueden transformarse e herramientas
efectivas debido a que guían al estudiante en los pasos que es necesario dar.
De acuerdo a Marzano(2001), se producen ganancias de entre un 30% y un 45%
en el rendimiento del aprendiz cuando se incorporan los organizadores visuales
como estrategia de aprendizaje.
Se puede inferir del autor que al hacer uso de los organizadores visuales ayudan
en el capacidad de análisis, fortaleciendo sus habilidades cognitivas y así mejorar
su rendimiento académico de los estudiantes.
Según Jacinto, J. y Caamaño(2008) Titulado organizadores visuales y otra
técnicas didácticas define que el mapa semántico como técnica de estudio, se
visualiza como gráfico que facilita la categorización de los conceptos en búsqueda
de mejorar la comprensión lectora y el incremento de vocabulario

28
A diferencia de otros organizadores gráficos basados en la jerarquía de los
conceptos en función de su relevancia, en los mapas semánticos, la ordenación
de los textos se basa en la significación de los enunciados, así como en la
coordinación de las palabras el vocabulario.

2.2.2. Teorías cognitivas que los sustentan

a) La teoría de la codificación de la codificación Dual.Sostienen que los seres

humanos codifican la información tanto en formatos verbales como no verbales .Si
se atienden ambos formatos, la información es más formal de retener y de
recordar, estos pueden atenderse mediante el uso de organizadores visuales.

b).La teoría de los esquemas: afirma que dentro de la memoria humana existen,
esquemas o redes de información .El uso de organizadores visuales pueden
ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en
esquemas, con el conocimiento nuevo.
c).La Teoría de la carga cognitiva: sugiere que la carga o capacidad de la
memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de información que
puede procesar .Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce .Si los
organizadores visuales se usan apropiadamente puede reducirse la carga
cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de trabajo
se dediquen al aprendizaje.

2.2.3. Características de los organizadores visuales

a). Capacidad del estudiante hacia el análisis síntesis.

b) Desarrolla la capacidad creativa del estudiante.

c) Permite estructurar y jerarquizar información.

d) Puede constituirse en una eficiente técnica de estudio.

e) Resulta aplicable a todos los niveles escolares.

Cuando el estudiante haga suyo el organizador visuales, recién lo puede usar en

sus temas específicos.

29
Una vez dominada esta técnica, puede innovar donde requiera e incluso manejar
la creatividad.

2.2.4. Importancia de los organizadores visuales

Son importantes porque ayudan a desarrollar Habilidades tales como:

a) El pensamiento crítico y creativo.

b) Comprensión

c) Memoria

d) Elaboración del resumen.

e) Interacción con el tema

f) Empaque de ideas principales

g) Construcción de conocimiento

h) Comprensión del vocabulario

2.2.5. Ventajas de su utilización:

a)Reforzar la comprensión .Los estudiantes reproducen en sus propias palabras
lo que han aprendido, e interiorizan nueva información.
b) Integrar nuevo conocimiento. Los organizadores visuales facilitan la
comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de
diagramas que se van actualizando durante una lección .Este tipo de
construcciones visuales les ayudan a ver como las ideas de un tema nuevo se
relacionan con el conocimiento previo.
c) Retener y recordar nueva información. La memoria juega un papel muy
importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se asocia con poder de
recordar información, por todo lo anterior, los organizadores visuales son un
método efectivo, como técnica de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la
memoria.
d).Identificar conceptos erróneos, Al tiempo que un organizador visual pone en
evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones
erradas dejan al descubierto por ellos mismos.

30
e). Evaluar. Mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un
proceso de construcción sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar
cómo evoluciona su comprensión, comparándolas con las nuevas construcciones
.Los organizadores visuales que un estudiante construyó durante un tiempo
determinado y observar como evolucionó su estructura cognitiva.

f) Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior .Los estudiantes

necesitan herramientas que con su uso les ayuden a auto dirigir su pensamiento.
Los organizadores gráficos pueden cumplir esta función propiciando la
organización más efectiva.

2.2.6.¿Por qué debo usar organizadores visuales en el proceso de

enseñanza -aprendizaje?

1.- Ayudan a enfocar lo que es importante porque resalta conceptos y vocabulario

que son claves y las relaciones entre estos, proporcionando así herramientas para
el desarrollo del pensamiento crítico y creativo (Bromley, Irwin de Vitis,Modlo
,1995).

2.-Ayudan a integrar el conocimiento previo con un nuevo.

3.-Motivan el desarrollo conceptual.
4.-Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
5.- Promueve el aprendizaje cooperativo según Vigotsky (1962) el aprendizaje
es primero social; sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana
habilidades para entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente.
6.-Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los
aprendices a “aprender a pensar“.
7.-Ayundan a la comprensión, y a recordar el aprendizaje.
8.- El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador visual es muy
importante que el organizador en sí.
9.-Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
10.-Permite que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene
en cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área que pueden funcionar
efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962).
11.-Sirven como herramientas de evaluación.

31
2.2.7. ¿Cómo explicar y evaluar en el aula la construcción de los
organizadores visuales?
a) Exploración de conocimientos previos sobre organizadores visuales .
b) Explicación inicial.
c) Breve introducción sobre las razones para usar los organizadores visuales.
d) Explicación con ejemplos del significado e los términos: concepto,
proposiciones y palabras enlace y su representación grafica.
e) Determinar el tema de estudio.
f) Se rescata los conceptos principales.

g) El aprendiz utilizará su creatividad e ingenio para crear su propio organizador

visual, podrá utilizar iconos, ilustraciones, colores para que su organizador visual
sea atractivo.

2.3. Tipos de organizadores visuales

Para Bromley, Irwin de Vitis y Modlo (1999), los tipos de organizadores visuales
(pg.23), sostienen que existe una gran variedad de tipos de organizadores
visuales, como el mapa conceptual y el mapa semántico.
Es una estructuración categórica de información representada gráficamente
queayuda a mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario.
2.3.1. Conceptualización del mapa conceptual
Según Moreira (2006) Destaca que los mapas conceptuales son “diagramas
bidimensionales que buscan mostrar relaciones jerárquicas entre conceptos de un
cuerpo de conocimiento y que derivan su existencia de la propia estructura
conceptual de ese cuerpo de conocimientos”.
El autor sugiere el empleo de los mapas conceptuales para mostrar
relaciones jerárquicas entre los conceptos que se han de abordar, alertando del
uso de mapas preferencial de la estrategia cuando el interlocutor domine el tema
por abordar.
También el autor destaca que los mapas conceptuales pueden emplearse como
una técnicay a la vez una estrategia potencialmente facilitadora del aprendizaje
significativo, ayudando así a los estudiantes a un buen entendimiento y
exteriorizar sus saberes a partir de los contenidos, y a los docentes en la
organización de los contenidos curriculares. Se puede aplicar desde el nivel
primario.

32
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus
colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea,
ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los últimos
años, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de
aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los
conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en
la construcción del significado.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más
notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos.
Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana
de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el
recuerdo.Joseph Novak . Lo define con varias acepciones:
a). Como estrategia sencilla para ayudar a los maestros a organizar los materiales
objetos de aprendizaje y a los alumnos para ayudarlos a aprender.
b). Como método para ayudar a captar el significado de los materiales que van a
estudiarse.
c).Como recurso esquemático para representar significados conceptuales en
proposiciones.
d). Como un instrumento que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolares hasta Universidad, en informes, hasta en tesis de
investigación utilizando como técnica de estudio hasta herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y
explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar
y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
e). El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión del
análisis y la creatividad.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán , expresan que
“el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación,
discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de
visualización”. (2001.p.1). Los autores señalados exponen que los mapas no
deben ser principio y fin un contenido, siendo necesario seguir “adelante con la
unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipos, resolución de

33
problemas, tareas grupales… etc.”, los que nos permite inferir que es una técnica
que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo,
viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la
conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a
dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que lo recomendamos
como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen
argumentativo, el análisis crítico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos,
discusiones grupales.
2.3.2.. Elementos:
De acuerdo a la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:
a). Concepto: Son las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras
o signos con los que expresamos regularidades; estos significados son únicos e
idiosincráticos en cada individuo
b). Conectores o Palabras de enlace: Ubicadas entre los diferentes conceptos.
Sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos.
c). Proposiciones: Es la unidad semántica que tiene valor de verdad, puesto que
se niega o afirma algo de un concepto. Consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabra (palabra – enlace – conectores) para formar una
unidad semántica.
d). Línea de Enlace entre conectores y/o proposiciones: Representa el tipo de
relación existente.

2.3.3. Características:
a). Jerarquización: Los conceptos están dispuestos por orden de importancia
o inclusividad. Es decir; Los conceptos más generales ocupan los lugares
superiores del mapa y los conceptos más específicos o menos inclusivos se
ubican en la parte inferior.
b). Selección: Previo a la construcción del mapa, hay que elegir los términos
que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Es
de gran importancia la identificación y su posterior selección y ordenamiento
jerárquico, lo cual permite establecer su ubicación dentro de mapa.

34
c). Impacto Visual: Un buen mapa conceptual debe ser conciso y mostrarle las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso.Es aconsejable
hacer el trazado del mapa conceptual y revisarlo tomándolo como un borrador
luego repetirlo para mejorar su presentación y la precisión de los conceptos. Es
preferible elipses y no rectángulos para enmarcar los conceptos y estos escritos
vallan escritos en la letra mayúscula imprenta o de molde para aumentar el
contraste entre las letra y el fondo.
2.3.4. Aplicación del mapa conceptual
“Otra tendencia es absolutizar la innovación, de tal manera que hay
que trabajar todo con mapas conceptuales e, incluso, olvidar otras
actividades y técnicas válidas de aprendizaje... se debe tener
presente que el posible abuso de las técnicas pueden originar
1
cansancio y falta de motivación”
2.3.5 Como Técnica de Estudio
Como indicamos, los mapas conceptos son un instrumento para representar los
conocimientos. Están muy condensados y poseen una estructura jerárquica
similar a la estructura en que la información se almacena en nuestra conciencia.
Por tanto ayudan al estudiante a organizar los conceptos y sus relaciones
fundamentales.
Como síntesis o esquema visual del contenido mejora la comprensión; así como
el conocimiento estructurado y profundo de lecturas, experiencias, proyectos o
cualquier tipo de investigación, tanto propia como ajena.
Los mapas conceptuales también pueden utilizarse eficazmente para facilitar la
redacción de trabajos ya que proponen una secuencia de escritura empezando
por los conceptos más comprensivos o generales, y como estos suelen ser los
que mejor comprenden los demás, la organización del mapa es un cauce eficaz
para comunicar ideas a otras personas; además es gran utilidad para fijar el
aprendizaje.

2.3.6 En el Proceso Didáctico

Como instrumento de jerarquización y estructuración de los conceptos-clave de
algún contenido especifico, el mapa conceptual puede ser utilizado por los

1
Ontoria A., Casas D. Los Mapas Conceptuales en el Aula Pág. 112

35
profesores en la planificación de la asignatura; facilitan la preparación de las
sesiones de aprendizaje y su ordenamiento secuencial.
Cuando los materiales didácticos se preparan a partir de mapas conceptuales,
resulta relativamente sencillo para los estudiantes aprender los significados de
los materiales, especialmente si a los estudiantes se les pide que preparen sus
mapas conceptuales con base en la lectura de algún tema. Es esencial que los
estudiantes aprendan a elaborar sus propios mapas para que aprovechen
plenamente su utilización.
El mapa conceptual puede utilizarse como estrategias para compartir el
conocimiento cuando cada estudiante compara sus mapas conceptuales con los
de otros compañeros y descubre que cada cual ha construido uno diferente, sin
que ello implique que unos estén bien y otros mal. El mapa individual representa
la estructura del conocimiento personal (de un aprendizaje), es la forma en que
una persona ha interpretado los nuevos contenidos desde sus estructuras
cognitivas previas. Sin embargo, se pretende llegar a un conocimiento
compartido socialmente, por lo que la situación de discusión para consensuar los
distintos aprendizajes, puede y debe facilitar el acceso a nueva información y su
manejo comprensivo e inteligente.
El proceso del consenso puede ser muy rico desde el momento en que implica
actitudes de orden, respeto, organización y aceptación de opiniones ajenas
cuando se descubre el error propio. Es decir, contribuye al desarrollo de actitudes
democráticas.
Esta técnica también sirve para encauzar las discusiones entre estudiantes y
profesores. Dado que los mapas preparados por dos personas presentarán por lo
menos algunas diferencias de estructuras, y ofrecen la ocasión para elaborar
conceptos negociados entre estudiantes y profesores. Este es un factor
fundamental para facilitar el aprendizaje. Además permite a los estudiantes ver
sus errores en los que conceptos y relaciones de conceptos iníciales, y ofrece
poderosos de penetrar en un amplio conjunto de información.
Por otro lado, ayudan a los estudiantes a organizar los conocimientos de modo
que puedan comprender lo que ocurre en un laboratorio o en un campo
determinado. El profesor puede revisar algunos de los principales conceptos
relativos a un determinado laboratorio o estudio de campo y elaborar una lista de
ellos, los estudiantes pueden utilizar la lista para trazar el mapa de sus propios

36
conocimientos antes de iniciar el estudio de laboratorio. Según la actividad a los
estudiantes se les puede pedir que elaboren y modifiquen sus mapas de
conceptos; actividad que puede construir al mismo tiempo la culminación del
proceso de consolidación de los saberes adquiridos. En este sentido, también es
un instrumento para la evaluación del aprendizaje.
Los mapas de conceptos pueden emplearse para facilitar el trabajo de
colaboración entre los educandos. Cuando dos o más estudiantes trabajan juntos
para crear un mapa relativo a un campo de conocimiento dado, se establecerá
entre ellos, un intercambio de ideas muy provechoso y utilizarán un lenguaje que
le resulta más familiar y atractivo. La “cartografía” conceptual puede facilitar el
aprendizaje cooperativo o la colaboración en pequeños grupos. Es conveniente
que los estudiantes primero preparen mapas de manera individual y luego los
compartan en pequeños grupos. Una alternativa exitosa es la utilización de mapas
elaborados individualmente seguida por la confrontación en parejas y la
elaboración de un mapa grupal. Posteriormente, estos mapas de grupo pueden
exponerse en las paredes del aula, pidiéndose a los estudiantes que los
clasifiquen según su capacidad de comunicación. Ello sirve al mismo tiempo de
de motivación para elaborar buenos mapas de grupo y es una eficaz experiencia
de aprendizaje. También es un medio poderoso para evaluar la capacidad de
pensar que tienen los estudiantes.
El objetivo más importante que un docente innovador intenta alcanzar con los
mapas de conceptos, es motivar entre los estudiantes a dejar de lado la simple
memorización rutinaria de la información.
El mapa conceptual utilizado como contenido procedimental, hace
realidad la frase “aprender a aprender” Joseph Novak y Gowin, D.B. (1898)
porque con su practica el alumno participa de forma activa en su propio
aprendizaje, sintiéndose más libre y creativo, al usarlo como técnica de
estudio en cualquier materia. Los estudiantes terminan por apreciarlo como
instrumento de aprendizaje, especialmente si son utilizados con frecuencia
en la evaluación.
Dentro de las técnicas de comunicación –discusión, el mapa
conceptual sirve como ayuda a la hora de su planificación o cuando se trata
de realizar una síntesis final. Al poner en marcha una discusión plenaria
resulta muy útil para introducir el tema. También se puede elaborar un

37
 mapa conceptual-guía, que trace la “ruta” que debe seguir la discusión, con
la intención de evitar que los estudiantes puedan desviarse del tema
central.
2.3.7.Como instrumento de evaluación
Para motivar a los estudiantes hacia la utilización de una mayor parte de su
potencial humano, hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación para que
así se den cuenta de la verdadera capacidad que tiene el dar sentido a los hechos
y objetos que constituyen su experiencia de aprendizaje.
Los mapas conceptuales pueden utilizarse como instrumentos de evaluación para
apreciar lo que saben los estudiantes, tanto al principio cuando inician el estudio
de un tema (exploración de saberes previos), como cuando se avanza en ese
estudio.
Es fácil evaluar a un estudiante con los mapas conceptuales, porque se verá
claramente si ha conseguido entender o fijar comprensivamente las relaciones
entre conceptos y si ha internalizado los significados básicos que esperamos
hayan aprendido. Es una técnica para conseguir que los alumnos verdaderamente
piensen y les ayude en el hallazgo de relaciones entre conceptos, sobre las
cuales tal vez nunca habían reparado.
Por otro lado son indicadores, relativamente precisos, del grado de discriminación
que posee una persona. Es decir, verificar una de las habilidades intelectuales.
Para aplicar la evaluación podemos considerar dos alternativas:
a). Elegir un concepto clave y pedir a los estudiantes que elaboren un mapa
conceptual que muestre todos los conceptos relaciones que puedan conectar
con dicho concepto base: Ejemplo: Hacer un mapa conceptual sobre concepto
“curriculum”.
b). Otra posibilidad es seleccionar varios conceptos de un tema y pedir que los
alumnos hagan un mapa con ellos, poniéndose de manifiesto y pudiendo
comprobar las conexiones correctas y las erróneas. Ejemplo: Elaborar un mapa
conceptual que incluya los siguientes conceptos:
Es conveniente que para desarrollar el aprendizaje significativo, los estudiantes
vean las relaciones que existen entre los grupos de conceptos en un mapa
hecho al comenzar un tema de estudio y en otro, realizado al terminar su
discusión grupal e intergrupal. Con ello se valoran los conocimientos previos, se
esclarece lo estudiado y se aportan nuevos datos para el aprendizaje. De esta

38
forma también identificaremos las concepciones equivocadas o las que
estuvieran desplazadas en su posición dentro de una distribución jerarquizada.
2.3.8. Pasos generales para la elaboración de un mapa conceptual
a). Leer detenidamente el tema objeto de estudio.
b). Hacer un listado con los conceptos más importantes incluidos en el tema.
c). Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad.
d). Seleccionar la figura geométrica que más agrade.
e).Ubicar los conceptos jerárquicamente de acuerdo al orden de inclusividad,
colocando el más general en la parte superior del mapa.
2.3.9. La elaboración demapas conceptuales
A continuación se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos
la elaboración de los mapas conceptuales.
En primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboración de los
mapas conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes
aspectos con el fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en
marcha.
a). Explicar la relación existente entre un mapa conceptual y un mapa de
carreteras.
b). Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.
c). Explicar la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos.
d). Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir,
unidades semánticas.
e). Iniciar la confección del mapa.
Los mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos,
requieren realizar actividades como:
a). Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.
b). Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar
a los estudiantes si les crea alguna imagen mental.
c). Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con
este concepto y escribirlas en la pizarra.
d). Nombrar una serie de palabras como: donde, con, entre otros. Preguntar a los
estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no
son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras

39
que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan
significado.
e). Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos
conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el
ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún
significado , por ejemplo: El árbol es frondoso.
f).Pedir a los estudiantes que formen por si solos unas cuantas frases y que
identifique las palabras de enlace y los conceptos.
g). Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que
implique que los conceptos más generales son los que tienen mayor poder
explicativo o inclusivo, es decir, más información y que permitan aglutinar otras
más específicas o con menos informaciones.h). Pedir a los estudiantes que
elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para conseguir una buena
presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay
que rehacer el mapa una, dos o más veces.
2.3.2.10. Aplicaciones de mapas conceptuales en el nivel primario
En el nivel primario hay varios momentos de madurez del alumno, desde los
cursos en la que se dominan muy la lectura y escritura hasta el dominio
completo, desde el comienzo de la comprensión de los conceptos hasta el nivel
de generalización o abstracción.
La aplicación de mapas conceptuales se ve influida por estos hechos, en cuanto
a la forma de utilización e indicamos las siguientes orientaciones:
a). En los primeros cursos se utiliza palabra asociada a la imagen y símbolo.
b). Como se está formando conceptos, se utilizan las frases cortas, que tienen
conceptos y palabras enlaces.
c). Como se inicia el aprendizaje individual los mapas conceptuales pueden
realizarse con las modalidades: individual y grupal. Se procura que el grupo sea
muy reducido al principio (dos o tres alumnos).
d). Se puede hacer mapas conceptuales con varios niveles y diferenciación (tres
por lo menos).
Grafico nº 01
.

MAPA CONCEPTUAL

40
 En el

ORGANIZADORES VISUALES

Muestra

CONCEPTOS RELACONES
PRINCIPALES

Se encuentran se muestran mediante

ESTRUCTURADOS LÍNEAS y ENLACES

2.4. Mapa semántico

2.4.1 Definiciones el mapa semántico

.¿Qué es el Mapa semántico ?

Es un medio para lograr un aprendizaje significativo a través de la creación de
estructuras de conocimiento.
El mapa semántico fue ideado por L. R. Galagovsky en 1993. Tratan de
compaginar dos planteamientos.
a).El enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.
b). El pensamiento psicolingustico de Chomsky sobre la oración nuclear.Según
Pearson; Johnson (1978) Cusi.blogspot.com(2011) El Mapa Semántico, llamado
también constelación, cadena semántica, Grafo Léxico, Red semántica u
Organizador Semántico, es una estrategia espacial que expresa en forma gráfica
la estructura categórica de una información o contenido a través de la relación de
ideas, conceptos o palabras fundamentales que integra un concepto mayor y que
lo definen y explican. De esta manera se relacionan los conocimientos previos y
los nuevos del estudiante.

El mapa semántico tiene componentes verbales y no verbales. Los conceptos se

presentan en nódulos y las relaciones entre nódulos representan asociaciones

41
entre conceptos mayores y menores. Estas relaciones explican situaciones de
clase, propiedad y ejemplos.
Según la afirmación del autor sobre este tema significativo, es una técnica que
ayuda a desarrollar las habilidades cognitivas permitiendo relacionar ideas y así
aumentar el conocimiento de los estudiantes. También le permite organizar las
ideas en gráficos, así mismo permitiendo el incremento del procesamiento
cognitivo y desarrolla la estructura cognitiva de los estudiantes y así puede
entender mejor el contenido y desarrollar sus capacidades comunicativas.
Según Aguilar; Quesada; (2003) Los mapas semánticos son una estructuración
categórica de la información ayudan a ver como se relacionan las palabras entre
si y activan el conocimiento previo. El uso frecuente es en el aula ya que se han
utilizado con éxito en diversas actividades de aprendizaje y repaso, y mejora la
composición y la comprensión y el pensamiento divergente.
Se puede inferir de lo que definen estos autores con respecto al mapa semántico,
que esta técnica ayuda a desarrollar la creatividad, la interpretación de la
información de las distintas tareas educativas, el uso continuo de esta técnica
mejora y desarrolla sus habilidades creativas de los estudiantes.
En las definiciones de mapas semánticos se resaltan las ideas del método,
representación gráfica y organización de categorías:
a).Método: Heimlich y Pittelman (1990: 12) destacan las ideas de método y
conocimiento previo, cuando definen los mapas semánticos como «método que
se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante».
b)Estructura gráfica: En otro momento, dichos autores, acentúan el aspecto
gráfico y el establecimiento de las relaciones entre las palabras: «Los mapas
semánticos, dicen, son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cómo se
relacionan las palabras entre sí» (1990: 9). Como estructura gráfica es un
instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar la información.
c).Estrategia de categorización: De una manera general, la definen como «una
estructuración categórica de información representada gráficamente» (1990:9).
Como técnica de categorización sirve para mejorar la comprensión y
enriquecimiento del vocabulario.
Orellana;(2003) concluye que el mapa semántico, ayuda a organizar e integrar
información. Ilustra relaciones entre diferentes áreas de contenido. Puede
proporcionar una síntesis de las diferentes actividades de la clase. Se puede usar

42
a todos los niveles y con grupos de diferente tamaño e individualmente. Es
motivador a todas las edades. El profesor tiene un carácter menos directivo y el
estudiante uno más activo. Facilita la comprensión y la memorización. Permite a
los profesores hacer pruebas diagnosticas para elegir la instrucción más
adecuada.
Se infiere de este autor, que esta técnica del mapa semántico es importante
porque incentiva al estudiante a realizar resúmenes y a desarrollar las diferentes
actividades de aprendizaje activo.
2.4.2. Pasos para la elaboración de mapas semánticos:
a) Elección de una palabra o un tema relacionado con el trabajo de clase.
b) Anotar la palabra en la pizarra.
c) Motivación al estudiante para que piense tantas palabras relacionadas con el
tema.
d) Exposición oral de la lista que han preparado y escribir las palabras por
categoría.
e) El estudiante puede adquirir más práctica en la clasificación etiquetando las
categorías del mapa semántico que han laborado
f) La discusión de mapas semánticos es la parte más importante de la lección,
que forme nuevos significados.
g) Sugiere comenzar por las ideas asociadas con el tema, permitiendo descubrir
los conocimientos previos del estudiante.
h) Formar agrupaciones con los conceptos anteriores y aprender los significados
de las palabras nuevas surgidas.
i) Debatir y seleccionar los conceptos permitiendo la comprensión de las. Se
Palabras.
2.4.3. El mapa semántico en la etapa de la lectura
Para Heimlich y Pittelman (1990).Mapa semántico (pg.16,18),según los
autores citados ,el proceso técnico a seguir en pre lectura y la post lectura consta
de los siguientes pasos :
1. Lectura del texto seleccionado.
2. Extraer las ideas principales expuestas en el material escrito.
3. Elaboración de un mapa previo para el aprendizaje del vocabulario clave para
la comprensión.
4. Añadir palabras y categorías a dicho mapa, mientras se lee la historia.

43
5. Discusión en clase e integración de la nueva información.
2.4.4. El mapa semántico como técnica de estudio:
Hanf (1971) utiliza el mapa semántico como una técnica de estudio y propone tres
etapas básicas para su procedimiento.
a). Identificación de la ida principal.
b). Categorías secundarias.
c). Pretenden la organización semántica.
c). Buscan organizar la información implicando la comprensión de las palabras o
conceptos utilizando la representación grafica.
2.4.5.Utilidad y eficacia de los mapas semánticos
Siguiendo a Heimlichy (1990).Eficacia de los mapas semánticos pág: (69-71),
señalan algunas aportaciones de los mapas semánticos.
a). Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas aéreas
de contenido.
b). Facilitan una síntesis de las distintas actividades de clase.
c).Permiten su aplicación a estudiantes con problemas de aprendizaje, tanto
individual como grupal.
d). Son una técnica motivadora porque implican activamente al alumnado a los
procesos de pensamiento y lectura.
e).Permite al docente asuma el papel de facilitador, orientador del aprendizaje.
f).Facilita la comprensión del texto.
g).Ayuda a los estudiantes a conectar sus conocimientos previos sobre un tema y
a los, ampliando el vocabulario y la comprensión significativa de la nueva
información.
h).Se sitúa dentro de las técnicas que trabajan con el cerebro global .Porque
organiza gráficamente la información y pretende trabajar los conocimientos,
aprovechando la diversidad de percepciones sensoriales.
2.4.6.Características de los Mapas Semántica/ www.Slideshare.net
Encontramos agrupadas en dos apartados:
a). Se centran en la comprensión lector.
b). Incrementa el vocabulario.
c). Establecen las conexiones de las ideas.
d). Activa el conocimiento previo básico en el proceso de comprensión de la
información.

44
e). Esmotivador a todas las edades.
f). Ayuda a organizar y a integrar la información en síntesis.
g).Son menos rígidos en cuanto a su ejecución (dibujo, colores, elipses).
2.4.7.Según Orellana; Quesada; Aguilar (2003) las Principales
aplicaciones en el aula del mapa semántico sugeridas por los autores son
las siguientes:
a).Desarrollo de vocabulario: estructuración del mapa semántico con tareas como
comprensión, asimilar, evaluar lo aprendido y relacionarlo con las palabras
nuevas y las ya conocidas.
b). Mapa semántico pre y post lectura, permite saber al profesor lo que ya saben
sobre el tema, crea curiosidad ya que el tema esta activado, en la fase final, luego
de la lectura, se integrar nueva información una vez más, también se ha adaptado
con éxito a la enseñanza de contenido.
c). Técnica de estudio: tanto individual como de grupo. Hay tres etapas para
diseñar el contenido de un texto o de un tema.
1. Identificación de la idea principal, piensan todo lo que saben sobre el tema.
2. Categorías segundarias, 6 ó 7, se buscan en los subtemas y en lo básico.
3. Detalles complementarios: se lee en busca de detalles para completar, se
releen las áreas de contenido sobre el tema.
4. Hacer el mapa semántico de una historia y luego contarla a partir de él.
Hacer un mapa semántico y luego escribir un pequeño informe, para ello primero
se debe leer un texto, luego se deben consultar libros. El mapa semántico se
convierte como una guía ortográfica.
La técnica del repaso usando variado y numeroso material. Leer y cerrar el libro,
completar el mapa individualmente y /o grupo, luego releer el texto.
De acuerdo a las indicaciones de estos autores sobre la aplicación del mapa
semántico se puede inferir, que esta técnica es significativa porque permite al
estudiante, aprender a leer y a interpretar la lectura e identificar las ideas
principales y secundarias de los diferentes textos que lee, y también sirve al
docente como didáctica de enseñanza.
Como se puede observan;en las dos definiciones existe aspectos positivos
aunque no idénticos.Veremos a continuación cuales pueden ser las aplicaciones
en el salón de clase haciendo uso de estos dos tipos de mapas u organizadores
visuales. Como los mapas semánticos y mapas conceptuales.

45
Los autores que presentan elmapasemántico como Aguilar; Quesada; (2003)
definen que se debe aplicar ya que es una técnica de comprensión de textos
ayudando así a que el estudiante realice una síntesis., activa el conocimiento
previo básico en el proceso de comprensión de la información., aumenta el
vocabulario .
En cuanto al mapa conceptual los autores Novak 1988-65 los define como
técnica orientada a poner de manifiesto los conceptos y proposiciones
fundamentales de las que dispone y ayuda a mantener la concentración de un
estudiante es por ello que se debe hacer uso para el desarrollo de los diferentes
temas. Hacer uso del mapa conceptual es de sumo interés y fácil de comprender
y son de tipo práctico, también ayuda a desarrollar la habilidad del pensamiento
reflexivo.
Hacer uso de ambos tipos de organizadores visuales tanto el mapa conceptual
como el mapa semántico ayudan a mejorar las capacidades de: expresión y
comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. Mejorando así
el rendimiento académico en comunicación.

2.4. RENDIMIENTO ACADÉMICO

2.5.1. Definiciones de rendimiento académico
Pérez Llorente.(2006)comenta que no hay conceso para su definición de bajo
logro lo cual presenta un grave problema para identificar causas y proponer
medidas de solución. A esta situación los autores definen en función de criterios
cualitativos o cuantitativos.
Se puede inferir del autor que el fracaso escolar se define a través de criterios
cualitativos o cuantitativos Ya que no se puede identificar las causas del bajo
rendimiento académicos ni proponer las medidas de solución sin tener en cuenta

los dichos criterios.

Según Navarro,R(2003:p/2)comenta sobre el abordaje del rendimiento

académico, no podría agotare a través de las percepciones ,los alumnos, las
variadas habilidades y esfuerzo a a la simple comprensión entre aptitud y actitud
del alumno. La demanda de análisis y evaluación de otros factores permiten
infiltrarnos mas en el rendimiento académico como fenómeno de estudio,
analizando otros factores que pueden influir como la metodologías de enseñanza

46
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos.
De acuerdo a lo que se puede inferir del autor .Que el rendimiento académico no
podría ser reducida por la poca comprensión entre aptitud -actitud y tiene que ver
otros factores como la dificultad para aplicar una buena metodología ,así como
los recursos financieros y es por ello que afecta en su rendimiento escolar.
Según Cutimbo,P.(2008)Comenta que el rendimiento académico son medidas de
las capacidades que responden lo que una persona a aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación, susceptibles de ser
interpretado según objetivos educativos pre – establecidos.
Según Jiménez (2010) analiza sobre el rendimiento académico desde la
perspectiva de la educación, como “el nivel de conocimientos demostrado en un
área o materia, comparado con la norma de edad y nivel académico”.Es decir, al
dominio de conocimientos y habilidades que este ha adquirido luego de concluir
un ciclo formativo. El impacto positivo en el rendimiento desde un enfoque
intersectorial integral. Contribuye sustancialmente al desarrollo de procesos
formativos de mayor calidad, al perfeccionamiento de la gestión decente y
fundamentalmente a la formación integral del profesional que necesita nuestra
sociedad.
De acuerdo a lo que se puede inferir de los autores que el rendimiento académico
es la demostración del nivel de conocimientos adquiridos después de un proceso
de formación integral del estudiante.
Según,Menéndez(2005) Señala que “el bajo rendimiento escolar, se presenta
cuando el estudiante no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio
esperado para su edad y el nivel pedagógico; el rendimiento académico es una
medida de las capacidades respondientes que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación”·
Se infiere de lo que señala el autor que el bajo rendimiento académico es cuando
el estudiante no alcanza el nivel de logro esperado. También tiene que ver con el
nivel de madurez intelectual. Ya que el rendimiento académico es la medida de
las capacidades que demuestran después de un proceso de instrucción.
SegúnGimenez,B.Osicka.(2000),manifiestan que probablemente una de las
dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo

47
constituye el rendimiento académico y como mejorarlo, se analiza en mayor o
menor grado de los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran
entre otros, factores socioeconómicos, metodología docente, los conceptos
previos que tienen los estudiantes ,así como el nivel de pensamiento formal de los
mismos.
Se puede inferir a partir de lo que manifiesta el autor. Para mejorar el rendimiento
académico tiene que ver otros factores como tener encuentra los saberes
previos, los métodos que aplican los maestros y el apoyo familiar.
Según Jiménez (2010) analiza sobre el rendimiento académico desde la
perspectiva de la educación, como “el nivel de conocimientos demostrado en un
área o materia, comparado con la norma de edad y nivel académico”.Es decir, al
dominio de conocimientos y habilidades que este ha adquirido luego de concluir
un ciclo formativo. El impacto positivo en el rendimiento desde un enfoque
intersectorial integral. Contribuye sustancialmente al desarrollo de procesos
formativos de mayor calidad, al perfeccionamiento de la gestión decente y
fundamentalmente a la formación integral del profesional que necesita nuestra
sociedad.
De acuerdo a lo que se puede inferir de los autores que el rendimiento académico
es la demostración del nivel de conocimientos adquiridos después de un proceso
de formación integral del estudiante.
Según Cutimbo,P.(2008)Comenta que el rendimiento académico son medidas de
las capacidades que responden lo que una persona a aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación, susceptibles de ser
interpretado según objetivos educativos pre - establecidos .
Borroso J.define rendimiento académico como el resultado de comparar los
objetivos perseguidos. Una serie de factores sociales, económicos, educativos,
etc. Han contribuido a que se convierta en un elemento básico dentro de la
enseñanza.
Como ya sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de
calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanente mejorar el
aprovechamiento del estudiante
Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido
y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el
trabajo, etc. Enciclopedia de pedagogía y psicología. 23

48
 Según, Pizarro,R(1985).El rendimiento académico (24)
Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación.
Según Kaczynska, M. (1986). .El rendimiento académico (pg.25).Define como un
conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento
académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por él mismo, por
ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación.
Gimeno;J;1977:26.El rendimiento académico se define en forma operativa y tacita
, ya que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces
que el estudiante ha repetido uno o más cursos.
Se puede interpretar a partir del autor que el estudiante que desaprueba varias
veces uno o varios cursos esta en un aprendizaje inicial o en inicio.
Según Herrán 1987:27.Define como el resultado obtenido por el individuo en
determinada actividad académica..El concepto de rendimiento de ésta, de
factores, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Se puede inferir sobre la definición del autor que el rendimiento académico es el
la demostración cognitivo de aptitudes de un estudiante.
Según ,S;1986:28.Es la expresión de capacidades psicológicas del estudiante
desarrollado y actualizado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período, año o semestre; que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos ) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante; por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el
aula;que constituye el objetivo central de la educación ,sin embargo en el
rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa

49
educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la
motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no
es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte
del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que
el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso
enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el
que enseña como el que aprende.
García, M (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, (10) concluyen que hay un doble punto de
vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social.
En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el
rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal
está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático
comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad
y a juicios de valoración; d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; e)
el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
Markowa y Powell(1997) han investigado sobre las diferencias en los estilos de
aprendizaje, y que su rendimiento escolar depende , de que se les enseñe en un
estilo propio de aprendizaje de cada estudiante. Hay estilos que son eficaces
para unos e ineficaces para otros.
Se puede inferir de el estudio de estos autores, que los estudiantes aprenden a
través de diferentes estilos o formas y que cada estudiante tiene su propio estilo
de aprender, es por ello que los docentes deben enseñar a través de técnicas y
estrategias de acuerdo al estilo o manera adecuada de cada estudiante, y así
pueda ser eficaz su rendimiento escolar.
2.5.2. Factores que influyen en el rendimiento académico:
a). Factores Endógenos.- El crecimiento tanto fisiológico como intelectual es el
producto de una acción conjunta de factores hereditarios y ambientales.
Se llaman factores endógenos somáticos, porque sedan en el organismo de la
persona.

50
Los factores endógenos o de la herencia son determinados por los genes que
portan cada una de las células que intervienen en la fecundación (espermatozoide
y óvulo) que aparecen como sello o aire peculiar de las personas, esto hace que
los hijos se aparezcan a los padres tanto a su modo de ser como en sus
facciones.
b). Elliot Smith, estudiando la herencia familiar ha encontrado que los estados
enfermizos en varias generaciones son recibidos por herencia, así como también
los estados alérgicos. Luego pues, los factores endógenos son producidos en su
origen por los padres, pero ellos a su vez también lo heredaron de los suyos y así
sucesivamente se perenniza la cadena de la herencia, de allí que la herencia
juega un importante papel en el aprendizaje, influyendo por lo tanto en el
rendimiento escolar.
c). Factores Exógenos.-Son los que se dan en el ambiente donde se desarrolla el
ser humano, las plantas y otros; estos factores pueden ser modificadores como
también modificados, si hay una buena herencia en buen ambiente, el desarrollo
intelectual quedará demostrado, una buena herencia en un mal ambiente origina
un rendimiento escolar bajo, pero también se debe tener en cuenta que una
buena herencia en un buen ambiente puede dar resultados negativos, siempre
que existan otros factores externos a este ambiente que influyen directamente en
el sujeto y viceversa. Entre los factores exógenos se considera los siguientes:
d). El Medio Ambiente.- Al respecto, Luis Quiroga Quiñones, nos da el siguiente
aporte:
e). Medio Ambiente Social, esto es muy importante para nuestro punto de vista
escolar y nuestro amiente peruano, citaremos en primer lugar y en forma conjunta
con otros aspectos: la alimentación y ambiente social.
f) La alimentación.- Se debe tener en cuenta como premisa que el conocimiento y
rendimiento escolar, sufren con el hombre, si en el adulto el alimento sirve para
mantener y conservar, en el alumno sirve para formar y desarrollar; es decir, para
aumenta talla, peso y completar el funcionamiento de órganos, la administración
suficiente de alimentos tanto en cantidad como en calidad, tienen sobre el
crecimiento y desarrollo intelectual sus influencias propias, buenas o malas.
g). Clima y Luz.- Muchas veces estos factores vuelven apático al niño, esto se
aprecia por ejemplo en las zonas altas de nuestra serranía donde el niño a pesar
de estar acostumbrado a vivir en la altura no sienten ganas por el estudio

51
agravándose este hecho por cuanto los alimentos que consumen no les permite
sublimar el clima por la escasez de caloría que contienen; lo mismo sucede en
lugares de excesivo calor.
h). Respecto a la luz, este es un factor que influye en el rendimiento y
personalidad del alumno, lo demuestran la serie de experiencias realizadas por
estudios respecto donde los individuos que se hayan formado en un ambiente
carente de luminosidad, por ejemplo son tontos débiles, callados, introvertidos; sin
embargo aquellos que se desenvuelven en ambientes con luminosidad
abundante son alegres, activos, extrovertidos etc. E incluso sienten temor por la
oscuridad.
i). Otros Factores.- Entre otros factores que influyen negativamente en el
rendimiento académico de los alumnos están los Amigos que tienen problemas
familiares, como orfandad ya que no tienen control de sus padres lo que
demuestran con rebeldía y no estudian.
2.5.3. Importancia del rendimiento académico:
Según Enríquez, J(1998).El rendimiento (pg.11), es la calificación cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida
los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo
sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede
permitir obtener información para establecer estándares. También los registros de
rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de
habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser analizado como resultado final
sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico
es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y
precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito
académico o fracaso del mismo, todo ello sustentado.
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos
de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello
se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el
proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de
aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica
hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías:

52
aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos
encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también
la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la
primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones
son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o
mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones
escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se
ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una
tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
Fernández,C(1983)
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en este caso
específico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el
sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Miljanovich, M (2000) 13
2.5.4. Rendimiento académico y su relación con variables psicológicas:
El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables
psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo
moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de
Inglaterra y Estados Unidos. Catell, H (1997) 14
Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la
ansiedad ante los exámenes. La ansiedad antes, durante y después de
situaciones de evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común, y
que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas
calificaciones, merma académica, abandono escolar y universitario, entre otras.
Ayora, A (1993) 15
Grandez, C. (1991) 16 afirmó que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos,
airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos, particularmente
cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De
acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el
aprovechamiento; además, creen ellos que si a los alumnos se les da la
oportunidad de escribir comentarios acerca de preguntas que consideraban
confusas, se disiparía la ansiedad y la frustración.

Una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza

aprendizaje lo constituye el rendimiento

53
académicoEficacia(2003)http://www.ice.deusto.es se analizan en mayor o menor
grado los factores que pueden influir en él se consideran la amplitud de los
programas de estudio ;las metodologías de enseñanza utilizadas ,la dificultad de
emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los
estudiantes ,así como el nivel de pensamiento formal de los mismos Benites;
Jimenes y Oshicka (2000);sin embargo;Jimenes(2000)refiere que se puede tener
una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado,ante la disyuntiva y con la perspectiva de
que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su
abordaje La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización;en ocasiones se le denomina como aptitud escolar;desempeño
académico o rendimiento escolar; la diferencia de conceptos solo se diferencian
por cuestiones semánticas, ya que en la vida escolar y la experiencia docente
son utilizadas como sinónimos.

A partir de la opinión del autor se puede interpretar que el rendimiento académico

es un término muy general que se conoce con varias definiciones, o términos
pero tiene el mismo significado, solo se diferencia en el campo semántico.

SegúnJiménez(2000)http:/www.ice.deusto.es/rinace/reice/Postula que el
rendimiento académico es un nivel de conocimientos demostrado en un área o
materia comparado con la norma de edad y nivel académico; encontramos que el
rendimiento del estudiante debería ser entendido a partir de sus procesos de
evaluación; sin embargo la simple medición y /o evaluación de los rendimientos.

Se puede inferir a partir de lo que dice el autor que el rendimiento académico

tiene que ver con la madurez del estudiante y se debe partir la medición desde
su nivel de madurez y la secuencia para los niveles

alcanzados por los estudiantes y no provee por sí mismos todas las pautas
necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento

académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el
desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo
de pares, el aula ó el propio contexto educativo.

54
Según Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del
rendimiento: las expectativas, ´ refieren que se necesita conocer qué variables
inciden ó explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su
investigación plantean que:el rendimiento del estudiante es mejor cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamiento escolar es
adecuado.

De acuerdo a los resultados de su investigación de este autor se puede inferir

que los estudiantes mejoran su rendimiento incentivando y motivando para que
pongan interés en su aprendizaje .También es importante informar a los
estudiantes lo positivo en cuanto a la mejora en su rendimiento escolar ya que
así, no se perjudica en su autoestima.

Las variables más consideradas por los docentes e investigadores para

aproximarse al rendimiento académico son:htt://www.ice.deusto.es .Las
calificaciones escolares; razón de ello que existan estudios que pretendan
calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como
`predictivo´ del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de
su definición), aunque en la realidad del aula, el investigador podría anticipar las ,
teóricas ó metodologías, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del
rendimiento académico a partir de datos cuantitativos.

En cuanto a las explicaciones del párrafo anterior, se puede inferir.Que los

investigadores deben aplicar con anticipación su metodología de acuerdo a la
realidad del aula para lograr mejores resultados en cuanto al rendimiento
académico

Según Cascón (2000)en su estudio análisis de las calificaciones escolares, como

criterio de rendimiento académico, se basa en dos razones principales:

1.Los problemas sociales, políticos de la educación y de la ciudadanía, la

consecución de un sistema eficaz que proporcionen a los estudiantes un marco
idóneo donde desarrollar sus potencialidades.

2.El nivel educativo adquirido

En su estudio “Predictores del rendimiento académico concluye que el factor

psicopedagógico es la inteligencia y es razonable que utilice un instrumento .La
cantidad de variables se incrementa, la evaluación escolar y el factor intelectual..

55
 De acuerdo a las explicaciones,según su estudio de este autor citado se infiere,
que miden las inteligencias de los estudiantes aplicando un test de inteligencia
razonable y el factor importante de la psicopedagogía es la inteligencia
demostrado a través de las calificaciones del rendimiento académico.

2.5.5 La motivación escolar

Según Alcalay;Antonijevic(1987) http://www.ice.deusto.es”Este proceso involucra

variables tanto cognitivas como afectivas ;en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas ,en tanto comprende elementos como la autoevaluación ;autoconcepto .

Según Bandura (1993); en su teoría cognoscitiva social; refiere que la motivación

se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del
individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo la motivación
es producto de estas dos fuerzas puesto que si cualquier factor tiene valor cero;
no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.
Según las definiciones de los autores la motivación influye en su rendimiento
escolar también permite el interés por el aprendizaje y ayuda a mejorar su estado
emocional de los estudiantes.La motivación, proceso que va de la mano de otro
esencial dentro del ámbito escolar
Cuando el estudiante está motivado tiene interés por seguir aprendiendo y así
desarrolla sus habilidades meta cognitivas y demostrar mejores resultados
académicos. También se debe tener encuentra que la motivación depende de
que tan importante es la meta `por lograr y es primordial para que tenga un
aprendizaje significativo y pueda mejorar su desempeño escolar.
Según Goleman(1996)en su libro.Emotional Intelligence:Why it can matter more
than.Relacionan el rendimiento académico con la inteligencia emocional y
desatacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducaren
los estudiantes.
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy
en cuenta.los sentimientos; y engloba habilidades tales como el control de
impulsos; la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la

56
autodisciplina; la compasión ó el altruismo; que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptación social.
El rendimiento escolar del estudiante depende de todos los conocimientos:
aprender a aprender.
Los objetivos a reeducar como clave fundamental son:
La confianza, la curiosidad, la intencionalidad, autocontrol, relación.
Desde la perspectiva del autor se puede inferir que se debe educar o formar a los
estudiantes a dominar su control personal y para ello deben manejar estrategias
para que las utilicen en momentos requeridos, y puedan controlarse con
naturalidad, ya que al relacionase con sus compañeros pueden aprender de
ellos, ya que ellos intercambian ideas, conocimientos y así también adquieren
aprendizajes. Eficaces en el rendimiento escolar.
2.5.6. Las habilidades sociales
Según Giraldo y Mera(2000),concluyen que si las normas son flexibles y
adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la auto
determinación y a la adquisición de la responsabilidad por parte del estudiante,
favoreciendo así la convivencia en el colegio y por lo tanto el desarrollo de la
persona son rígidas, repercuten negativamente, generando rebeldía ,sentimientos
de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en forma diferente a lo que
quisiera expresar.
De acuerdo a la conclusión de estos autores se interpreta que se debería
preparar a los estudiantes a través de las normas flexibles y buscar la
responsabilidad en ellos, incentivando positivamente y no con normas
autoritarias. Ya que estas normas repercuten negativamente en su autoestima y
en su conducta perjudicado así en su rendimiento escolar.
2.5. Bases Conceptuales:
2.6.1 Aprendizaje Significativo: Se refiere a utilizar los conocimientos
previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se
convierte sólo en el orientador de conocimientos para los estudiantes, ya no es
él el que simplemente los imparte, sino que los estudiantes participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participación del estudiante se deben crear
estrategias que permitan que el estudiante se encuentre interesado y motivado
para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el

57
estudiante almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea
importante y relevante en su vida cotidiana.
2.5.2.Constructivismo:Básicamente puede decirse que el constructivismo
es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo –tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dosfactores en consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano la persona realiza dicha construcción
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
2.6.3. Técnica. Es un conjunto de procedimientos que sirve a un docente para
llegar a los estudiantes, es decir, las técnicas son procedimientos mecanismos
operativos específicos, medios concretos y secuenciados que se aplican dentro
de una estrategia o método que sirven para organizar y desarrollar una actividad
aprendizaje en forma eficaz.
2.6.4. Estrategia: se define como procesos ejecutivos mediante los cuales eligen
coordinan y aplican las habilidades. Son los procesos que sirven de base para la
realización de las tareas intelectuales trata, pues, de una secuenciación de
actividades planificadas para conseguir un aprendizaje.
2.6.5. Los Conceptos: se refieren a objetos, eventos o situaciones y se
representan en círculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supra
ordinados (mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y
subordinados (menor nivel de inclusividad).
2.6.6. Mapa Conceptual: Es una representación gráfica de la información, a
través de la cual, podemos Representar el contenido importante de una disciplina
científica, de los programas Curriculares o de los conocimientos que poseen los
estudiantes acerca de un tema. Los mapas conceptuales permiten la organización
y jerarquización del Conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o
después de enseñar un contenido. El mapa conceptual representa una jerarquía
de diferentes niveles de Generalidad e inclusividad conceptual y se conforma de:
conceptos, Proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988).

58
2.6.7. Zona de Desarrollo Próximo: Se define como el espacio dinámico
entre el nivel de ejecución de una persona de forma individual, denominado nivel
de desarrollo real, y la calidad de la ejecución cuando esa misma persona recibe
la ayuda de un compañero más capaz, denominada nivel de desarrollo potencial.
La zona de desarrollo próximo, en contra de lo que se pueda pensar, no es una
cualidad intrínseca al sujeto aprendiz sino que se genera cada vez en cada nueva
interacción. Así mismo, cabe decir que la zona de desarrollo próximo no es única
ni polivalente para todos los sujetos, sino que con cada nuevo compañero de
actividad se generará en el individuo aprendiz una zona de desarrollo próximo
diferente en función de la diferencia que exista entre el nivel de competencia real
del aprendiz y, a su vez, el nivel de competencia real del compañero superior, así
como de la calidad de la interacción que se dé entre ambas personas. Según
Vigotski, la enseñanza debe partir del nivel de desarrollo real, lo que permite al
sujeto avanzar en el conocimiento y desarrollarse progresivamente; por este
motivo, enseñar supone crear Zonas de Desarrollo Próximo adelantándose
siempre al desarrollo.
2.6.8. Rendimiento Académico
El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentración
2.6.9. Mapa semántico
Es una técnica que ayuda a desarrollar las habilidades cognitivas
permitiendo relacionar ideas y así aumentar el conocimiento de los
estudiantes. También le permite organizar las ideas en gráficos, así mismo
permitiendo el incremento del procesamiento cognitivo y desarrolla la
estructura cognitiva de los estudiantes y así puede entender mejor el
contenido y desarrollar sus capacidades comunicativas.

59
60
 CAPÍTULO III
MARCO METODÓLOGICO

3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis General
Con el uso de organizadores visuales mejora significativamente el rendimiento
académico en el área de comunicación en estudiantes de cuarto de primaria
de la Institución Educativa Nº7069-Cesar Vallejo. San Juan de Miraflores -2012.
3.1.2. Hipótesis Específicas
El uso adecuado de los organizadores visuales es muy eficaz en la mejora de la
expresión y comprensión oral en el área de comunicación en estudiantes de
cuarto de primaria de la Institución Educativa Nº7069-Cesar Vallejo. San Juan
de Miraflores -2012.

El uso adecuado de los organizadores visuales es eficaz en la mejora de la

comprensión de textos en el área de comunicación en estudiantes de cuarto

61
de primaria de la Institución Educativa Nº7069-Cesar Vallejo. San Juan de
Miraflores - 2012.

El uso adecuado de los organizadores visuales es significativamente eficaz en la

mejora de la producción de textos en el área de comunicación en estudiantes
de cuarto de primaria de la institución educativa Nº7069-Cesar Vallejo. San Juan
de Miraflores-2012.
3.2. Variables
La presente investigación realizada ha considerado estudiar dos variables; la
primera variable es el uso de los organizadores visuales, la segunda variable es el
rendimiento académico.
La variable uso de organizadores visuales es de naturaleza cualitativa y de
medición nominal mientras que el rendimiento académico es cuantitativa discreta.

3.2.1. Definición conceptual de variables

Variable Independiente: Uso de Organizadores visuales.

En la opinión de Moncayo M. (2010: p/1) .Plan amanecer define que los

organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales .El estudiante debe tener
acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y
procesar el conocimiento .El nivel de dominio y profundidad que se haya
alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura grafica. El docente
puede utilizar los organizadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté
trabajando como una herramienta para clarificar las diferentes partes del
contenido de un concepto.

Según,Barkley, Cross y Mejor (2007: p/63) explicaque los organizadores

gráficos son técnicas visuales de organizadores del conocimiento como los
mapas conceptuales, mapas mentales, mapas semánticos, entre otras
poderosas herramientas para transformarla información compleja en una
exhibición visual significativa. Los organizadores gráficos son herramientas
flexibles que pueden utilizarse con muchos fines docentes, constituye un

62
 marco adecuado para recoger y ordenar ideas con el fin de dialogar, escribir
o investigar sobre ellas.

Según, Obregón.(2010:P/34) Explica que los organizadores gráficos son

técnicas e instrumentos que permiten jerarquizar e interrelacionar de
manera organizada las ideas dentro de la estructura valiéndose de un
lenguaje verbo icónico con creatividad nos facilita una visión mucho mas
organizada , además sirve para representar gráficamente las informaciones
y los conocimientos conceptuales que uno adquiere ,los cuales coadyuvan al
aprendizaje general .También desarrollar potencialidades y recordar lo
aprendido con facilidad y ayudan a conservar lo aprendido durante mucho
más tiempo .

De acuerdo a lo mencionado por los autores citados en esta investigación el

uso de los organizadores gráficos será una técnica activa de aprendizaje para
los estudiantes y una estrategia para los docentes , son flexibles y Permiten
jerarquizar e interrelacionar las ideas de manera organizada dentro de una
estructura, representando la información en forma resumida y así ayudan a
construir un aprendizaje significativo.

Variable Dependiente: Rendimiento Académico.

Según Cardozo (2000), señala que la auto motivación elevada del alumno es

capaz de superar las limitaciones académicas, vencer la flojera, la

desorganización, la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto

al autoconocimiento, éste permite reconocer habilidades mientras la

autoevaluación ayuda al alumno a comprender mejor lo que sabe y lo que no; con

el propósito de mejorar resultados académicos.

63
Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales

se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente

familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las características propias

del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interacción de él con

los demás agentes educativos de su entorno.

Benitez, Giménez y Osicka (2000), manifiestan que probablemente una de las

dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo

constituye el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analiza en mayor o

menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran

entre otros, factores socioeconómicos, metodología docente, los conceptos

previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los

mismos. Sin embargo y en contraste Jiménez (2000), refiere que se puede tener

una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar

obteniendo un rendimiento adecuado.

Crozer (2001), referido por Simonton (1987), explica que la motivación como un

rasgo de la personalidad predica y concluye un excepcional rendimiento. Alcanzar

elevados niveles de motivación permite dominar conocimientos dentro de un

marco de disciplina, perseverancia, autonomía y confianza en sí mismo, la

motivación es un rasgo fundamental para el rendimiento.

Estrada P.(2008:p/69) Según nuestra apreciación entendemos como: La medida

de las capacidades que responden o que son indicativas y se manifiestan en
forma estimativa lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación.
Desde la perspectiva del estudiante, podemos decir que es la capacidad de
respuesta de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativospre establecido.

64
 Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría
agotarse a través de las percepciones los alumnos las variables habilidades y
esfuerzo, así como tampoco, patria ser reducida a la simple de comprensión
entre actitud y aptitud del alumno. La demanda de análisis y evaluación de otros
factores permiten infiltrarnos más en el rendimiento académico como fenómeno
de estudio

3.2.2.Definición operacional de Organizador visual.

Tabla 01:

VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR

Diferencia las ideas principales de las
secundarias para completar sus
Uso de
Técnica de organizadores visuales.
Organizadores
estudio. Comprende la información en forma clara
visuales
y precisa y lo plasma en un organizador
visuales.
Material didáctico. Desarrolla el proceso de los contenidos en

65
 la enseñanza -aprendizaje.
Promueve el interés por leer y comprender
la información.
Desarrolla habilidades de comprensión
de textos con el uso de organizadores
visuales.
Desarrollo de
Produce textos a partir de la imagen
capacidades.
haciendo uso de organizadores visuales.
Interpreta y Organiza la información a
través del uso de Organizadores visuales

Fuente: elaboración propia.

66
 Tabla 02:
VARIABL DIMENSIO INDICADOR
E NES
Expresa sus opiniones activamente en
Expresión y
conversaciones con sus compañeros.
comprensió
Demuestra coherencia al expresar sus ideas.
n oral
Explica con orden y claridad sobre el tema
desarrollado en clase.
Identifica las ideas principales de la lectura y
Mejora del completa el organizador gráfico.
Rendimien Comprensió Reconoce los personajes principales y los
to n de textos hechos relevantes en los textos que lee.
académico Responde con acierto preguntas del nivel literal e
inferencial a partir de la lectura del texto.
Produce textos narrativos de su entorno a partir
de una imagen teniendo en cuenta sus saberes
Producción previos.
de textos Escribe textos utilizando las partes del cuento.
Realiza sus escritos usando un lenguaje
adecuado.
Fuente: Elaboración propia.

3.3. .Metodología

67
3.3.1. Tipo de Estudio
La presente investigación responde a un tipo de estudio aplicado.
3.3.2. Diseño
El presente estudio se desarrollará bajo un diseño experimental- cuasi, Ya que
según Hernández Sampieri (2003:) destaca sobre estos diseños que los
investigadores manipulan la variable independiente, para el caso, uso de los
organizadores visuales, en el grupo experimental de la muestra.

G.E: X
Pre-test post-test.

G.C:
Pre-test Post- test

3.4. Población y Muestra.

La población de la investigación está conformada por los estudiantes de
cuarto grado de educación primaria que se encuentran matriculados y asisten a
las I.E. N 7069”Cesar Vallejo” San Juan de Miraflores.
Tabla 03:
Población de estudio:
Grados Secciones
G.E G.C
4° A B C D Total
35 30 29 24 118
Fuente: Elaboración propia-Nómina de matrícula.

La muestra es intencional que para nuestro estudio está conformada por los
estudiantes de las secciones de 4° “A” Y 4° “B”, que hacen en total de 65.
Grupo A. Experimental.
Grupo B. Control.

3.5. Método de investigación.

68
 3.5.1.Método teórico
El método que se utilizó es hipotético deductivo inductivo.
Se estableció como problema de investigación. Cuál es la eficacia del uso de los
organizadores visuales en la mejora del rendimiento académico en el área de
comunicación de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria,
procediéndose a formular el problema se plantearon las hipótesis, una general y
tres específicas
Se estructuró el marco teórico respectivo en el que se consideró el rendimiento
académico, las bases científicas teoría de los organizadores visuales.
3.5.2. Método empírico
Se seleccionaron tres técnicas: lista de cotejo, cuestionario y la prueba para la
recolección de los datos..
Se operacionalizaron las variables, estableciéndose sus dimensiones,.
Se validaron los instrumentos elaborados, mediante el juicio de expertos.
Se realizó la descripción de los resultados, analizando e interpretando los datos
obtenidos.
3.6. Técnica e instrumentos de recolección de datos.
3.6.1.Técnica del cuestionario
Mediante la técnica del cuestionario se utilizó para recoger la información y el
análisis de datos del uso de los organizadores visuales.
3.6.2. Técnica de la lista de cotejo.
Se utilizó para recoger la información necesaria sobre la capacidad de expresión y
comprensión oral.
3.6.3. Técnica de las pruebas.
Se utilizó para recoger los datos obtenidos en la comprensión de textos y
producción de textos. Ya que fueron elaborados por las mismas investigadoras.
Instrumentos:
Lista de cotejo
Fue empleada para la expresión y comprensión oral. El instrumento elaborado
siguiendo el proceso de operacionalización de la variable, consta de cuatro
indicadores,organizándose en una dimensión. Así mismo para facilitar el recojo
de la información se establecieron los ítems.
Fue validado por expertos
Cuestionario

69
Elaborado siguiendo el proceso de operacionalizción, organizándose en 21
indicadores y en forma similar descrito en ítems. Fue validado por expertos
Pruebas escritas
Se emplearon las pruebas para medir su rendimiento Estas fueron elaboradas
por las investigadoras para explorar la mejora del rendimiento académico en el
área de comunicación
Validación de instrumentos.
Fueron validados por los expertos,los profesionales que validaron los
instrumentos se desempeñan como docente de Post grado de la universidad
César Vallejo. La opinión de los expertos permitió establecer su nivel de
confiabilidad y la aplicabilidad..
3.7. Método de análisis de datos

El análisis de los datos obtenidos a través de la recolección de datos, fueron

analizados y procesados mediante técnicas estadísticas, descriptiva lo que
permitió obtener resultados objetivos y confiables.
Ya que se aplicó un pre-test- y post test.
Esto permitió determinar las medianas y frecuencias, la información obtenida se
presentó en las tablas y gráficos, respectivos.
El análisis se apoyó en los software, Excel y SPSS20.

70
 CAPÍTULO: IV
RESULTADOS

4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

71
 4.1.1. Rendimiento académico en comprensión y producción de
textos de los estudiantes de 4º de primaria de la IE 7069.
Los resultados obtenidos al aplicar las pruebas del pre test y del post test,
permiten establecer diferencias iniciales entre el grupo control y el experimental.
Es así que con respecto al nivel de inicio, en el grupo control se encontró 86,7%
de estudiantes, mientras que en el experimental se halló el 51,4%, lo que resulta
menor. De igual forma, en el análisis de los datos obtenidos en el post test se
observa que en el grupo control el 63,4% de estudiantes se hallaban entre los
niveles de inicio y de proceso, mientras que en el grupo experimental no se halló
ningún estudiante en estos niveles, lo que permite presumir una notoria eficacia
del uso de los organizadores gráficos, en la mejora del rendimiento académico en
Comunicación en este grupo de estudiantes.
Tabla 04:
Niveles de rendimiento académico en Comunicación de los
estudiantes de 4º de primaria de la IE 7069
Niveles de GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
rendimiento Pre test Post Test Pre test Post Test
En Inicio 86,7% 26,7% 51,4% 0%
En Proceso 10,0% 36,7% 31,4% 0%
Previsto 3,3% 36,7% 17,1% 57,1%
Destacado 0% 0% 0% 42,9%
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
n 30 30 35 35
Fuente: Base de datos de anexo 01

100.00%

80.00%

60.00% En Inicio

40.00% En Proceso
Previsto
20.00%
Destacado
0.00%
Pre test Post Test Pre test Post Test
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Figura 01: niveles de rendimiento académico en Comunicación

4.1.2. Niveles de expresión oral de los estudiantes de 4º de primaria
de la IE 7069.

72
 Considerando que la expresión oral fue evaluada mediante un instrumento
diferente, se analizó el efecto que en ella había causado el usar organizadores
visuales, determinándose que el 77% de los estudiantes lograron alcanzar el nivel
de logro previsto para su grado de estudios. Esto puede ser gráficamente
observado en la figura adjunta:

Tabla 05:
Niveles de expresión oral de los estudiantes
de 4º de primaria de la IE 7069
Expresión oral
Niveles
Frecuencia Porcentaje
En Inicio 1 2,9%
En Proceso 7 20,0%
Previsto 27 77,1%
Total 35 100,0%
Fuente: Base de datos de anexo01

0.8

0.7

0.6

0.5
En Inicio
0.4
En Proceso
0.3
Previsto
0.2

0.1

0
En Inicio En Proceso Previsto

Figura 02: Niveles de expresión oral logrados por los

estudiantes del grupo experimental

73
4.2. ANÁLISIS ESTADÍSTICO:
Prueba de normalidad
Ha: Los datos obtenidos presentan distribución normal.
Ho: Los datos obtenidos no presentan distribución normal.
Nivel de confianza: 95%; (α = 0,05)
Regla de decisión:Si ρ ≤ α, se acepta la hipótesis nula.
Pruebas estadísticas:
Estando el grupo control formado por 30 estudiantes, se empleó en él la
Prueba de Shapiro-Wilk; mientras que en el grupo experimental por tener 35
estudiantes se usó la prueba de Kolmogorov Smirnov.

Tabla 06
Test de normalidad
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Estadístico Significancia Estadístico Significancia
PRETESTCONT ,891 ,005
POSTESTCONT ,914 ,019
PRETESTEXP ,141 ,134
POSTESTEXP ,177 ,017
EXPORAL ,140 ,136

Decisión estadística:
Dado que los valores de ρ fueron menores al valor de α, en el pre y post
test del grupo control y en el post test del grupo experimental, se rechaza la
hipótesis nula y se asume que los datos se distribuyen normalmente. A diferencia
el valor de ρ en el pre test del grupo experimental es mayor al valor de α, con lo
que se rechaza Ho y se asume que los datos no se ajustan a la distribución
normal.

74
4.2.2. Pruebas de hipótesis:
Prueba de la hipótesis específica 01:
Ha:Con el uso de los organizadores visuales mejoró la expresión y
comprensión oral en el área de comunicación, de los estudiantes de cuarto de
primaria de la Institución Educativa7069-San Juan de Miraflores-2012.
Ho: Con el uso de los organizadores visuales no mejoró la expresión y
comprensión oral en el área decomunicación, de los estudiantes de cuarto de
primaria de la Institución Educativa7069.San Juan de Miraflores 2012.
Nivel de confianza: 95%; (α = 0,05)
Regla de decisión:Si ρ ≤ α, se rechaza la hipótesis nula.
Prueba estadística:Prueba Z
Tabla 07
Mejora de la expresión y comprensión oral
t Grados libertad Significancia (ρ)
Expresión y
47,466 34 ,000
Comprensión Oral

Decisión estadística:
El valor que toma ρ es menor que el valor de α, por lo que se asume que
existe diferencia significativa entre la expresión oral observada y la esperada. Ello
permite establecer que la expresión y comprensión oral en este grupo de
estudiantes mejoró luego de emplear los organizadores visuales en el desarrollo
de sus clases de comunicación.

75
 Prueba de la hipótesis específica 02:
Ha: Con el uso de los organizadores visuales mejoró la comprensión de
textos en el área decomunicación en estudiantes de cuarto de primaria de la
Institución Educativa7069.San Juan de Miraflores .2012.
Ho: Con el uso de los organizadores visuales no mejoró la comprensión de
textos en el área decomunicación en estudiantes de cuarto de primaria de la
Institución Educativa7069.San Juan de Miraflores .2012.
Nivel de confianza: 95%; (α = 0,05)
Regla de decisión:Si ρ ≤ α, se acepta la hipótesis nula.
Prueba estadística:Prueba Zde Wilcoxon para muestras
relacionadas.
Tabla 08
Mejora en la comprensión de textos
POSTESTEXP - PRETESTEXP
Z -5,198a
Significancia bilateral ,000

Decisión estadística:
Dado que ρ (0,000) es menor que α (0,05), se asume que existió diferencia
significativa entre la comprensión de textos evaluada antesy después del uso de
la estrategia, lo que permite establecer que la comprensión de textos en este
grupo de estudiantes mejoró luego de emplear los organizadores visuales en el
desarrollo de sus clases de comunicación.

76
 Prueba de la hipótesis específica 03:
Ha: Con el uso de los organizadores visuales mejoró la producción de
textos en el área decomunicación en estudiantes de cuarto de primaria de la
Institución Educativa7069.San Juan de Miraflores .2012.
Ho: Con el uso de los organizadores visuales no mejoró la producción de
textos en el área decomunicación en estudiantes de cuarto de primaria de la
Institución Educativa7069.San Juan de Miraflores .2012.
Nivel de confianza: 95%; (α = 0,05)
Regla de decisión:Si ρ ≤ α, se acepta la hipótesis nula.
Prueba estadística:Prueba Zde Wilcoxon para muestras
relacionadas.
Tabla 09
Mejora en la producción de textos
POSTESTEXP - PRETESTEXP
Z -5,198
Significancia bilateral ,000

Decisión estadística:
Dado que ρ (0,000) es menor que α (0,05), se asume que existió diferencia
significativa entre la evaluación realizada antesy después del uso de la estrategia,
lo que permite establecer que la producciónde textos en este grupo de
estudiantes mejoró luego de emplear los organizadores visuales en el desarrollo
de sus clases de comunicación.

77
 Prueba de la hipótesis general:
Ha: Con el uso de organizadores visuales mejoró significativamente el
rendimiento académico enel área decomunicación en estudiantes de cuarto de
primaria de la Institución Educativa7069.San Juan de Miraflores .2012.
Ho: Con el uso de organizadores visuales no mejoró significativamente el
rendimiento académico enel área decomunicación en estudiantes de cuarto de
primaria de la Institución Educativa7069.San Juan de Miraflores .2012.
Nivel de confianza: 95%; (α = 0,05)
Regla de decisión:Si ρ ≤ α, se acepta la hipótesis nula.
Pruebas estadísticas:
Prueba de Levene para determinar igualdad de varianza
Prueba t para varianzas diferentes

Desviación
GRUPOS EN CONTRASTE N Media
estándar
POST CONTROL 30 11,30 2,437
EXPERIMENTAL 35 17,17 1,224

Test de Levene’s Prueba t para diferencia de medias

F Sig. t Significancia Diferencia de medias
11,421 ,001 -11,963 ,000 -5,871

Decisión estadística:
Dado que ρ (0,000) es menor que α (0,05), se asume que existió diferencia
significativa entre las medias de laevaluación realizada antesy después del uso de
la estrategia; asimismo la diferencia de medias de 5,87 a favor del grupo
experimental, permite establecer que luego de emplear los organizadores visuales
en el desarrollo de las clases de comunicación, mejoró significativamente el
rendimiento académico en este grupo de estudiantes.

78
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Según los resultados que se observan en el cuadro .Nº04.Los niveles de
rendimiento académico en comunicación de los estudiantes del cuarto grado de
primaria en la que los resultados en el nivel previsto es de 57.1% y en el nivel
destacado es de 42,9% se observa que al aplicar la técnica del uso de los
organizadores visuales a 35 estudiantes mejoraron significativamente.
Así mismo, los datos que se presentan en la tabla Nº05: niveles de expresión
oral de los estudiantes, los resultados obtenidos son del 77,1%, han permitido
establecer que la mayor parte de las estudiantes de la población mejoran la
expresión oral después de aplicar el uso de los organizadores visuales.es decir la
técnica del mapa conceptual y del mapa semántico.
En la tabla Nº06 se observa la aplicación de instrumentos a la muestra
conformada por un grupo de control y al grupo experimental por diferencia de los
dos grupos se aplicó técnicas distintas de estadística
Así mismo en la tabla.Nº07 se observa los resultados de la expresión y
comprensión oral en la que permite establecer que la expresión oral en este grupo
de estudiantes mejoró luego de emplear los organizadores visuales en el
desarrollo de las clases de comunicación.
En la tabla.Nº08 se observa los resultados de la mejora en la comprensión de
textos, ya que permite establecer que la comprensión de textos en este grupo de
estudiantes mejoró luego de emplear los organizadores visuales en el desarrollo
de las clases de comunicación.
En los resultados de la tabla.Nº09 se puede observar la mejora en la
producción de textos lo que permite establecer que la producción de textos en
este grupo de estudiantes mejoró luego de emplear los organizadores visuales en
el desarrollo de sus clases.
Es decir con el uso de los organizadores visuales mejoró significativamente en el
grupo experimental el rendimiento académico en comunicación de los estudiantes

79
 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones
Primera:
Los resultados de la prueba Z, permiten establecer que la expresión y
comprensión oral en este grupo de estudiantes mejoró significativamente luego
de emplear los organizadores visuales en el desarrollo de sus clases de
comunicación. Con ello se concluyó que el uso de esta estrategia fue eficaz en la
mejora de la expresión y comprensión oral.
Segunda.
El análisis estadístico determinó que entre la comprensión de textos
evaluada antesy después del uso de la estrategiaexistió diferencia significativa,
con lo cual se concluyó que la comprensión de textos en este grupo de
estudiantes mejoró luego de emplear los organizadores visuales en el desarrollo
de sus clases de comunicación.
Tercera:
Similares resultados en el análisis estadístico permitieron concluir
igualmente que la producciónde textos en este grupo de estudiantes mejoró luego
de emplear los organizadores visuales en el desarrollo de sus clases de
comunicación.
General:
Habiéndose demostrado estadísticamente que existió diferencia
significativa entre las medias de laevaluación realizada antesy después del uso de
la estrategia, por la diferencia de medias a favor del grupo experimental y por la
diferencia en la proporción de estudiantes en los niveles de rendimiento se
concluyó que el empleo de organizadores visuales en el desarrollo de las clases
de comunicación, fue eficaz en la mejora del rendimiento académico en este
grupo de estudiantes.

80
 Sugerencias
1. De acuerdo a los resultados obtenidos en este estudio, se sugiere a los
docentes del área de comunicación en particular y en general a todos los
maestros enseñar a los estudiantes a emplear la técnica del uso de los
organizadores visuales para que los estudiantes organicen la información.

2. Se sugiere que en trabajos de investigaciones similares, se emplee

instrumentos estandarizados para el recojo de información sobre el uso de
organizadores visuales

3. El uso de los organizadores visuales, como estrategía, debe hacerse no

solo dentro del área de comunicación sino en todas las áreas debido a que
es una técnica, en especial el mapa semántico y el mapa conceptual ya
que permiten al estudiante tener una visión global del tema desarrollado,
además de reconocer las partes y las relaciones entre las partes del mismo,
y ayudan a comprender la información.

4. El Estado debe promover programas gratuitos de actualización docente

acerca de novedosas estrategias de aprendizaje, dentro de ellos, la técnica
de los organizadores visuales (mapa conceptual y el mapa semántico).

81
2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Arévalo,( 2009)Didáctica de Aprendizaje. Impreso en Ministerio de Educación.

Edición 2009, Lima.

Ausubel ,D(2009) Organizadores avanzados.

Ausubel David ( 2008) Organizadores Gráficos pg.9

Bromley, Irwin De Vits y Modlo ( 1999),Tipos de organizadores grá ficos pg 23.

Chadwich,S.(1986).Opinion de rendimiento académico pg 27.

.Dorcas.M, (2009) los organizadores gráficos. Primera edición.Lima.

Enriquez .J(1998) El Rendimiento pg.11.

Grandez , C.(1991).Opinion del rendimiento académico pg16.

Garcia,M.(1991) Caracteristicas del rendimiento académico.pg10.

Gimeno,J(1967) El rendimiento académico pg26.

Hanf.(1971).Utilizacion del mapa semántico .pg69-71.

Heimkchy.(1990) Eficacia de los mapas semánticos.

82
Herran ,D(1987).El rendimiento académico pg27.

Jahnson y Pearson (1990).Mapa semasnticopg16-18.

Kactynska.M(1986).Definicion del rendimiento académicopg25.

Lewin y Shomaker ,(1998) Oraganizadores gráficos pg13

Lázaro, E. (2010).El rendimiento Ecdémico y los hábitos de estudio. primera

edición, Lima.

Zulueta, Y. (2006). Uso de los organizadores gráficos de aprendizaje con

estrategias de estudio y su relación de síntesis en los estudiantes. UNMSM.

Perú.

Fuentes Electrónicas

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25/11/2011).www.planamanecer.com/alumno/Bachillerato%20%7C%20.

Perú 2009.

2. Muñoz,R.(2009) uso organizadores visuales(consultado el 03/10/20011)

www.slideshare.net/frebenu/organizador-grafico - Estados Unidos

3. Soto,J.(2008.pág.88)Organizadores visuales. (consultado el

02/08/2012)Pedablogia.wordpress.com/category/educación/organizadores-
graficos/.Chile2008.
4. Orellana; A.(2003) Las principales aplicaciones en el aula del mapa
semántico(consultado.el14/10/2012)
htt//www.slindeshare.net/yosoyarual/mapassemánticos
5. Jiménez(2000)rendimiento académico (consultado el 12/10/2012)
http:/www.ice.deusto.es/rinace/reice/
6. Alcalay, A.(1987) La motivación escolar (consultado el 12/10/2012)
http://www.ice.deusto.es “Este proceso involucra”

83
 www.santamaría,edu.pe/htmlinvestigación/organizadores/graf.ht
http://www.planamanecer.com/docente/informaciónA/
content/modo/view/id/310/
iteso.mx/abby/2004/manejinfo/ficha organizadores grafico.doc.
www.monografías.com/trabajos75/organizadores-gráficos/organizadores.shtml
www.oei.es/calidad2/velezd.similares.
www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2en1/edel.
www.slideshare.net/yosoyayual/mapas-semanticosd
highed.mcgraw-hill.com/sites/del/elmapa_semantico.htm/
www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79-mapas semánticos.
Digital.ucentral.cl/documentos/mapa semántico.
Highered.mcgraw-hill.com/sites/.del/mapa semántico.
Edel http:/www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol.

ANEXOS

84
 Anexos
ANEXO Nro. 01
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ITEMS ESCALA

Diferencia las ideas principales de las
secundarias para completar sus
Como técnica de organizadores visuales.
estudio. Comprende la información en forma Muy
clara y precisa y lo plasma en un eficaz
organizador visuales.
Uso de Desarrolla el proceso de los contenidos
Eficaz
Organizadores Como material en la enseñanza -aprendizaje.
21
Gráficos didáctico. Promueve el interés por leer y
comprender la información.
Poco
Desarrolla habilidades de comprensión eficaz
de textos con el uso de organizadores
Para el desarrollo visuales. Ineficaz
de capacidades. Produce textos a partir de la imagen
haciendo uso de organizadores visuales.
Interpreta y Organiza la información a

85
 través del uso de Organizadores
visuales

Fuente: elaboración propia

VARIABL DIMENSIO INDICADORES ITE ESCAL

E NES MS A
Expresa sus opiniones activamente en Nivel
Expresión y
conversaciones con sus compañeros. destac
comprensió
Demuestra coherencia al expresar sus ideas. 4 ado
n oral
Explica con orden y claridad sobre el tema
desarrollado en clase. Nivel
Mejora del
Identifica las ideas principales de la lectura y previst
Rendimien
completa el organizador gráfico. o
to
Comprensió Reconoce los personajes principales y los
académico 19
n de textos hechos relevantes en los textos que lee. Nivel
Responde con acierto preguntas del nivel literal e en
inferencial a partir de la lectura del texto. proces
Produce textos narrativos de su entorno a partir o
Producción
de una imagen teniendo en cuenta sus saberes 1
de textos
previos. Nivel

86
 Escribe textos utilizando las partes del cuento. en
Realiza sus escritos usando un lenguaje inicio
adecuado.
Fuente: elaboración propia.

Cuestionario de organizadores visuales

N° ASPECTOS DEL PROYECTO SI NO
¿Aprendiste a través de los organizadores visuales con
1
facilidad?
¿Los organizadores visualesson atractivos y útiles para
2
elaborar tus resúmenes?
¿Los Organizadores visuales te permiten entender, comprender
3
y relacionar contenidos más fácilmente?
¿Trabajar con Organizadores visuales resulta una experiencia
4
divertida y motivadora?
¿Trabajar con Organizadores visuales te permite recordar los
5
contenidos por más tiempo?
¿Trabajar con Organizadores visuales ha despertado tu interés
6
por aprender en el Área de Comunicación Integral?
¿Te sientes más motivado durante las clases utilizando
7
Organizadores visuales?
8 ¿Sientes que puedes hacer Organizadores visuales en otras

87
 áreas?
¿Crees que las clases son más sencillas utilizando
9
Organizadores visuales?
¿Han mejorado tus calificaciones después de trabajar con
10
Organizadores visuales?
¿Encuentras dificultades para hacer uso de los
11
Organizadores visuales?
12 ¿Te agrada trabajar con Organizadores visuales ?

¿Crees que las clases son más sencillas utilizando

13
Organizadores visuales?
¿Estás de acuerdo con el de los Organizadores visuales como
14
técnica de evaluación?
En tu opinión ¿crees que la mayoría de Áreas deben
15
desarrollarse con Organizadores visuales?
Los Organizadores visuales como estrategia de aprendizaje
16
¿crees que ha mejorado tu rendimiento escolar?
En tu opinión ¿cumples con hacer uso de los tipos de
17
Organizadores visuales?
¿Aprendes con facilidad haciendo uso de los Organizadores
18
visuales?
¿Te sientes más motivado durante las clases utilizando
19
Organizadores visuales?
¿Crees que puedes trabajar en grupo haciendo uso de los
20
organizadores visuales?

88
 ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EFICACIA DEL USO DE ORGANIZADORES VISUALES EN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DE CUARTO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 7069 .SAN JUAN DE MIRAFLORES -2012.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA MARCO
TEÓRICO
¿Cuál es la eficacia del uso de organizadores Determinar la eficacia del uso de Con el uso de organizadores visuales mejora TIPO DE IN VESTIGACION: 1. Análisis de la
visuales en la mejora del rendimiento organizadores visuales en la mejora del significativamente el rendimiento académico en el área VARIABLE Aplicado problemática.
académico en el área de comunicación en rendimiento académico en el área de de comunicación en estudiantes de cuarto de primaria INDEPENDIENTE:
estudiantes de cuarto de primaria de la comunicación en estudiantes de cuarto de de la Institución Educativa7069.San Juan de Miraflores Uso Organizadores
GENERAL

Institución Educativa 7069 .San Juan de Primaria de la Institución Educativa 7069 -2012. Visuales NIVEL DE INVESTIGACIÓN:
Miraflores-2012? .San Juan de Miraflores- 2012. Explicativo

1 -¿Cuál es la eficacia del uso de Establecer la eficacia del uso de los El uso adecuado de los organizadores visuales es muy DISEÑO. Experimental 2. Teoría del uso
organizadores visual en la mejora de la organizadores visuales en la mejora de la eficaz en la mejora de la expresión y comprensión oral de organizadores
expresión y compresión oral en el área de expresión y comprensión oral en el área en el área de comunicación en estudiantes de cuarto Cuasi- experimental visuales.
comunicación en los estudiantes de de comunicación en estudiantes de cuarto de primaria de la Institución Educativa7069.San Juan
educación de cuarto de primaria de la de primaria de la Institución Educativa de Miraflores -2012 G.E: X
Institución Educativa 7069. San Juan de 7069. San Juan de Miraflores - 2012
Miraflores-2012? G.C:

Pre-test post-test.

2 Establecer la eficacia del uso de El uso adecuado de los organizadores visuales es VARIABLE POBLACIÓN Y 3. Teoría del
¿Cuál es la eficacia del uso de los organizadores visuales en la mejora de la eficaz en la mejora de la comprensión de textos en el DEPENDIENTE: MUESTRA: rendimiento
Está conformada por 4 secciones
organizadores visuales en la comprensión comprensión de textos en el área de área de comunicación en estudiantes de cuarto de Rendimiento académico.
ªAª,ªBª,ªCª YªDª con un total de 118
de textos en el área de comunicación en comunicación en estudiantes de cuarto de primaria de la Institución Educativa7069 .San Juan de Académico
estudiantes de cuarto grado de educación
los estudiantes de educación de cuarto de primaria de la Institución Educativa 7069. Miraflores - 2012. primaria de la Institución Educativa N
primaria de la Institución Educativa 7069. San Juan de Miraflores-2012. 7069.César Vallejo-2012.
San Juan de Miraflores, 2012? MUESTRA: Está conformada por grupos
intactos e intencionales de 65 estudiantes
de la sección “A” y” B”.

3 ¿Cuál es la eficacia del uso de los Evaluar la eficacia del uso de los El uso adecuado de los organizadores visuales es poco TÉCNICA DE RECOJO DE DATOS

organizadores visuales de la producción de organizadores visuales en la mejora de la eficaz en la mejora de la producción de textos en el Técnica del cuestionario
INSTRUMENTOS
textos en el área de comunicación en los producción de textos en el área de área de comunicación en estudiantes de cuarto de
Lista de cotejo.
ESPECÍFICO

estudiantes de educación de cuarto de comunicación en estudiantes de cuarto de primaria de la

Cuestionario.
primaria de la Institución Educativa 7069. primaria de la Institución Educativa 7069. Institución Educativa7069.San Juan Prueba escrita.
San Juan de Miraflores, 2012? San Juan de Miraflores -2012. de Miraflores -2012

880
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ITEMS ESCALA

Diferencia las ideas principales de las secundarias para completar sus

organizadores gráficos. Muy eficaz
Como técnica de estudio.
Comprende la información en forma clara y precisa y lo plasma en un organizador
gráfico. Eficaz
Uso de Organizadores
Desarrolla el proceso de los contenidos en la enseñanza -aprendizaje.
Gráficos Como material didáctico. 21
Promueve el interés por leer y comprender la información. Poco
Desarrolla habilidades de comprensión de textos con el uso de organizadores eficaz

Para el desarrollo de visuales.

capacidades. Produce textos a partir de la imagen haciendo uso de organizadores visuales. Ineficaz

Interpreta y Organiza la información a través del uso de Organizadores visuales

VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ITEMS ESCALA

Expresa sus opiniones activamente en conversaciones con sus compañeros.

Expresión y comprensión
oral 4
Demuestra coherencia al expresar sus ideas. Nivel

Explica con orden y claridad sobre el tema desarrollado en clase. destacado

Identifica las ideas principales de la lectura y completa el organizador gráfico.

Mejora del Rendimiento Nivel previsto
Reconoce los personajes principales y los hechos relevantes en los textos que
académico
Comprensión de textos lee. 19
Nivel en
Responde con acierto preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura
proceso
del texto.
Produce textos narrativos de su entorno a partir de una imagen teniendo en cuenta
Nivel en inicio
sus saberes previos.
Producción de textos 1
Escribe textos utilizando las partes del cuento.
Realiza sus escritos usando un lenguaje adecuado.

891
090
91
1
92
2
93
3
94
4
95
5
96
0
97
0
98
1