ACCIÓN PEDAGÓGICA Rev.

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Lograr un alto y sólido nivel académico de nuestros estudiantes, PC 03
asegurando la calidad de los aprendizajes a través de prácticas Anexo 4
pedagógicas efectivas.
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“Educar en el conocimiento y la fe bajo el amparo de San José”

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2017

Asignatura: Historia, geografía y Cs Sociales

Curso: primeros medios
Docente: Nicolle Reyes y Antonio Aguilera
Unidad 3: El progreso indefinido y sus contradicciones.

Valor 1: Respeto Valor 2: justicia Habilidades específicas:

Actitud 1:compromiso Actitud 1: igualdad  Reconocer
Actitud 2:tolerancia Actitud 2: equidad  Relacionar
 Explicar
 Analizar
 Interpretar
 Describir
 Exponer
 Expresar ideas
 Investigar
 Compartir en equipo
Conceptos claves
 Ideales del liberalismo
 Burguesía
 Libertad
 Republica
 Nación
 Estado

Tiempo Estimado Unidad: Julio y Agosto

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Objetivos de Aprendizaje
OA4
Reconocer que el siglo XIX
latinoamericano y europeo está
marcado por la idea de progreso
indefinido, que se manifestó
en aspectos como el desarrollo
científico y tecnológico, el
dominio
de la naturaleza, el positivismo y
el optimismo histórico,
entre otros.
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Indicadores de logros Contenidos mínimos Tiempo Experiencias de aprendizaje y Recursos
 Reconocen, a partir de 2 hrs Clase 1 :
Obj: Comprender la idea del progreso
información entregada
- La idea de progreso indefinido con sus diversas expresiones ,
por diversas fuentes, las
indefinido principalmente el desarrollo científico y
principales - La fascinación por la tecnológico.
características de la ciencia y la tecnología. (I): Para comenzar la unidad, se invita a los
idea de progreso - La fe en el progreso. estudiantes a trabajar en las páginas 133 y
indefinido durante el - Expresiones del 136 donde se realizan preguntas de
siglo XIX, progreso conocimientos previos relacionados con el
- El desarrollo científico progreso y sus diversas expresiones, además
problematizando su
y tecnológico se proyectan imágenes para favorecer el
vigencia en la
desarrollo de las preguntas.( ferrocarriles ,
actualidad.
medios de comunicación y avances
 Establecen relaciones a tecnológicos y científicos del siglo XIX).
través de ejemplos • ¿Cómo sería nuestra vida sin estos
concretos, entre el adelantos? • ¿Qué creen que pasaría si no
concepto de progreso existieran algunos de los avances que
indefinido y la muestra la línea de tiempo de la página
explotación de recursos 132? • Observen las imágenes de la
página 133: ¿qué costos creen que traen
naturales, en una
este tipo de cambios en las sociedades?
perspectiva de
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asegurando la calidad de los aprendizajes a través de prácticas Anexo 4
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desarrollo sustentable (D): Luego del desarrollo de estas breves

preguntas, comienza una clase expositiva
donde se explica que es el progreso en este
periodo histórico , analizando su importancia
para el desarrollo de la ciencia y tecnología
de nuestra actualidad , luego de la
explicación de la relación de la sociedad de
la época con el progreso , se definen los
diversos tipos de progreso , el primero será
el progreso tecnológico y de las ciencias , se
expone sobre el avance de estos , y cuáles
fueron los principales descubrimientos y
avances que dotaron a este siglo como un
período clave para el desarrollo de la ciencia
y tecnología lo que llevo a otro tipo de
progresos como el intelectual y el
económico. Se analiza desde la perspectiva
europea.
Actividad: los alumnos desarrollan la
pregunta de la página 139, la próxima clase
presentaran brevemente en un texto la
pequeña investigación sobre el aporte de
algunos científicos al desarrollo y progreso.
(C): síntesis de la clase, y pequeña reflexión
de la elección del científico o acontecimiento
que aporte al desarrollo y progreso.

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Lograr un alto y sólido nivel académico de nuestros estudiantes,
asegurando la calidad de los aprendizajes a través de prácticas
pedagógicas efectivas.
OA4
Reconocer que el siglo XIX
latinoamericano y europeo está
marcado por la idea de progreso
indefinido, que se manifestó
en aspectos como el desarrollo
científico y tecnológico, el
dominio
de la naturaleza, el positivismo y
el optimismo histórico,
entre otros. ciudadanía.
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“Educar en el conocimiento y la fe bajo el amparo de San José”
- Reconocen al positivismo
como una expresión de la
idea de progreso, dando
ejemplos sobre sus
principales postulados.
- Nuevas miradas
intelectuales del siglo
XIX
- El positivismo.
- El materialismo
histórico
- El darwinismo social.
- El sicoanálisis}
- La Belle Époque
(1871-1914)
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PC 03
Anexo 4
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2 horas Clase 2:
Obj: Analizar el progreso presente en la
sociedad con sus nuevas miradas
intelectuales y nuevas aspiraciones y
gustos, expuestos en la belle epoque.
(I)Los alumnos presentan los resultados
de las investigaciones que se
encomendaron la clase anterior, se realiza
breve plenario y el profesor revisa, se
comunica a los alumnos que se
continuara con las otras formas de
progreso que se manifestaron en el
periodo.
(D) Se realiza clase expositiva explicando
cada corriente de pensamiento, se
establecen los principales autores,
además se analiza la confianza en la
tecnología y los avances de la sociedad,
lo cual lleva a generar cambios profundos
en la manera de relacionarse y vivir en el
mundo, esto lo podrán apreciar los
alumnos en la explicación de la belle
epoque con sus características e
implicancias.
Actividad: desarrollan la actividad de dos
preguntas de la página 143 y responden
dos interrogantes dadas por el profesor
que deben ser apoyadas con la fuente de
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asegurando la calidad de los aprendizajes a través de prácticas
pedagógicas efectivas.
OA5
Caracterizar el proceso de
industrialización y analizar sus
efectos sobre la economía, la
población y el territorio,
considerando la expansión del
trabajo asalariado, las
transformaciones en los modos de
producción, el surgimiento del
proletariado y la consolidación de
la burguesía, el desarrollo de la
ciudad contemporánea (…) y la
revolución del transporte y de las
comunicaciones.
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la página 144.
(C) Reflexión final con los alumnos.
- Caracterizan la - La Revolución Industrial 2 horas Clase 3:
industrialización como un - Nuevas formas de Obj: Reconocer las características de la
proceso económico y producción. revolución industrial, identificando la
tecnológico revolucionario, - Surgimiento del trabajo expansión agrícola y económica además
estableciendo diferencias y asalariado del crecimiento demográfico.
semejanzas con otras - Transformación del (I) Se buscaran conocimientos previos a
revoluciones estudiadas en espacio. través de una actividad de la página 146.
años anteriores (por - Expansión del mercado. (D) Clase expositiva con PPT , se explica el
ejemplo, la revolución - Antecedentes de la concepto de revolución industrial , se
agrícola). Revolución Industrial establecen sus características en materia
- Caracterizan el proceso de - La expansión agrícola económica , social y productiva. Se explica
industrialización a partir de - Mejora de las técnicas los antecedentes de la revolución industrial y
las transformaciones en la agrícolas el protagonismo que tuvo la expansión
producción, en la - El crecimiento agrícola y el crecimiento de la población
organización de la fuerza de demográfico Actividad: Los alumnos desarrollan actividad
trabajo, en la organización de análisis de fuentes de la página 149.
del capital y en la (C) Reflexión final sobre las respuestas
circulación de bienes y entregadas y los contenidos abordados en la
materias primas, clase.
vinculándolo con la idea de
progreso estudiada.
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asegurando la calidad de los aprendizajes a través de prácticas
pedagógicas efectivas.
OBJETIVO:
OA 5
Caracterizar el proceso de
industrialización y analizar sus
efectos sobre la economía, la
población y el territorio,
considerando la expansión del
trabajo asalariado, las
transformaciones en los modos de
producción, el surgimiento del
proletariado y la consolidación de
la burguesía, el desarrollo de la
ciudad contemporánea (…) y la
revolución del transporte y de las
comunicaciones
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PC 03
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- Caracterizan la - Primera revolución 2 horas Clase 4:
industrialización como un industrial. Obj: Analizar las etapas de la revolución
proceso económico y - Segunda revolución industrial y su expansión en Europa y el
tecnológico revolucionario, industria mundo.
estableciendo diferencias y - Países protagonistas del (I) Se retoma clase anterior
semejanzas con otras proceso. (D) Clase expositiva , se explican las etapas
revoluciones estudiadas en - Principales sectores de la revolución industrial con sus
principales fuentes energéticas y bienes
años anteriores (por productivos favorecidos
producidos , además se analiza como la
ejemplo, la revolución y perjudicados con la revolución por sus características favorables
agrícola). revolución industrial. al desarrollo y progreso se masifica no solo
- Caracterizan el proceso de en Europa , también llegando e influyendo
industrialización a partir de en diversos continentes como el Americano.
las transformaciones en la Actividad: Realizan actividad de la página
producción, en la 151 , leyendo previamente las fuentes de la
pagina 150
organización de la fuerza de
(C) Síntesis y reflexión de los contenidos.
trabajo, en la organización
del capital y en la
circulación de bienes y
materias primas,
vinculándolo con la idea de
progreso estudiada.
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OA 5   4 hrs Clase 5: Analizar las diversas consecuencias

Caracterizar el proceso de de la revolución industrial en materia
industrialización y analizar sus económica, social , demográfica , y medio
ambiental , identificando las
efectos sobre la economía, la
transformaciones del territorio y la vida
población y el territorio, cotidiana de las personas contemporáneas
considerando la expansión del a la revolución industrial.
trabajo asalariado, las (I) Se retoma clase anterior, se pregunta
transformaciones en los modos de abiertamente a los alumnos cuales según
producción, el surgimiento del ellos pueden ser algunas consecuencias
proletariado y la consolidación de positivas o negativas de la revolución
industrial.
la burguesía, el desarrollo de la
(D) Los contenidos se abordaran a lo largo
ciudad contemporánea (…) y la de dos clases, la primera se focalizara en el
revolución del transporte y de las impacto de la revolución en la economía ,
comunicaciones sociedad y explosión demográfica por los
 diversos adelantos , descubrimientos y
necesidades de producción.
Actividad primera clase: Desarrollan las
actividades de las paginas 155 ( solo I y II ) ,
pagina 157 ( solo A y B ) y 159 (A,B y C ).
En la segunda clase se abordaran los temas
relacionados con las transformaciones
territoriales , de la vida cotidiana y el

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asegurando la calidad de los aprendizajes a través de prácticas Anexo 4
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impacto de la revolución en el medio

Objetivo:
OA 2
Caracterizar la cultura burguesa,
su ideal de vida y valores durante
el siglo XIX (por ejemplo, modelo
de familia, roles de género, ética
del trabajo, entre otros), y
explicar el protagonismo de la
burguesía en las principales
transformaciones políticas,
sociales y económicas del periodo.
Caracterizan, a partir de
diversas fuentes de
información, a la burguesía
como actor social, reconociendo
su rol en las transformaciones
políticas, sociales y económicas
del siglo XIX
ambiente.
Actividad: Desarrollan las actividades de la
página 161 , 165 y 167 , todas relacionadas
con las tres temáticas explicadas en esta
segunda clase.
(C) revisión de avance de la actividad y
reflexión sobre los contenidos.
 Rol de la burguesía 2 hrs Clase 6:
 La difusión del Obj: Analizar la industrialización en Chile
capitalismo. con sus ciclos y focos de industrialización.
(I) se lee junto con los estudiantes el
 Los avances de la
siguiente fragmento del estudio de Guy
tecnología. Palmade: La época de la burguesía, el que
 amplía la cita expuesta en el relato central
de la página 88 del Texto del estudiante.
(D)Para apoyar el análisis de la caricatura
propuesto en la actividad 1, se explica a los
estudiantes que la prensa escrita del siglo
XIX, particularmente los periódicos, jugó un
papel relevante en el debate político. Sin
embargo, como la mayoría de la población
era analfabeta, los periodistas debieron
buscar nuevas formas para comunicar sus
ideas. Una de las más importantes fue la
caricatura, que desempeñó un rol
fundamental en este período, sobre todo en
la sátira política.
Se da los pasos de cómo analizar una

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OA 2
Caracterizar la cultura burguesa,
su ideal de vida y valores durante
el siglo XIX (por ejemplo, modelo
de familia, roles de género, ética
del trabajo, entre otros), y
explicar el protagonismo de la
burguesía en las principales
transformaciones políticas,
sociales y económicas del periodo.
 Describen
características
relevantes de la cultura
burguesa, tales como el
ideal de individuo, la
ética del trabajo, la
relación con el consumo
y el ocio, el modelo de
familia, la visión de los
roles de género y el
concepto de vida
privada, argumentando
a partir de evidencia
histórica
caricatura
(C)revisión del análisis de la caricatura
 El rol de las mujeres 4 hrs Clase 7 y 8 :
en el siglo XIX Obj: analizar el rol de la mujer en el siglo
XIX
I: Para trabajar las fuentes expuestas en
estas páginas, invite a sus estudiantes a
responder las siguientes preguntas:
Según cada una de las fuentes, ¿qué rol
tenían las mujeres en el siglo XIX?, ¿por qué
crees que cada autor posee visiones
distintas al respecto?
D: luego de discutir las respuestas de la
actividad inicial. Los alumnos trabajan en la
confección de un afiche de una mujer del
siglo XIX, con imágenes y textos sobre su
vida e importancia
C: Se verifica los avances del trabajo

NOTA: la clase 8 se exponen los afiches

LECCIÓN 2:  Explican los procesos de
El surgimiento organización de algunos
de los Estados nacionales Estados nacionales en
América Latina y
Europa, sus debates y
OA 3
tensiones (por ejemplo,
Analizar cómo durante el siglo centralismo-
XIX la geografía política de federalismo,
coexistencia de
 Nación y sus 4 hrs Clase 9:
características Obj: identificar las principales
 Nacionalismo características de las ideas de nación y
nacionalismo
I: lluvia de ideas para recordar el concepto
de nación, además ahora se agrega el de
nacionalismo, las ideas se anotan en la
pizarra
D: explicación de los conceptos

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América Latina y de Europa diferentes tradiciones mencionados. análisis de fuentes primarias y

se reorganizó con el surgimiento
del Estado-nación, caracterizado
por la unificación de territorios y
de tradiciones culturales (por
ejemplo, lengua e historia) según
el principio de soberanía y el
sentido de pertenencia a una
comunidad política.
OA 3
Analizar cómo durante el siglo
XIX la geografía política de
América Latina y de Europa se
reorganizó con el surgimiento del
Estado-nación, caracterizado por
la unificación de territorios y de
tradiciones culturales (por
ejemplo, lengua e historia) según
el principio de soberanía y el
sentido de pertenencia a una
comunidad política.
culturales al interior de
las nuevas repúblicas),
estableciendo
elementos de
continuidad y cambio
con el presente.
 Comparan mediante el
uso de herramientas de
análisis espacial las
delimitaciones de los
nuevos Estados
nacionales americanos
con diferentes
regionalizaciones
culturales, económicas
y políticas existentes
anteriormente en
América, contrastando
los conceptos de región
y territorio
secundarias con el objetivo de que los
estudiantes se aproximen a los conceptos de
"nación" y "nacionalismo", problematicen
sus definiciones y reconozcan los desafíos
que implica su consolidación. Comparación
de líneas de tiempo del mundo y de Chile
C: revisión al azar de las actividades
 Movimientos 4 hrs Clase 10
nacionalistas en Obj: reconocer las expresiones el
Europa nacionalismo
I: preguntas clase anterior
 Los Estados
D: mapa conceptual de las expresiones del
nacionales en nacionalismo, explicación.
América Análisis de fuentes
C: comparten sus experiencias sobre el
análisis de fuentes con su compañero de
asiento
Clase 11:
I: lluvia de ideas referido a las expresiones
del nacionalismo
D: guía para reforzar contenidos para la
prueba
C: revisión en conjunto

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Evaluación   Clase 12

La conformación  Identifican las  La organización de la 2 hrs Clase 13

del
Estado-nación
en Chile
OA 8
Analizar el periodo de formación
de la República de Chile como un
proceso que implicó el
enfrentamiento de distintas
visiones sobre el modo de
organizar al país, y examinar los
factores que explican la relativa
estabilidad política alcanzada a
partir de la Constitución de 1833.
principales
características políticas
del periodo de
 Facciones políticas.
formación de la
República, sus actores e
hitos relevantes,
problematizando las
periodizaciones clásicas
de la historia política de
Chile
 plantearon?,
república durante el OBJ: Identificar las principales
siglo XIX características del proceso de organización
de la república durante el siglo XIX
I: La actividad propuesta para el inicio de
esta lección (108) busca rescatar
experiencias previas y vincular sus ideas
sobre un elemento común para todos, como
es la celebración de las Fiestas Patrias, se
realizan preguntas como: ¿fueron muy
distintos los espacios o celebraciones que
¿Qué elementos había en común y cuáles
eran diferentes?
• ¿Qué recordaban del proceso de
conformación del Estado en Chile?, ¿cómo
los ayudó esto a responder las preguntas o a
analizar la imagen de esta página?
D: mapa conceptual de las principales
características del proceso de organización
de la republica ( periodo de ensayos
constitucionales y las facciones políticas)
análisis de fuentes pág. 111)
C: revisión de actividad al azar, síntesis

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OA 8  Analizan las principales
Analizar el periodo de formación características de la
Constitución de 1833
de la República de Chile como un
(por ejemplo, régimen
proceso que implicó el
de gobierno,
enfrentamiento de distintas
atribuciones de los
visiones sobre el modo de poderes del Estado,
organizar al país, y examinar los concepto de ciudadanía
factores que explican la relativa y de participación),
estabilidad política alcanzada a reconociendo los
partir de la Constitución de 1833. principios que la
sustentan.
OA 8  Identifican las
Analizar el periodo de formación principales
de la República de Chile como un características de la
guerra contra la
proceso que implicó el
confederación
enfrentamiento de distintas
Peruboliviana y el
visiones sobre el modo de despliegue económico
organizar al país, y examinar los como parte de la
factores que explican la relativa consolidación de la
estabilidad política alcanzada a republica
partir de la Constitución de 1833.
Rev.0
PC 03
Anexo 4
Página 12 de 13
 Diego portales 2 hrs Clase 14
 Conservadores Obj: reconocer las principales ideas
aplicadas por portales y el gobierno
 Constitución 1833
conservador
I: preguntas clase anterior sobre el proceso
de organización de la republica
D: explicación del pensamiento de Diego
Portales y cómo influyen en la constitución
del 1833. Lectura en conjunto de mientras
tanto en… pág. 113. Actividad análisis de
fuentes
C: revisión en conjunto
 Guerra contra la Clase 15
confederación 4 hrs Obj: identificar el creciente nacionalismo y
Peruboliviana la situación económica en la etapa de
consolidación de la republica
 Despliegue de la
I: preguntas clase anterior
economía chilena D: Video algo habran hecho por la historia
 de Chile, preguntas
C revisión
Clase 16
I: preguntas del video para reforzar lo visto
en la clase anterior
D: mapa conceptual en conjunto para
reforzar el video. Actividad análisis de
fuentes
C: revisión en conjunto
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OA 9 Caracterizar la  Identifican algunos de  La organización 2 hrs Clase 17

consolidación de la República en los principales procesos centralizada. Obj: conocer las principales características
Chile, considerando la defensa políticos y económicos  Las atribuciones del de la institucionalización del debate
que influyeron en la Político
del territorio nacional, el voto Ejecutivo.
consolidación de la I: se comienza la clase con una lectura en
censitario, la institucionalización
República de Chile,  La relación entre el conjunto se debate en conjunto
del debate político (por ejemplo, reconociendo su Estado y la Iglesia. D: explicación de las ideas más discutidas en
la estructuración del sistema de importancia en la  Sistema educacional el debate político de la época. Actividad
partidos, la discusión evolución política del análisis de fuentes
parlamentaria, la prensa política, Estado C: revisión al azar y síntesis
etc.) y la persistencia de
conflictos como la crítica al
centralismo y el debate sobre las
atribuciones del Ejecutivo y del
Legislativo.

Evaluación   Clase 18

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