INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre completo
Fecha de Nacimiento
Edad
Establecimiento
Curso
Período de evaluación
Pruebas Aplicadas
: Benjamín Pereira Lavandero
: 11 de junio 2008
: 9 años, 11 meses y 16 días.
:
: 4° Básico A
: mayo de 2018
: Batería Psicopedagógica Evalua-3

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN

El alumno es derivado por su profesora jefe Paulina, quien señala que se distrae
con facilidad y tiene dificultad para enfocar la atención. Se demora en copiar, a simple vista
tiene dificultad para escribir, su lectura en voz alta es cortante y además más lento que el
resto de los compañeros. Le cuesta seguir instrucciones, da la impresión que no las
entiende o se le olvidan rápidamente.

III.- ANTECEDENTES RELEVANTES

Se informa que el alumno es nuevo en el curso, pero socialmente es aceptado. Su

participación en clases es acotada vuelve preguntar repetidas veces la misma instrucción.
No trae materiales, se le olvidan los libros o se demora en hacer sus actividades.
La apoderada en la entrevista con la profesora jefe, señala que el alumno en el hogar
no es así, ella se preocupa por él y sus obligaciones. También se informa que el apoderado
no puede realizar tratamiento psicopedagógico debido a problemas económicos.

V.- SÍNTESIS EVALUATIVA

 Análisis Cuantitativo

Prueba Sub prueba Puntaje Percentil Nivel de

directo desempeño
Memoria- Memoria, atención 21 - Bajo
atención
Reflexividad 2 5 Bajo
 Bases del Pensamiento 1,4 1 Bajo
razonamiento Analítico
Organización 0,6 - Bajo
perceptiva
Comprensión 10 10 Bajo
Lectura lectora
Exactitud lectora 38,5 70 Medio alto
Ortografía 55 - Bajo
Fonética
Escritura Grafía y expresión 4 30 Medio bajo
escrita
Ortografía visual y 19 - Bajo
reglada
Aprendizajes Calculo y 19 18 Bajo
Matemáticos numeración
Resolución de 7 5 bajo
problemas

El puntaje directo se obtiene, como el resultado del puntaje total de cada Sub
prueba.
El percentil, se consigue teniendo ya el puntaje directo del estudiante, buscándolo
en el manual de la batería psicopedagógica evalúa 3 en las tablas de los baremos.
Y, el nivel de desempeño se obtiene dependiendo, del percentil que obtiene, para
luego buscar en el mismo manual.

Área Cognitiva

 Análisis cualitativo

Memoria y atención

Referente a esta área el estudiante, presento un nivel desempeño “bajo”, debido a

que al mater la atención en tareas que le exigen una observación analítica, ocupando la
memoria a corto plazo y tareas que implican el reconocimiento visual se evidencia que, no
está adecuadamente desarrollada. El alumno, se distrae con facilidad ante cualquier
estimulo, lo cual dificulta su proceso de aprendizaje. Por lo cual su foco de atención es muy
corto, donde no puede retener información tale como las instrucciones. Además, muestra
un grado de ansiedad e impulsividad, reflejado en las expresiones constantemente de
querer irse, de preguntar cuanto le falta, gana de ir a orinar frecuentemente, etc.
Bases del razonamiento
En cuanto, a la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su
veracidad o false, mediante la emisión de instrucciones verbales que han de constatarse
mediante una serie de figuras distribuidas espacialmente, se observa dificultades en la
comprensión de instrucciones, asignándose en un nivel de desempeño “bajo”. En
pensamiento analógico, presenta dificultades en identificar y comparar estímulos,
encontrándose en un nivel de desempeño “bajo”, para lo esperado a su edad y curso.
Mientras que en organización perceptiva, que consiste en tareas que requieren de
capacidades para identificar partes de una figura, seleccionando fragmentos que sobran, y
en la capacidad para seleccionar la parte que falta (percepción analítica) presento un nivel
de desempeño “bajo”, estando por debajo de la tabla de percentiles, debido a que no
alcanza ninguno.

Lectura
Comprensión Lectora
En relación a la comprensión lectora, comprensión del vocabulario del texto,
realización de sencillas inferencias de información explicitas en el texto, realización de
sencillas inferencias de información no explicita e identificación de la secuencia temporal
de la narración, se encuentra en un nivel de desempeño “bajo”, para lo esperado a su edad
y curso.
Exactitud Lectora
Referente al dominio de lectura de palabras que el alumno tiene, tanto para cuando
lee por vía fonológica durante la lectura de pseudopalabras (palabras por desciframiento al
no existir en el lenguaje real), como cuando se trata de palabras de alta frecuencia y de un
breve texto de dificultades elementales para comprobar el nivel de fluidez, el alumno se
encuentra en un nivel de desempeño “medio alto”. Estando adecuadamente a su edad y
curso.

Escritura

Dificultades en el uso de tildes, puntuación y reglas ortográficas. En escritura

inducida se observan errores específicos (omisión, adición e inversión de letras y silabas)
y se realiza solo un texto de tipo descriptivo, encontrándose en un nivel de desempeño,
“medio bajo”
En escritura creativa se aprecian dificultades en la ortografía, coherencia y estructura,
logrando un nivel de desempeño “bajo”

Aprendizajes Matemáticos
Cálculo y numeración
Logra seriar números según criterios, establecer cifras según orden (unidades,
decenas, centenas, etc.) Logra resolver sumas y restas, no así en multiplicación y división.
Logra asociar cifras expresadas en fracciones a una imagen, donde se encuentra en un
nivel de desempeño “bajo”

Resolución de problemas
En resolución de problemas logra dar resultados a problemas simples, no así en los
de complejidad creciente, donde debe considerar más de un criterio para resolver los
problemas, mostrando dificultades en comprender el enunciado del problema, establecer
un orden y jerarquía de resolución y en identificar la operatoria adecuada para el problema
planteado, encontrándose en un niel de desempeño “bajo”

Niveles de Adaptación
Según lo interpretado en el test, presenta una baja motivación frente a la percepción
de las tareas escolares y sobre el grado de atracción de ellas. Posee un nivel “medio”,
autocontrol y autonomía emocional y se interesa por cuestiones como la conducta personal,
la percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades. En cuanto a las conductas
pro social, se ubica en un nivel “medio alto”, es un niño con una mediana disposición
favorable a la interacción cooperativa y de ayuda a sus pares. Referente a su autoestima y
auto concepto el test arrojo que se encuentra en un nivel de desempeño “medio”.

IV.- CONCLUSIONES

- Dificultades Específicas de aprendizaje, interfiriendo las distintas áreas

instrumentales.
- niveles de atención sostenida y selectiva interferidos.
- Dificultades para organizar tareas y actividades.
- Déficit en procesos y procedimientos psicoligüísticos básicos para el aprendizaje,
como comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.
 - Dificultades específicas, en el área de cálculo y resolución de problemas.
- Dificultad en la coordinación ejecutiva de activación en la memoria de largo plazo.

VI.- OBSERVACIONES

En relación a la evaluación psicopedagógica, Benjamín en primera instancia se

muestra muy asustado, por no saber a lo que se iba enfrentar, luego de informarle en lo
que consistía se puso muy ansioso e impulsivo, realizando las actividades muy rápido,
pidiendo frecuentemente permiso para ir al baño, por otro lado preguntado cuando
terminaba la evaluación, que estaba cansado, que se aburría, que no le gustaba estar acá.
Se evidencia dificultades de atención y concentración, se le repiten más de tres
veces las instrucciones, debido a que no las comprende, o simplemente se queda sin
responder, por lo cual se le entrega nuevamente dándole un ejemplo para poder continuar
con la actividad.

VII.- RECOMENDACIONES

Al establecimiento:
- Otorgar tiempo adicional en las actividades de Benjamín, disminuyendo la
complejidad o la cantidad de trabajo, enfatizando en la culminación de las
actividades que le son propuestas.
- Con el fin de disminuir los niveles de ansiedad durante las evaluaciones, entregar
instrucciones claras y precisas, realizando un análisis de tareas, destacándolas y
empleando un vocabulario acorde. Cautelar que haya contestado toda la prueba,
además de solicitarle que revise antes de entregar.
- Ubicar al estudiante, en un lugar lejos de estímulos, cercano a la pizarra y profesora.
- Posibilitar ejercitaciones y repasos previos a evaluaciones.
- Si se observa bloqueo, acercarse y preguntarle qué es lo que no entendió.
- Mantenerlo en alerta, nombrándole, preguntándole, haciéndole participar, en
ocasiones felicitarla.
- Apoyar toda situación de aprendizaje con soporte visual (láminas, videos, películas),
con el fin de simbolizar la experiencia, generando aprendizaje significativo.
- Ante todas las nuevas temáticas, modelar con ejemplos concretos de la vida diaria.
- Mediar en el descubrimiento de la funcionalidad de los aprendizajes.
 Al hogar:
- Implementación de un programa de intervención psicopedagógica que privilegie las
habilidades y capacidades descendida, asistiendo una o dos vez por semana.
- Derivación a neurólogo, para corroborar y/o descartar posible Déficit Atencional.
- Proporcionar apoyo pedagógico, en las áreas instrumentales más deficientes.
- Mantener en el hogar un espacio físico de estudio, libre de distractores visuales y
acústicos. El periodo no debe superar los 45 minutos, proporcionando intervalos de
descanso según la curva de fatiga.
- Realizar actividades de memorización que fortalezcan el desarrollo del
pensamiento, tales como juegos de memoria, concentración, retención, loterías,
juegos de cartas, domino, entre otros; los cuales le ayudarán a desarrollar
habilidades en todas las áreas de aprendizaje, además de seguimiento de
instrucciones.
- Generar motivación en el estudiante, para así poder adquirir nuevos aprendizajes
y/o contenidos escolares, además motivar en cuanto sus quehaceres escolares.
- Procurar darle una estructura que genere en él una mayor focalización atencional
durante el día.
- Propiciar instancias de acercamiento afectivo padres-hijo-hermanos, a través de
momentos recreativos.
- Reevaluación psicopedagógica en 6 meses más

Es todo en cuanto puedo informar, cordialmente:

Valparaíso, 07 de junio de 2018.-

Los resultados, conclusiones y sugerencias que se exponen en el presente informe se refieren únicamente la situación
que existía en el momento de practicarse en la evaluación y, por ello, los resultados no pueden extrapolarse a otra
circunstancia u otra modificación de tales circunstancias; en caso de ocurrir cambios significativos, convendría una nueva
evaluación y efectuar un nuevo análisis situacional.