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OBJETIVO

Brindar las estrategias mínimas al estudiante de SEGUNDO de nuestra institución para


que adquiera las competencias lectora comprensiva e interpretativa y sustentadas en las
capacidades fundamentales.

CAPACIDADES

Desarrollar las estrategias LEA para incrementar la velocidad y comprensión de lectura.

Indicar a los estudiantes métodos que permitan interpretar comunicaciones no verbales,


gráficas, musicales, entre otras.

Estimular la lectura diaria de 20 minutos de discursos didácticos, científicos,


informativos y relacionados con las diferentes asignaturas que faciliten la comprensión
e interpretación.

Motivar a los estudiantes de nuestra Institución a la lectura de discursos literarios como


una alternativa de aprovechamiento y disfrute del tiempo libre.

Realizar en el día del idioma una integración con los estudiantes de todos los niveles de
la comunidad educativa con el fin de compartir y dar a conocer sus habilidades y
destrezas comunicativas.

Iniciar a los estudiantes en la redacción de textos críticos y literarios en los que


comenten y expresen sus impresiones y emociones acerca de lo leído y la realidad que
les rodean.

[Escriba aquí]
2. JUSTIFICACIÓN

La lectura es una actividad mental que permite el desarrollo del pensamiento


interpretativo, argumentativo, propositivo, lingüístico, comunicativo, lógico y creativo del
hombre, sin embargo el estudiante no lo ve así pues percibe en el acto de leer una carga
impositiva más, que se suma a las obligaciones académicas diarias y que además ocupa
gran tiempo, por tal motivo siente prevención a leer. Esta problemática ha generado en
el equipo de humanidades la necesidad de planear y aplicar a los estudiantes unas
estrategias lecto-escritas que despierten en ellos interés por esta actividad intelectual, en
este proyecto se ha pensado inicialmente en lectura, velocidad, comprensión,
interpretación, argumentación y creación de textos y gráficos acordes al pensum que
maneja el Instituto Técnico Luis Orjuela y que integren los conocimientos y estrategias
del proyecto Factores Asociados A la Calidad de la Educación, FACE. Es necesario
aclarar que cada disciplina tiene y maneja un lenguaje particular que lo hace diferente a
las demás áreas del pensamiento, en ese orden de ideas pretendemos que el muchacho
aprenda técnicas y lenguajes propios de cada disciplina, así el estudiante se familiariza
con temas, textos y vocabulario perteneciente a las diversas disciplinas del
conocimiento, en las que la correcta lectura es una de las maneras de encontrar, adquirir
e interpretar algunos de los conocimientos de las ciencias y las artes desarrolladas por
el hombre, enfatizamos en que los textos a leer son didácticos, científicos,
periodísticos y literarios, así lograremos familiarizar a los jóvenes con todo tipo de
discursos.

Los estudiantes del Instituto Técnico Luis Orjuela no han desarrollado su competencia
lectora, por ejemplo, los estudiantes que inician el ciclo de la básica secundaria
cometen errores en lectura mecánica, su lectura comprensiva es deficiente, además
que no han desarrollado velocidad en la lectura, en estos grados los estudiantes deben
comprender lo que leen y a partir de esta habilidad avanzar a fases más complejas del
proceso lector; por tal motivo es necesario en los primeros grados del bachillerato
enfatizar en la lectura comprensiva, los estudiantes que han completado su ciclo básico
tienen dificultades para aplicar las técnicas de la lectura interpretativa, esto dificultad
entender textos, por tanto, a estos jóvenes se les debe enseñar las estrategias
mínimas para aumentar su velocidad de lectura, comprender e interpretar textos, en
resumen muchos estudiantes terminan con un bajo nivel en cuanto a velocidad, lectura
comprensiva y con dificultades para la interpretativa, que evalúa el examen del estado,
ICFES.
Hay que agregar que, por su vocabulario pobre, textos poco complejos, para su grado
de escolaridad, generan dificultad para comprenderlo.

Estos dos aspectos nos hacen pensar que la lecto-escritura se requiere con urgencia
para acelerar el proceso y que el estudiante cumpla con los estándares mínimos
necesarios para una excelente lectura, creatividad y manejo de las normas gramaticales
y ortográficas que le permitan crear textos orales y escritos de calidad.
[Escriba aquí]
3. NORMATIVIDAD

El aspecto legal del presente proyecto está claramente definido en los estándares de
lenguaje en lo relacionado con la lectura y que a la letra dice: “El lenguaje en la educación
básica y media debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas
de lectura y apropiación de textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender
estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía
individual y la institucional.

La enseñanza de la literatura tiene como propósito promoverle hábito de lectura. En esa


medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos,
novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario
de textos.

Más adelante en el numeral 3 de la introducción a los estándares titula y teoriza de la


siguiente forma:

¡Qué rico leer! Es posible lograr el doble objetivo de la lectura: Por conocimiento y por
placer

La enseñanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su


lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios a los que se puede acceder, al gusto
por abandonar algunos niveles de la realidad y acceder a la ficción mediante historias,
personajes, lugares y tiempos que se combinan con la experiencia de vida o con otras
que se sueñan y se inventan y permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginación. Una
vez se tenga el gusto por la literatura, se puede llevar al estudiante al análisis crítico de
las obras leídas y finalmente a establecer diferencias y similitudes entre los distintos
tipos de textos, ya sean narrativos, líricos, dramáticos, ensayísticos, que abarquen
diferentes épocas, autores y regiones.

En los estándares de lenguaje se dice que es importante leer y escribir distintos tipos de
textos ¿como cuáles?

Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para leer y producir los textos que
circulan en la sociedad. Por ejemplo afiches, cartas, ensayos, noticias, hojas de vida,
postales, anuncios, resúmenes, trabajos de investigación, informes, instrucciones,
reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, textos de opinión, etc.

Así están organizados los estándares de lenguaje

Los estándares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de
cinco aspectos:
[Escriba aquí]
1) Producción de textos.
2) Comprensión de textos.
3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
4) Otros sistemas simbólicos
5) ética de la comunicación

[Escriba aquí]
4. MARCO TEÓRICO

Leer para comprender y componer textos inteligentemente son dos procesos


aparentemente sencillos pero de gran complejidad. Decimos que son sencillos porque
generalmente ocurren en los currículos de educación básica y media, y la atención que
se les proporciona es insuficiente. En varios estudios realizados, por ejemplo, ha quedado
demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para enseñar dichos procesos de
forma explícita, desplegando prácticas ingenuas o estereotipadas que escasamente
conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades constructivas y
estratégicas con sentido.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto,
el contexto y el lector. La lectura configura al sujeto lector.
Federico Nietzche expresa que “para leer es preciso ser aventurero y descubridor nato”.

La lectura permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales, redimensiona nuestra


forma de ver y comprender el mundo, y es requisito esencial para el desarrollo cultural y
científico entre los estudiantes.

Sobre la escritura se puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el


que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses. La
escritura está determinada por un contexto socio-cultural y pragmático, escribir es
producir mundo; quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar; la
escritura es la mejor forma de aprender a escribir, porque pone en contacto al aprendiz
con textos que tienen todos los conocimientos que necesita.

Aquí vale la pena tomar algunas reflexiones del cuadernillo Lineamientos específicos para
la apropiación de LEA: Facilitar la lectura y la escritura es mejorar las relaciones entre
hombres y mujeres…

El mismo cuadernillo en la parte de la presentación asegura: “Un lector eficaz es un lector


que lee rápidamente, comprende lo que lee, adapta la velocidad y comprensión lectoras
al tipo de texto que lee, a la intención o al proyecto con lo que lee y quien recuerda bien
lo leído (Juan José Brunet Gutiérrez y Alain Délfaque)

[Escriba aquí]
5. RESULTADOS

Para ser exitosos los procesos académicos necesitan una alta dosis de lectura en el
aula y fuera de ella, además nuestro mundo contemporáneo, lleno de imágenes y
sonidos, ha generado una inmensa apatía por la lectura, pues aparentemente quien
necesita información completa la encuentra con mucha facilidad y sin ningún esfuerzo
en medios electrónicos como la Internet, la radio, el cine y la TV.

Sin embargo, es el texto escrito el que mayor grado de análisis permite y por tanto el
que más fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Por los anteriores motivos los integrantes del área de idiomas vemos la necesidad de
implementar un proyecto de lecto-escritura que elimine las deficiencias que tienen
algunos estudiantes, en cuanto a velocidad, comprensión, interpretación y creación de
textos. Vale la pena anotar que cuando hablamos de textos nos referiremos a toda
forma de comunicación audiovisual, libros, esculturas, imágenes, pinturas, caricaturas,
películas, etc.

Mediante este proyecto pretendemos alcanzar los siguientes resultados:

1. Incrementar la velocidad y comprensión de lectura utilizando las estrategias LEA.

2. Sugerir a los estudiantes métodos que permitan interpretar comunicaciones no


verbales, gráficas, musicales, entre otras.

3. Facilitar la comprensión e interpretación de discursos didácticos, científicos,


informativos mediante la lectura diaria de 20 minutos.

4. Proponer a los estudiantes de nuestra Institución la lectura como una alternativa de


aprovechamiento y disfrute del tiempo libre.

5. Desarrollar sus habilidades y destrezas comunicativas en el día del idioma.

6. Facilitar la expresión de sus impresiones y emociones acerca de lo leído y la


realidad que le rodean empleando los diversos discursos comunicativos

7. Favorecer y valorar la creación literaria espontánea y creativa de los niños.

8. Crear un clima y una cultura lectora

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6. CONTENIDOS ACTIVIDADES

GRADOS: NIVEL SEDE


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ACTIVIDADES FECHA DESEMPEÑ MET INDICADOR RECURSO RESPONSABL PRODUCT EVIDENCIA


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LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR


I.E. TÉCNICO LUIS ORJUELA
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7. METODOLOGÍA

En primer lugar el docente plantea al estudiante la lectura de mínimo un libro mensual


(estudiantes de básica secundaria), a través de acuerdos estudiantes y profesor
seleccionan los libros a leer en el año, con la lista se propone un cronograma de
actividades entre las que se encuentran la lectura, redacción y entrega de informes
escritos, realización de centros literarios con mesas redondas, debates, foros,
seminarios, paneles, Philips 6-6 y otras actividades en las que los estudiantes compartan
puntos de vista y opiniones con respecto a sus lecturas.

Para los estudiantes de Básica Primaria grados 4 y 5 leer dos obras de literatura infantil
en el año y del mismo modo realizar actividades de comprensión e interpretación de
textos.

Actividades específicas que se desarrollan en el proyecto de lectura:

Del curso LEA:


Movimientos oculares.
Percepción visual.
Campos de reconocimiento.
Lectura a vuelo de pájaro.
Sopas de letras.
Técnicas para ganar velocidad.
Amplitud visual.
Subvocalización.
Identificación rápida de palabras.
Hábitos de estudio.
Trabaojos.
Percepción de números.
Salteo.
Comprensión en frases.
Lectura oral de textos.
Identificación de elementos literarios.
Identificación de la idea central de cada texto.

Es indispensable aclarar que en este año se van a dedicar dos meses a la lectura y
análisis de textos científicos y/o didácticos.

Las actividades a desarrollar durante la ejecución del presente proyecto son las
siguientes:

Seleccionar los textos a leer, discriminados de la siguiente manera, ocho obras


literarias, dos didácticas, científicas o informativas.

LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR


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Lectura de los textos programando uno por mes, esta lectura se debe realizar en casa,
cada estudiante va anotando los aspectos que por su novedad, dificultad o cualquier
otro factor que le llame la atención, una vez finalizada la lectura del texto, debe
consultar los aspectos interesantes inherentes a dicho libro, biografía del autor, datos
socio históricos que rodearon la creación de dicho libro, entre otros, finalizada esta
contextualización es indispensable que cada estudiante redacte borrador de un
ensayo en el que exprese su punto de vista sobre las lecturas realizadas.
Luego cada estudiante realiza lecturas críticas de su ensayo en la que se pretende
auto evaluar, para corregir y así ir dando cuerpo al trabajo final. De esta forma
queda preparado cada estudiante para participar en las actividades de centro
literario en el que se pretende dialogar acerca de las obras literarias leídas, con el
centro literario y su evaluación se da por finalizadas las actividades de lectura de cada
uno de los libros leídos.

LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR


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8. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son los siguientes:

Presentación del libro


Se tienen en cuenta la lectura del libro.
Los informes escritos, resumen, biografía, consulta socio histórica, ensayo,
borrador y en limpio.
Participación en el centro literario.

El equipo responsable del proyecto diseñará un instrumento que le permita a cada


docente entregar un informe de las actividades desarrolladas en cada taller con el fin de
archivar las evidencias de aplicación práctica del proyecto, el instrumento consta de los
siguientes aspectos:

Área
Materia
Docente responsable
Título del texto
Cursos y fecha en los que se aplicó
Competencias evaluadas
Resultados obtenidos.

La evaluación de la gestión del proyecto se realizará evaluando el desarrollo de cada


fase o etapa y consistirá principalmente en el logro de poner en marcha el proyecto
contando con el perfeccionamiento del profesorado , incentivando el aprendizaje de la
lecto-escritura con este método y la implementación del material necesario para lograr
el objetivo del proyecto.

La evaluación de los logros se realizará a través de la implementación de instrumentos


de evaluación como pruebas, controles de lecturas, dictados semanales de las letras en
estudio y sobre todo con la utilización de un texto que se destinará especialmente al logro
y aprendizaje de cada unidad de trabajo

Se registrarán por escrito todas las incidencias, aciertos y fracasos, observando no


sólo a los alumnos sino también al equipo de profesores (llevar un diario del proceso
ayuda a no olvidar las ideas positivas que muchas veces se pierden, a matizar cada
intervención con las vivencias «frescas» y a ser más objetivos).

LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR


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9. BIBLIOGRAFÍA

Obras literarias.
Textos de carácter técnico (informativo, didáctico, científico, etc.)
Enciclopedias reales y virtuales
Periódicos, revistas, catálogos, afiches.
Textos de lectoescritura.
LEA: Lecciones estratégicas para el Alumno.
LEA: Lineamientos específicos para la apropiación de Lea.
LEA: Lectura rápida, estudio Aprendizaje

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