ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos,

vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las características de un
plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un
Método Heurístico.

La heurística, es conocida como el arte de sostener una discusión. Este método

conduce al descubrimiento por sí mismo del contenido que se pretende
enseñar. En este caso el docente se vale de preguntas entrelazadas en razón del
descubrimiento de una verdad.

Es considerado una actividad didáctica y mental, donde la preparación del tema

se atribuye al estudio constante y a la curiosidad por el continuo proceso de
creación.

Puede seguir las siguientes fases:

 Conocimiento del problema.

 Crear un plan.
 Realización del plan.
 Visión retrospectiva o evaluación del plan.

EL MÉTODO DE LA DISCUSIÓN Y EL DEBATE

Consiste en la inducción de los alumnos a lograr su aprendizaje mediante el

descubrimiento de ciertos conocimientos, es decir, el docente no va a facilitar
conocimientos elaborados, sino que va a orientar a los alumnos en la búsqueda
y descubrimiento progresivo a través de investigaciones, experimentos, ensayos,
reflexiones, error, discernimiento, etc.

Se diferencia de otros métodos debido a la filosofía educativa a la que sirve, por

los procesos que desarrolla y por los resultados que alcanza.
EL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO

Resalta el derecho del alumno de participar en las actividades de programación,

planificación, ejecución y evaluación de todo el proceso educativo. Se abre a
una planificación de la enseñanza flexible, abierta, sin orden característico,
trabaja comportamientos generales, pero no definidos.

Propone al estudiante situaciones que debe descubrir, los cuales surgen de

situaciones exploratorias para investigar, convirtiendo al alumno en el
intérprete principal del proceso de enseñanza y aprendizaje.

EL MÉTODO LÚDICO

Concebido como el método que busca alcanzar aprendizajes complementarios a

través del juego, dando lugar a una cantidad de diversas actividades amenas y
recreativas en las que puede se logra incluir contenidos, mensajes o temas del
contenido educativo los cuales deben aprovecharse por el educador.

De 3 a 6 años los juegos deben ser sensoriales y motrices, de 7 a 12 años los

juegos deben incluir la imaginación, la creatividad, en la adolescencia y adultez
las actividades de ben ser competitivas, de conocimientos, de razonamiento y
científicas.

Este método canaliza de modo constructivo la innata tendencia del ser humano
hacia el juego y la diversión, aprovechando el disfrute y la recreación para el
aprendizaje, para esto se debe distinguir y seleccionar juegos pedagógicos,
didácticos, educativos y que sean compatibles con los valores sociales y
educativos. Además, incluir variantes como juegos vivénciales y dinámicas de
grupo.
A MODO DE CONCLUSIÓN

Para concluir es importante resaltar la gran influencia que tiene el educador en

cualquiera de los métodos que se utilice, ya que asume el rol mediador del
proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando de ser sólo un instructor de
contenidos y conceptos. Para ello es vital que posea un perfil adecuado de
orientador que incluya los siguientes aspectos básicos de buen profesional en
educación para que aspire a una formación global del estudiantado:

 Debe ser mediador para atender y abrirse al concepto de diversidad.

 Debe ser orientador para ejercer de apoyo y base de la acción
educativa como individuo y no por los contenidos.
 Debe aprender y enseñar en la colaboración y organización, motivador
del crecimiento personal y de grupo.

LLUVIA DE IDEAS

 La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de trabajo grupal

que facilita el surgimiento de ideas sobre un tema o problema
determinado. El resultado deseable en una sesión de brainstorming es
que se creen un gran número de soluciones o ideas, sean estás posibles o
imposibles de aplicar en la realidad. Para conseguirlo, es necesario
establecer una serie de normas de conducta: todas las ideas son
aceptables y nadie puede someter a crítica las ideas de otros.
 Los participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y
todas son anotadas. El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no se
generan nuevas soluciones. Es entonces cuando se inicia la discusión
crítica, analizando el valor de cada una de las aportaciones realizadas así
como la reflexión y argumentación en cuanto a su viabilidad y pertinencia
en cuanto a la aplicabilidad a la situación y/o caso concreto planteado.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS// APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS

El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza que

involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y
habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja.
El esquema básico de trabajo consiste en la definición del problema o situación
por parte del docente, aunque también puede ser definido por el propio
estudiante, a partir del cual se les pide a los estudiantes que, en grupos de
trabajo, aborden las diferentes fases que implica el proceso de resolución del
problema o situación.
Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los
conceptos básicos de la asignatura. Una variante de la metodología es el
aprendizaje basado en proyectos.
En este caso, en vez de plantear un problema, los alumnos deben desarrollar en
grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lógica de
acción facilitada por el propio docente responsable y/o diseñada por ambos
agentes (profesor y estudiante) de forma conjunta para potenciar así un mayor
sentimiento de pertinencia e incumbencia.

MAPAS CONCEPTUALES

El mapa conceptual es una estrategia, método o recurso para representar

esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una
parte de la misma. Su función principal es organizar y presentar visualmente el
conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstracción, es decir, situando
los conocimientos más generales e inclusivos en la parte superior y los más
específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Así los mapas conceptuales
se diferencian de otros recursos de representación gráfica por su capacidad de
jerarquización, síntesis e impacto visual. Su uso permite promover el
aprendizaje significativo, en el sentido que facilita que los alumnos comprendan
los conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos conceptos con
los que ya poseen. Con tal de que los mapas conceptuales se conviertan en una
herramienta realmente útil, éstos tendrían que ser revisados conjuntamente por
profesores y alumnos, quienes pudieran discutir los significados presentes en
ellos. De esta manera se convierten en instrumentos eficaces para la exploración
y negociación de significados, aunque también pueden ser una herramienta útil
para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
MESA REDONDA

La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las técnicas

expositiva y de demostración que potencia el desarrollo de habilidades
comunicativas, de búsqueda de información, organizativa, de toma de
decisiones y sociales.
Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto
una misma temática. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado amplíe su
conocimiento respecto a dicha temática.
Para trabajar con esta metodología es necesario organizar una discusión grupal
(de 6 a 8 participantes) precedida por un trabajo individual centrado en una
temática o tópico común para todos los individuos. Esta discusión debe
desarrollarse en un clima democrático en el que la función del docente como
moderador es fundamental.
Esta estrategia puede ponerse en práctica tanto antes como al finalizar un
bloque temático. Si se hace antes, se facilita que el estudiantado participe
activamente en la construcción del aprendizaje, en caso de hacerse al finalizar,
se facilita la asimilación.

ESTUDIO DE CASO

El método del caso es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que, mediante

la descripción de una situación (real o hipotética), pretende acercar a los
estudiantes a la realidad. El caso describe un escenario global en el cual se
conjugan diversas variables y que es susceptible de ser objeto de estudio. Se
trata de que los estudiantes analicen la situación, definan los problemas y
lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que haría falta emprender,
discutiendo el caso en equipo y describiendo o defendiendo su plan de acción
oralmente o por escrito.
La situación puede ser presentada mediante un material escrito, filmado,
dibujado, con soporte informático o audiovisual. Los estudios de casos pueden
ser utilizados para ejemplificar la teoría, para poner en práctica los
conocimientos adquiridos o puede ser una herramienta para la evaluación del
aprendizaje de los alumnos. Es una estrategia que favorece la implicación de los
estudiantes en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo en equipo. Se puede
utilizar tanto en grupos reducidos como con grupos grandes.
PHILIPS 66

Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar
ciertos contenidos.

Principales usos:

Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de

procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación
de conocimientos.

Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos
sobre un tema.

Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe

colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento).

Ventajas:

• Técnica muy sencilla.

• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o

enriquecimiento mutuo.

• En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.

• Garantiza la participación de todos los alumnos.

• Estimula a los tímidos.

• Propicia la expresión oral.

Desventajas:

• Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil

para el desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

Cómo se aplica:

Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos

la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común.

El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema
expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común
acuerdo, a una solución o definición concreta.
CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR EL MÉTODO INTERROGATIVO.

"La mayéutica descubre la verdad que está dormida en la mente de cada

hombre , y se acerca a la razón que existe por sí misma."Sócrates

En el post Metodología, camino de encuentro con el alumnado definíamos

métodos didácticos y proponíamos una clasificación de los mismos.

En la reciente entrada Cómo y cuándo utilizar el método expositivo,

ahondábamos en la puesta en marcha de este método, en cuándo era
recomendable utilizarlo, dando, además, algunas pautas a la hora
de implementarlo.

En esta ocasión, trabajaremos el método interrogativo donde el/la docente a

partir de sucesivas preguntas, va "llevando" al alumnado al descubrimiento del
contenido.

El método interrogativo es un método activo donde los/las estudiantes

son los “verdaderos protagonistas”; son quienes reflexionan, relacionan y
van descubriendo poco a poco, con sus respuestas, y a partir de las preguntas
propuestas por el/la docente, la temática a trabajar.

No sé si es porque es uno de mis métodos didácticos preferidos, pero veo en él

muchísimo potencial pedagógico. Suele ser un método que aumenta el grado
de participación e implicación si las cuestiones planteadas por el /la
docente representan claramente un estímulo que incentiva la motivación a
la vez que la construcción de nuevos aprendizajes.

Evidentemente, este "camino pedagógico" tan bonito, que nos recuerda a

Sócrates y su método de la Mayéutica o el arte de dar a luz, implica que el
docente piense en preguntas claves que permitan a los/las discentes ir
descubriendo los contenidos a aprender. Se trata pues de una metodología
que puede propiciar un aprendizaje significativo si
los interrogantes propuestos por el profesorado, permiten tanto la
reflexión como una respuesta elaborada (que no se "reduzca" a un "sí" o un
"no") por parte del alumnado.
En la siguiente infografía propongo algunas sugerencias para desarrollar esta
metodología, incidiendo, además, en cuándo podríamos utilizarla.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PANEL

1. Es una estrategia didáctica donde participan expertos en un tema

determinando donde se aprecian varios puntos de vista de cada uno. En el cual
dialogan un tema, no exponen, solo debaten sus puntos de vista

2. Es un proceso de comunicación se lleva a cabo en desarrollar una variante de

ideas vistas de varios aspectos. Primero lo hacen los expertos, después pasa a
manos de evidencia determinada.

Es espontaneo o dinámico.

PANEL DE DISCUSIÓN: como estrategia didáctica el docente da a conocer a los

estudiantes, orientaciones con relación a un tema determinado, contrastándose
diferentes puntos de vista. El docente es el moderador, y los estudiantes son
reflexivos y analíticos.

3. El moderador inicia presentando a los miembros y formula la primera

pregunta sobre el tema a desarrollar.

 Los miembros del panel hacen sus presentaciones.

 El moderador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que
aún no se han mencionado y puede dar paso a las preguntas del auditorio para
los integrantes del panel.

 Al finalizar el tiempo de exposiciones, el moderador pide a los panelistas que

resuman sus ideas.

 El moderador presenta las conclusiones finales.

4. El equipo o persona que necesita consultar sobre un tema, define el asunto a

tratar, selecciona a los participantes del panel y al moderador.

 Convoca una reunión con los expertos y el moderador para explicarles la

temática a desarrollar, para que los expertos puedan preparar su presentación.
En esta reunión también se pueden aclarar dudas sobre el panel y el material
necesario: láminas, recortes de periódicos, etc.

5. Tener una valoración de gran magnitud sobre un tema, donde se favorece los
conocimientos y el análisis a través de una discusión con fundamentos

6. Estimula el pensamiento crítico

 Promueve información variada

 Permite el intercambio de ideas de información

7. Darle seguimiento al tema por medio de bibliografía nueva dada por los
expertos Sugerir un nuevo panel si la información dada no queda clara

 El moderador debe tener experiencia amplia acerca del tema

 Rechazar cualquier comentario o idea que no esté fundamenta

8. El mecanismo de evaluación sería muy subjetivo dado el caso que cada

miembro del panel tiene un punto de vista y se concentra en el aspecto que
conoce ampliamente.

 Lo podemos valorar con una rúbrica tomando en cuenta ciertos puntos acerca
del tema
MÉTODOS ACTIVOS

Los métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de
aprendizaje está centrada en el educando.

Sus principales objetivos son:

Aprender en colaboración.

Organizarse.

Trabajar en forma grupal.

Responsabilizarse de tareas.

Aprender a partir del juego.

Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.

Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.

EL PERFIL DOCENTE EN EL MÉTODO ACTIVO:

El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos
conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación
integral del alumnado.

Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la

educación, que aspire a una formación global de todo el alumnado, son:

Mediador: atiende al concepto de diversidad.

Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no los

contenidos.
EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL MODO NO PRESENCIAL:

La autonomía en la enseñanza requiere que los estudiantes asuman algunas

responsabilidades acerca de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en
algunas propuestas de tareas.
La metodología de aprendizaje activo utiliza contratos de aprendizaje.

El aprendizaje con autonomía e independencia da posibilidades de una

educación sin la presencia física del docente, sino que puede asesorar, brindar
tutoría, mediante guías de trabajo, aclaración de dudas, evacuación de
consultas, mediante la forma no presencial, lo que posibilitó y dio desarrollo a la
educación a distancia.

El gran avance del aprendizaje activo es que el alumno, especialmente el adulto

que trabaja muchas horas, puede realizar sus estudios o su perfeccionamiento,
en el espacio y el tiempo de que disponga, según su ritmo de trabajo. Y vale la
aclaración de que no son estudiantes aislados, sino estudiantes independientes.

PIRÁMIDE O BOLA DE NIEVE

La pirámide (también nombrada bola de nieve) es una técnica que consiste en el

intercambio de ideas o soluciones. Se trata de que los estudiantes trabajen sobre
un tema determinado de manera individual o en pareja durante unos minutos;
después, que compartan su discusión con otra pareja; y, posteriormente, que
estos cuatro miembros se reúnan con otros cuatro y así sucesivamente para
acabar discutiendo entre todo el grupo de estudiantes.
Esta técnica favorece la implicación de los estudiantes y desarrolla su capacidad
para exponer sus ideas. No sólo se enseña a cada estudiante a participar, sino
que las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo del grupo. Es una
manera de ampliar la variedad de concepciones: cada vez que el grupo se hace
más grande, una idea se evalúa de nuevo, de manera que a cada paso la calidad
de la misma mejora.
Para evitar que los estudiantes se aburran a causa de la discusión repetitiva de
un tema, es una buena estrategia incrementar la dificultad de lo que hay que
discutir a medida que el grupo se va haciendo más grande.

BUZZ GROUPS

El buzz groups es una técnica cooperativa de aprendizaje que consiste en la

formación de pequeños grupos de discusión con el objetivo de desarrollar una
tarea específica (generación de ideas, resolución de problemas, etc.) o facilitar
que un grupo de personas consensúe sus ideas sobre un tema en un período
específico de tiempo. Así, los buzz groups permiten cubrir la discusión sobre
diferentes aspectos referidos a una misma temática de estudio, maximizando las
posibilidades de participación de los integrantes del grupo.
Los grupos grandes se dividen en grupos más pequeños, de entre tres y seis
personas, después de la realización de la presentación inicial de la tarea a
desarrollar. Cada grupo nombra a un portavoz para que informe al resto de los
grupos sobre los resultados de la discusión de su grupo.
JUEGOS DE ROL

El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en la cual se simula una

situación que representa la vida real. Los alumnos pueden aprender conceptos
difíciles mediante la simulación de un escenario donde deben aplicar dichos
conceptos.
El supervisor proporciona la información que necesita cada estudiante sobre los
distintos personajes que actúan en la representación. Durante el juego de rol los
alumnos interactúan entre sí, asumiendo el papel y las perspectivas de los
personajes para comprender sus motivaciones, intereses y responsabilidades.
A través del ejercicio, los estudiantes:

 Aprenden a colaborar con otros para lograr soluciones a los problemas que
se presentan.
 Aprenden de los papeles que ellos mismos interpretan.
 Aprenden de los papeles interpretados por el resto de compañeros.

PORTAFOLIOS

Podemos definir el portafolio como una técnica de recopilación, compilación y

colección de evidencias (informes, ejercicios, problemas resueltos, planos,
grabaciones, etc.) que permiten al alumnado demostrar el cumplimiento de los
objetivos y el logro de las competencias profesionales necesarias para superar la
asignatura con éxito.
En este sentido, el Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y
evaluación a través del cual el profesorado puede juzgar las capacidades de los
alumnos en el marco de una asignatura o materia de estudio; puede valorar
cómo cada alumno ha aprovechado los aprendizajes, qué proceso ha seguido
para alcanzar los logros; y puede valorar, no sólo lo aprendido, sino también las
capacidades y habilidades de aprendizaje. Los alumnos, por su parte, durante el
proceso de elaboración del portafolio son concientes de sus esfuerzos y logros en
relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación que han sido
establecidos previamente por el profesor.
La tarea del docente consiste en aportar comentarios y sugerencias que guíen al
alumno acerca de su proceso en el conocimiento de la materia, corrigiendo
posibles errores o malas concepciones.
PÓSTER

El póster es una estrategia de comunicación que posibilita la presentación de

ideas, estudios, proyectos y experiencias de forma concisa y clara, a través de la
presentación visual, atractiva e interactiva de la información. Esta técnica de
exposición de información supone un conjunto de ventajas y desventajas
enfrente de otras estrategias de comunicación. Por una parte, permite una
mayor flexibilidad, se ahorra espacio, permite un mayor número de
interacciones (el análisis de contenido se realiza más rápidamente) y la
transmisión de información es más eficaz que a través de otras técnicas. Sin
embargo, por otra parte, no toda la información puede ser presentada en este
formato, de manera que su preparación requiere más tiempo. El uso del póster
en la docencia universitaria permite introducir a los estudiantes en el mundo
profesional y científico, entrenándolos en la comunicación y la presentación de
sus ideas.
TÉCNICA DEL PUZZLE
La técnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o jigsaw promueve
el aprendizaje y motivación de los estudiantes, posibilitando que compartan en
grupo gran cantidad de información.
Los estudiantes son divididos en pequeños grupos, de cinco o seis. Cada grupo
aprende acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un especialista
en el tema. En este grupo de expertos, los estudiantes deben investigar
conjuntamente para crear un documento colectivo. Además, cada estudiante, es
responsable de enseñar a otros el contenido investigado. De los grupos
originales se crean nuevos grupos a partir de expertos de los grupos iniciales. La
tarea de cada experto es enseñar a los otros miembros de su grupo el contenido
estudiado. Una vez que todos los expertos han presentado los contenidos, estos
han de demostrar lo aprendido mediante la realización de un ensayo, examen o
presentación.
Así, como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para
alcanzar el objetivo final, la realización de un producto. De este modo, la técnica
requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningún
miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros
del grupo también lo alcancen.
De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de todos
los miembros para el logro del objetivo final.