2 || Clarin || educacion || MIERCOLES 18 de mayo de 2011

Celulares
JUPITERIMAGES

¿Aliados o
enemigos?

El teléfono móvil invade las aulas.

Maestros y especialistas rescatan sus
aspectos positivos. Experiencias en las
que se los utiliza en forma pedagógica.
Cómo aprovechar los videojuegos.
Celulares en las aulas. Para algunos, son sinónimo de distracción o instrumentos para copiarse. Pero los docentes también los pueden aprovechar como herramientas de aprendizaje.

Alfredo Dillon
adillon@clarin.com
no hay aula donde no se filtren los
celulares, planteando un serio de-
Los celulares educativo que no convendría des-
aprovechar.
léfonos proponen nuevas formas
de construir vínculos. Pero, ¿qué

H
abrá quienes (cada
vez son menos)
todavía se sor-
prendan: ¿cómo
… todo el mundo
anda con el celular
a cuestas? Y el caso es que hasta
en la escuela, el timbre perdió el
monopolio del “riiiiing”. El sonido
que tradicionalmente anunciaba
el final de una clase – o, mejor
todavía, el comienzo del recreo
– ahora tiene competencia dentro
del aula: los ringtones. Es que casi
safío a los docentes. Para muchos
el celular se convirtió en un ene-
encierran En primer lugar, habría que
mencionar que en la Argentina
lugar debe darles la escuela?
Para la pedagoga Adriana Pui-
migo, sinónimo de distracción. Es
lo que queremos analizar aquí, en
un potencial las cifras indican que existen más
celulares que habitantes. Los nú-
ggrós, directora de Cultura y Edu-
cación de la provincia de Buenos
esta nota.
¿Se pueden utilizar los teléfonos
educativo que meros del INDEC informan que
en el país hay más de 50 millones
Aires entre 2005 y 2007, el uso de
los celulares debe estar regulado
con fines pedagógicos? ¿O lo más
sensato es prohibirlos para evitar
las escuelas de teléfonos móviles, de los cuales
un porcentaje importante está en
en los ámbitos educativos. Duran-
te su gestión se aprobó una reso-
que los chicos se dispersen?
En los últimos tiempos empe-
no deberían manos de adolescentes y niños.
Los celulares protagonizan una
lución para prohibir que estén en-
cendidos en las aulas durante las
zaron a surgir ref lexiones más
complejas sobre el fenómeno:
desaprovechar auténtica invasión, instalan una
nueva forma de comunicación y
horas de clase, argumentando que
la presencia de los teléfonos “des-
algunos pedagogos creen que los crean redes entre los adolescentes. centra y desconcentra el proceso
celulares, al igual que otras nuevas Tal vez su faceta más importante de enseñanza-aprendizaje”.
tecnologías, encierran un potencial sea la de la sociabilidad: estos te- “La presencia de los teléfonos se

CONSEJOS PARA PADRES
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No pensar el celular
como única garantía de
seguridad de los chicos.
Para muchos, el teléfono tiene
una función “tranquilizadora”.
Sin embargo, la seguridad la
debe garantizar la institución.
Ante una emergencia, todas las
escuelas cuentan con un teléfo-
no para que los chicos puedan
comunicarse con sus familiares.
testimonio 1
ANA MARÍA SÁNCHEZ
5 AÑOS DE DOCENCIA
PROFESORA DE PLÁSTICA
VISUAL EN LA ESCUELA
NUESTRA SEÑORA DE LUJÁN
LOMAS DE ZAMORA
e Les propongo a los chicos usar
el teléfono como lo que es: una
micro computadora. Una de
las actividades que hacemos es
fotografiar obras de arte con los
celulares y luego intervenirlas.
Dejo que saquen fotos de las obras
cuando les llevo algún libro de
historia del arte: es una manera de
que se apropien de las imágenes,
que no queden sólo en el libro.
e Después de estudiar el surrea-
lismo, cerramos el tema con una
producción de los chicos: cons-
truyeron un poema colectivo (un
cadáver exquisito) enviando cada
uno un verso por SMS.
e La consigna es que, si mi celular
tiene cámara y el de mi compañero
no, se lo presto. Así, los chicos
aprenden a compartir las herra-
mientas y se fomenta el trabajo
colaborativo.
e Es una manera muy atractiva de
vencer la apatía.
había generalizado de una manera
tal que no se usaban para fines pe-
dagógicos, sino que era un juego
permanente. El uso de la tecno-
logía por la tecnología misma in-
crementa la sociabilidad. Eso está
muy bien, pero no contribuye a la
producción de conocimiento, que
es para lo que los chicos van a la
escuela”, diagnostica.
Pero Puiggrós no descarta el
potencial de estas tecnologías: “La
resolución no niega que el celular
pueda introducirse como un ele-
mento más del proceso pedagógi-
co, si se lo utiliza de manera cons-
ciente y racional”. A cinco años
de aquella medida, señala que “el
feedback fue interesante porque
los profesores y directivos tuvie-
ron un instrumento legal que les
permitió poner límites a los chicos
y a los padres. Es razonable aten-
der a los padres cuando piden el
uso de celular como garantía de la
seguridad de sus hijos, pero ellos
Contribuir a un uso racional
del celular. Esto significa,
lisa y llanamente, usarlo
“con moderación”, sólo cuando
es estrictamente necesario. Los
docentes entrevistados señalaron
que, en algunos casos, los padres
se comunican con sus hijos varias
veces durante la jornada escolar.
Esto interrumpe las clases y contri-
buye a que los chicos se distraigan.
ana maria
En sus clases de Plástica Visual, Ana María Sánchez utiliza las distintas aplicaciones de los celulares.
también tienen que ayudar a que
haya una utilización racional. Ade-
más, en la escuela la seguridad no
la brinda el celular: la debe garan-
tizar la institución”, afirma.
Alicia Rodríguez, profesora de
Informática en el Bachillerato de
adultos Madre Teresa de Calcuta,
introduce en la discusión otro ele-
mento: la dependencia que puede
generar el uso desmesurado de es-
tas tecnologías. “A veces, una ‘ex-
cesiva’ comunicación entre hijos y
padres puede conspirar contra la
autonomía de los chicos, que ter-
minan acostumbrándose a llamar
a los papás por cualquier motivo
y pierden la capacidad de tomar
decisiones solos”, advierte.
Entre los docentes consultados
para esta nota, el factor común
que se repite en sus testimonios
es cierta apertura a proponer usos
puntuales, pero resaltando la nece-
sidad de marcar de manera clara
los límites. No fueron pocos los
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Evitar usar el teléfono como
herramienta de vigilancia
permanente. La profesora
Alicia Rodríguez advierte: “Al estar
pendientes del teléfono, algunos
chicos se vuelven más dependien-
tes de los padres. Consultan todo,
les cuesta más resolver algunas
situaciones”. Lo mejor parece ser
pensarlo dos veces antes de comu-
nicarse con los chicos.
La clave es que
chicos y padres
hagan un uso
racional de
los teléfonos,
respetando los
límites pautados
MIERCOLES 18 de mayo de 2011
No demonizar estas tecnolo-
gías, sino pautar los límites
para su utilización. El profe-
sor Walter Galarza propone que
las normas de uso del celular se
consensúen entre padres y docen-
tes. Y si la decisión conjunta es
que los chicos no lleven el teléfono
al colegio, será fundamental respe-
tarla. También se pueden negociar
pautas para el uso en cada aula.
NÉSTOR GARCÍA
que tuvieron que superar su pro-
pia resistencia inicial: “Hasta hace
unos años, los celulares me gene-
raban cierto recelo, no confiaba en
su uso como estrategia didáctica.
Pero luego fui cambiando mi con-
cepción; creo que plantean desa-
fíos interesantes y también nuevas
posibilidades”, cuenta Walter Ga-
larza, profesor en la Escuela Técni-
ca N° 1 de Chajarí, Entre Ríos.
Esos desafíos incluyen la nece-
sidad de “tender puentes” entre la
cultura de los chicos y la cultura
escolar. Y las nuevas posibilidades
son inmensas: a medida que los
aparatos se van complejizando,
las distintas aplicaciones permi-
ten utilizar los teléfonos como cá-
maras de fotos, editores de video o
hasta computadoras portátiles.
Las reflexiones coinciden en que
generar actividades con el teléfo-
no no significa avalar la utilización
indiscriminada en la escuela. Es
más: el hecho de aprovechar algu-
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No prohibir el uso. Hoy
en día no tiene sentido
la prohibición por la pro-
hibición misma: los celulares
funcionan como herramientas
para forjar vínculos y crear
redes entre los adolescentes,
por lo que quitarle el celular a
un chico puede ser una manera
de marginarlo de su grupo de
pares.
Ricardo Braginski
rbraginski@clarin.com
Un viejo debate
que recién empieza
El debate viene de lejos, desde
el momento en que los teléfonos
empezaron a desatarse de los
cables y, sin prisa ni pausa, fueron
invadiendo cada uno de los espa-
cios de la vida cotidiana. Y claro, la
escuela es uno de ellos.
¿Se les puede encontrar a los telé-
fonos celulares un uso didáctico
o son sólo un vehículo de distrac-
ción, que merece el más claro
repudio y la prohibición?
Se trata de una vieja discusión
– ya en el año 2006 fueron prohi-
bidos en las aulas de la provincia
de Buenos Aires –, sin embargo
las respuestas se renuevan día a
día. Cada vez hay más docentes
que “le encuentran la vuelta” para
aprovecharlos de forma positiva,
como se muestra en este informe.
Y surgirán más respuestas creati-
vas a medida que lleguen equipos
más poderosos, como los que
se vienen en los próximos años.
Dispositivos que aportarán una
capacidad de conexión y procesa-
miento que envidiarían las mejores
PC de hace sólo diez años.
Los celulares “inteligentes”, los
e-books, las netbooks y tabletas
dejarán de ser, muy pronto, equi-
pos para pocos. Como ocurrió
con el “simple” telefonito móvil
– que empezó siendo un elemento
exclusivo de gente de negocios –,
las nuevas herramientas digitales
llegarán, más tarde o temprano, a
todas las mochilas estudiantiles.
Por eso, si bien el debate acerca
del uso del celular (la primera
nueva tecnología que llega en
forma masiva a la escuela) puede
tener algunos años, en este terre-
no todo está por hacerse.
Estos equipos son mucho más que
nuevas herramientas de comu-
nicación. Están cambiando las
estructuras de nuestra cultura,
modifican formas de acceso al
capital intelectual, democratizan
las formas de vincularnos.
La extensa nota de tapa de este
número de Clarín Educación ilu-
mina el estado actual del debate.
Pero también puede ser leída
como el anticipo de una de las dis-
cusiones más trascendentales que
deberá enfrentar la educación en
el futuro próximo.
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estrategias para el aula

1. Crear un decálogo de uso 2. Estimular el 3. Organizar un concurso de

del celular trabajo en equipo fotos digitales
Estas normas deben ser resultado del consenso Si se propone una actividad con Puede ser de tema libre o pensado en función de un
entre los chicos y el docente. Pueden regular el uso los teléfonos, promover que los tema que los chicos estén viendo en alguna materia.
dentro del aula o de la escuela, pero también fuera. chicos los compartan. Dividir la Después las fotos podrán imprimirse y exponerse
Por ejemplo, podrían incluir la “obligación” de apa- clase en grupos y que en cada en el aula, o subirse a un blog para armar una mues-
garlo en el cine o de no hablar a los gritos en el subte grupo haya celulares con distin- tra “virtual”. Antes, indagar en clase qué posibilida-
o el colectivo. tos tipos de aplicaciones. des ofrecen los teléfonos de cada uno.

PABLO BIANCHI

testimonio 2

WALTER GALARZA

walter
15 AÑOS DE DOCENCIA
PROFESOR DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA EN LA ESCUELA
TÉCNICA N° 1 PABLO STAMPA
CHAJARÍ (ENTRE RÍOS)

e Creo que los límites deben

ser claros: la escuela sólo debe-
ría permitir tener los teléfonos
encendidos en los recreos. En el
aula, el docente puede habilitar su
uso sólo en los momentos en que
el celular sea una herramienta
didáctica; si no, se corre el riesgo
de que pase a ser una distracción
para los alumnos.

e Muchos chicos (y padres) ape-

lan a la “necesidad” de comuni-
carse para justificar que el celular
esté encendido en hora de clase.
Pero para cualquier emergencia,
está el teléfono de la escuela.

e Son los medios con los que nues-

tros actuales alumnos y nuestros
hijos conviven de manera natural
a diario. Ellos son “nativos” y
nosotros, “inmigrantes” digitales ...
Acercar el vínculo docente-alum-
no, utilizando los mismos códigos
en lo que hace a estas herramien-
tas, es algo fundamental a la hora
de trabajar, sin que eso signifique
la ausencia de límites.
Walter Galarza en su oficina, en Entre Ríos. Aunque al principio era reticente, con el tiempo fue empezando a “abrirse” al uso de los teléfonos.

nas funcionalidades no quita que

su uso deba ser regulado, para
evitar que cada clase se vuelva un
concierto de ringtones.
Esa es la decisión que se tomó
en la escuela Nuestra Señora de
Luján, de Lomas de Zamora. Allí
la profesora Ana María Sánchez,
docente de Plástica Visual, utiliza
con frecuencia los celulares en sus
clases. Por ejemplo, en los últimos
años sus alumnos:
e han escrito poemas colectivos
vía SMS,
e fotografiaron obras de arte clá-
sicas y las intervinieron con sus
propios teléfonos,
e e incluso han creado afiches y
máscaras aprovechando algunas
Al incorporar la vida cotidiana y la cultura de los
chicos.
ya como micro computadoras.
Es que tal vez el mayor poten-
aplicaciones.
Pero en el resto de las horas de
las nuevas Por lo tanto, incorporarlos al
aula es:
cial educativo de los celulares no
radique en los usos propios de un
clase, saben que no pueden usar
los teléfonos.
tecnologías al e una manera de conectar a la es-
cuela con lo que sucede fuera
teléfono, sino en el amplio abani-
co de funcionalidades que ofrecen
En líneas generales, los docen-
tes entrevistados por Clarín Edu-
aula, la escuela e una estrategia para vencer la
apatía y mostrarles a los chicos
los nuevos aparatos. Al menos eso
cree Gabriela Sued, especialista
cación señalan que el celular pue-
de ser una herramienta más en el
se conecta con que las nuevas tecnologías no sólo
sirven para entretenerse, sino que
en Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) y docen-
proceso de enseñanza-aprendizaje,
pero no debería ser “la estrella”, si-
la cultura de los también pueden ser fuentes de
construcción de conocimiento.
te en la carrera de Comunicación
de la UBA. Sued está convencida
no un medio para aprender otras
cosas: desde los contenidos de las
chicos Lo cierto es que prohibirlos no
parece una opción: los celulares
de que “la introducción del celular
en el aula puede resultar un modo
materias hasta ciertas habilidades llegaron para quedarse. Y cada interesante de construir aprendi-
y valores. En este sentido, su gran vez ofrecen más posibilidades, al zaje. Cada vez más, un celular no
atractivo es que ya forman parte de punto de que muchos funcionan sólo transmite información entre
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4. Reflexionar sobre la historia 5. Dar el ejemplo 6. Analizar los SMS como

de la tecnología
En Historia, el celular puede servir como disparador
de la reflexión sobre cómo han ido evolucionando
las tecnologías de comunicación. ¿Qué dispositivos
lo precedieron? ¿Cómo era la vida cotidiana cuando
estas tecnologías no existían? ¿Qué lugar tienen el
celular e Internet en la “sociedad en red”?
Si la pauta es que nadie puede
tener el celular en el aula, el
docente debería empezar por
cumplirla él mismo, intentando
evitar que su teléfono suene.
géneros discursivos
Pensar los SMS como un género en sí mismo.
¿Cuáles son sus particularidades? ¿Tienen conven-
ciones propias? Ejercitar las trasposiciones entre
distintos formatos: no es lo mismo decir “te quiero”
por SMS, por Facebook o en un diálogo cara a cara.
¿En qué contextos y con qué registros se usan?

DIEGO DÍAZ

TESTIMONIO 3

Alicia Rodríguez
35 años de docencia
Profesora de Informática en el
Bachillerato de adultos Madre
Teresa de Calcuta
Buenos Aires

e Cuando los alumnos reflexionan

sobre el uso de las nuevas tecno-
logías, compartiendo saberes y
dudas, los docentes tenemos la

alicia
oportunidad de desarrollar conte-
nidos integrando todas las áreas
de aprendizaje. Por ejemplo, estu-
diar la historia de los celulares en
Ciencias Sociales, o aprovechar la
calculadora en Matemática.

e Al problematizar su uso, pode-

mos recalcar el valor del respeto;
por ejemplo, discutiendo la necesi-
dad de apagarlo cuando vamos al
cine, o de no hablar a los gritos si
estamos en el colectivo.

e Estudiar no tiene por qué ser

divertido ni fácil. Proponer usos
puntuales del celular no quiere
decir que no apuntemos a la exi-
gencia ni que se dejen de lado los
contenidos curriculares. Utilizar
el celular no puede ser un objetivo
pedagógico en sí mismo: el obje-
tivo, en todo caso, será que los
alumnos puedan ser más críticos y
más autónomos.
Alicia Rodríguez con su BlackBerry. Para ella, las nuevas tecnologías deben utilizarse como medios para aprender otras cosas, no deben ser “el centro”.

personas, sino que también es
un dispositivo para filmar videos,
sacar fotos, grabar voz o acceder a
Internet. Estas características pue-
den aprovecharse muy bien para
incentivar a los chicos a realizar
sus propias producciones multi-
mediales”, señala.
Por otra parte, la tendencia in-
dica que los celulares funcionarán
cada vez más como dispositivos de
acceso a Internet. Ante este pano-
rama, ¿qué impacto puede tener
su utilización pedagógica en la
reducción de la brecha digital?
Teniendo en cuenta las estadísti-
cas, Sued apunta: “Los números
dicen que en Argentina existe
más de un celular por persona:
a grandes rasgos, al usarlos en el
aula se estaría aprovechando una
tecnología disponible – al menos
en teoría – para la mayor parte de
la población. No obstante, antes de
adoptar el celular como parte de
una estrategia concreta de apren-
dizaje en el aula, conviene que el
docente evalúe en qué condiciones
se encuentra el grupo respecto de
esa tecnología y de sus usos. Si el
grupo cuenta con las condiciones
necesarias, seguramente se reduci-
rá la brecha comunicacional entre
alumnos y docentes”, afirma.
su opinion
El tema de los teléfonos celulares
en los colegios que se trata en esta
nota es, obviamente, controversial.
Y esa controversia puede verse
aumentada por los datos que apor-
ta esta investigación periodística.
Por eso, invitamos a los lectores
de Clarín Educación a enviar sus
opiniones sobre este tema a la
dirección de correo electrónico:
educacion@clarin.com
Así, los celulares pueden servir
para achicar algunas asimetrías
generadas por el acceso desigual
a otras nuevas tecnologías (princi-
palmente, las computadoras). Es
lo que sostiene Cristóbal Suárez
Guerrero, doctor en Formación
Virtual por la Universidad de Sa-
lamanca: “Existen dos brechas: la
de acceso y la de uso. Yo temo más
la brecha de uso que la de acceso
a la tecnología, porque la penetra-
ción de los celulares es alta y se
está masificando por encima del
uso de computadoras. El tema se-
rá la distancia entre los que saben
aprovechar la tecnología y aquellos
que sólo la tienen, pero no saben
usarla”, considera.
En definitiva, los docentes en-
frentan hoy el desafío de ver a los
celulares no sólo como agentes de
distracción, sino también como
potenciales aliados para generar
un lenguaje común con los chicos,
motivarlos y hasta contribuir a su
inserción en el mundo de las nue-
vas tecnologías. Probablemente lo
más importante sea, como dicen
los que se dicen sabios, evitar los
extremos: no caer en la tecnofobia,
pero tampoco en una tecnofilia
deslumbrada con la última nove-
dad.