PLANIFICACIÓN CURRICULAR
1.1 Conceptos básicos. Planificar. Currículo. Tipos. Planificación.
¿Qué es Planificar?
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación, organizando en
la medida de lo posible el proceso de preparación de los deportistas. A modo de
aforismo puede decirse – según MESTRE (1995, 25) – que la planificación es pensar en
el futuro y planificar, pensar hacia delante.
No obstante, la improvisación sigue siendo un modo de actuar muy generalizado en
nuestro medio educativo y deportivo, prefiriendo, quienes así proceden, el ir
solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que conducen
a resultados negativos y desastrosos en muchos casos.
Antes de abordar la planificación curricular, es necesario definir algunas
características del currículo.
El currículo, presenta diversas definiciones de acuerdo al enfoque y concepción
educativa que se tenga y aborde. Al respecto, la concepción educativa de la Reforma
del 70, conceptualizaba al currículo, como el conjunto de experiencias que los sujetos
de la educación viven para posibilitar una transformación.
En la actualidad el Ministerio de Educación aborda el currículo desde una perspectiva
de la concepción constructivista.
¿En qué consiste la planificación?
Para Kaufman R. A. (1973). "…la planificación curricular se ocupa solamente de
determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para
determinar "adonde ir" y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera más eficiente y eficaz posible"
Según Ande-Egg- E 1989. "Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto
de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad
y organización en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se
pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitación de
los medios".
 Los fines son los motivos últimos y superiores por los que se emprende o se
ejecuta una acción, una institución. Están en estrecha relación con las necesidades.
Es la cuestión absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin cuando se ha
satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
 Por objetivos, se entienden los logros pretendidos, expresados en términos
absolutos o cualitativos. La consecución de los objetivos infiere en la
consecución del fin.
 Cuando se habla de metas se está haciendo referencia a aspectos concretos y
específicos. Las metas introducen resoluciones cuantitativas.
Introducen datos tangibles a la determinación de los objetivos.
 
1-2 Concepto de Planificación Curricular
Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas
actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso
determinado.
La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia
de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y
ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición
única.
Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos
al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los
componentes (campos) que debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos
y/o competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas,
medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta)
de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los
sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente.
La educación física, por ser un fenómeno social, que engloba: enseñanza,
aprendizaje, competición, preparación para la misma y un conjunto de relaciones
sociales, no puede hallarse al margen de la planificación; muestra de ello, son los
resultados que obtienen otros países al llevar a cabo un proceso ordenado,
sistemático con políticas educativas acorde a la realidad social en que se desarrolla.
1.3. Características de la Planificación Curricular
Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:
 Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos,
campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
 Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la
participación de los estudiantes y de la comunidad.
 Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe
realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso
de enseñanza aprendizaje.
 Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se
desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
 Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable
sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del
estudiante requieran.
 Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
 Se estructura en base a diseños o fases.
Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, pedagógicos y del
área curricular.
 Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará  Medios
el proceso educativo.  Materiales
 Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en concordancia con  Infraestructura.
los fines y objetivos de esta.  Esc. educativo
 Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso Tiempo
educativo. Métodos y Procedimientos
 Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y Contenido
organizacional. Evaluación (1.1)
TIPOS DE PLANIFICACION Competencias
Según MESTRE SANCHO (1995). En la planificación se puede considerar:  Praxis Educativa (4)
 Enseñanza –Aprendizaje
 Tarea Educativa
 Clase
 Experiencias de Aprendizaje
Programa Curricular (2)
Educador
Educandos (6)
1.4LA ORGANIZACION EDUCATIVA COMO DESENCADENANTE DE LA Evaluación del educando (**)
PLANIFICACION Formulación de Planteamientos Básicos
"Es la ordenación de un conjunto de personas e instalaciones mediante la creación de Investigación Curricular
órganos o unidades especializadas responsables de la ejecución de funciones y Programación Curricular (1)
alcanzar objetivos, asignados del colectivo" (Acosta Vera 1991) Implementación Curricular
CARACTERISTICAS Ejecución Curricular (3)
 La organización precisa de una planificación.  Plan cunicular
 Son de naturaleza compleja: ordenación normativa, sistema Comunidad
de autoridad, comunicación. (7)
 Presentan un carácter independiente lo que garantiza cierta perdurabilidad. EVALUACION CURRICULAR
 Están en función de las necesidades de la institución. Elementos Del Plan O Programa Curricular
La organización educativa es considerada la mayor organización a nivel mundial, Sujetos del Currículo
vehículo transmisor de sólidos valores humanos, individuales y sociales. La integridad
del proceso educativo se organiza sobre la base de una estructura organizacional y PLANIFICACIÓN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS
funcional, la cual requiere de orden relativamente estable de sus componentes, su DEL CURRICULUM (*)
correlación lógica y sucesión general, de acuerdo a los objetivos y particularidades de Procesos de la Planificación Curricular
la institución. Sus causas se hallan en las regularidades de la política educativa a nivel
2.1 Concepto.
macro y micro.
Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que engloba
De acuerdo a la organización educativa de un país, podemos considerar diversas vías
necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el logro de
de organización. En el caso del deporte en nuestra sociedad, por ejemplo, se
los propósitos establecidos.
consideran las siguientes vías de organización deportiva:
En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es necesario
 Vía educativa (Ministerio de Educación)
conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y elementos del
 Vía federativa (IPD)
currículo en esta unidad abordaremos lo relacionado a los procesos y posteriormente
 Vía administrativa – municipal
a los elementos curriculares.
 Vía sanitaria (Seguro Social, Es Salud) Componentes
Procesos Curriculares Sujeto
 Procesos  La Ejecución Curricular
Elementos  La Evaluación Curricular.
Alumnos Estos procesos deben considerarse como aspectos interrelacionados a las cuales
Docente según Arnaz José, considera más adecuado explicarlas como componentes de un
Comunidad Educativa: proceso, un conjunto articulado de acciones que se suceden una a otras con arreglo a
 PP.FF. una secuencia,(…) con una retroalimentación necesaria2. José A.
 Director A todo este proceso se considera como algo inherente una retroalimentación basada
 Público en los resultados que se obtengan producto de la evaluación. Sobre los procesos
Formulación existen diversas clasificaciones que consideran un número determinado de tipos de
de planteamientos básicos fases o etapas que abarca el proceso de planificación curricular, ello depende del tipo
Diagnóstico de concepción Educativa y curricular que el autor tenga. A continuación
Programación resumiremos en la siguiente tabla algunas ideas de autores relacionados con la
Dirección planificación:
Control 2.2. Algunas clasificaciones:
Retroalimentación
Objetivo o competencia
Capacidades o contenidos
Actividades
Temporalización
Metodología
Evaluación

En el presente trabajo abordaremos el término de procesos referidos a la

planificación del currículo, ya que en cada uno de ellos se ponen de manifiesto la
realización de determinadas tareas o acciones secuenciales, flexibles que orienten el
proceso de enseñanza aprendizaje en los diversos niveles y modalidades del Sistema
Educativo Peruano.
Un proceso puede entenderse, según Mestre Sancho Juan (1995) " …como el
conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente encaminadas a la
consecución de un logro y no exentas de continuos controles y reajustes"1.
Esta visión guarda relación con el planteamiento y desarrollo sistémico y
metodológico, de una actuación planificada. Comienza por plantearse uno horizontes
voluntariamente fijados, que responderán a las necesidades existentes, con carácter
apremiante o no, o bien artificialmente creadas. Este acercamiento se estudiará y
preverá de manera anticipada y teórica. Efectuándose de manera escalonado y Arnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currículo cuatro etapas (tal
ordenada, partiendo de la situación real imperante y de los medios disponibles: como se muestra en el gráfico 01) y cada una de estas etapas del proceso involucra la
se establecerán estrategias, líneas de actuación, presupuestos, etc., que le den
realización de determinadas tareas específicas, las que resumiremos en los
forma y contenido, y posibiliten su ejecución posterior. A lo largo de su puesta en
siguientes gráficos.
práctica, se establecerán controles que informen tanto de la marcha de la misma, 2.3. Caracterización de los Procesos de la Planificación Curricular:
como del grado de satisfacción de la consecución de cada etapa. El currículo pasa por una serie de procesos que causan la modificación a lo largo del
Al respecto existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificación
tiempo de sus elementos Chadwick; 1987. Los procesos del Currículo son: Diseño
curricular, empero, la mayoría, considera como etapas necesarias:
Currículo, Implementación Curricular, Ejecución Curricular y Evaluación Curricular.
 El diagnóstico
 La programación curricular
Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente, veremos En cada uno de estos procesos le corresponden la realización de determinadas
que la "Propuesta" cobra vida en el Diseño Curricular y que la "práctica" discurre tareas, que resumiremos a continuación, desde la conceptualización de José Arnaz,
entre la Implantación, Ejecución y Evaluación curriculares. Todos los procesos en los gráficos (A, B, C, D.)
constituyen una fase de un mismo objeto de estudio lo que revela la naturaleza Ajustar el sist. Administrativo a curricular
DINÁMICA del Currículo. Entrenar a los profesores
Elaborar los instrumentos de evaluación
PROCESOS CURRICULARES Instrumentar el currículo
DISEÑO (Gráfico B)
Definir y elaborar los distintos elementos curriculares Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos
IMPLEMENTACIÓN Formular objetivos
Poner en condiciones de funcionamiento los elementos del currículo Elaborar el plan de estudios
EJECUCIÓN
Desarrollar el Currículo: interacciones didácticas Elaborar el currículo
EVALUACIÓN (Gráfico A)
Emitir juicios valorativos para mejorar el sistema Diseñar el Sistema de evaluación
"PROPUESTA" Elaborar las Cartas descriptivas estudios
"PRÁCTICA"
El proceso de planificar no es, en absoluto, un acto rígido y estereotipado, cuya La Aplicación del currículo, implica necesariamente una adaptación a casos concretos
aplicación resulte constante en todos los casos y universalmente para quienes según la realidad de la institución educativa, de los sujetos que en él intervienen y del
quieren planifican, tal como lo señala Mestre Sancho, Juan en su texto de contexto de la realidad en que se desenvuelve, incluye la realización de determinadas
Planificación deportiva(1995, p.44). Empero, existe un procedimiento de actuación actividades (gráfico "C")
que, prácticamente se mantiene constante en cada uno de los modelos. Puede Establecer tipos y duración de períodos lectivos
sintetizarse en el siguiente esquema. ( a)4 Coordinar, supervisar y evaluar las actividades
Esquema (a) Aplicación del currículo
Ejecución (Grafico C)
Programación diagnostico Proporcionar los recursos didácticos requeridos
Evaluación Evaluar el sistema de evaluación
Diagnóstico Evaluar las cartas descriptivas
Por otro lado otros autores como José Arnaz no consideran el diagnóstico (gráfico Evaluación del currículo
01) como fase previa al proceso sino como algo que necesariamente debe hacerlo el (Grafico D)
planificador y que es parte inherente antes de iniciar todo proceso de planificación. Evaluar el Plan de estudios
Elaborar Evaluar los objetivos curriculares
El currículo
Instrumentar el currículo La Evaluación del currículo, va ha permitir poder establecer su valor como recurso
Aplicar normativo principal de un proceso concreto de enseñanza aprendizaje, para
El currículo determinar la conveniencia de consérvalo, modificarlo o sustituirlo.
Desarrollo del currículo Esta actividad por formar parte de la planificación curricular debe caracterizarse
(Gráfico 01) (según Arnaz, José) por ser: deliberada, sistemática y permanente, desde el
Evaluar momento en que se inicia la construcción del currículo. Para Arnaz, José, Se hace
El currículo necesario distinguir dos facetas de la evaluación curricular: la evaluación formativa y
Para el autor, según el esquema presentado, la elaboración, instrumentación y la evaluación acumulativa, distintas en cuanto al tipo de información disponible en el
evaluación del currículo, son funciones que ha de corresponder al subsistema momento de emitir un juicio de valor, pero idénticas en el propósito de valorar el
de planeación de una institución educativa; mientras que la aplicación del currículum currículum.
corresponde a una función del sistema de enseñanza.
A través de la evaluación acumulativa se puede distinguir cuatro tareas
fundamentales, que se presentan en el gráfico "D". Se debe evaluar la congruencia
entre los diversos elementos que conforman el currículum, a lo que
denominares coherencia interna (la congruencia que existe entre los objetivos,
contenidos, actividades, metodología, criterios e instrumentos de evaluación
(coherencia interna horizontal); y la relación que existen entre los lineamientos de
doctrina curricular y los demás procesos del currículo, a esto último llamaremos
coherencia interna vertical.
La coherencia externa, está delimitada por la relación y congruencia que debe existir
entre el diseño curricular y su adecuación a las condiciones sociales de la institución
educativa.
En dependencia de los sujetos que lleven a cabo la evaluación del currículo, podemos
considerar: una evaluación interna y evaluación externa.
La evaluación interna, es llevada a cabo por algunos o todos los sujetos que laboran
dentro de la institución educativa y, la evaluación externa, cuando la realizan
expertos de otras instituciones. Ambos tipos de evaluación deben conllevar a la
formulación de juicios de valor lo más objetivos posibles y la adecuada y oportuna
toma de decisiones en beneficio del logro de los propósitos propuestos en la
formulación de lineamientos de doctrina curricular.
En nuestro caso, optaremos por considerar los siguientes procesos, que a nuestro
juicio se ajustan al proceso de planificación curricular que pretendemos resumir y
comentar en el presente trabajo. El proceso incluye etapas concretas del proceso de
planificación y fases o subetapas que anteceden o enlazan una etapa con otra. Entre
las etapas predominantes consideramos:
Ejecución
Programación diagnostico
Evaluación
Diagnóstico
Mientras que como aspectos inherentes al proceso se considera la formulación
de planteamientos básicos previos al inicio del desarrollo de cada etapa y
la retroalimentación como aspecto intervinientes en todo proceso. Así como fases o
subetapas de: implementación, verificación de resultados. Viendo desde un punto de
vista holìstico e integral podemos resumirlo en el siguiente esquema:
Diagnóstico
Programación
Ejecución
Evaluación
Formulación de planteamientos básicos
Implementación
Verificación de logros
Retroalimentación o Reajuste
A continuación describiremos a manera de resumen las principales tareas que
engloba cada una de las etapas y fases del proceso de planificación que han sido
consideradas.
2.3.1. FORMULACIÒN DE PLANTEAMIENTOS BÀSICOS.
Esta referido a los lineamientos básicos de diseño curricular por el cual se optará en
el proceso de planificación. Es condición fundamental para comenzar a estructurar e
implantar una planificación que asegure su puesta en acción, garantizándose,
inicialmente, su desarrollo y el logro del fin previsto. Involucra:
 El establecimiento del la doctrina curricular que orientará el diseño curricular, el
Porqué? del currículo a elaborar y a plasmar, a quiénes va dirigido?, que se pretende
lograr?
 Involucra un proceso técnico, conducente a determinar, sobre la base de los fines y
objetivos de la propuesta educativa y del diagnóstico de la institución educativa de
las necesidades educacionales, el tipo de perfil ideal del educando.
 Permite orientar y normar la concepción del currículo y de sus procesos
 El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un compromiso de
aceptación, de parte de los sujetos implicados, del planteamiento global y
pormenorizado del proceso y de sus métodos de control.
 Se considerará la definición exacta de un problema que responda a las
necesidades de la institución educativa.
 Se establecerán los fines y objetivos estratégicos previos de diseño sobre el cual se
desarrollará el proceso de planificación curricular.
 Se formula el perfil ideal sobre el cual se diseñará el currículo
La planificación del currículo
La planificación del curriculum ha de entenderse como un proceso a través del cual se
toman las decisiones respecto al qué, para qué, cómo, cuándo dónde, en cuánto
tiempo se pretende enseñar la materia. Es la toma de decisiones curriculares donde
también está comprendida la forma cómo se evaluará, que corresponde a la
pregunta: ¿En qué medida se están logrando o se lograron los objetivos propuestos?.
Como se puede inferir, la planificación es una práctica en la que se delibera sobre
diversas opciones, considerando las circunstancias específicas en las que se llevará a
cabo (MINEDUC, Orientaciones, 2004)
Estas decisiones son muy importantes para alcanzar los objetivos que se propone el
profesor con la enseñanza. Dicho proceso, da como resultado el curriculum
planificado, que se expresa en un documento escrito.
A nivel nacional, este tipo de curriculum se manifiesta en lo que se denomina Marco
Curricular Básico (MCB) que todas las unidades educativas deberán respetar al
elaborar sus propios planes y programas.
El curriculum planificado a nivel nacional se corresponde también con los planes y
programas que el MINEDUC tiene elaborados para ser desarrollados en las unidades
educativas, de cualquier nivel, que no tengan sus propios planes y programas.
Curriculum Emergente.
Es importante consignar que los alumnos no aprenden solamente a través del
curriculum planificado, sino también a través de lo que se llama curriculum
emergente. Este “emerge” espontáneamente de los intereses y necesidades de los
alumnos , o de situaciones imprevistas. Se presta para la formación afectiva del
alumno, y puede ser más eficaz que el curriculum planificado. A diferencia del
curriculum planificado, en
el curriculum emergente, la iniciativa y las decisiones curriculares respecto a los
contenidos educativos y a los objetivos radican en los alumnos, mientras que en el
curriculum planificado, estas corresponden al profesor.
Curriculum Oculto y Curriculum Nulo.
El curriculum oculto o implícito se refiere a los aprendizajes que los alumnos
adquieren sin que aparezcan explicitados en el curriculum planificado, explícito o
manifiesto. Es una forma de socialización en que los alumnos internalizan de manera
más profunda y duradera roles, nociones, valores y prácticas sociales. Son
aprendizajes que se localizan en los niveles subconcientes e inconcientes de una
persona.
Un ejemplo es el aprendizaje de la competencia, en que el alumno toma conciencia de
que otro tiene que perder para que él gane, y de que, como escribe Manuel Silva
(1984) “... los triunfos son a costa de los que van quedando en el camino”.
El curriculum planificado no expresa el propósito de formar individuos competitivos;
pero en todo el ambiente o cultura de la escuela, hay un afán competitivo que los
alumnos absorben, y que después se manifiesta en la vida universitaria y laboral. A
manera de ejemplos, se puede decir que, a través de este tipo de curriculum, lo
alumnos aprenden obediencia y sumisión y que unos ramos son más importantes que
otros.
Por otra parte, se debe tener en cuentas también que, a través del curriculum oculto,
el alumno (a) puede adquirir aprendizajes positivos y negativos.
La denominación “curriculum oculto” es utilizada por Hargreaves (1982), Sarason
(1971), Jacson (1968), entre otros y la expresión “curriculum implícito” es de Elliot y
Eisner (1979). El curriculum nulo se refiere a la enseñanza que no se da, a las opciones
educativas que no se ofrecen (Carreter Mora, Diccionario Pedagógico, 1994).
El plan y los programas de estudio.
El plan de estudios es el documento de carácter normativo que señala para la
educación básica y media, los sectores , subsectores o asignaturas, con indicación de
las horas semanales y de las horas semestrales o anuales según corresponda. La
importancia del plan de estudio radica en que expresa implícitamente el tipo de
hombre y de sociedad que se quiere formar.
Los programas de estudio desarrollan el plan a través de los componentes del
curriculum. Los programas que el MINEDUC tiene elaborados actualmente, contienen
aprendizajes esperados, contenidos, activiades y bibliografía. Al igual que los planes
de estudio, lo programas también son documentos normativos.
A nivel de los establecimientos educativos, se puede también elaborar planes y
programas de estudio (LOCE, Art. 18), que adquieren carácter normativo una vez que
son aprobados por el MINEDUC.
4.3. Niveles de concreción y/o planificación curricular.
Se pueden distinguir tres niveles, de acuerdo a los agentes que participan y son
responsables en cada nivel, lo que se puede observar en el siguiente esquema.
La elaboración del primer nivel de concreción de la planificación corresponde al
Ministerio de Educación y, en este caso, en él se concretan las intenciones educativas
respondiendo a las preguntas: ¿Qué es necesario enseñar para lograr que se dé el
desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones?. Este primer nivel de
concreción incluye también orientaciones didácticas y de evaluación con la finalidad
de guiar a los profesores en el ejercicio de la práctica, pero sin sustituirles en la toma
de decisiones educativas en los establecimientos escolares y en las aulas. Dichas
orientaciones ponen de relieve el hecho de que el proceso de desarrollo sólo es
posible si el alumno participa activamente en la construcción del conocimiento y
recibe las ayudas adecuadas.
El segundo nivel de concreción de la planificación es competencia de los equipos
educativos de las escuelas, implica la elaboración de un Proyecto Curricular Escolar.
Las decisiones tomadas en el primer nivel se presentan de manera contextualizada
según las necesidades educativas de los alumnos de la escuela. Corresponde además
a este nivel de concreción y/o planificación la secuenciación de los contenidos y su
organización en los diferentes ciclos educativos, la definición global de las opciones
metodológicas y los criterios de evaluación. En definitiva, en él se consignan las
decisiones relativas a qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar. En términos generales,
en este nivel se elaboran los planes y programas propias de los establecimientos.
El tercer nivel de concreción y/o planificación es competencia de cada profesor y
consiste en la planificación de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias
didácticas y de evaluación para cada grupo clase y con tiempos acotados (10,15 horas;
una clase).
4.4. ¿POR QUÉ PLANIFICAR EL CURRICULUM?.
Las intencionalidades son diferentes de acuerdo al nivel en que se planifique. En
consecuencia, la planificación curricular que realiza el MINEDUC entrega las grandes
orientaciones para que se cumplan los principios de la política educacional del
Gobierno; también, la planificación a en este nivel, obedece a la necesidad de darle
unidad nacional a la formación de niños y niñas que pertenecen a la nación chilena. La
planificación que realiza la escuela es necesaria para contextualizar las grandes
orientaciones provenientes del nivel central, considerando las características de las
escuelas en lo que dice relación con el alumnado y con el entorno que lo rodea.
Además, es necesaria para elaborar el proyecto curricular de la institución a partir de
la matriz curricular básica (MCB). Con todo ello, queda fijada una dirección de la
escuela compartida por todos los docentes, dándole un “sello” que la distinguirá de
las otras escuelas. A nivel de aula, en que el responsable es el profesor, es
imprescindible planificar para que profesor/a y alumnos/as tengan claro “hacia
donde van”. Los objetivos y todos los componentes curriculares son una “guía” que
da la orientación a lo que los profesores/as y alumnos /as pretenden alcanzar y de
qué manera. Sin un proceso curricular bien planificado, la clase aparecerá
improvisada, produciendo una lamentable confusión en los alumnos/as, quienes
detectan la falta de planificación. La acción de planificar le da orden a la clase y
claridad a los alumnos respecto a lo que van a estudiar, también optimiza el tiempo,
facilitando el desarrollo de aprendizajes efectivos.
4.5. Marcos Curriculares
4.5.1.Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Componentes estructurales de las bases curriculares
a. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.
Son tres y organizan el conjunto de las oportunidades que el curriculum
parvulario debe considerar en lo substancial.
b. Núcleos de aprendizaje.
Son ocho y corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de
cada ámbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general.
c. Aprendizajes esperados.
Especifican qué se espera que aprendan los niños. Se organizan en dos ciclos:
desde los primeros meses hasta los tres años aproximadamente, y desde este
hito hasta los seis años o el ingreso a la Educación Básica.
d. Orientaciones pedagógicas.
Procuran fundamentar y exponer criterios para la realización y manejo de las
actividades destinadas al logro de los aprendizajes.
Descripción de las Bases Curriculares * .
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo currículo
que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses
hasta el ingreso a la Educación Básica. El nuevo currículo propuesto para el nivel de la
educación parvularia ofrece a las educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos
de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con niñas y niños. Las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia constituyen un marco referencial amplio y
flexible, que admiten diversas formas de realización. Sus definiciones se centran en
los objetivos de aprendizaje y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones sobre
los cómo son generales y deben ser especificadas y realizadas por las instituciones,
programas y proyectos educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con su
propia diversidad y con la de los contextos en que trabajan. De acuerdo a esto, ellas
posibilitan trabajar con diferentes énfasis curriculares, considerando, entre otras
dimensiones de variación, la diversidad étnica y lingüísticas así como los
requerimientos de los niños con necesidades educativas especiales.
Propósitos
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia han sido elaboradas para aportar al
mejoramiento sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo:
* Un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qué, el
qué y el cuándo de unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los
requerimientos formativos, más elevados y complejos, del presente.
* Continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos que
comprenden la educación parvularia, desde los primeros meses de vida de los niños
hasta el ingreso a la Educación Básica, así como entre ambos niveles.
* Orientaciones al conjunto del sistema de educación parvularia para que puedan ser
desarrollados por las diferentes modalidades y programas.
* Criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de
aprendizaje de la educación parvularia, los intereses, necesidades, características y
fortalezas de las niñas y niños, con las intenciones educativas que reflejan la selección
cultural de la sociedad para la nueva generación y que es plasmada en el curriculum.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.
Los objetivos que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres
grandes ámbitos de experiencias para el aprendizaje:
* Formación personal y social
* Ámbito de la comunicación y
* Ámbito de la relación con el medio natural y cultural.
En su conjunto, estos abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos
claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educación parvularia.
Siendo estos tres ámbitos campos fundamentales de experiencias para toda etapa
de la vida humana, a nivel de la educación parvularia adquieren una especial
relevancia dado que es el período en que se inician y establecen las bases del
comportamiento humano y los primeros aprendizajes. Estos ámbitos organizan
aprendizajes esperados fundamentales que deben alcanzar las niñas y los niños desde
los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación Básica, a través de
experiencias de aprendizajes variadas, oportunas y pertinentes, como resultado de
procesos de enseñanza.
* Tomado de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Unidad Curriculum y
Evaluación, Mineduc, Octubre 2001, Stgo. De Chile
Esta organización permite por tanto a los educadores del nivel tener mayor claridad
para planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo en ámbitos
fundamentales que conllevan a una concepción más integradora de los aprendizajes
de los niños. Por ello, deben estar siempre presentes en cualquier planificación que
haga la educadora, y ser marco orientador de la evaluación.
Cada uno de estos ámbitos se presenta con una caracterización general y en cada uno
de ellos se plantean núcleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes
fundamentales para favorecer los aprendizajes esperados.
Núcleos de aprendizaje
Los ámbitos de experiencias para el aprendizaje señalados implican el nivel de
organización más amplio de estas Bases Curriculares, cumpliendo así el rol de realizar
las primeras grandes distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar los
principales sentidos al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al interior de cada uno de ellos, se ha considerado importante formular otras
distinciones más específicas definidas como Núcleos de aprendizaje, que representan
ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto determinado de
aprendizajes esperados. Los núcleos constituyen los énfasis centrales que deben ser
favorecidos por la educación parvularia en cada ámbito.
Todos los núcleos que se presentan son igualmente importantes para promover
mejores aprendizajes en los niños, por lo que deben estar todos permanentemente
favorecidos en las planificaciones.
Para cada núcleo de aprendizajes se plantea un objetivo general, que enuncia e
integra los propósitos educativos fundamentales que se buscan en ese eje, desde los
primeros meses hasta el ingreso a la educación básica.

Aprendizajes Esperados

En cada núcleo de aprendizajes y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada

ciclo, un conjunto de aprendizajes esperados en las niñas y en los niños. Estos
especifican el “qué se espera que aprendan.” Pueden ser desglosados, especificados
o complementados según las características de cada comunidad educativa, las
modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y
características de las niñas y niños.
Los aprendizajes esperados están expresados en términos de definiciones de lo que
deben saber o ser capaces de hacer los niños a mediano plazo; permiten diversas
formas de manifestación de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y
singularidades, condición que es básica a nivel de educación parvularia. En cuanto a
su formulación, presentan diversos niveles de especificidad y de contextualización,
según sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar más claramente
sobre su intención.