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I S TO F Í A
H GRA CIALES
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G IENCIA S S O
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e s t r e ∙ Año
2017
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4°
CUARTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
Esta Planificación de clases es una propuesta de traba- El diseño global de estas planificaciones permite a
jo sistemático para profesores y alumnos, cuyo princi- cada docente, considerando la realidad de su con-
pal referente son las Bases Curriculares de MINEDUC. texto educativo adaptarlas de acuerdo a los distintos
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
tablecidos en los programas de estudio de cada curso manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
para que el profesor tenga una guía bien definida y aprendizaje de la clase.
ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober-
tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan
Sugerencias para la implementación de las
con distintos recursos destinados a favorecer el proce-
planificaciones en el aula:
so educativo, como por ejemplo, cuadernillo de traba-
jo, láminas proyectables y evaluaciones. • Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva aprendizaje de las clases, la progresión de los con-
como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje – y las evaluaciones correspondientes.
Presentando la nueva información – Práctica guiada – • Recomendamos investigar para profundizar los
Práctica independiente – Consolidación del apredizaje. contenidos conceptuales y procedimentales pro-
El recorrido a través de cada una de estas instancias puestos en las Planificaciones, siempre apoyándose
pedagógicas permite estructurar la clase de tal mane- en los recursos de aprendizaje adjuntos.
ra que se garantice el logro de los objetivos de cada
• Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexi-
Unidad propuesta por el Ministerio de Educación
En esta misma línea, las planificaciones también cuen- ble y no siempre se podrán encontrar todas estas
tan con pruebas finales para cada unidad; que son etapas presentes en una misma clase. Toda clase
instrumentos que buscan levantar información acerca tiene su propio fin. Por ejemplo, en una puede
de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los estar ausente el paso de “Presentando la nueva
alumnos. Estas evaluaciones se encuentran alineadas al información” si el modelamiento ya fue elaborado
Curriculum Nacional y están disponibles en la Plataforma anteriormente, y no es necesaria su reiteración, o
AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)1 bien, la manera de “Consolidar el aprendizaje” puede
diferir en la elección de su estrategia, que puede
resolverse con tickets de salida o una síntesis grupal.
II SEMESTRE
En esta planificación se hacen referencia al
Unidad 3 Unidad 4 texto entregado por el MINEDUC para todos
los estudiantes. El texto MINEDUC para el
El mundo andino y Chile, una
curso de 4º básico es:
la civilización Inca comunidad democrática
Nuria Cot Gómez, María José Morán (2015).
27 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 4º bási-
co. Santiago, Chile. Editorial Norma.
13 clases 12 clases
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
Derechos reservados Aptus Chilede modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase
Duración de la clase - Temático
- Habilidad
Material proyectable:
Paso 1 • Láminas
• Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 hora pedagógica X3: 3 hora pedagógica
Derechos
8 reservados
4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
X1 Clase 10
X2 Clase 11
X3 Clase 1
X3 Clase 2
X2 Clase 1
X1 Clase 2
X1 Clase 3
X1 Clase 4
X1 X2 Clase 5
X1 X2 Clase 6
X2 Clase 7
X1 X1 Clase 8
X2 Clase 9
X3 X1 Clase 10
X1 Clase 11
X1 X2 Clase 12
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
• En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus Chile solo entrega la prueba final de Unidad.
Las evaluaciones internas de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.
OA 3, 4, 5, 13
Clase 6 53 - - - -
Clase 7 54 7 7 - -
Clase 8 61 8 8 - -
Clase 9 65 9 - 9 -
Clase 10 76 10 - 10 -
Clase 11 82 11 - - -
Clase 12 91 12 - - -
Clase 13 97 - - - -
UNIDAD 4: CHILE, UNA COMUNIDAD DEMOCRÁTICA
Clase 1 105 1 - 1a, 1b -
Clase 2 112 2 - - -
Clase 3 116 3 3 - -
OA 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
FORMACIÓN CIUDADANA
Clase 4 120 4 4 - -
Clase 5 126 5 - - -
Clase 6 130 - - - -
Clase 7 131 7 - - -
Clase 8 135 8 8 - -
Clase 9 140 9 - - -
Clase 10 143 10 - - -
Clase 11 146 11 - - -
Clase 12 148 - - - -
Derechos
10 reservados
4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Clase 6 - -
Clase 7 136 -
Clase 8 - -
Clase 9 - Hojas de block, marcadores, lápices, tijeras, pegamento, etc.
Clase 10 - -
Clase 11 144 y 145 -
Clase 12 - Papel kraft, tijeras, pegamento, lápices, etc.
Clase 13 - -
UNIDAD 4: CHILE, UNA COMUNIDAD DEMOCRÁTICA
Clase 1 - -
Clase 2 - -
Clase 3 - -
Clase 4 - -
FORMACIÓN CIUDADANA
El mundo andino y
la civilización Inca
Derechos reservados Aptus Chile
• Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y
correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros. (OA3)
• Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). (OA4)
• Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas
relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy,
la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados
donde ellas se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre
otros. (OA5)
• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros. (OA13)
HABILIDADES
OAa Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro,
años, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos.)
OAc Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos
Pensamiento temporal
entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar
y espacial
continuidades y cambios.
OAd Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos
del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta
(coordenadas geográficas) y relativa.
Derechos
16 reservados
4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Civilización Inca
Geografía
Cultura
Ec o n o m í lidad
a itua
Espir
Política Sociedad
S iglo X XI
Herencia Cultural
Derechos
18 reservados
4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Objetivos de aprendizaje
OA5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos;
Temático
Clase 1 por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellas
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la
1 hora actualidad, entre otros.
OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas. (Como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
Habilidad
y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
OAh Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos o
evidencia.
Objetivos de la clase
OE Investigar y reflexionar, por medio de fuentes, sobre el legado de los Incas a nuestra cultura.
Recursos pedagógicos
• Ficha 1
• Lámina 1
Preparando el aprendizaje
El profesor determina los objetivos que se alcanzarán dentro del desarrollo de la Unidad apoyado por la ficha 1.
Destaca que se examinará la ubicación geográfica del imperio, su composición cultural y su vinculación con nuestro
presente. (Se puede apoyar en el organigrama)
Luego proyecta un video animado sobre la civilización Inca:
http:// https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8
Práctica guiada
El profesor lee junto a sus alumnos el artículo de la actividad 1 de la ficha nº 1 respecto de la declaración del camino
del Inca como patrimonio de la humanidad y pide a los niños que desarrollen las preguntas que se indican.
Finalmente se ponen en común las respuestas.
Práctica independiente
Los niños desarrollan la pregunta reflexiva de la actividad 2. ¿Por qué es importante para nosotros reconocer la historia
de los antiguos Incas? ¿Qué espero aprender en esta unidad?
Se ponen en común las respuestas.
El docente establece que estudiar la historia de los Incas, es reconocer su legado a nuestra cultura y por ende, conocernos
más a nosotros mismos.
Referencias al docente
Derechos
20 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Derechos
22 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Derechos
24 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de la clase
OE Decribir la ubicación temporal y espacial del Imperio Inca, profundizando sobre esta rutina por
medio de fuentes y diversos ejercicios.
Preparando el aprendizaje
Derechos
26 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Práctica guiada
Los niños deberán desarrollar en parejas la actividad 1, 2 y 3. El profesor deberá previamente leer las instrucciones a
sus estudiantes.- (actividades de reflexión de ubicación espacial y temporal)
Finalmente se comparten las respuestas con el curso.
Práctica independiente
El profesor finalmente lee para los niños o con los niños, el mito fundante de los Incas. Posteriormente los alumnos
desarrollan la última actividad y la comparten.
La idea es relacionar el mito fundante de la cultura Inca con su entorno geográfico, explicar la importancia del Lago
Titicaca y de la fertilidad de la tierra, la presencia del sol, etc.
El docente les pregunta ¿Por qué el estudio de la geografía es importante para el estudio de la Historia?
(Los alumnos responden)
Derechos
28 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Derechos
30 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Derechos
32 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Objetivos de aprendizaje
Clase 3 sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Temático
OA5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras)
2 horas sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos;
por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellas
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la
actualidad, entre otros.
Objetivos de la clase
OE Describir por medio de fuentes al Imperio Inca, comparándolo con su propia sociedad.
Recursos pedagógicos
• Ficha 3
• Lámina 3
• Presentación 3: Mundo Inca (Material pedagógico del museo precolombino en línea)
Preparando el aprendizaje
El docente pregunta: ¿Por qué podemos decir que los Incas fueron un Imperio? ¿Qué significa ser imperio? (Los
niños comparten sus ideas)
Se les da un tiempo para pensar y posteriormente, se registran algunas de las respuestas dadas por los alumnos en la
pizarra. A partir de los conocimientos previos de los niños, el docente construye con ellos una definición, en la que se
considere al imperio como una organización política, regida por un emperador, es decir, por un gobernante que concen-
tra el poder en sus manos. Lo fundamental es establecer que en un imperio se encuentran integradas diversas culturas
a partir de variados mecanismos.
El profesor les puede preguntar si Chile es un Imperio. (Si, no, por qué)
Luego les dice que esta clase, aprenderán cómo el Inca logró concentrar un imperio en sus manos.
Derechos
34 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Práctica guiada
Los niños realizan la actividad 1 (Identificar). Realizan esta actividad en voz alta junto a su profesor.-
Posteriormente leen de forma conjunta el texto sobre el Emperador Inca.- El profesor debe hacer continuamente
comparaciones entre el pasado y el presente.
Ej. antiguamente las personas creían que sus líderes políticos eran divinidades.-
¿Qué otra diferencia detectan? (los niños responden)
Práctica independiente
Los niños deben hacer comparaciones (4) entre el pasado Inca y el presente.
Pueden elegir cualquier característica.
Derechos
36 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Derechos
38 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de la clase
OE Analizar y comparar aspectos de la sociedad Maya, Azteca e Inca, por medio de fuentes.
Preparando el aprendizaje
Se proyecta la lámina 4
El profesor comienza su clase con la pregunta ¿Por qué y para qué
existen distintos roles dentro de las sociedades? ¿Qué podemos
inferir si observamos este organizador gráfico de la sociedad Inca?
(Los niños responden)
Se explica entonces que, en ese contexto, el emperador era visualizado
como hijo de la divinidad y que por los tanto, el poder era vertical, venía
desde el cielo. Quienes estaban más cerca del Sapa Inca gozaban de
mayores privilegios que quienes se encontraban en los niveles más
alejados. El perfecto cumplimiento de cada uno de los roles garantiza
el orden y la continuidad del poder. Por eso, en el mundo Inca, todo
aquel que se resistía frente a la autoridad y voluntad del emperador era reducido a la máxima esclavitud.
El profesor finalmente les pregunta a los alumnos si sería posible que hoy día tuviéramos una organización social pare-
cida a la de los Incas. ¿Por qué si? ¿Por qué no?
El docente trabaja con los estudiantes las características de la sociedad Inca, a partir de las ideas presentadas por los
estudiantes. Se puede complementar la exposición docente con la lectura conjunta del texto ministerial del estudiante.
Se debe focalizar en aspectos tales como:
- Sociedad jerárquica o estratificada, es decir, existían grupos determinados por el nacimiento:
- Existían una clase dirigente, que concentraba los mayores privilegios. Se vinculaba con la familia real.
- Existía un grupo medio, integrado por los administradores del imperio y los soldados.
- Existía un grupo mayoritario, compuesto por los campesinos y los pueblos conquistados.
- La base de su organización social era el grupo familiar o ayllu.
El profesor finalmente debe hacer comparaciones con las civilizaciones Maya y Azteca. Por ejemplo decir:
¿Recuerdan el nombre de la base de organización familiar de los aztecas? (Calpulli)
¿Recuerdan si otra de las antiguas civilizaciones americanas tenía esclavos?
Les dice que las comparaciones nos sirven para entender y analizar mejor lo que estamos estudiando.
Práctica guiada
Se invita a los estudiantes a desarrollar la ficha de trabajo nº 4, en la que identifican y elaboran información a partir
de diferentes fuentes sobre la organización social incaica y se desarrollan diversas actividades.
Los niños deberán definir con sus propias palabras a los distintos integrantes de la sociedad Inca y luego, reconocer
en imágenes actividades propias del imperio.
Práctica independiente
El docente lee con sus alumnos los breves textos comparativos de la actividad 3.
Cada niño identifica similitudes y diferencias entre mayas, aztecas e incas.
Los niños comparten sus respuestas y el profesor les pregunta ¿Qué cosas les han gustados más de los Incas hasta el mo-
mento? ¿Cuál de las 3 civilizaciones es su favorita? ¿Por qué?
Derechos
40 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Derechos
42 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Derechos
44 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
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CUARTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de Trabajo
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
El mundo andino y
la civilización Inca
Derechos reservados Aptus Chile
Met
Meta!
a!
Nuestra misión:
¿Cómo lo aprenderemos?
Derechos
6 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Civilización Inca
Geografía
Cultura
Ec o n o m í lidad
a itua
Espir
Política Sociedad
S iglo X XI
Herencia Cultural
Actividad inicial:
• En forma individual, lee la siguiente noticia (adaptada) y realiza la actividad que se presenta:
El Camino del Inca, una red magistral Bolivia, Perú, Ecuador y Colombia, y La distinción permitirá conseguir
de comunicación vial que se extendió estaban unidos por un entramado de financiación de organismos
a seis países de Sudamérica, fue caminos que constituían el Qhapaq internacionales para la conservación
declarado este sábado Patrimonio Ñan (en quechua Camino Inca). y restauración de los senderos y
Mundial de la Humanidad por la “La denominación de Patrimonio Mundial santuarios que se levantaron en
Unesco, una distinción que reconoce por la Unesco significa para los seis países el torno de la vía, afirman optimistas
el ingenio de un sistema prehispánico reconocimiento de uno de los monumentos los arqueólogos.
que sorprendió al mundo. más importantes del mundo andino”, dijo
Los senderos, que servían al Inca para Luis Lumbreras Flores, arqueólogo
controlar su imperio (Tahuantisuyo), del Proyecto Camino Inca del
se extienden desde Argentina a Chile, Ministerio de Cultura peruano. www.latercera.com
Derechos
8 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
b) ¿Por qué crees tú que el camino del Inca fue declarado Patrimonio de la Humanidad y qué conse-
cuencias implica esta distinción?
c) ¿Por qué podemos decir que la construcción de este camino es el testimonio de la existencia de
una civilización?
Actividad 2. Reflexionemos
a) ¿Por qué es importante para nosotros reconocer la historia de los antiguos Incas?
INKA
Inka
20000
Poblamiento a.C d.C 1200 1532
de América Llegada del Europeo
Fuente: www.precolombino.cl
Derechos
10 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
• Observa atentamente los siguientes mapas y responde las preguntas que se presentan a
continuación:
Océano
Atlántico
Mayas
Aztecas
Océano
Pacífico Incas
a) Explica una similitud y una diferencia geográfica entre la civilización Inca frente a la Maya y Azteca.
• Observa atentamente cada una de las siguientes imágenes y responde a la pregunta planteada:
Imagen 1 Imagen 2
• ¿Por qué la geografía del Imperio Incaico fue al mismo tiempo un obstáculo y una oportunidad de
desarrollo?
Derechos
12 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Inka
20000
Poblamiento a.C d.C 1200 1532
de América Llegada del Europeo
Fuente: www.precolombino.cl
d) ¿Por qué crees que ese acontecimiento en particular terminó con el desarrollo de los Incas?
Derechos
14 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
a) Subraya en el documento todas aquellas partes en dónde se haga referencia a la geografía de los
antiguos Incas
b) ¿De qué manera se vincula este texto con la geografía del mundo Inca? Establece 2 relaciones
c) ¿Por qué crees tú que era importante para esta historia, que en el lugar en dónde se debía fundar
Imperio Inca:
Tahuantinsuyo, el imperio de los cuatro suyos
Unificación
Conquistas Diplomacia Red de caminos
cultural
Derechos
16 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Actividad 1:
• Une con una línea los siguientes conceptos del Imperio Inca con su significado:
Actividad 2:
Al Emperador Inca, “se le consideraba encarnación del dios Sol y vivía, igualmente, en un palacio de ensueño,
hecho de piedra, pero con las paredes revestidas de oro, y paseaba por un jardín cuya flora y fauna eran de
oro y plata. Se sentaba en una silla baja de madera, cubierta de tela fina o en un trono de oro macizo. Cuando
se trasladaba, iba en una litera conducida por 25 rucanas (cargadores) del Cuzco, tan diestros, que nunca
tropezaban. ... Comía en una vajilla de oro y plata, dormía entre mantas y frazadas de lana de vicuña y se
bañaba, según Garcilaso, ‘en grandes tinajones de oro y plata..., y donde había fuentes de agua caliente natural,
también tenía baños de gran majestad y riqueza’. En presencia suya había que ir descalzo, con los ojos bajos
y con un fardo encima de la cabeza, en señal de sumisión. El Inca vestía el modelo único del Imperio, que
consistía en el uncu, o túnica hasta las rodillas, y la yacolla, o manta cuadrada... También solía llevar la chuspa o
bolsita donde se guardaban las hojas de coca, que le cruzaba desde el hombro izquierdo hacia la parte derecha
bajo la axila. Los símbolos de su dignidad eran dos: el mascapaicha o trenza multicolor que se enrollaba cuatro
o cinco veces a la cabeza, y el llautu , una franja roja con borlas del mismo color, de las que pendían unos
tubitos de oro”.
Actividad 3: Comparaciones.
1.
2.
3.
4.
Derechos
18 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
El pueblo, por su parte, estaba constituído por una serie de grupos que desempeñaban
distintas funciones. Ahí se ubicaban los artesanos; los hatun runas, que eran la gran masa
campesina; los mitmaq, súbditos trasladados por los incas para colonizar zonas conflictivas
dentro del Imperio; los pescadores y, finalmente, los yanas quienes eran utilizados como
servidores personales de la élite.
El ayllu era la unidad básica de toda la organización social, cuyos miembros reconocían
antepasados comunes, aunque no constituían ni un clan ni un linaje. Cada ayllu, formado
por aproximadamente cien familias encabezadas por un curaca, poseía tierras comunales
que eran trabajadas por todos sus integrantes. Las familias tenían, asimismo, una porción de
tierra (tupu), para satisfacer sus necesidades. A partir del dominio incaico, los ayllus también
debieron cultivar tierras para el Sol (religión) y para el Inca (estado). La familia, formada por la
pareja y sus hijos solteros, era, en síntesis, una unidad de producción y de consumo dentro de
la cual se establecía la división del trabajo. (Adaptación)
as
giad
Ayllus incaicos
NOBLEZA DE SANGRE
clas
y sacerdotes
NOBLEZA DE Hatuncuracas, guerreros,
PRIVILEGIO sacerdocio y administradores
as
giad
Ciudadanos comunes
HATUN RUNAS
le
MITIMALES O
s no
Colonizadores y
MITMAS migrantes obligados
clase
• Escribe tus propias definiciones para los siguientes términos del Imperio Inca y luego identifica 2
características de su sociedad :
a) Sapa Inca
____________________________________________________________________________________
b) Curacas
____________________________________________________________________________________
c) Hatunrunas
____________________________________________________________________________________
d) Mitimaes
____________________________________________________________________________________
e) Yanaconas
____________________________________________________________________________________
f ) Ayllu
____________________________________________________________________________________
Derechos
20 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
1
Características
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Características 2
______________
______________
______________
______________
______________
______________
3
______________
______________
______________
_____________
Características
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
• Lee los siguientes textos que describen la sociedad de las civilizaciones Inca, Maya y Azteca y luego
realiza el cuadro comparativo:
Texto 1 (Incas)
A la cabeza (de la sociedad incásica) estaba el soberano Inka y su linaje o panaca, seguido por
los sacerdotes, la aristocracia del Cuzco y las aristocracias étnicas o provinciales. Cada pueblo de
los que componían el Estado se organizaba en ayllus, que agrupaban a los descendientes de un
antepasado común y que eran dirigidos por un líder o kuraka . Existían grupos especializados en
ciertas labores, como el ejército, las aqllas o mujeres escogidas para el servicio del sol y del Inka, y
gran cantidad de funcionarios estatales, tales como los encargados de la llevar la contabilidad en
los quipu o quipuqamayoc . En la base de la pirámide social estaban los campesinos, que muchas
veces servían como colonos o mitimaq, y los yanas o esclavos.
Texto 2 (Aztecas)
La base de su organización estaba en el calpulli, una especie de clan que agrupaba a gente
proveniente de un antepasado común, habitaban en un mismo barrio y eran propietarios
de una tierra común. Cada uno, tenía jefes locales o calpolec, que era un cargo hereditario.
Existían diferencias de clase, pero con cierta movilidad según mérito, principalmente en
lo militar y religioso. La estructura puede verse como una pirámide, en cuya base están los
esclavos (tlatlacotin), muchos capturados en guerra; el pueblo (macehualtin) compuesto por
campesinos y mano de obra para las construcciones monumentales; el ciudadano común, que
debía pagar tributo de acuerdo a su actividad y participar del ejército. Entremedio, mercaderes,
luego pequeños comerciantes y artesanos. Y en la cúspide, la nobleza, que controlaba el poder
político, económico, religioso y militar, encabezada por el tlatoani, elegido por un consejo entre
los parientes del tlatoani fallecido. La nobleza estaba dividida entre militares, sacerdotes y
funcionarios civiles, cada uno con una carrera y con sus deberes y derechos. Como la clase está
ligada por sangre, se casaban con parientes cercanos, para mantenerla.
Derechos
22 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Texto 3 (Mayas)
La sociedad Maya era altamente estratificada, dividiéndose con el tiempo en tres grupos
básicos: una aristocracia gobernante que manejaba el conocimiento y ocupaba los más altos
cargos políticos, religiosos, económicos y militares; un estrato medio conformado por artesanos
especializados en la elaboración de objetos de lujo para la aristocracia y los sacerdotes; y
el campesinado, que no sólo eran los principales productores de alimento, sino quienes se
dedicaban a la construcción de los grandes edificios, cuando no trabajaban la tierra. Desde el
punto de vista político estaban organizados en distintos estados independientes, aunque la
fuerte interacción entre ellos permitieron conformar cierta homogeneidad en el territorio que hoy
identificamos como el mundo de la cultura Maya.
• Luego de la lectura de los textos, identifica 2 similitudes entre las sociedades Inca, Azteca y Maya y 1
diferencia entre ellas
Similitudes
Diferencias