EDUCACIÓN BÁSICA

ANALISIS DE CASOS
INICIAL-PRIMARIA-SECUNDARIA

B.R.A
Patricia es una docente de educación inicial, ella está segura que la gestión y
desarrollo de los procesos pedagógicos (procesos auxiliares) implica básicamente:

A. Desarrollar las capacidades de los estudiantes, para actuar, pensar e interactuar y

no en la mera transmisión de información.
B. Considerar las diferencias individuales de los estudiantes y los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
C. Asumir el liderazgo pedagógico, para gestionar democráticamente la transferencia
de los conocimientos a los estudiantes.
D. Estimular y acoger a los niños para que realicen adecuadamente las actividades
de lectura y escritura

B.R.A
Flor es una docente que constantemente esta capacitándose. Actualmente tiene a
su cargo el aula de 5 años, gracias a las metodologías que desarrolla en el aula, ha
logrado que la mayoría de sus estudiantes valoren positivamente sus propias
características, muestren confianza en si mismos y respeten a sus pares. Los
padres de familia están muy agradecidos con Flor porque sus niños se sienten
reconocidos y valorados. ¿Qué actividades de aprendizaje ha venido consolidando
Flor para lograr dichas capacidades en sus estudiantes?:

A. Llamar a sus estudiantes por su nombre, motivarlos y dejarles poca tarea.

B. Generar situaciones de respeto y afecto, propiciar la interacción entre los
estudiantes y promover su participación constante.
C. Promover la participación de los padres de familia en escuela de padres,
fomentar la valoración del autoestima.
D. Propiciar la participación de los niños en situaciones que lo afectan, priorizar
la relación entre ella y sus estudiantes.

B.R.A
Flor es una docente que constantemente esta capacitándose. Actualmente tiene a
su cargo el aula de 5 años, gracias a las metodologías que desarrolla en el aula, ha
logrado que la mayoría de sus estudiantes valoren positivamente sus propias
características, muestren confianza en si mismos y respeten a sus pares. Los
padres de familia están muy agradecidos con Flor porque sus niños se sienten
reconocidos y valorados. ¿Qué actividades de aprendizaje ha venido consolidando
Flor para lograr dichas capacidades en sus estudiantes?:

A. Llamar a sus estudiantes por su nombre, motivarlos y dejarles poca tarea.

B. Generar situaciones de respeto y afecto, propiciar la interacción entre los
estudiantes y promover su participación constante.
C. Promover la participación de los padres de familia en escuela de padres,
fomentar la valoración del autoestima.
D. Propiciar la participación de los niños en situaciones que lo afectan, priorizar
la relación entre ella y sus estudiantes.

B.R.A
En la clase de comunicación, la docente propone que los estudiantes, elaboren resúmenes para
demostrar que han comprendido las ideas principales del texto. ¿En cuál de las siguientes
alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y
favorece la participación activa de los estudiantes?

A. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales
del texto, y con ello el docente elabora un resumen.
B. Entrega el texto a todos sus estudiantes para que lo lean. Al terminar la lectura, elabora un
organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al final, les pide que elaboren
su resumen.
C. Entrega el texto para que lo lean con el docente. Luego, pide a sus estudiantes identificar
cuál es la idea principal en la lectura. Organiza a sus estudiantes en equipos para que
elaboren el resumen y, finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los
revisen mutuamente.
D. Entrega el texto para que puedan leer en silencio, les pide que escriban las ideas con sus

B.R.A
propias palabras y elaboren un resumen.
En la clase de comunicación, la docente propone que los estudiantes, elaboren resúmenes para
demostrar que han comprendido las ideas principales del texto. ¿En cuál de las siguientes
alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y
favorece la participación activa de los estudiantes?

A. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales
del texto, y con ello el docente elabora un resumen.
B. Entrega el texto a todos sus estudiantes para que lo lean. Al terminar la lectura, elabora un
organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al final, les pide que elaboren
su resumen.
C. Entrega el texto para que lo lean con el docente. Luego, pide a sus estudiantes identificar
cuál es la idea principal en la lectura. Organiza a sus estudiantes en equipos para que
elaboren el resumen y, finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los
revisen mutuamente.
D. Entrega el texto para que puedan leer en silencio, les pide que escriban las ideas con sus

B.R.A
propias palabras y elaboren un resumen.
La docente de una escuela primaria ubicada en una comunidad rural tiene previsto
desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechua
hablantes. Para tal efecto propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la
comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna,
describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de
variados recursos expresivos con naturalidad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia socio cultural de dicha actividad?

A. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de

la lengua quechua con precisión gramatical.
B. Permiten que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
C. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
D. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas
técnicas graficas que permiten a los estudiantes expresarse.

B.R.A
La docente de una escuela primaria ubicada en una comunidad rural tiene previsto
desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechua
hablantes. Para tal efecto propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la
comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna,
describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de
variados recursos expresivos con naturalidad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia socio cultural de dicha actividad?

A. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de

la lengua quechua con precisión gramatical.
B. Permiten que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
C. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
D. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas
técnicas graficas que permiten a los estudiantes expresarse.

B.R.A
La profesora Martha de inicial, en una escuela en la zona alto andina del país, ha planificado que sus
estudiantes comparen y describan colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos - pocos, uno –
ninguno y otras expresiones propias del medio para hacerlo. ¿Cuál será la actividad de aprendizaje más
adecuada?:

A. Dibujar en la pizarra distintas colecciones de objetos para que los estudiantes comparen

B. Usar laminas motivadores con ejemplos de colecciones de objetos, algunos con muchos objetos y otros con
pocos objetos

C. Pedir a los estudiantes que traigan objetos de la localidad (piedritas o granos) para que armen sus propias
colecciones de objetos

D. Usar los materiales educativos que ha enviado el Ministerio de Educación para educación inicial

B.R.A
La profesora Martha de inicial de 5 años, en una escuela en la zona alto andina del país, ha planificado que sus
estudiantes comparen y describan colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos - pocos, uno –
ninguno y otras expresiones propias del medio para hacerlo. ¿Cuál será la actividad de aprendizaje más
adecuada?:

A. Dibujar en la pizarra distintas colecciones de objetos para que los estudiantes comparen

B. Usar laminas motivadores con ejemplos de colecciones de objetos, algunos con muchos objetos y otros con
pocos objetos

C. Pedir a los estudiantes que traigan objetos de la localidad (piedritas o granos) para que armen sus propias
colecciones de objetos

D. Usar los materiales educativos que ha enviado el Ministerio de Educación para educación inicial

B.R.A
Una profesora tiene que desarrollar una clase sobre las plantas medicinales. Ella está preocupada porque
pertenece a otra comunidad en realidad y no conoce lo suficiente sobre las plantas medicinales de la
comunidad donde está ubicada la escuela. Ha revisado algunos textos pero estos no se ocupan de las plantas
que ha escuchado mencionar a los niños y niñas. La profesora necesita encontrar mayor información. ¿Qué
puede hacer para obtenerla y hacer la clase?

A. Pedir a los niños y niñas que pregunten a sus padres y abuelos sobre el tema y recuperar en clase todo lo
que los niños y niñas saben a partir de lo que han podido indagar y de sus propias vivencias.
B. Tocar el tema de manera general sobre las plantas medicinales más conocidas que han podido identificar
en internet, sin abordar las de la comunidad para no confundir a los estudiantes.
C. Pedirle a los estudiantes que cuenten sus experiencias previas de cómo curaban con las plantas cuando no
existía la posta de la comunidad y no tenía medicamentos para curarse de manera efectiva.
D. Pedir a los estudiantes que busquen información en la biblioteca sobre las plantas medicinales que no
sean de su comunidad porque las de la comunidad no figuran en los libros. Tomar en cuenta sus
conocimientos previos en clase.

B.R.A
Una profesora tiene que desarrollar una clase sobre las plantas medicinales. Ella está preocupada porque
pertenece a otra comunidad en realidad y no conoce lo suficiente sobre las plantas medicinales de la
comunidad donde está ubicada la escuela. Ha revisado algunos textos pero estos no se ocupan de las plantas
que ha escuchado mencionar a los niños y niñas. La profesora necesita encontrar mayor información. ¿Qué
puede hacer para obtenerla y hacer la clase?

A. Pedir a los niños y niñas que pregunten a sus padres y abuelos sobre el tema y recuperar en clase todo lo
que los niños y niñas saben a partir de lo que han podido indagar y de sus propias vivencias.
B. Tocar el tema de manera general sobre las plantas medicinales más conocidas que han podido identificar
en internet, sin abordar las de la comunidad para no confundir a los estudiantes.
C. Pedirle a los estudiantes que cuenten sus experiencias previas de cómo curaban con las plantas cuando no
existía la posta de la comunidad y no tenía medicamentos para curarse de manera efectiva.
D. Pedir a los estudiantes que busquen información en la biblioteca sobre las plantas medicinales que no
sean de su comunidad porque las de la comunidad no figuran en los libros. Tomar en cuenta sus
conocimientos previos en clase.

B.R.A
Un docente ha planificado una sesión de aprendizaje con el propósito de que sus estudiantes analicen las
capacidades emprendedoras para iniciar un negocio ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para
explorar los saberes previos de sus estudiantes?

A. Entregarles un texto sobre emprendimiento, pedirles que lean en silencio y anoten lo que consideren
pertinente. Luego, pedirles que en grupo elaboren un organizador visual y solicitar a dos de los grupos que
expongan brevemente su trabajo.

B. Presentarles un video sobre la vida de algunos emprendedores de éxito y pedirles que tomen nota de las
características principales que tienen estos emprendedores y que los comenten con sus compañeros.

C. Plantearles las siguientes preguntas: ¿conocen a alguien que inició un negocio y tuvo éxito?, ¿qué
actitudes o habilidades han observado en esa persona?, ¿han creado o innovado un negocio.

D. Formularle las siguientes preguntas: ¿Han oído alguna vez la palabra “emprendimiento”?, ¿cuáles son las
principales características de un emprendedor?, ¿qué factores influyen en el éxito de las personas?

B.R.A
Un docente ha planificado una sesión de aprendizaje con el propósito de que sus estudiantes analicen las
capacidades emprendedoras para iniciar un negocio ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para
explorar los saberes previos de sus estudiantes?

A. Entregarles un texto sobre emprendimiento, pedirles que lean en silencio y anoten lo que consideren
pertinente. Luego, pedirles que en grupo elaboren un organizador visual y solicitar a dos de los grupos que
expongan brevemente su trabajo.

B. Presentarles un video sobre la vida de algunos emprendedores de éxito y pedirles que tomen nota de las
características principales que tienen estos emprendedores y que los comenten con sus compañeros.

C. Plantearles las siguientes preguntas: ¿conocen a alguien que inició un negocio y tuvo éxito?, ¿qué
actitudes o habilidades han observado en esa persona?, ¿han creado o innovado un negocio.

D. Formularle las siguientes preguntas: ¿Han oído alguna vez la palabra “emprendimiento”?, ¿cuáles son las
principales características de un emprendedor?, ¿qué factores influyen en el éxito de las personas?

B.R.A
Un docente busca desarrollar en sus estudiantes la capacidad de problematizar sobre asuntos públicos
a partir del procesamiento de información sobre ellos. Los estudiantes han manifestado varias veces la
idea de que los periódicos abordan las noticias de manera objetiva, pues ofrecen información veraz
sobre los hechos ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar un conflicto cognitivo
que ponga en discusión la objetividad de los periódicos?

A. Explicar a los estudiantes las secciones de un periódico especificando las finalidades de cada una
de ellas, luego, solicitarles que elaboren un organizador visual sobre el tema.

B. Plantear un asunto público de interés nacional y pedir a los estudiantes que busquen noticias en
distintos periódicos sobre dicho asunto; luego pedirles que identifiquen las distintas posiciones
involucradas en el mismo.

C. Mostrar a los estudiantes dos extractos de un mismo periódico; una noticia que narra los hechos
relacionados al asunto público en cuestión; luego, preguntarles en qué se diferencian ambos
artículos.

D. Solicitar a los estudiantes que, en parejas, busquen el significado de los conceptos de objetividad y

B.R.A
subjetividad; luego en plenaria, pedirles que presenten estas definiciones.
Un docente busca desarrollar en sus estudiantes la capacidad de problematizar sobre asuntos públicos
a partir del procesamiento de información sobre ellos. Los estudiantes han manifestado varias veces la
idea de que los periódicos abordan las noticias de manera objetiva, pues ofrecen información veraz
sobre los hechos ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar un conflicto cognitivo
que ponga en discusión la objetividad de los periódicos?

A. Explicar a los estudiantes las secciones de un periódico especificando las finalidades de cada una
de ellas, luego, solicitarles que elaboren un organizador visual sobre el tema.

B. Plantear un asunto público de interés nacional y pedir a los estudiantes que busquen noticias en
distintos periódicos sobre dicho asunto; luego pedirles que identifiquen las distintas posiciones
involucradas en el mismo.

C. Mostrar a los estudiantes dos extractos de un mismo periódico; una noticia que narra los hechos
relacionados al asunto público en cuestión; luego, preguntarles en qué se diferencian ambos
artículos.

D. Solicitar a los estudiantes que, en parejas, busquen el significado de los conceptos de objetividad y

B.R.A
subjetividad; luego en plenaria, pedirles que presenten estas definiciones.
Un docente está desarrollando con sus estudiantes una unidad de aprendizaje. El propósito de la
unidad es que los estudiantes reconozcan los desafíos que plantea vivir democráticamente y las
características que presenta la vida en democracia ¿Cuál de las siguientes actividades desarrolladas
con los estudiantes es de mayor demanda cognitiva?

A. Señalar las características de la democracia liberal y las instituciones que permiten su

funcionamiento.

B. Elaborar una historieta que sintetice los momentos clave en la evolución de la democracia
estudiados en la unidad.
C. Identificar los principios de la vida democrática que están involucrados en distintas situaciones
cotidianas en la escuela o la familia

D. Reconocer en un listado cuáles son las características y los principios del sistema democrático
contemporáneo.

B.R.A
Un docente está desarrollando con sus estudiantes una unidad de aprendizaje. El propósito de la
unidad es que los estudiantes reconozcan los desafíos que plantea vivir democráticamente y las
características que presenta la vida en democracia ¿Cuál de las siguientes actividades desarrolladas
con los estudiantes es de mayor demanda cognitiva?

A. Señalar las características de la democracia liberal y las instituciones que permiten su

funcionamiento.

B. Elaborar una historieta que sintetice los momentos clave en la evolución de la democracia
estudiados en la unidad.

C. Identificar los principios de la vida democrática que están involucrados en distintas situaciones
cotidianas en la escuela o la familia

D. Reconocer en un listado cuáles son las características y los principios del sistema democrático
contemporáneo.

B.R.A
Las actividades de mayor demanda cognitiva están relacionadas a tareas que exigen procesos
cognitivos de gran complejidad. ¿Cuál de las siguientes actividades demanda procesos cognitivos de
mayor complejidad en los estudiantes?

A. Discutir si ciertas formas de pensar retratadas en una obra clásica que persisten en la actualidad.

B. Relacionar los títulos de obras literarias conocidas con sus respectivos autores.

C. Aprender un poema de memoria y recitarlo en el aula frente a sus compañeros.

D. Describir con sus propias palabras a los personajes de un cuento leído en clase.

B.R.A
Las actividades de mayor demanda cognitiva están relacionadas a tareas que exigen procesos
cognitivos de gran complejidad. ¿Cuál de las siguientes actividades demanda procesos cognitivos de
mayor complejidad en los estudiantes?

A. Discutir si ciertas formas de pensar retratadas en una obra clásica que persisten en la actualidad.

B. Relacionar los títulos de obras literarias conocidas con sus respectivos autores.

C. Aprender un poema de memoria y recitarlo en el aula frente a sus compañeros.

D. Describir con sus propias palabras a los personajes de un cuento leído en clase.

B.R.A
El docente de tercer grado de secundaria está preparando actividades para la unidad de los elementos
químicos. ¿Cuál de las siguientes tareas propuestas a los estudiantes les exigirá una mayor demanda
cognitiva?

A. Enunciar las propiedades, símbolos y estados de oxidación de un grupo aleatorio de veinte

elementos químicos de la tabla periódica.
B. Escoger el elemento químico que consideran más importante para la vida más importante para la
vida del ser humano y de los animales.
C. Evaluar qué consecuencias tendría para el ambiente y el ser humano la desaparición de varios
elementos químicos como el nitrógeno y el hidrógeno.
D. Elaborar un dibujo de un grupo de elementos químicos teniendo en cuenta su número de
electrones, protones y neutrones.

B.R.A
El docente de tercer grado de secundaria está preparando actividades para la unidad de los elementos
químicos. ¿Cuál de las siguientes tareas propuestas a los estudiantes les exigirá una mayor demanda
cognitiva?

A. Enunciar las propiedades, símbolos y estados de oxidación de un grupo aleatorio de veinte

elementos químicos de la tabla periódica.
B. Escoger el elemento químico que consideran más importante para la vida más importante para la
vida del ser humano y de los animales.
C. Evaluar qué consecuencias tendría para el ambiente y el ser humano la desaparición de varios
elementos químicos como el nitrógeno y el hidrógeno.
D. Elaborar un dibujo de un grupo de elementos químicos teniendo en cuenta su número de
electrones, protones y neutrones.

B.R.A
La profesora Patricia en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje tiene dificultades para que sus
estudiantes le presten atención, muchas veces les pide atención, lo cual dura por un momento pero luego
los estudiantes se vuelven a distraer. ¿Qué recomendación debería seguir Patricia?

A. Que incorpore actividades ludicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

B. Que comience sus sesiones de aprendizaje con una dinamica y luego se concentre en el tema a
desarrollar.

C. Que identifique a los estudiantes que no prestan atención y que tome las medidas correctivas
necesarias.

D. Que diseñe sus sesiones de aprendizaje a partir de situaciones significativas para los estudiantes.

B.R.A
La profesora Patricia en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje tiene dificultades para que sus
estudiantes le presten atención, muchas veces les pide atención, lo cual dura por un momento pero
luego los estudiantes se vuelven a distraer. ¿Qué recomendación debería seguir Patricia?

A. Que incorpore actividades ludicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

B. Que comience sus sesiones de aprendizaje con una dinamica y luego se concentre en el tema a
desarrollar.

C. Que identifique a los estudiantes que no prestan atención y que tome las medidas correctivas
necesarias.

D. Que diseñe sus sesiones de aprendizaje a partir de situaciones significativas para los estudiantes.

B.R.A
Durante una sesión sobre diversidad lingüística, un estudiante afirma que el Perú solo tiene dos
lenguas: castellano y quechua. Desde el enfoque constructivista ¿Cuál de las siguientes actividades
supone una manera adecuada de retroalimentar la intervención del estudiante.

A. Preguntarle si ha escuchado sobre las comunidades asháninka o aymara, y qué lenguas cree que
hablan en estas comunidades para que reconozca que en el Perú existen otras lenguas.

B. Pasar por alto el comentario y continuar desarrollando las características de la diversidad

lingüística en el Perú para que por su propia cuenta el estudiante descubra su error.

C. Pedirle que sustente su afirmación, escuchando con atención y luego dejarle como tarea elaborar
un mapa de la diversidad lingüística para exponerlo en la siguiente sesión.

D. Corregirlo en el momento, explicándole que en el Perú existen más de 40 lenguas, agrupadas en

familias lingüísticas, la mayoría de las cuáles se habla en la Amazonía.

B.R.A
Durante una sesión sobre diversidad lingüística, un estudiante afirma que el Perú solo tiene dos
lenguas: castellano y quechua. Desde el enfoque constructivista ¿Cuál de las siguientes actividades
supone una manera adecuada de retroalimentar la intervención del estudiante.

A. Preguntarle si ha escuchado sobre las comunidades asháninka o aymara, y qué lenguas cree que
hablan en estas comunidades para que reconozca que en el Perú existen otras lenguas.

B. Pasar por alto el comentario y continuar desarrollando las características de la diversidad

lingüística en el Perú para que por su propia cuenta el estudiante descubra su error.

C. Pedirle que sustente su afirmación, escuchando con atención y luego dejarle como tarea elaborar
un mapa de la diversidad lingüística para exponerlo en la siguiente sesión.

D. Corregirlo en el momento, explicándole que en el Perú existen más de 40 lenguas, agrupadas en

familias lingüísticas, la mayoría de las cuáles se habla en la Amazonía.

B.R.A
Milagros, docente del área de comunicación propone a sus estudiantes del tercer grado de secundaria
editar una revista sobre los “Platos típicos de nuestra Región y Provincia” como producto a evaluarse al
culminar la primera unidad didáctica. Para ello promueve la participación activa de sus estudiantes,
indagando y trabajando en equipo para promover la cultura local que valora los alimentos nutritivos de
su zona. Es evidente, que en el caso descrito se observa que:

A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento previo.

B. La centralidad en el estudiante genera procesos de producción, evidenciándose aprendizajes

significativos.

C. La centralidad está en la interrelación entre el estudiante, su contexto y su cultura, estableciendo

aprendizajes como consecuencia de su interrelación con los otros.

D. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidad del estudiante para resolver problemas,

formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.

B.R.A
Milagros, docente del área de comunicación propone a sus estudiantes del tercer grado de secundaria
editar una revista sobre los “Platos típicos de nuestra Región y Provincia” como producto a evaluarse al
culminar la primera unidad didáctica. Para ello promueve la participación activa de sus estudiantes,
indagando y trabajando en equipo para promover la cultura local que valora los alimentos nutritivos de
su zona. Es evidente, que en el caso descrito se observa que:

A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento previo.

B. La centralidad en el estudiante genera procesos de producción, evidenciándose aprendizajes

significativos.

C. La centralidad está en la interrelación entre el estudiante, su contexto y su cultura, estableciendo

aprendizajes como consecuencia de su interrelación con los otros.

D. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidad del estudiante para resolver problemas,

formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.

B.R.A
En una Institución Educativa de la periferia urbana, el profesor Juan propicia que sus estudiantes
colaboren y cooperen en la resolución de una situación desafiante planteada para ser trabajada en el
aula, desarrollando sus habilidades cognitivas y sociales, así como capacidades relacionadas con la
indagación, el análisis y la lectura critica de información. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la
alternativa que mejor relación guarda con la situación descrita? :

A. La metacognición y reflexión de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes.

B. La Indagación y el aprendizaje en equipo que promueve el docente en su mediación.

C. La mediación docente y la autorregulación de los aprendizajes.

D. La interacción social y los aprendizajes colaborativos a través de la mediación.

B.R.A
En una Institución Educativa de la periferia urbana, el profesor Juan propicia que sus estudiantes
colaboren y cooperen en la resolución de una situación desafiante planteada para ser trabajada en el
aula, desarrollando sus habilidades cognitivas y sociales, así como capacidades relacionadas con la
indagación, el análisis y la lectura critica de información. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la
alternativa que mejor relación guarda con la situación descrita? :

A. La metacognición y reflexión de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes.

B. La Indagación y el aprendizaje en equipo que promueve el docente en su mediación.

C. La mediación docente y la autorregulación de los aprendizajes.

D. La interacción social y los aprendizajes colaborativos a través de la mediación.

B.R.A
La sesión de aprendizaje del área de FCC busca que los estudiantes promuevan los derechos y deberes
en torno a la educación vial. Por ello, el docente plantea que en dicha sesión se analice si los derechos
y deberes de los peatonas se cumplen en la localidad del estudiante. Para ello les plantea las siguientes
preguntas: ¿Qué hacen cuando llegan a un semáforo? ¿Si desean cruzar la calle, por donde lo hacen?
Posteriormente realizan la siguiente actividad: Leen en parejas una lectura referida al tema de la clase
con el objetivo de elaborar un resumen. Finalmente el docente les presenta algunos casos referidos a
la educación vial, esta ultima actividad con el objetivo de que los estudiantes comenten si dichos casos
ocurren en su localidad.

De acuerdo al enfoque del área, ¿Qué procesos está promoviendo el docente? :

A. Planteamiento del problema con sus respectivos pasos.

B. Problematización, el análisis de información y la toma de decisiones.

C. Dialogo a partir de experiencias y la transferencia de estas a otras situaciones.

D. Planteamiento y comprensión de un problema y la búsqueda de estrategias de solución.

B.R.A
La sesión de aprendizaje del área de FCC busca que los estudiantes promuevan los derechos y deberes
en torno a la educación vial. Por ello, el docente plantea que en dicha sesión se analice si los derechos
y deberes de los peatonas se cumplen en la localidad del estudiante. Para ello les plantea las siguientes
preguntas: ¿Qué hacen cuando llegan a un semáforo? ¿Si desean cruzar la calle, por donde lo hacen?
Posteriormente realizan la siguiente actividad: Leen en parejas una lectura referida al tema de la clase
con el objetivo de elaborar un resumen. Finalmente el docente les presenta algunos casos referidos a
la educación vial, esta ultima actividad con el objetivo de que los estudiantes comenten si dichos casos
ocurren en su localidad.

De acuerdo al enfoque del área, ¿Qué procesos está promoviendo el docente? :

A. Planteamiento del problema con sus respectivos pasos.

B. Problematización, el análisis de información y la toma de decisiones.

C. Dialogo a partir de experiencias y la transferencia de estas a otras situaciones.

D. Planteamiento y comprensión de un problema y la búsqueda de estrategias de solución.

B.R.A
Asunción es una profesora de sexto grado de primaria en una escuela rural de la sierra del Perú. Ella
previamente planificó en su unidad didáctica una sesión referida a la resolución de problemas
matemáticos. Una de las tareas o actividades planificadas en su sesión es la siguiente: “En un avión
hacia el Asia viajan 297 pasajeros de las cuales las 2/3 partes son varones y el resto son mujeres. Cada
pasajero ha pagado 85 dólares por el boleto aéreo.

De la situación descrita, se puede afirmar que:

A. Se ha formulado un problema complejo para el nivel cognitivo de los estudiantes.

B. Se ha omitido el contexto y los aprendizajes previos de los estudiantes.

C. La actividad ha sido planteada con unidades monetarias extranjeras.

D. La actividad está redactado para el nivel de secundaria.

B.R.A
Asunción es una profesora de sexto grado de primaria en una escuela rural de la sierra del Perú. Ella
previamente planificó en su unidad didáctica una sesión referida a la resolución de problemas
matemáticos. Una de las tareas o actividades planificadas en su sesión es la siguiente: “En un avión
hacia el Asia viajan 297 pasajeros de las cuales las 2/3 partes son varones y el resto son mujeres. Cada
pasajero ha pagado 85 dólares por el boleto aéreo.

De la situación descrita, se puede afirmar que:

A. Se ha formulado un problema complejo para el nivel cognitivo de los estudiantes.

B. Se ha omitido el contexto y los aprendizajes previos de los estudiantes.

C. La actividad ha sido planteada con unidades monetarias extranjeras.

D. La actividad está redactado para el nivel de secundaria.

B.R.A
La profesora Martha del área de Ciencias ha identificado que un significativo grupo de estudiantes no
ha logrado desarrollar adecuadamente las capacidades relacionadas a la investigación. Asimismo, un
pequeño grupo de estudiantes evidencia las descripciones del estándar de su nivel.

Frente a la situación descrita ¿Qué estrategias debería tomar en consideración Martha para trabajar
con sus estudiantes?:

A. Conformar grupos de trabajo de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de

exigencia.

B. Mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo de estudiantes que demuestran

mejores desempeños.

C. Bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo de estudiantes en inicio y promover y

promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

D. Conformar grupos de trabajo heterogéneos con el objetivo de promover un aprendizaje equitativo.

B.R.A
La profesora Martha del área de Ciencias ha identificado que un significativo grupo de estudiantes no
ha logrado desarrollar adecuadamente las capacidades relacionadas a la investigación. Asimismo, un
pequeño grupo de estudiantes evidencia las descripciones del estándar de su nivel.

Frente a la situación descrita ¿Qué estrategias debería tomar en consideración Martha para trabajar
con sus estudiantes?:

A. Conformar grupos de trabajo de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de

exigencia.

B. Mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo de estudiantes que demuestran

mejores desempeños.

C. Bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo de estudiantes en inicio y promover y

promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

D. Conformar grupos de trabajo heterogéneos con el objetivo de promover un aprendizaje equitativo.

B.R.A
Juan, profesor del cuarto grado de primaria promueve permanentemente la participación espontanea de
sus estudiantes, orientándolos a que expresen su opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les
enseña a respetar la opinión de los demás y promueve las relaciones democráticas en el aula. El vinculo
que tiene con sus estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos. Sabe
escucharlos y respeta sus opiniones e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor.

De acuerdo a las estrategias que desarrolla Juan, podemos establecer que:

A. Fomenta practicas docentes adecuadas ya que se ha capacitado bajo el enfoque humanístico y esto
mejorará su desempeño en el aula

B. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación asertiva y empática
en el aula.

C. Respeta los acuerdo de convivencia en el aula concertados con sus estudiantes con el objetivo de que
su evaluación docente sea optima

D. Sabe que al mejorar el clima del aula se fortalece la gestión educativa y por lo tanto la escuela se ve

B.R.A
beneficiada.
Juan, profesor del cuarto grado de primaria promueve permanentemente la participación espontanea de
sus estudiantes, orientándolos a que expresen su opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les
enseña a respetar la opinión de los demás y promueve las relaciones democráticas en el aula. El vinculo
que tiene con sus estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos. Sabe
escucharlos y respeta sus opiniones e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor.

De acuerdo a las estrategias que desarrolla Juan, podemos establecer que:

A. Fomenta practicas docentes adecuadas ya que se ha capacitado bajo el enfoque humanístico y esto
mejorará su desempeño en el aula

B. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación asertiva y empática
en el aula.

C. Respeta los acuerdo de convivencia en el aula concertados con sus estudiantes con el objetivo de que
su evaluación docente sea optima

D. Sabe que al mejorar el clima del aula se fortalece la gestión educativa y por lo tanto la escuela se ve

B.R.A
beneficiada.
Patricia es una docente de educación inicial, ella está segura que la gestión y
desarrollo de los procesos pedagógicos (procesos auxiliares) implica básicamente:

A. Desarrollar las capacidades de los estudiantes, para actuar, pensar e interactuar y

no en la mera transmisión de información.
B. Considerar las diferencias individuales de los estudiantes y los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
C. Asumir el liderazgo pedagógico, para gestionar democráticamente la transferencia
de los conocimientos a los estudiantes.
D. Estimular y acoger a los niños para que realicen adecuadamente las actividades
de lectura y escritura

B.R.A