PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA X

I . TITULO DE LA UNIDAD
“Valoramos la importancia del Inka naani para rescatar nuestra identidad cultural”

I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa – : I.E.: “ JUAN VELASCO ALVARADO”
1.2. Área : MATEMATICA
1.3. Grado y Secciones : 4to
1.4. Horas Semanales : 6 horas
1.5. Año Académico : 2017
1.6. Nivel : Secundaria de Menores
1.7. Director : Lic. Ramiro CABALLERO BENAVIDES
1.8. Docentes Responsables :
 Lic. Juan Pele Ramírez Minaya
 Lic. Hideki Norberto Tolentino
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El inka naani qhapaqñan fue declarado como patrimonio cultural mundial por la UNESCO el 21 de junio del
2014, como sistema vial andino más importante desarrollado en la época del Tahuantinsuyo que se expandió
por seis países encontrándose uno de los tramos más importantes que se encuentra en el distrito de Huachis
entre Huanuco Pampa – Huamachuco.
El camino inka cumplió múltiples funciones como: administrativa, religioso, político – militar y social. Desde
su construcción las personas practicaban las diferentes formas de trabajo como: el ayni, la minka, el trueque,
la reciprocidad, los cálculos, las mediciones, la estructura. El camino inka con el paso del tiempo viene
sufriendo deterioro por parte de la naturaleza y propias de los pobladores por la falta de identidad cultural y
siendo un potencial turístico no le dan el valor ni la importancia de su utilidad. Para ello los estudiantes del
segundo grado se plantean como reto las siguientes interrogantes:
¿Qué actividades podemos desarrollar para revalorar el camino inka?
¿De qué manera podemos realizar la sensibilización a la comunidad en general para revalorar?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos en variables cualitativas en
Matematiza situaciones que expresan cualidades o
situaciones características y plantea un modelo de gráfico de
barras y circulares.
Actúa y piensa
Comunica y  Expresa información de datos no agrupados
matemáticamente en
representa ideas aportando a las expresiones de los demás.
situaciones de gestión
matemáticas
de datos e
Elabora y usa  Organiza datos en gráficos de barras al resolver
incertidumbre
estrategias problemas.
Razona y argumenta
 Argumenta procedimientos de datos no agrupados,
generando ideas
y su importancia en la toma de decisiones.
matemáticas
Actúa y piensa Matematiza  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa
matemáticamente en situaciones al resolver problemas.
 situaciones de Comunica y  Expresa procedimientos de medida de longitud,
cantidad representa ideas entre otros, con expresiones decimales.
matemáticas
 Halla el término desconocido de una proporción
Elabora y usa
apoyado en recursos gráficos y otros al resolver
estrategias
problemas.
Razona y argumenta  Justifica la diferencia entre el concepto de razón y
generando ideas proporcionalidad a partir de ejemplos
matemáticas
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos
Matematiza
geométricos a partir de fuentes de información y
situaciones
expresa modelos basados en poliedros.
Comunica y  Expresa las propiedades y relaciones d poliedros
Actúa y piensa
representa ideas
matemáticamente en
matemáticas
situaciones de forma
 Selecciona y combina estrategias para resolver
,movimiento y Elabora y usa
problemas de área y volumen de cuerpos
localización estrategias
geométricos poliedros.
Razona y argumenta  Justifica las relaciones de inclusión y diferencia
generando ideas entre poliedros.
matemáticas
CAMPOS TEMÁTICOS
 Números racionales
 Tablas y gráfico estadísticos
Gráfico de barras
 Porcentajes
 Proporcionalidad
 Semejanza de triángulos
IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Panel informativo estadístico sobre la importancia del camino del inca (qhapaqñan).
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 (2 horas)
Título: “APRENDIENDO A PREGUNTAR SOBRE EL CAMINO DEL INCA”
Indicador(es):
 Organiza datos en variables cuantitativas (discreta
y continua) y cualitativas, y datos provenientes de
variadas fuentes de información. (técnicas de
entrevista-instrumento la encuesta.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto a
la variable estadística de estudio para los ítems de
la encuesta.
 Justifica y refuta basándose en argumentaciones
que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.
Campo temático:
 Población y muestra.
 Variables cuantitativas y cualitativas
Actividad(es):
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes
y les recuerda acerca de los acuerdos de
convivencia y les indica que deben de cumplirse
dichos acuerdos.
 El docente realiza previamente las siguientes
preguntas:
¿Qué es una variable? ¿Qué es una encuesta? ¿Qué
tipos de variables conoces? ¿Qué tipos de variables
existen en la situación? ¿Qué es una pregunta abierta?
¿Y una pregunta cerrada? ¿Qué interrogantes
propondrías para cada variable?, ¿opciones múltiples?
 El docente presenta el propósito y organiza el
trabajo de la unidad, luego presenta la situación
significativa.
 Los estudiantes realizan una serie de preguntas
acerca del camino del inca a los alumnos del
quinto grado listando una serie de respuestas.
 Los estudiantes luego clasifican cada respuestas
de acuerdo a las variables estadísticas.
 El docente realiza preguntas meta cognitivas a
manera de conclusión para promover la reflexión
en los estudiantes. Deja preguntas que serán
respondidas la siguiente clase.
SESIÓN 3 (2 horas)
Título: “GUIAS TURISTICOS DEL CAMINO DEL INCA I”
Indicador(es):
 Justifica la diferencia entre las relaciones de
proporcionalidad directa, inversa y proporcionalidad directa, inversa y
compuesta.
Campo temático:
 Proporcionalidad.
SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “APRENDIENDO A PREGUNTAR SOBRE EL CAMINO DEL INCA I”
Indicador(es):
 Expresa información presentada en gráficos
estadísticos para datos no agrupados.
 Expresa información y el propósito de una de las
medidas de tendencia central para datos no
agrupados.
 Recolecta datos cualitativos nominales de los
alumnos procedentes del caserío de soledad de
tambo por medio de la experimentación o
interrogación o encuestas.
Campo temático:
 Gráfico de barras
 Variables cualitativas
 Población y muestra
Actividad(es):
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y
les recuerda acerca de los acuerdos de convivencia
y les indica que deben de cumplirse dichos
acuerdos.
 El docente realiza previamente las siguientes
preguntas:
¿Qué características tiene la población tomada?
¿Qué características tiene la muestra tomada?
 El docente presenta el propósito y luego presenta
la situación significativa.
 Mediante preguntas los estudiantes descubren la
importancia de aplicar encuestas en muestras de
una población.
 Los estudiantes formados en grupos de 10 calculan
valores promedio correspondientes a las
preferencias alimenticias, visitas al camino del inca
y el gasto de restauración del camino del inca.
 Los estudiantes con la información recogida
elaboran un cuadro estadístico y grafican en
diagramas de barras o diagramas circulares los
resultados obtenidos.
 El docente realiza preguntas meta cognitivas a
manera de conclusión para promover la reflexión
en los estudiantes.
SESIÓN 4 (2 horas)
Título: “GUIAS TURISTICOS DEL CAMINO DEL INCA II”
Indicador(es):
 Justifica la diferencia entre las relaciones de
compuesta.
Campo temático:
 Proporcionalidad.
Actividad(es):
 El docente saluda cordialmente a los
estudiantes y les recuerda acerca de los
acuerdos de convivencia y les indica que
deben de cumplirse dichos acuerdos.
 El docente realiza previamente las siguientes
preguntas:
¿Qué es una proporcionalidad? ¿Qué es una
magnitud? ¿Qué tipos de variables conoces?
¿Qué tipos diferencia hay entre la
proporcionalidad directa y la inversa? ¿Por
qué una proporcionalidad es directa?
¿Por qué una proporcionalidad es inversa?
 El docente presenta el propósito, luego
presenta la situación significativa.
 Los estudiantes luego de leer la situación
significativa responden las siguientes
preguntas:
1.- ¿De qué trata la situación?
2.- ¿Qué datos serán útiles para responder
las preguntas?
3.- ¿Qué información necesitas obtener?
4.- ¿Qué tienes que averiguar?
5.-¿Qué plan o estrategia seguirás para
responder las preguntas?
6.- Ejecuta el plan que has propuesto para
responder cada pregunta. Justifica tus
procedimientos utilizando tus conocimientos de
proporcionalidad.
 El docente finaliza con las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
 ¿La proporcionalidad nos sirve para resolver
problemas de situaciones reales?
SESIÓN 5 (2 horas) SESIÓN 6
Título: “MUROS INCAICOS”
Actividad(es):
 El docente saluda cordialmente a los
estudiantes y les recuerda acerca de los
acuerdos de convivencia y les indica que
deben de cumplirse dichos acuerdos.
 El docente realiza previamente las siguientes
preguntas:
¿Qué es una proporcionalidad? ¿Qué es una
magnitud? ¿Qué tipos de variables conoces? ¿Qué
tipos diferencia hay entre la proporcionalidad
directa y la inversa? ¿Por qué una
proporcionalidad es directa?
¿Por qué una proporcionalidad es inversa?
 El docente presenta el propósito, luego
presenta la situación significativa.
 Los estudiantes luego de leer la situación
significativa responden las siguientes
preguntas:
7. Reúnete en equipo y compara tu respuesta con
la de tus demás compañeros.
¿Son similares? Si no lo son, ¿a qué crees que se
deba? Identifica el error
Y corrígelo.LIZACIÓN
8. Luego de realizar las actividades, comparar tus
procedimientos y verificar.
9. ¿Cómo puedes comprobar tu respuesta?.
10. ¿Qué diferencia hay entre la
proporcionalidad directa y la inversa?
 las respuestas, ¿a qué conclusiones puedes
llegar?
 Los estudiantes luego responden ¿Qué
diferencia hay entre la proporcionalidad
directa y la inversa?
 El docente finaliza con las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿La proporcionalidad nos sirve para resolver
problemas de situaciones reales?
(2 horas)
Título: “MUROS INCAICOS I”
Indicador(es):
 Selecciona y combina estrategias para
resolver problemas de área y superficie de
cuerpos geométricos.
Campo temático:
 Solidos geométricos
Actividad(es):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes
con un saludo afectuoso.
 El docente da a conocer los indicadores de
evaluación que serán tomados en cuenta en la
presente sesión de aprendizaje.
 El docente da las indicaciones de los valores
que respetaremos para lograr un aprendizaje
esperado.
 El docente solicita que recuerden los
conocimientos anteriores.
 El docente presenta el propósito, luego
presenta la situación significativa muros
incaicos.
 El docente solicita responder las siguientes
preguntas.
a. ¿Qué figuras geométricas reconoces en
el muro incaico?
b. ¿Qué es el perímetro?
c. ¿Qué es el área?
 El docente pide a los estudiantes que
empiecen a resolver paso a paso las siguientes
pautas:
Trabajo con material manipulable.
Incorporo lenguaje matemático a mis
acciones.
Expreso mis ideas.
Formula expresiones simbólicas.
 El docente finaliza con las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿El conocer acerca del perímetro, área nos sirve
para resolver problemas de situaciones reales?
Indicador(es):
 Selecciona y combina estrategias para
resolver problemas de volumen de cuerpos
geométricos.
Campo temático:
 Solidos geométricos
Actividad(es):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes
con un saludo afectuoso.
 El docente da a conocer los indicadores de
evaluación que serán tomados en cuenta en la
presente sesión de aprendizaje.
 El docente da las indicaciones de los valores
que respetaremos para lograr un aprendizaje
esperado.
 El docente solicita que recuerden los
conocimientos anteriores.
 El docente presenta el propósito, luego
presenta la situación significativa muros
incaicos.
 El docente solicita responder las siguientes
preguntas.
¿Qué figuras geométricas reconoces en el
muro incaico?
¿Qué es el volumen?
¿Qué es una arista?
 El docente pide a los estudiantes que empiecen
a resolver paso a paso las siguientes pautas del
texto escolar:
1. Trabajo con material manipulable.
2. Incorporo lenguaje matemático a mis
acciones.
3. Expreso mis ideas.
4.- Formulo expresiones simbólicas.
 El docente finaliza con las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿El conocer acerca del volumen nos sirve para
resolver problemas de situaciones reales?

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza datos en variables cualitativas en
Elaboran tablas Actúa y piensa
Matematiza situaciones que expresan cualidades o
y gráficos de matemáticamente
situaciones características y plantea un modelo de
barras para en situaciones de
gráfico de barras y circulares.
datos no gestión de datos e Comunica y  Expresa información de datos no agrupados
agrupados. incertidumbre representa aportando a las expresiones de los demás.
ideas
matemáticas
Elabora y usa  Organiza datos en gráficos de barras al
estrategias resolver problemas.
Razona y
argumenta  Argumenta procedimientos de datos no
generando agrupados, y su importancia en la toma de
ideas decisiones.
matemáticas
Matematiza  Usa modelos referidos a la proporcionalidad
situaciones directa al resolver problemas.
Comunica y  Expresa procedimientos de medida de
representa longitud, entre otros, con expresiones
ideas decimales.
Actúa y piensa matemáticas
matemáticamente  Halla el término desconocido de una
Elabora y usa proporción apoyado en recursos gráficos y
en situaciones de
estrategias otros al resolver problemas.
cantidad
Razona y  Justifica la diferencia entre el concepto de
argumenta razón y proporcionalidad a partir de
generando ejemplos
ideas
Elabora un
matemáticas
panel
 Relaciona elementos y propiedades de
informativo
Matematiza cuerpos geométricos a partir de fuentes de
sobre la
situaciones información y expresa modelos basados en
importancia del
poliedros.
camino del
Comunica y  Expresa las propiedades y relaciones d
inca.
Actúa y piensa representa poliedros
matemáticamente ideas
en situaciones de matemáticas
regularidad,  Selecciona y combina estrategias para
Elabora y usa resolver problemas de área y volumen de
equivalencia y
estrategias cuerpos geométricos poliedros.
cambio
Razona y  Justifica las relaciones de inclusión y
argumenta diferencia entre poliedros.
generando
ideas
matemáticas

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación
básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- https://www.youtube.com/watch?v=snR6T83j3Cg
- http://micibercole.blogspot.com/2010/03/balanza-virtual.html
- https://www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA

Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Huachis, 13 de junio del 2018

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Lic. Ramiro caballero Benavides
DIRECTOR

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Lic. Hideki Norberto Tolentino Lic. Juan Pelé Ramírez Minaya
DOCENTE DEL AREA DE MATEMATICA DOCENTE DEL AREA DE MATEMATICA