SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

PROYECTO DE APRENDIZAJE

AMES LORENZO, Elizabeth

ARRIOLA SANCHEZ, Diana
BACA PACHECO, Flora
HUAMANI JUAREZ, Evelyn

FORMADOR TUTOR: KETTY ZARATE

AULA : A2
GRUPO :
UGEL : DREC
Lima, Perú.
2018
 PROYECTO No.:01
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
TÍTULO “Vivamos Felices previniendo enfermedades”
 PRE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE.
PROBLEMAS ACTIVIDADES
¿Cuál es el problema ¿Qué les interesaría hacer a mis
identificando que estudiantes para resolver el
queremos enfrentar? problema?
Las enfermedades -Investigar ¿Por qué se dan estas 2
infectocontagiosas en las enfermedades? ¿Cómo se transmiten?
Instituciones Educativas: Hepatitis ¿Qué consecuencias trae?
y Conjuntivitis. -Entrevistar a expertos.
-Elaborar trípticos informativos.
-Elaborar hipótesis para indagar y explicar sus
conclusiones
-Elaborar una entrevista para recoger
información de los casos presentados en la IE.
-Realizar una campaña de difusión.
-Diseño de un panel informativo.
-Proyección de videos
COMPETENCIA
¿Qué deben aprender?
Competencias transversales
-Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tics.
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Ciencia y tecnología
-Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
-Explica el mundo físico basándose en conocimientos.
Educación física
-Asume una vida saludable.
Comunicación
-Se comunica oralmente en su lengua materna.
-Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
-Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Matemática
-Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbres.
-Resuelve problemas de cantidad.
Personal Social
-Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Arte
-Crea Proyectos desde los lenguajes artísticos
 ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿PARA QUÉ LO HAREMOS? ¿CON QUÉ LO HAREMOS?

-Participación en la planificación del proyecto. -Como prevención de enfermedades. -Computadora.

-Conformación de equipos de trabajo. -Los estudiantes deben contar con -Multimedia
-Distribución de tareas en los equipos.
-Elección de un coordinador de grupo para que realice
conocimientos para asumir una vida -Impresora
el seguimiento y monitoreo del trabajo. saludable. -Papelotes
-Coordinación para invitar a expertos al aula. -Fichas de entrevista
-Elaboración de un cronograma para el uso del aula de -Rúbrica
innovación. -Sesiones de aprendizaje.
-Sensibilizar a los docentes de las áreas de CTA,
Matemática, Personal Social, Educación. Física, Arte y
-Material de escritorio
Comunicación para la participación en el proyecto. -Papeles de colores
-Elaborar una rúbrica para la evaluación final del -Goma
proyecto. -Cámara
-Elaboración de sesiones.

 PLANIFICACIÓN CON LOS/LAS ESTUDIANTES

¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS ¿CÓMO LO ¿QUÉ ¿CÓMO NOS
SABER SOBRE…? HAREMOS? NECESITAMOS? ORGANIZAMOS?

-Que nuestros amigos se ¿Qué enfermedades son -Investigando en el -Plumones -En grupos de 5
-Averiguar por qué enferman. contagiosas? internet. -Papelotes -Distribuyendo el
nuestros amigos se -Que hay enfermedades ¿Por qué se produce el -Entrevistando a -Goma
enferman. contagiosas y peligrosas. contagio? médico o enfermeros -Computadora
trabajo entre los
-Visitar a nuestros -Que hay que visitar al ¿Cómo se curan las en la posta. miembros del
amigos. médico o ir al hospital. enfermedades? -Elaboramos afiches. grupo.
-Ver un video de las -Que hay que lavarse las ¿Quién nos puede -Trabajo en equipo
enfermedades. manos constantemente. ayudar?
¿Qué debemos hacer
para mejorarnos más
rápido?
EVALUACIÓN DEL Se aplicará rúbrica para los productos como trípticos, panel, afiche, la ficha de entrevista a aplicar, el desarrollo de la
PROYECTO campaña
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. NOMBRE DE LA I.E. :
1.2. DIRECTORA :
1.3. CICLO/NIVEL :V
1.4. GRADO : 6to
1.5. SECCIÓN :A-B
1.6. DOCENTES :

 DENOMINACIÓN : Vivamos felices previniendo enfermedades

 DURACION : 2 semanas
 PROBLEMÁTICA : Permanente ausentismo escolar por enfermedades como la hepatitis y conjuntivitis, perjudicando el
logros de los aprendizajes; si no se toman medidas adecuadas puede llevar al desarrollo de una epidemia.
 JUSTIFICACIÓN : Los estudiantes no tienen hábitos saludables, sobre todo a nivel de higiene lo cual repercute en que
estos se enfermen fácilmente. Con el presente proyecto se quiere que a través de la investigación y el recojo de datos
reales ellos asuman hábitos para prevenir las enfermedades. También que todos estamos en una institución y debemos
velar no sólo por uno mismo sino también por los demás esto permitirá mejorar nuestra calidad de vida y cuidar los
ambientes.
 PRODUCTO(S) : Panel, Trípticos, afiches, Campaña de prevención de enfermedades, organización, presentación e
interpretación de los resultados de las entrevistas realizadas

 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

a. Selección de competencias, capacidades y desempeños

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Resuelve problemas • Representa datos con
de gestión de datos e gráficos y medidas  Representa las características de una población en estudio sobre situaciones
incertidumbre estadísticas o de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley,
MATEMATICA tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el
probabilísticas.
Comunica la comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles,
comprensión de los gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
 conceptos estadísticos  Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información
y probabilísticos. proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos,
Usa estrategias y etc.), para interpretar la información que contienen considerando los datos, las
procedimientos para condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables.
recopilar y procesar También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las
datos. completa y produce nueva información
Sustenta conclusiones  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama,
o decisiones con base las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como
en la información reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso y su probabilidad
obtenida. como fracción.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos
 Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis
de los resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus
decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
Crea proyectos  Explora y  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música el
desde los lenguajes experimenta los teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y
artísticos lenguajes del arte. recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos
 Aplica procesos  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y
ARTE Y CULTURA en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
creativos
propone formas de utilizar los elementos materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes integradas.
Asume una vida  Incorpora prácticas • Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud.
EDUCACIÓN saludable que mejoran su
FÍSICA calidad de vida
Convive y participa  Delibera sobre  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos,
democráticamente en asuntos públicos. acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas
PERSONAL la búsqueda del bien  Participa en vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los
SOCIAL común acciones que demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
promueven el
bienestar común.
Lee diversos tipos de • Obtiene información  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
textos escritos en su del texto escrito. encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra
lengua materna • Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar
información del texto. una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos
 • Reflexiona y evalúa la en su estructura, así como con vocabulario varia - do, de acuerdo a las temáticas
forma, el contenido y abordadas.
contexto del texto. • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de
Escribe diversos tipos • Adecúa el texto a la personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las
de textos en su situación comunicativa. enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la
lengua materna Organiza y desarrolla información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
las ideas de forma global.
coherente y  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de
cohesionada. acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta
Utiliza convenciones su posición sobre los valores presentes en los textos, cuando los comparte con
del lenguaje escrito de otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre
forma pertinente. tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre
Reflexiona y evalúa la cuento y fábula)
forma, el contenido y • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
contexto del texto comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
escrito. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
Se comunica Obtiene información adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
oralmente en del texto oral. complementaria.
castellano como Adecúa, organiza y • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
segunda lengua desarrolla las ideas de tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las
forma coherente y desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
cohesionada relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través
Interactúa de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
estratégicamente con que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
distintos interlocutores.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conecto - res. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto. Recupera
información explícita de textos orales, tanto de los que usan registro formal como
informal, seleccionando datos específicos del texto que escucha.
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las secuencias temporales, las
relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, apoyándose en recursos
no verbales y paraverbales (volumen y tono).
  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y sus destinatarios. Distingue y elige entre el registro formal e
informal, para adecuarse a la situación comunicativa.
• Opina sobre ideas, hechos, personas, personajes, temas, ideas principales, así
como el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y contextos
socioculturales.
• Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Indaga mediante  Problematiza • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
métodos científicos situaciones para objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-
para hacer indagación. efecto y determina las variables involucradas.
construir sus • Diseña estrategias • Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y
conocimientos para hacer indagación controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de
Explica el mundo • Comprende y usa obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y
físico basándose en conocimientos sobre herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el
conocimientos sobre los seres vivos, materia tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
los seres vivos, y energía,  Describe los organismos y señala que pue - den ser unicelulares o
materia y energía, biodiversidad, Tierra y pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o es pecializadas.
biodiversidad, tierra y universo. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para
CIENCIA Y
AMBIENTE universo” • Evalúa las implicancias poder cumplir sus funciones básicas.
del saber y del quehacer  Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de
científico y tecnológico.
pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones
de cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de
cómo con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes
de enfermedades.
 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su
impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de vista acerca
de si la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podría afectar la
salud de los seres vivos.

b. Competencias transversales:
 COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
CAPACIDAD
 Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
DESEMPEÑO
• Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus
aprendizajes de las áreas curriculares.
• Selecciona y organiza información de acuerdo al formato
digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y
utilización.
• Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y
utiliza graficadores o procesadores de textos básicos cuando
realiza historias, cuentos o expresa ideas
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
producir los resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
26 27 28 29 30
“Planificamos nuestro “Salud y Enfermedad, ¿qué “Enfermedades de mi “¿Cómo se originan las “Recibimos una visita”
proyecto” significan? comunidad” enfermedades? Se invita a un especialista
En conjunto los estudiantes Los estudiantes indagan y Los estudiantes recogen Los estudiantes investigan del Centro de Salud para
con la docente proponen establecen la diferencia entre información de su comunidad en el aula de innovación las hablarnos sobre las
 los temas, actividades, enfermedad y salud.
cronograma, recursos y
evaluación a desarrollar. “Las Enfermedades de mi
aula”
Los estudiantes interactúan
manifestando las diferentes
enfermedades que han
padecido y como se han
curado.
“Diseño de una encuesta”
Los estudiantes elaboran
una encuesta para recabar
información sobre la salud de
mi comunidad educativa”
X. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES, SESIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS
(*considerar solo una semana)
educativa mediante la enfermedades que se han enfermedades y vacunas,
aplicación de encuestas manifestado a través de la los estudiantes contrastan
técnicamente elaboradas encuesta y las clasificarán la información obtenida con
por su origen. el especialista a través de
““Interpretando información una mesa redonda.
sobre la salud de mi “Vacunándome me protejo”
comunidad educativa” Los estudiantes explican la “¡Cuidado con la hepatitis y
Los estudiantes sistematizan e importancia de la vacunación la conjuntivitis!”
interpretan los datos recogidos como defensa de nuestro Los estudiantes conocen
en las encuestan a través de organismo ante agente más sobre la hepatitis
gráficos estadísticos. patógenos y elaboran unos como una enfermedad muy
carteles. peligrosa y la conjuntivitis
como una enfermedad muy
contagiosa y elaboran
trípticos informativos.
 *ACTIVIDAD DE SESIONES DE
APRENDIZAJE AREA ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
METODOLÓGICAS
(título, propósito y producto)

Comunicación “Vivamos Felices previniendo

enfermedades” Trabajo conjunto a través de
1. Planificar el proyecto
Organizar el proyecto participación activa.
Plan del proyecto
Ciencia y Tecnología “Salud y Enfermedad, ¿qué
2. Indagar sobre salud y significan?
enfermedad. Diferenciar el significado de Indagación por páginas web.
enfermedad y salud.
Un organizador gráfico
Matemática “Enfermedades de mi comunidad”
3. Indagar sobre las
Comunicación Recoger información mediante la
enfermedades Elaboración y aplicación de
Ciencia y tecnología aplicación de encuestas
aplicando encuesta. encuestas
técnicamente elaboradas
Encuesta
Matemática “Interpretando información sobre la
4. Elaborar tablas salud de mi comunidad educativa”
estadísticas sobre las Organizar, presentar e interpretar la Trabajo de laboratorio haciendo uso
enfermedades. información recogida en las de las Tics
encuestas
Gráficos estadísticos
Ciencia y Tecnología “¿Cómo se originan las
5. Clasificar y comparar Comunicación enfermedades?
las enfermedades Al investigar las enfermedades se Indagación en la Web
bacteriales de las clasificarán por su origen.
virales. Tabla comparativa
Ciencia y Tecnología “Vacunándome de protejo”
6. Indagar y explicar Comunicación Los estudiantes comprenderán la
cómo prevenir las Matemática importancia de la vacunación.
enfermedades virales Personal Social Carteles Trabajo en equipo
más frecuentes en lis Ed. Física
niños a través de Arte
videos
 Comunicación “Recibimos una visita”
7. Invitar a un Ciencia y Tecnología Los estudiantes contrastan la
especialista del centro Personal Social información obtenida con el Mesa redonda
de salud. especialista.
Mesa Redonda
Comunicación “¡Cuidado con la hepatitis y la
Arte conjuntivitis!”
8. Elaborar de trípticos Ciencia y Tecnología Los estudiantes conocen la hepatitis
sobre la hepatitis y la como una enfermedad muy Trabajo en equipo usando las Tics.
conjuntivitis. peligrosa y la conjuntivitis como una
enfermedad muy contagiosa.
Trípticos
Comunicación “Previniendo vivimos sanos”
9. Difundir todo lo Matemática Elaboración de un panel con la
investigado a través Personal Social información recolectada Trabajo en equipo
de un panel. Arte Panel

Comunicación “Informando a nuestra comunidad”

10. Desarrollar la Arte Difundir la importancia de la
Campaña de difusión Personal Social prevención de la Hepatitis y la Campaña a la comunidad
sobre la prevención de Conjuntivitis
las enfermedades.

XI. EVALUACIÓN

MOMENTOS TÉCNICA INSTRUMENTOS

Inicio y final Rubrica Rubricas
Proceso La observación Fichas de observación
Proceso La observación Lista de cotejos
Proceso Encuestas Cuestionario

BIBLIOGRAFÍA
Recursos Web
 Enfermedades infecciosas
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/infectious-diseases/symptoms-causes/syc-20351173

 Gráficos Estadísticos
https://www.youtube.com/watch?v=rJPyV7V7ssc

DOCUMENTOS:
 Programa Curricular de Educación Primaria. MINEDU

IMPLEMENTACION DEL PROYECTO.- ejecutar el proyecto

COMUNICACIÓN.- los logros de aprendizaje

ANEXO
Desarrollo del Proyecto
Nombre del docente: Elizabeth Ames, Diana Arriola, Flora Baca, Evelyn Huamaní
 ASPECTOS A
EVALUAR AD A B C
Ideas/Preguntas a Los estudiantes identifican por lo menos 6 Los estudiantes identifican por lo Los estudiantes identifican, con la Los estudiantes identifican, con
Investigar ideas/preguntas razonables, perspicaces y menos 4 ideas/preguntas ayuda de un adulto, por lo menos 2 bastante ayuda de un adulto, 1
creativas a seguir cuando hacen la razonables a seguir cuando hacen ideas/preguntas razonables a seguir ideas/preguntas razonables a
investigación. la investigación. cuando hacen la investigación. seguir cuando hacen la
investigación.

Plazo de Tiempo El grupo desarrolla un plazo de tiempo
del Grupo razonable y completo describiendo cuando las
diferentes partes del trabajo (por ejemplo,
planeación, investigación, primer borrador,
borrador final) estarán terminadas. Todos los
estudiantes en el grupo pueden describir el
plazo de tiempo usado.
El grupo desarrolla un plazo de
tiempo que describe cuando la
mayoría de las partes estarán
terminadas. Todos los estudiantes
en el grupo pueden describir el
plazo de tiempo usado.
El grupo desarrolla un plazo de tiempo
y la ayuda del docente es mínima que
describe cuando la mayoría de las
partes estarán terminadas. La mayoría
de los estudiantes en el grupo pueden
describir el plazo de tiempo usado.
El grupo necesita la ayuda del
docente para desarrollar un
plazo de tiempo y/o varios
estudiantes en el grupo no
saben que plazo de tiempo fue
usado.

Desarrollo Cada estudiante en el grupo puede explicar
autónomo que información es necesaria buscar para el
grupo y qué información es para cada
estudiante.
Plan para la Los estudiantes tienen desarrollado un plan
Organización de la claro para organizar la información conforme
Información esta va siendo reunida. Todos los estudiantes
pueden explicar el plan de organización de los
datos investigados.
Cada estudiante en el grupo
puede explicar qué información le
toca localizar al grupo.
Los estudiantes tienen
desarrollado un plan claro para
organizar la información al final de
la investigación. Todos los
estudiantes pueden explicar este
plan.
Cada estudiante en el grupo puede,
con la ayuda de sus compañeros,
explicar qué información le
corresponde buscar.
Los estudiantes tienen desarrollado un
plan claro para organizar la
información conforme esta va siendo
reunida. Todos los estudiantes pueden
explicar la mayor parte de este plan.
Uno o más estudiantes en el
grupo no pueden explicar qué
información deben de buscar.
Los estudiantes no tienen un
plan claro para organizar la
información y/o los estudiantes
no pueden explicar su plan.

De los productos Todos los productos realizados durante el Algunos de los productos Todos los productos realizados Algunos de los productos
desarrollo del proyecto han sido culminados realizados durante el desarrollo durante el desarrollo del proyecto han realizados durante el desarrollo
con orden y originalidad. del proyecto han sido culminados sido culminados, pero sin orden ni del proyecto han sido
con orden y originalidad originalidad. culminados sin orden ni
originalidad

Gráficas
Nombre del maestro/a:Elizabeth Ames, Diana Arriola, Flora Baca, Evelyn Huamaní

ITEMS AD A B C
Unidades Todas las unidades son descritas (en La mayor parte de las unidades Todas las unidades son descritas Las unidades ni describen ni son
una clave o con etiquetas) y tienen son descritas (en una clave o con (en una clave o con etiquetas), del tamaño apropiado para el
el tamaño apropiado para el etiquetas) y tienen el tamaño pero no son del tamaño conjunto de datos.
conjunto de datos. apropiado para el conjunto de apropiado para el conjunto de
datos. datos.
Precisión del Todos los puntos están Todos los puntos están Todos los puntos están Los puntos no están
Trazado correctamente trazados y son fáciles correctamente trazados y son correctamente trazados. correctamente trazados o
de ver. Se utiliza una regla para fáciles de ver. puntos extras fueron incluidos.
conectar ordenadamente los puntos
o hacer las barras en aquellos casos
en los que no se usa un programa
de graficado computadorizado.
Tipo de Gráfica La gráfica coincide bien con los La gráfica es adecuada, pero los La gráfica desvía algunos datos y La gráfica desvía seriamente los
Escogida datos y es fácil de interpretar. datos son desviados, pero la la interpretación de los mismos datos haciendo la interpretación
interpretación de los mismos es es algo difícil. casi imposible.
algo difícil.
Tabla de Datos Los datos en la tabla están bien Los datos en la tabla están Los datos en la tabla son Los datos en la tabla no son
organizados, son precisos y fáciles organizados, son precisos y precisos y fáciles de leer. precisos y/o no se pueden leer.
de leer. fáciles de leer.
Orden y Excepcionalmente bien deseada, Ordenada y relativamente Las líneas están dibujadas con Aparenta ser desordenada y
Atractivo ordenada y atractiva. Colores que atractiva. Una regla y papel de esmero, pero la gráfica aparenta diseñada a prisa. Las líneas están
combinan bien son usados para gráfica o un programa de ser bastante sencilla. visiblemente torcidas.
ayudar a la legibilidad del gráfico. Se graficado computadorizado son
usa una regla y papel de gráfica o un usados para hacer la gráfica más
programa de graficado legible.
computadorizado.