ESQUEMA DE CONTENIDO: Unidad 2: Actividad 1.

Lecturas/ Indicadores Guía para el diseño de Diseño de Cómo elaborar un

programas intervenciones
socioeducativos de educativas, de Marqués
atención a la infancia, Graells, P. (2000).
de Hermosilla
Rodríguez (2009).
En esta fase es de importancia
clave analizar el contexto y
características del colectivo y
Estudio del colectivo sus necesidades, déficits o
y contexto en el que carencias ante una situación
dada. Fruto de este trabajo se
se pretende establecerán una serie de
intervenir. necesidades a resolver en un
colectivo con un contexto y
características propias, que
enmarcan y condicionan el
desarrollo de la intervención.
El análisis de las necesidades
del colectivo con el que
queremos intervenir es crucial
para que nuestro trabajo sirva
para algo. Un análisis de las
necesidades tanto presentes
como futuras. A esta primera
fase también se la denomina
Análisis de las evaluación previa. Con ella se
pretende indagar sobre las
necesidades. características de cada uno de
los elementos que intervienen en
el proceso de intervención
socioeducativa: contexto
(educativo, familiar, social,
económico, geográfico, recursos
Ámbito de la intervención: etapa
educativa y curso.
Los estudiantes: edad,
capacidades, estilos cognitivos,
conocimientos y habilidades
previas, experiencias, actitudes,
intereses. Número de estudiantes
que integran el grupo.
El contexto educativo: marco
general, características físicas y
socio-económicas de la zona y
del centro docente.
Dificultades que pueden darse:
Indicar los posibles problemas
que pueden darse al desarrollar
la actividad: dificultades de
comprensión por parte de los
estudiantes, dificultades para
gestionar la actividad,
problemas de espacio...
Otros aspectos a destacar: coste,
tiempo de preparación de la
actividad y los ejercicios, tiempo
estimado de corrección...
proyecto. Guía para
diseñar proyectos
sociales y culturales,
de Ander-Egg, E. y
Aguilar, M.J. (1989)
Será necesario indicar la
naturaleza de la organización,
su mandato, situación jurídica y
administrativa, instalaciones y
servicios, estructura orgánica y
procedimientos administrativos,
personal, etc. También es
conveniente en este punto
incluir aspectos directamente
relacionados con el proyecto,
como por ejemplo: políticas y
prioridades de la organización,
relaciones con otras
instituciones, etc.
Esta tarea, que corresponde a
la fase de diagnóstico, debe
quedar claramente reflejada
en la fundamentación del
proyecto, pues permite desde
otro enfoque visualizar cuales
son las prioridades de la
institución o de otras entidades,
respecto de la solución del
problema. Además, la
existencia o no de recursos
para resolver un problema,
condiciona en gran medida las
posibilidades de ejecución y la
viabilidad de un proyecto
 humanos y materiales
disponibles), los ejes temáticos y
metodológicos de la
intervención y las características
de los niños y niñas con los que
se va a intervenir.
Como ya hemos visto, la
primera fase en todo proceso
de planificación es realizar un
análisis pormenorizado del
contexto en el que se va a
intervenir, con el objetivo de
conocer el grupo destinatario
de la acción socioeducativa. Con
la detección de necesidades
debemos organizar la
información para saber cuáles
Definición de los son las necesidades de
grupos destinatarios. intervención del colectivo con el
que pretendemos intervenir.
Siempre se pueden establecer
grupos de incidencia, reuniendo
a todos aquellos que presenten
unas características homogéneas
comunes para la intervención.
Una programación orientada
hacia los grupos destinatarios
enfoca su contribución hacia los
objetivos y necesidades de
determinados grupos.
Usuarios y agrupamiento:
Usuarios: todos los estudiantes,
sólo algunos estudiantes
(refuerzo, recuperación,
ampliación de conocimientos),
sólo el profesor.
Agrupamiento: individual,
parejas, grupo pequeño, grupo
grande (a la vez o
sucesivamente)
Se trata de identificar
quiénes serán los beneficiarios
inmediatos (los directamente
favorecidos por la realización
del proyecto) y quiénes serán
los beneficiarios finales o
indirectos, o sea, aquellos a
quienes favorecerán los
impactos del proyecto.
Generalmente, se trata de dos
tipos de destinatarios bastante
diferenciados. Por ejemplo, si
el objetivo es "reforzar un
servicio de educación de
adultos", los beneficiarios
directos serán aquellos que
constituyen el personal de
dicho servicio y que con el
proyecto se verá aumentado o
reciclado.
● situación general (descrita
mediante indicadores de
ingresos, de nutrición, o lo que
fuese necesario )
● ocupación (también haciendo
uso de indicadores concretos ,
por ejemplo: propietarios de
menos de "x" hectáreas,
trabajadores sin tierra,
asalariados temporales,
familias con ingresos por
debajo del salario mínimo y
ocupación autónoma, etc.)

Una vez determinadas las
necesidades, se diseñará el
proceso a través del cual se va
a hacer frente a la situación.
éste comprende diferentes
ámbitos:
La intervención a largo plazo
Diseño de acciones La intervención a corto plazo.
Planes de desarrollo
formativas: La programación.
Formulación de
objetivos, Formulación de los objetivos.
El primer paso para el éxito de
tipología, la formación es formular los
clasificación por su objetivos educativos
alcance, criterios correctamente. En muchas
organizaciones se constata que
para definirlos, la intervención socioeducativa
Selección de no ha sido eficaz a pesar de
contenidos de que las necesidades fueron
correctamente identificadas.
intervención. El propósito de marcarse los
objetivos es establecer desde el
principio los contenidos, las
habilidades y las actitudes que
debe adquirir, desarrollar y/o
dominar el niño y niña
participante al finalizar la
intervención.
Tipologías de objetivos.
Para que el programa abarque
una educación integral o
completa de los beneficiarios,
Objetivos que se persiguen,
propósito de la intervención. La
actuación puede centrarse en el
logro de nuevos aprendizajes, en
el repaso o la aplicación de
conocimientos y habilidades, en
despertar el interés de los
estudiantes y sensibilizarles
hacia determinas cuestiones, etc. bien a expresarla en términos
Contenidos que se tratarán:
hechos, conceptos, principios,
procedimientos, actitudes.
Los materiales: información que
proporcionarán, tareas que
propondrán, la manera en la
que se tratarán los errores...
Los estudiantes: tareas que
desarrollarán, nivel de
autonomía en el uso de los
recursos (libre, semidirigido,
dirigido), técnicas de
aprendizaje que utilizarán,
forma de interacción con los
materiales, con sus compañeros y
con el profesor, etc.
El profesor: información inicial
que proporcionará (objetivos,
trabajo a realizar, materiales y Como lo acabamos de indicar,
metodología, fuentes de
información), orientación y
seguimiento de los trabajos
(dinamización, asesoramiento y
orientación), interacción con los
● acceso a los servicios
(familias en inquilinatos
precario, agricultores sin
acceso a créditos, viviendas sin
agua potable o electricidad,
trabajadores sin seguridad
social, etc.)
Esta finalidad del proyecto
presupone que la realización
de los objetivos es un factor
que contribuye al fin último,
pero no necesariamente es el
único. Existe a veces la
tendencia a exagerar la
finalidad de un proyecto, o
vagos y abstractos. Por otra
parte, los objetivos de un sólo
proyecto, aunque éste sea
realizado con éxito, no pueden
contribuir de manera exclusiva
al logro de las finalidades, que
suelen depender de un gran
número de factores y
proyectos.
Explicitar los objetivos es
responder a la pregunta para
qué se hace. Es decir, se trata
de indicar el destino del
proyecto o los efectos que se
pretenden alcanzar con su
realización. Conforman el
elemento fundamental, ya que
expresan los logros definidos
que se busca alcanzar.
los objetivos expresan en
términos simples, generales y
vagos, los propósitos que se
desean alcanzar.
 debemos plantear en la estudiantes, técnicas de Conforme a lo indicado, las
programación tres tipos de enseñanza metas operacionalizan los
objetivos, cuya clasificación se sobjetivos, estableciendo
corresponde con el tipo de cuánto, cuándo y dónde se
conducta perseguida: realizarán éstos, de modo que
Cognitivos, Psicomotores, las actividades y acciones
Afectivo. correspondientes puedan ser
Selección de contenidos de claramente establecidas,
intervención. permitiendo determinar el nivel
La mayoría de los programas y composición de los insumos,
de intervención socioeducativa las actividades que es preciso
para la infancia tiene un emprender y la modalidad de
desarrollo amplio de contenidos, las operaciones para realizar
casi siempre acertados y dichas actividades.
elaborados, en su mayoría, por
profesionales que atesoran
amplia experiencia en la
atención a la infancia. Muchas
veces un diseño poco cuidadoso
de los objetivos de la
intervención nos hace planificar
actividades que pueden ser
desde divertidas hasta eficaces
para la intervención con los
infantes. Pero la pregunta
siempre pendiente a resolver es
¿hemos conseguido lo que
queríamos? Es en esos momentos
cuando podemos constatar que
de todas las buenas actividades
que podríamos diseñar para
nuestra intervención pocas van a
ser realmente eficaces y no
digamos ya eficientes.
La evaluación es un proceso Descripción de los instrumentos La ejecución de cualquier
imprescindible de la que se utilizarán para proyecto, presupone la
intervención socioeducativa. Este determinar en qué medida los concreción de una serie de
proceso de investigación nos estudiantes han logrado los actividades e implica la
permite conocer el alcance de aprendizajes previstos y para realización de un conjunto de
los logros de nuestra evaluar la funcionalidad de las tareas concretas. En otras
intervención realizando un estrategias didácticas utilizadas. palabras, ningún proyecto
 contraste entre lo que se
pretendía y lo conseguido. La
evaluación se constituye,
asimismo, como una herramienta
de mejora de la calidad de
nuestra intervención y de
innovación al verificar la
Seguimiento o bondad del trabajo
evaluación de la desarrollado.
Fases del proceso evaluativo.
intervención: fases y Fase inicial: la evaluación inicial
técnicas. o diagnóstica.
Fase procesual: la evaluación
procesual o formativa es la
valoración permanente de la
actividad a medida que ésta se
va desarrollando.
Fase final: en el desarrollo de
esta fase se efectúa la
evaluación final de la actividad
o programa, centrándose en la
satisfacción manifestada por sus
destinatarios, en los resultados
logrados y principalmente en el
contraste de la planificación de
la acción con los resultados
obtenidos.
Fase de impacto, demorada
odiferida: se caracteriza por
realizarse transcurridos un
tiempo tras la finalización de la
actividad formativa.
Técnicas e instrumentos de la
evaluación.
Fase inicial: valoración de
necesidades, la observación, la
entrevista, el test, la discusión
grupal, cuestionarios de
respuesta abierta y cerradas.
Fase procesual: la observación,
la comparación, descripción,
Indicar qué se evaluará, de qué
manera y cuándo.
Materiales e infraestructuras
físicas que se emplearán en la
intervención. Para cada situación
educativa concreta, la utilización
de los medios debe venir
condicionada por las
circunstancias curriculares, las
características de los materiales
y el coste.
-Entorno para la exploración
libre o guiada; estudio de casos;
realización de descubrimientos.
-Entorno para el contraste de
opiniones, debates, negociación
de significados
-Entorno para experimentar,
resolver problemas, investigar
-Evaluación de los conocimientos
de los estudiantes.
-Medio de expresión y creación
personal escrita, oral o gráfica
de los alumnos.
-Instrumento para el proceso de
datos
-Entretenimiento
-Estrategia didáctica que se
utilizará con estos materiales:
-Enseñanza dirigida, mediante
las indicaciones estrictas del
profesor o del programa. -
Exploración guiada, siguiendo
unas instrucciones generales -
Libre descubrimiento por parte
de los estudiantes, que
interactuarán libremente con el
material. Entorno (espacio-
temporal) en el que se utilizará:
-Espacio: aula normal (rincón del
ordenador, uso del profesor
puede realizarse sin una
sucesión de quehaceres y
aconteceres que tienen el
propósito de transformar
ciertos insumos en los resultados
previstos (productos) dentro de
un período de tiempo
determinado.
Métodos y técnicas a utilizar
(modalidades de operación)
Se trata de otra forma o
aspecto de explicitar cómo se
hace. En este apartado hay
que especificar el instrumental
metodológico y técnico que se
utilizará para realizar las
diferentes actividades.
Uno de los aspectos esenciales
en la elaboración de un
proyecto es la determinación
de la duración de cada una de
las actividades. Este ítem o
aspecto es lo que se denomina
"calendarización del proyecto".
Todo proyecto requiere para
su realización una serie de
recursos (bienes, medios,
servicios, etc.) para obtener el
producto y lograr el objetivo
inmediato. Cuando se elabora
un proyecta suelen distinguirse
cuatro tipos de recursos:
humanos, materiales, técnicos y
financieros, que constituyen los
insumos necesarios para su
realización.
Tan importantes como las metas
son los indicadores en un
proyecto. Ellos nos permiten
realizar una evaluación
 valoración y contraste de
necesidades, las técnicas de
análisis de tareas, los tests, los (ordenadores independientes o
cuestionarios abiertos y
cerrados, la revisión de
trabajos, documentos e informes,
la entrevista.
Fase final: los tests, los
cuestionarios abiertos y
cerrados, la revisión de
trabajos, documentos e informes,
las entrevistas, las pruebas
objetivas, el análisis de tareas,
las escalas de observación, los estrategias didácticas utilizadas.
trabajos de campo, el
anecdotario o incidente crítico,
la lista de control, la
observación de los procesos.
Fase de impacto, demorada o
diferida: las entrevistas, las
escalas de observación, los
cuestionarios abiertos y
cerrados, etc...
desde su mesa), biblioteca o sala
de estudio, aula informática
en red), en la empresa, en casa.
-Tiempo: escolar/laboral,
extraescolar, en casa.
Descripción de los instrumentos
que se utilizarán para
determinar en qué medida los
estudiantes han logrado los
aprendizajes previstos y para
evaluar la funcionalidad de las
Indicar qué se evaluará, de qué
manera y cuándo.
adecuada teniendo en cuenta
los objetivos propuestos y las
realizaciones concretas. Por
otra parte, si los indicadores
no se establecen durante la
fase de diseño del proyecto
habrá que reconstruirlos
posteriormente en la
evaluación, probablemente con
menos fiabilidad.