INSTITUTO INTERNACIONAL

POLIESTUDIOS
Diplomado en Trastornos de la Niñez y la
Adolescencia

“GUÍA DE INTERVENCIÓNES ESPECÍFICAS

PARA NIÑOS CON DISLEXIA”

Autor: Evelyn Gómez

Tutora: M. Sc. Carla Salinas

Quito- Ecuador
 INDICE

Portada

Contenidos o Índice……………………………………………….1

Introducción………………………………………………………..3

Desarrollo de la temática…………………………………………..4

Dislexia……………………………………………………………...4

Signos de la dislexia………………………………………………...4

Actividades específicas para trabajar la dislexia………………...6

Actividad Nº1……………………………………………………….6

Actividad Nº2……………………………………………………….6

Actividad Nº3……………………………………………………….7

Actividad Nº4……………………………………………………….8

Actividad Nº5……………………………………………………….8

Actividad Nº6……………………………………………………...10

Actividad Nº7……………………………………………………...10

Actividad Nº8……………………………………………………...11

Actividad Nº9……………………………………………………..13

1
Actividad Nº10…………………………………………………….13

Actividad Nº11…………………………………………………….14

Actividad Nº12………………………………………………….....16

Actividad Nº13…………………………………………………….17

Actividad Nº13…………………………………………………….19

Glosario técnico…………………………………………………...22

Conclusión………………………………………………………....23

Recomendaciones…………………………………………………24

Bibliografía……………………………………………………….25

2
 INTRODUCCIÓN

Esta Guía pretende dar información útil a padres de familia, cuidadores,

docentes, psicólogos y a la población en general sobre problemas de

aprendizaje, donde se dé respuestas básicas y puntuales a la dislexia, en

especial sobre intervenciones específicas en niños que padecen este

trastorno. La dislexia es la dificultad más común en el proceso enseñanza

aprendizaje es por ello que realizar ejercicios prácticos ayudará no solo a la

familia, institución educativa, beneficiará en especial al mismo niño con

dislexia, a mejorar su seguridad, autoestima y rendimiento escolar y

mejorando procesos de aprendizaje.

La constitución del Ecuador establecida en el 2008, en el segundo capítulo

hace referencia a los derechos del Buen Vivir, se establece la educación

como garantía de inclusión (art. 26) de igual manera el Ministerio de

Educación y Cultura establece, a la educación básica y la reforma curricular

además toma en cuenta el desarrollo de los niños y la capacidad de pensar

creando en la escuela un ambiente de trasformación, en un sitio alegre y

entusiasta, responsable, creativo apoyando con la innovación del docente.

Es por ello que creo que es conveniente que las dificultades de aprendizaje

de muchos niños ecuatorianos se puedan intervenir oportunamente tomando

en cuenta siempre las necesidades individuales de cada niño, para poder

hablar de una inclusión es necesario que la familia, cuidadores, profesores

3
en este caso, los psicólogos intervengamos motivando, guiando, adaptando

metodologías de enseñanza en el aula, en terapia como medidas de derecho,

e inclusión y así evitar las consecuencias a largo plazo de problemas da

aprendizaje y trastornos emocionales ya que este afecta de manera

desorbitante a la valía personal.

DESARROLLO DE LA TEMÁTICA

DISLEXIA

Trastorno neurobiológico que presentan algunos niños para la leer y escribir de una

manera correcta, sin tener una discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva o

cualquier otro ámbito que explique este trastorno. La característica fundamental es la

dificultad para la el aprendizaje en la lecto - escritura (Angulo, et al., 2002).

SIGNOS DE LA DISLEXIA

Ilustración Nº1. Signos de la dislexia

PERSONALIDAD  Extremadamente desordenado o compulsivo.

 Fuerte sentido de la justicia y perfeccionismo
 Tiene cambios bruscos de humor
 Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el
entorno.
 Gran curiosidad y creatividad.

4
 COORDINACIÓN  Tiene dificultades en las habilidades motrices finas
PSICOMOTRIZ (torpeza manual y poco dominio de destrezas)
 Presenta dificultades en las habilidades motrices
gruesas: coordinación y/o equilibrio (juegos de pelota,
en equipo, correr, saltar, etc.
 Con frecuencia confunde izquierda-derecha, arriba-
abajo, delante-detrás.
 Dificultades para realizar secuencias motrices.

ESCRITURA Y  Cambia el orden de las letras-sílabas dentro de las

ORTOGRAFÍA palabras (inversión)
 Omite o añade letras, sílabas o palabras (omisiones y
adiciones)
 Confunde letras simétricas “en espejo” (rotaciones)
 Presenta dificultades en la unión de sonidos.
 Comete un número elevado de faltas de ortografía
natural y/o arbitraria.

LECTURA  Presenta dificultades de lectura

 Le cuesta integrar las reglas ortográficas trabajadas en
clase
 Su nivel lector es pobre
 Se salta renglones al leer
 Se inventa palabras al leer o realizar un explicación oral
 Tiene una baja comprensión lectora

COMPRENSIÓN Y  Presenta dificultades de acceso al léxico (vocabulario)

EXPRESIÓN ORAL  Al hablar, da explicaciones largas y complicadas.
 Al hablar “juega con el tiempo” (um..., eh...).
 Le cuesta entender lo que le están explicando
 Presenta dificultades a la hora de narrar experiencias
propias, expresar emociones...
 Comprensión y expresión oral
 Le cuesta seguir una serie de instrucciones

ASPECTOS  Presenta dificultades a la hora de copiar de la pizarra o

COGNITIVOS de un texto impreso
 Se queja del movimiento de las letras en la lectura y/o
la escritura. Presenta dificultades a la hora de integrar
y automatizar el abecedario.
 Confusión en el vocabulario y en el concepto vinculado
con la orientación espacial (derecha, izquierda, arriba,
abajo).
 Baja memoria para datos, etc

Fuente: En esta tabla contiene signos característicos de la dislexia, se elaboró tomando como
referencia según el protocolo de detención y actuación en Dislexia
Responsable: Evelyn Gómez

5
 ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR LA DISLEXIA

En ocasiones es necesario dejar a un lado el lápiz y papel y utilizar otros recursos ya que

los niños aprenden más de manera lúdica.

ACTIVIDAD Nº1

NIVELº1 CONCIENCIA FONOLÓGICA

Juegos ideales para trabajar la discriminación visual y auditiva y desarrollar conciencia

Fonológica y mejorar la lecto-escritura

Este juego se lo puede hacer de forma individual o grupal.

Si es en forma grupal entregar a cada niño una cartilla impresa con imagen y letras

separadas, el tutor sacara cualquier letra del abecedario al azar es importante que el tutor

diga el sonido de la letra por ejemplo f, s, l y no la efe, la ese. La ele, el niño que tenga y

6
reconozca la letra alzara la mano para entregarle un stickers de una carita para que la

pegue encima de la letra que corresponda, ganará quien acabe de completar la palabra.

ACTIVIDAD Nº 2

REPITIENDO SONIDOS

El tutor pondrá encima de la mesa las letras del abecedario, al niño se le entregará una

cartilla con la imagen y la letra, el niño cogerá la letra, el tutor pedirá que diga el sonido

de la palabra hasta completar la palabra al terminar el trabajo se colocará un stiker de

una carita feliz para seguir motivando al niño a seguir con la actividad.

ACTIVIDAD Nº 3

FORMULACIÓN DE PALABRAS

7
El tutor le entregará dos cartillas una con la imagen y las letras del dibujo y la otra con la

imagen sin las letras en plástico o madera y una bolita de plastilina. Para la cartilla nº1 se

le entregara al niño las letras plásticas de la cartilla pero en forma desordenada el niño

ordenará las palabras y colocará encima de la cartilla. En la 2dº cartilla formará la palabra

con la plastilina y colocará el nombre de la figura con marcador copiando y trazando las

letras semejante al diseño de plastilina.

Estas actividades ayudarán a desarrollar la capacidad de detectar los fonemas, de manera

que el alumno aprenderá a escribir dado que entiende como debe usar los sonidos para

plasmar la escritura reconocerá los fonemas e identificará correctamente, mejorando la

lecto escritura.

ACTIVIDAD Nº 4

LECTURA DE SEUDOPALABRAS

8
Para esta actividad se le entregará una lista de lectura de palabras y seudopalabras , en una hoja

de registro anotaremos el tiempo de lectura de cada lista, los errores que comete, observaremos

el silabeo, vacilaciones y rectificaciones el silabeo y errores como inversiones de fonemas y

cualquier otro error en la lectura de la palabra. Es necesario tomar en cuenta el cansancio y la

desmotivación del niño. Con esta actividad nos daremos cuenta que dislexia presenta el niño como

la fonológica, visual o mixta.

ACTIVIDAD Nº 5

COMPRENSIÓN LECTORA

Activaremos los conocimientos previos y fomentaremos las auto preguntas mediante los

siguientes pasos: Plantear preguntas y fomentar las autopreguntas: por ejemplo

¿Qué objetivo tiene la lectura del cuento que voy a leer?

¿De qué crees que va a tratar este cuento según su título?

Preguntar hipótesis sobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto a

partir del título y de los encabezamientos… Comentar el tipo de texto que vamos a leer y

la estructura que tiene.

 Trabajar el vocabulario esencial del texto.

 Proporcionar un organizador previo.

 Discutir el tema, provocar un diálogo

9
  Realizar una red o mapa conceptual o dibujo y luego podemos enriquecer y

completar una vez que hemos leído el texto.

El objetivo de esta actividad es estimular la creación de predicciones propias sobre el

texto y que preparar y predisponer al niño para implicarse en la lectura realizando una

construcción activa del significado.

ACTIVIDAD Nº 6

MEJORAR LA GRAFÍA

Para esta actividad se le entregará al niño unas hojas de papel impreso que contengan

molde para repasar con el lápiz las figuras dadas de esta manera el alumno vaya

reproduciendo el modelo. Con esto se quiere mejorar la grafía, así como también la

presión ejercida sobre el lápiz ye l tamaño de las letras, así como también realizar una

grafía legible y aumentar la fluidez y el ritmo durante este tipo de actividades.

ACTIVIDAD Nº 7

NOCIONES BÁSICAS DE LOS NÚMEROS

Los niños aprenden de diferentes manera pondremos actividades para potencializar las

nociones numéricas.

10
La llamada telefónica: escribir un número telefónico de un familia y se le pide al niño

que marque los números.

Safari de números: divertirse con nuestros hijos encontrando números en la calle, placas

de autos, números de letrero. Y decir los números en alta voz.

El rin rin: Se dibuja en una hoja los números del y al 10 o hasta el 20 y se le dice al niño

que diga los números en orden diciendo rin, rin uno, uno dos, dos y así sucesivamente

hasta llegar al último número.

A contar y organizar: mezclar todos los cubiertos y pide a tu niño que los separe, los

tenedores en un grupo, las cucharas en otro... Lo mismo con las medias, divídanlos por
11
tamaño, por color. Los peluches: en un grupo los grandes, en otro los pequeños, ahora por

animal, un grupo de osos y otro de perros. El doblar la ropa limpia también es un gran

ejercicio para contar y organizar.

ACTIVIDAD Nº 8

ATIVIDADES PARA EL DESARROLLO AFECTIVO

 Una actividad para reforzar el autoestima es formar un circulo con todos los

compañeros y escribir en una hoja solo las cosas positivas del compañero

objetivos que se persiguen con esta dinámica será aprender a observar y valorar

las cualidades positivas de otras personas, pero también a expresarlas, además de

que aprenderemos a ser nosotros mismos los que reciban elogios, ya que esto a

veces, aunque parezca inusual, las personas se fijan más en lo negativo de sí

mismo

 Disminuir la ansiedad que pueden generarse como consecuencia de sus miedos y

dificultades. Realizar nuevos aprendizajes.

 Considerar el esfuerzo como valor positivo en el trabajo.

 Aumentar su autoestima. : Valorar sus aspectos positivos frente a los y las

demás, aceptar a las demás y ser aceptado o aceptada por el grupo.

 Respetar a los compañeros y compañeras, así como el proceso educativo de los

mismos (no molestar en clase).

12
  Participar en situaciones de juego y respetar las normas de los mismos.

 Ajustar su comportamiento a la situación en la que se halla.

 Escuchar con atención a la persona que le habla.

 Plantear sus dudas para continuar avanzando.

 Cuidar sus materiales escolares

ACTIVIDAD Nº 9

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO MOTOR

(Correcta sujetación del lápiz)

Para esta actividad se necesitará pinturas, se le pedirá al niño que sujete con los dedos,

pulgar y el índice el lápiz y con la mano derecha vaya colocando las pinzas en el lápiz

(tomar en consideración la lateralidad del niño), El objetivo de este ejercicio es la

correcta sujetación del lápiz ya una mala sujetación también produce una mala grafía.

ACTIVIDAD Nº 10

CORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

13
 NUESTRO CUERPO HABLA

Decir a los niños que podemos hacer con nuestro cuerpo y realizarlo (saltar, girar, bailar

moverse) por el espacio.

Dar una ula ula a cada niño y separase de manera quede espacio entre todos.

Dar órdenes a las chicos: Ula ula en el suelo.

Saltar dentro de la ula ula,

Coger la ula ula con las manos y llevarla hasta lo más alto (ula ula hasta arriba arriba

arriba)

Ula ula hasta abajo hasta abajo dejarla al suelo.

Saltar afuera y adentro de la ula ula varias ocasiones.

Para retirar el ula ula decir quedarse quietitos dentro de la ula ula.

Poner en fila a los niños coger una ula ula y hacer pasar por ella con saltos.

El Objetivo de estas dinámicas es el control postural del cuerpo con actividades o

dinámicas que requieran moverse como son: saltar, correr, caminar, subir, bajar, etc.

ACTIVIDAD Nº 11

14
(NIVEL Nº5 ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS)

ACTIVIDADES GENERADAS A LA PROPUESTA EDUCATIVA (Angulo, 2012)

 Generen un ambiente positivo y constructivo.

 Proximidad en su ubicación en el aula (lo más cerca posible del profesor o

profesora y de la pizarra)

 No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.

 Comprobar siempre que el niño o la niña ha comprendido el material escrito que

va a manejar; explicárselo verbalmente.

 Hacer evaluaciones orales a niños de los conocimientos del niño

 Informarle de cuándo leerá en voz alta en clase, así como de los resultados que se

esperan eso ayudará a disminuir la ansiedad a leer en voz alta.

 No se le deben dar textos largos para leer

 Acepten un ritmo más lento de aprendizaje y un umbral de fatiga más bajo.

 Conozcan qué es la dislexia, las consecuencias derivadas de la misma y las líneas

adecuadas para su intervención.

 Procuren un entorno educativo estructurado, previsible y ordenado.

 Den explicaciones e instrucciones más claras, más lentas o con más repetición

15
 Elogien las capacidades y aprovechen los puntos fuertes de este alumnado para

enseñarle mejor

 Colaboren con la familia en la intervención y en la toma de decisiones

metodológicas y evaluadoras.

 Adecuen la evaluación, posibilitando otros medios para la detección de los

conocimientos y no sólo los exámenes escritos

 Confíen en las posibilidades de éxito de este alumnado

 Observen y ayuden en la detección de otros posibles trastornos asociados.

 Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.

 Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura.

 Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos.

 No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños y niñas.

 Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.

 Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que el resto de compañeros y

compañeras, ya que las tareas de lecto escritura conllevan un sobreesfuerzo.

ACTIVIDAD Nº 12

AUTOCONOCIMIENTO

16
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR CON EL NIÑO DISLEXICO

 Acepta que tienes dislexia: eres diferente a otros niños igual que todos los

niños aprenderá a esforzarte más y a valorar tus logros.

 Todos aprendemos de forma diferente: busca averigua cuál es tu forma de

mejor aprendizaje.

 Organízate: Planifica, haz tus horarios, cúmplelos pégalos en la cocina o en

cualquier lugar que te recuerde tus trabajos.

 Pide ayuda: Para que te recuerden lo que debes hacer, consíguete números de

amigos para que puedas pedirle lo que has copiado mal, prepara con

anterioridad tu maleta para el siguiente día.

 Hazte cargo de ti mismo tienes la posibilidad de sentarte en primera fila

solicita a tu maestro, toma notas, invéntate tus propias maneras de copiado.

 ¡No! temas decirle al profesor o profesora que no has entendido algo.

 No pongas como excusa tu dislexia Recuerda que la dislexia puede explicar

que las tareas escolares te resulten difíciles Da lo mejor de ti.

Es mejor que te des cuenta de tu dislexia para que no te etiqueten y tú mismo

no piensen que eres un pesado.

ACTIVIDAD Nº 13

LA FAMILIA UN FACTOR IMPORTANTE DE AYUDA

17
 Aceptar a nuestro hijo y conocer sus dificultes para poder guiarlo

Mantenga un contacto regular con el profesorado eso ayudará para mejorar la

comunicación entre la escuela.

Hablar con nuestro hijo sobre el problema de aprendizaje que presenta ayudará a realizar

actividades con mayor confianza, pero no hacérselo saber cómo un problema, sino como

una dificultad que es posible superar con refuerzo escolar en casa.

Utilice códigos de color para marcar todos los libros y bolsas, así los reconocerá inmediatamente.

El juego de palabras con muchos colores permitirá que tu hijo reconozca las letras,

iniciando de esta manera el aprendizaje simbólico como medio de comunicación.

18
Utilizar las cosas que tienes en tu entorno como las cosas de la cocina, sala, juguetes

peluche; le ayudará a reconocer las letras que contienen las palabras y a evocarlas en el

medio escrito.

Memorizar canciones o trabalenguas: ayudará a mejorar su atención y el correcto

pronunciamiento de los fonemas.

Si usted piensa o sospecha que su hijo presenta problemas no dude en buscar ayuda a

personas calificadas, recuerde que un pronto diagnóstico y adecuada intervención dará

mejores resultados si su hijo presenta este trastorno.

Fomente actividades extraescolares como baile, danza, deporte haga que se sienta a

gusto y las posibilidades de tener éxito en alguna faceta de su vida.

Nunca hable ante su hijo o hija de las dificultades de aprendizaje que tiene sin incluirle en la

conversación.

Elogiar sus avances, destacar sus cualidades positivas.

ACTIVIDAD Nº 14

COMBATIENDO AL FRUSTRACIÓN

19
 Confiar en el niño, en sus posibilidades.

 No dar todo de golpe, para no robarles tempranamente su capacidad de

sorprenderse, de ilusionarse.

 Enseñarle a ilusionarse esperando.

 Los niños deben aprender a expresar sus emociones y sentimientos de forma

adecuada.

 Para mitigar la tensión el niño debe mantenerse activo y poder descargar su

energía acumulada haciendo que esté más tranquilo; jugar con plastilina, bailar,

saltar…

 Enseñar y fomentar mediante el ejemplo hábitos de conducta socialmente

aceptados.

 Los padres deben estar de acuerdo a la hora de tomar decisiones, ser coherentes,

establecer normas de convivencia y fijar límites.

20
 Elogiar el comportamiento adecuado. Conversar con el niño a cerca de sus

sentimientos y deseos, para que pueda desahogarlos. Explicarle las consecuencias

de su comportamiento agresivo y enseñarle alternativas.

 No olvidemos que los niños tienen derechos, pero evitar que los niños pronuncien

a edades cada vez más tempranas: “tengo derecho a….” Y si enseñarles “que

afortunado soy que…”

 Hacerles ver que nuestras actuaciones siempre tienen consecuencias positivas y

negativas. Pero que encuentren la satisfacción intrínseca de “lo bien hecho” sin

esperar reconocimiento externo alguno.

 Y de las consecuencias negativas aprender a asumirlas con responsabilidad y

afrontarlas como una oportunidad de auto corrección.

 Ejercer la paciencia y dejarles hacer las cosas que les corresponden Ej. Aprender

a vestirse, a comer solo, a preparar la mochila…

 Exigir a los hijos cuesta esfuerzo. Es más cómodo ir dándoles cada una de las

cosas que piden pero eso es MAL ENSEÑARLOS

 La autoridad es una arma maravillosa que tenemos los padres para conducir a

nuestros hijos.

 Educar para la responsabilidad: elección de TV, videojuegos…

 Buscar un punto de acuerdo ante escuela-instructor y familias educadoras.

 Decir NO: Fijar límites (0-6 años) Negar un caramelo en el supermercado. Tolerar

la frustración les enseña a canalizar su ansiedad y agresividad. Les ayuda a superar

los momentos en que se sienten abrumados, les permite reafirmar el lugar que

ocupan en la familia y empezar a desarrollar sus propios recursos. Parte de este

desarrollo puede ser doloroso para los padres y el hijo, pero las recompensas son

21
 grandes. En los años posteriores, el niño avanza con ímpetu y firmeza, y pasa

muchos momentos solo.

 Entonces no le servirá de ayuda la presencia continua de los padres, sino lo que

ha conseguido asimilar gracias a su experiencia, lo que conserva en su interior de

lo que le han ofrecido.

GLOSARIO TÉCNICO

22
 Dislexia: trastorno neurobiológico que se caracteriza por la dificultad en el

aprendizaje de la lectoescritura ocasionando grandes inconvenientes en el

desarrollo académico, laboral, familiar, personal de quien lo padece.

 Lectoescritura: capacidad para leer y escribir correctamente.

 Fonema: unidad mínima de comunicación

 Grafema: unidades mínimas de lenguaje escrito

 Dificultad específica de aprendizaje: Es un grupo de trastorno en el aprendizaje

afectando la capacidad para entender hablar escribir, leer, razonar como las

matemáticas

23
 Los niños o adolescentes que presentan este trastorno no son atendidos

oportunamente ya que las instituciones no cuentan con un personal especializado

para evaluar, y tratar a estos niños con estas características.

 Para el tratamiento para la dislexia debe personalizarse según la edad y las

necesidades del paciente.

 Un oportuno diagnóstico y una pronta intervención evitarían muchos problemas

de inadaptación escolar y efectos negativos en la valía personal del niño o la niña

con este trastorno.

 No todos los niños tienen la capacidad de aprender de la misma manera es por

ello que se debería implementar una metodología para potencializar al máximo el

aprendizaje.

 Es necesario dejar la manera tradicional de enseñanza ya que el docente se encarga

de cubrir sus horas clases, preocuparse de del aprendizaje de los niños.

 La familia es un pilar fundamental para ayudar a este grupo de niños que guiará y

estará pendiente de los avances de su niño.

 La aceptación del trastorno tanto como a los padres como a la misma persona que

lo padece es importante.

 Destacar otras habilidades que posee el niño, fomentar otras habilidades que el

niño posea.

24
 Si sospechamos o evidenciamos que nuestro hijo, alumno, o niño presenta

dificultades en el proceso de aprendizaje solicitar ayuda lo más pronto posible.

 Un diagnóstico oportuno, y tratamiento adecuado ayudará a comprender mejorar

sus posibilidades en el aprendizaje.

 Es necesario dejar el lápiz y el papel a un lado para trabajar con actividades lúdicas

que permitan una mejor comprensión.

 Los maestros deben informar a los compañeros como a los niños del trastorno si

algún alumno lo tuviera para que puedan comprender la situación del niño

disléxico.

 La constitución del Ecuador establece la inclusión para toda persona con

discapacidades incluyendo las dificultades en el aprendizaje pero en la realidad

estas dificultades no son tratadas ni atendidas en las instituciones escolares.

 Trabajar en la autoestima, confianza y seguridad del niño con dislexia es

importante ya que en muchas ocasiones aparecen otros trastornos emocionales

agravando más el trastorno base.

 Es conveniente, para una evolución satisfactoria, trabajar con la escuela,

profesores, ya que de esta forma existirá coherencia en la intervención.

 Es recomendable que los padres estén más pendientes de sus hijos en la

planificación de sus actividades diarias para poder guiarlo y ayudarlos recordando

sus tareas y obligaciones.

25
 Angulo, M., Ocampos, G., Luque, L., Rodríguez, P., Sánchez, R., Atorras, M.,
& Manuel, V. (2016).Manual de Atención al Alumno con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de Dificultades Específicas del
Aprendizaje; Dislexia (1st ed., pp. 8, 16, 17, 18, 19,20,... 35). Andalucía:
Consejería de Educación. Retroceded from
http://www.fenacerci.pt/web/publicacoes/outras/Guia-para-ninos-y-ninas-con-
dislexia.pdf

 Mendez, R. (2012). Investigación y planificación para el diseño de un aula de

apoyo psicopedagógico y aporte de la misma al desarrollo y seguridad de la
educación de niños con dificultades de aprendizaje (Cuarto nivel). Salesiana.

 De la Peña, C. (2012). Inteligencia verbal y memoria verbal en escolares

disléxicos de primaria. Revista Española De Orientación Y Psicopedagogía,
(23), 83. Retrieved from http://www2.uned.es/reop/pdfs/2012/23-3%20-
%20De%20la%20Pena.pdf

 https://www.youtube.com/watch?v=GnRvJqdP_bk

 http://www.ladislexia.net/evaluacion-dislexia-lectura-palabras-y-pseudopalabras/

 http://espanol.babycenter.com/a11000083/actividades-f%C3%A1ciles-y-divertidas-

para-fomentar-las-matem%C3%A1ticas

 https://youtu.be/WJInL1aPd9w

26