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TALCAHUANO
Bitacora
lenguaje
ley sep
2009
profesor(a): ____________________________________________
curso : ______________________ nª alumnos __________
COLEGIO LOS CONDORES D-508
Todo comienza con una familia que es capaz de cultivar el gusto por la lectura y
continúa por una escuela que la asume como una cuestión básica en el proceso de
aprendizaje y ambas tratan de desarrollar en los niños una serie de competencias para
la lectura, interpretación y comprensión de los más variados tipos de textos.
OBJETIVOS
OBSERVACIONES
REGISTRO DE ACTIVIDADES SEMANAL
FECHA :
OBSERVACIONES
______________________ ____________________
FIRMA PROF. RESPONSABLE UTP
REGISTRO DE ACTIVIDADES SEMANAL
FECHA :
OBSERVACIONES
______________________ ____________________
FIRMA PROF. RESPONSABLE UTP
PLANILLA CONTROL DE VELOCIDAD LECTORA
MES
1º SEMANA 2º SEMANA
Nº NOMINA DE ALUMNOS Nº DE PALABRAS TIPO DE LECTURA Nº DE PALABRAS TIPO DE LECTURA
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VELOCIDAD LECTORA
Los niños sometidos a un proceso sistemático de lectura, logran normalmente una fluidez para
leer que les permite aprender y gozar con los textos.
En los primeros tramos del período de aprendizaje, el número de palabras leídas por minuto se
asocia a la comprensión. Más adelante, ésta relación se va acentuando. Así, en la mayoría de los
casos, una lectura más rápida hace más eficiente el proceso de lectura.
Le velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los niños, por el
número de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a lectura remedial, en
resumen, por la exposición a material escrito.
Para que los niños puedan entender textos, necesitan tener fluidez en la lectura.El mecanismo
lector tiene que estar dominado (automatizado). La velocidad lectora se logra de una sola manera:
LEYENDO.
Diez minutos diarios de lectura remedial en la sala de clases. Ésta puede ser individual o coral.
Los niños deben aprender a leer en voz alta y para ello deben ejercitar. El profesor da el
ejemplo de la lectura imprimiendo la entonación necesaria para dar énfasis en la puntuación
ortográfica.
Salir 20 minutos todo el curso al patio, todos leyendo algún texto en voz alta, cada uno por su
cuenta. No importa que relean el texto varias veces. Cada 5 minutos, descansan un minuto.
20 minutos. En parejas, se toman mediciones. Uno lee y el otro toma la hora. 1 minuto y dice
¡Alto! Luego cuentan las palabras.
. Repite lo indicado en 1
CHEQUEOS
Una vez cada 15 días, se chequean los avances, por parte del profesor o un ayudante.
PUBLICACIÓN
Es indispensable mantener al frente de la sala, una tabla con las velocidades lectoras de cada
niño.
Esto no tiene la finalidad de que compitan, sino que cada uno pueda monitorear sus avances y
compararlos con el resto del curso.
Se recomienda ofrecer un 7 parcial por cada 20 palabras por minuto de avance. El proceso es
lento y es difícil que un niño avance más de 40 palabras en un año.
B) LECTURA SILENCIOSA
Se recomienda una hora y media semanal. Esto rinde más beneficios que leer 15 minutos todos
los días. Si un alumno termina antes pasar otro texto. El alumno responda preguntas fáciles al final
de cada lectura, ya que la idea no es la comprensión , sino asegurarse que el alumno lea todo el
texto.
1.- Tomar un texto e ir pasándolo de un alumno a otro para que cada uno lea una parte ante todo
el curso. Esta es una actividad poco eficiente.
Categorías/
Cursos 1°básico 2°básico 3°básico 4°básico 5°básico 6°básico 7°básico 8°básico
Media alta 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-177 182-199 203-220
Media baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 164-181 185-202
Cuando la meta consiste en que nuestros alumnos mejoren sus comprensión lectora, debemos
comenzar por definir qué entendemos por comprensión y qué estrategias desarrollar para
potenciar el proceso de construcción de significado que realiza cada lector.
¿Qué son y para qué nos sirven las estrategias?. Podríamos responder que las estrategias son
herramientas, caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que
se quiere lograr. En este caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión
lectora de nuestros alumnos.
Con nuestra meta clara surge una inquietud: ¿qué entendemos por "comprender"? Y a esta
primera pregunta le siguen otras: ¿compartimos los profesores el significado de nuestra meta?,
¿estamos todos trabajando para desarrollar las mismas habilidades de nuestros alumnos?
¿nuestra forma de entender y de desarrollar la comprensión tiene relación con lo que evalúan las
pruebas nacionales? Son muchas las interrogantes y muy variadas las respuestas que podríamos
encontrar.
Comencemos por aclarar qué se entiende hoy por comprensión (en este caso, de lectura) de
manera que podamos determinar cuáles serían las estrategias más adecuadas para
alcanzarla. Partamos aclarando qué no se entiende hoy por comprensión y así evitaríamos
caminar en la dirección equivocada.
"El lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo,
conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca."
Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de un proceso
de construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El
lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo,
conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca.
¿Nos importan a los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les
enseñamos a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de comprensión van
apareciendo también las estrategias que conviene usar: el lector que tiene la necesidad de
encontrar respuestas en los textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para
hallarlas.
Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de estrategias
generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar las que resultan más
adecuadas a la situación, a la tarea y al texto y al mismo tiempo las que resultan más eficaces
para alcanzar su objetivo (Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran
que las habilidades en lectura pueden y deben ser incrementadas. Los expertos en el tema dejan
en claro que es necesario aplicar programas de intervención para desarrollar estrategias
metacognitivas que ayuden a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan
usar estas estrategias de manera efectiva.
Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone
en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador
con los alumnos para que éstos internalice estas estrategias y sean ellos los artífices en el
proceso de construcción de significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión
permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos.
(Solé 1997).
PARA RECORDAR
La comprensión es un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para
responder a sus intereses. Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el
archivo mental (memoria ) la configuración de esquemas que le permiten explicar el
texto en forma adecuada..
El profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir
significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos.
Niveles a considerar para abordar la comprensión lectora
Para verificar la comprensión de lectura deben considerarse peguntas que abarquen los niveles
que a continuación se nombran:
3.- Valorativo: Evaluar un texto dando una opinión o un juicio valorativo sobre lo
leído.
5.- Personal : Formular respuestas que pertenecen al saber previo del lector, que
c) cariñosa ( implícito)
Consiste en entender, en alcanzar la esencia de las cosas, de los hechos o fenómenos reales.
Para llegar a la comprensión de algo, es imprescindible el apoyo de un conocimiento o experiencia
previamente adquirido, y sobre esta base, destacar lo esencial del nuevo conocimiento o de la
nueva experiencia y relacionarlo con lo anterior. Es decir, que comprender significa recordar algo
conocido y asociar lo nuevo a lo adquirido previamente.
La lectura dirigida:
Puede seguir distintos pasos, según el método o el criterio que se emplee. Los ejercicios y
actividades siempre deben ser graduadas y adecuadas a la etapa del aprendizaje en que se
encuentre el niño.
La percepción primaria:
Se refiere al primer nivel de comprensión, que abarca las situaciones o los hechos concretos y no
necesitan profundidad en el análisis para su entendimiento.
El primer nivel de comprensión permite conocer el sentido general del textos situaciones,
personajes, acciones, etc.
La percepción secundaria:
Requiere un mayor grado de atención, y por tanto, una mayor profundidad en el análisis. Hay un
descubrimiento de las relaciones causa-efecto, que están implícitas en los elementos en una
percepción primaria. Este proceso requiere de razonamiento lógico. A esto se le llama segundo
nivel de comprensión.
La idea general o el mensaje que encierra el texto leído y la apreciación del valor estético o
artístico, que implica la capacidad de” sentir” lo que se lee se suele reconocer como el tercer nivel
de comprensión.
Una vez que el alumno es capaz de leer sin equivocarse, la lectura debe estar guiada a tres
propósitos: COMPRENDER, SENTIR Y APRECIAR.
Puede consistir en una conversación con el fin de que se determinen los conocimientos o
experiencias previas que tienen los alumnos acerca del tema que trata la lectura, o en la
presentación de láminas u otros medios visuales relacionados con ello.
Lectura del texto en silencio, una o varias veces, según su dificultad o extensión, por todos los
alumnos. Esta lectura debe iniciarse por el título. Cuando hayan terminado de leer, el profesor
comprobará cuales son los vocablos y expresiones que ofrecen dificultades para la comprensión
general del texto. Deben evitarse las disgresiones inútiles que aparten a la lectura de su verdadera
finalidad.
Lectura expresiva del texto por el maestro o alumnos: control del timbre de voz, entonación,
pausas, pronunciación. Estos dos pasos constituyen el acto inicial para alcanzar el primer nivel de
comprensión.
Después de la lectura inicial hay que tomar el texto como objeto de análisis más detallado. En este
caso procede leer por partes , párrafos o fragmentos más extensos que desarrollen una idea
principal o central.
Cada una de esas preguntas o sugerencias didácticas ha de constituir una situación problemática
que coloque al niño en la necesidad de consultar cada vez el texto y de reflexionar o razonar
acerca del sentido de las palabras y expresiones que caracterizan los acontecimientos, los
personajes y las acciones que estos realizan; de las causas y las consecuencias, del ambiente, de
la vida social… Sólo así podrán determinar en cada párrafo cuáles son las oraciones que tienen
más importancia o qué ideas expresan lo fundamental.
Se debe guiar al alumno para que penetre en la esencia de los hechos y de las situaciones,
gradualmente, hasta que llegue hasta el más alto nivel de comprensión que corresponde al
aspecto subjetivo del contenido del texto.
Al finalizar el análisis de cada parte, algunos alumnos harán la lectura expresiva de esta. Esta
lectura ayudará a comprender o apreciar mejor ciertos aspectos cuyo significado o poder emotivo
no es bien percibido por los alumnos.
Una vez que el análisis del texto haya concluido, se impone la síntesis del contenido
mediante el relato oral de los alumnos. La interpretación correcta, no ya en los detalles, sino en la
línea o andamiaje general del texto, distinguiendo lo fundamental de lo accesorio
El mérito de desarrollar la lección de lectura en esta forma está en que pone en juego toda la
actividad intelectual y afectiva de los alumnos y contribuye al perfeccionamiento y refinamiento de
su lenguaje, dotándolos de capacidades y habilidades que podrán apreciarse, tanto en las propias
clases de lectura, como en las de expresión oral y escrita.
Estrategias Metodológicas para trabajar la Comprensión Lectora
LECTURA SILENCIOSA
Permite al lector:
Leer a su propio ritmo e interés.
Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.
Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia
Se desarrolla la tendencia a comunicar la información adquirida a través del lenguaje oral y
escrito.
LECTURA ORAL
El proceso de lectura está orientado hacia la lectura comprensiva; por esta razón debemos buscar
el equilibrio entre la oral y la silenciosa.
La lectura comprensiva capta todo el significado del texto, por ello, la importancia de la lectura en
voz alta debe ser equilibrada y no debe centrarse sólo en la correcta expresión oral sino en el
sentido de lo leído.
Se sugiere trabajar la lectura silenciosa en forma simultánea a la oral.
Mientras el profesor lee en voz alta, para ser un buen modelo, los alumnos siguen la lectura en
forma silenciosa.
RESUMEN
LA SÍNTESIS
Consiste en reducir un texto en términos breves y precisos, considerando las ideas principales pero
redactándolo con un vocabulario y estilo personal.
EL ESQUEMA
Leerlo atentamente
Subrayar las palabras u oraciones principales.
Identificar las ideas principales y las secundarios y resumirlas en frases unimembres
Clasificar estas ideas bajo un subtítulo.
LECTURA PREDICTIVA O ANTICIPATIVA
Esta estrategia facilita la lectura oral y silenciosa. Permite alertar a los alumnos a la lectura anticipatoria la
cual se verán enfrentados
Consiste en predecir y relacionar estas lecturas, con experiencias y conocimientos previos. Sirve para
recuperar de la memoria informaciones, a partir de claves dadas por el contenido o tema.
Los lectores interactúan con el texto sobre la base de su conocimiento previo acerca del mundo.
Se debe poner atención a los hechos importantes, sintetizar, secuenciar los momentos, observar las
relaciones entre otros.
El profesor previamente debe seleccionar palabras de vocabulario y oraciones que estime pueden presentar
un nivel de dificultad semántico, sintáctico o fonológico o que a nuestro juicio, son importantes para la
anticipación.
Con las palabras y oraciones seleccionadas se realizarán actividades de lenguaje oral en contextos
conocidos para su comprensión a través de diálogos y discusión.
Las predicciones pueden ser anotadas para luego ser confirmadas o modificadas durante la lectura.
Se puede dividir el texto en dos partes, de manera que después de leer la primera parte, puedan anticipar
la segunda.
Los alumnos predecirán o anticiparán la continuación de la lectura.
Se puede recurrir a preguntas tendientes a despertar el interés de seguir leyendo.
¿Qué pasará?
Adivinemos que seguirá…, etc.
De esta manera se mantiene los alumnos atentos a la lectura y expectantes al desarrollo del contenido de
la lectura.
Esta actividad provee el marco para el nuevo conocimiento cuando los alumnos son estimulados a
verbalizar e interiorizar el tema. Está comprobado que el proceso de compresión del lector mejora cuando
los alumnos tienen información previa.
COMPRENSIÓN POSLECTURA
Consiste en organizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la secuencia de una historia,
el texto en forma coherente ("retelling": recuento)
Esta técnica alude a ciertos elementos típicos que están presentes en un relato o información y plantear
algunas preguntas tipo:
¿Cuál es la idea principal?
Lugar, hechos, etc.
A través de esta técnica se ayuda a los alumnos a comprender la lógica de un relato.
EL CLOZE
Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer
comprensivamente.
A continuación se retira el texto y se le entrega el mismo al cual se le ha borrado una
palabra entre cuatro. Se dejan completos el primer y último párrafo.
El alumno debe completar el texto insertando los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos,
etc., o sus sinónimos faltantes en la lectura.
Se lee el texto reestructurado y se compara con el original para visualizar si no se ha
cambiado el contexto de la lectura para su comprensión.
Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cuál sea.
EJEMPLO :
Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer
comprensivamente.
A continuación se ………… el texto y se …………………entrega el mismo al …………..se le ha
borrado …………….. palabra entre cuatro.
El …………… debe completar el texto ……………………los artículos, verbos,
sustantivos……………………, etc., o sus sinónimos………………………….. en la lectura.
Se………………. el texto reestructurado se……………………… con el original para ……………………………si
no se ha ………………………………..el contexto de la ………………………para su comprensión.
Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cuál sea.
EL MAPA CONCEPTUAL
Es una estrategia que permite visualizar si el alumno comprendió un texto por lo que el mapa
conceptual se usa una vez leído un escrito.
El Mapa Conceptual organiza conceptos, establece jerarquías y sus vínculos entre ellos.
Para confeccionarlo se escribe el concepto o idea principal al centro o arriba encerrado en un
círculo o cuadrado. Este concepto puede estar acompañado por algunos artículos y adjetivos.
A continuación hacia abajo o a los lados se escriben los siguientes conceptos por jerarquía y
así sucesivamente.
Se unen los conceptos con una flecha en el que se escriben verbos adecuados para
comprender el escrito, los que pueden estar acompañados por adverbios y preposiciones.
Se puede dibujar imágenes como fondo del concepto.
Se usa mucha creatividad y originalidad en su confección.
HECHO Y OPINIÓN
Una vez leído el texto se busca el significado en el diccionario de ambas palabras para mayor
comprensión de la lectura.
Se hacen ejercicios orales con situaciones vivenciales de manera que se establezca la
diferencia entre un hecho y una opinión.
Evaluación:
Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la
observación directa, permanente y reflexiva.