QUÉ ES EL GEDCE

La Educación para el desarrollo.

Ahora más que nunca estrategia imprescindible de la
cooperación

II Encuentro Nacional de Docentes en Educación para el Desarrollo:

Creando Redes, Cuenca 4-6 noviembre 2011 (AECID-MEC)

Alejandra Boni
Grupo de Estudios en Desarrollo,
Cooperación y Ética, UPV
Grupo de Estudios en Desarrollo, Cooperación Internacional y Ética
Aplicada; Universidad Politécnica de Valencia
http://gedce.webs.upv.es

“Tejiendo redes de
conocimiento para la
transformación local y global”
Profesora de Cooperación al Desarrollo y Ética en la Universidad
Politécnica de Valencia (pero no soy ingeniera??)

Especializada en educación para el desarrollo en la universidad (pero

no soy pedagoga??)

Muy cercana a las ONG y las organizaciones sociales (pero trabajo

en una institución que tiene fama de ser elitista??)

Persona comprometida con la transformación social en el Norte, que

busca espacios donde pueda potenciarse la ciudadanía global
 Una visión introductoria sobre la ED en España
 Los modelos de ED que se han puesto en 
práctica desde el ámbito de la cooperación 
internacional
 Una visión de la ciudadanía global

 Hacerlo de una manera conjunta, con vuestras 
impresiones e ideas y las mías 
La ED ha ido evolucionando desde las prácticas de las 
Organizaciones no Gubernamentales de Desarrollo; 
esta ligada, por tanto, a la evolución de la 
cooperación internacional
 Creación del sistema internacional de cooperación al desarrollo
Crisis económica en los
Países Industrializados

Globalización
Guerra fría

Procesos descolonización e
independencia 2005:
1982: Crisis de la Deuda y Planes de
Declaración
Ajuste Estructural
de París
1944: creación FMI y BM
1945: Creación ONU 1960: Primeros instrumentos
Carta ONU coop. europea y agencias
2008:
Programa
Acción Accra
1940-45: 1954: Conf. 1961: Nace el CAD
2ª Guerra Bandung. 1989: Caída del 2002:
Mundial Constitución Muro de Berlín Cumbre de
NOAL Monterrey

1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005

Teorías del desarrollo como crecimiento Enfoque Consenso de

económico: desarrollismo y dependencia Necesidades Washington
Básicas Desarrollo sostenible
Desarrollo humano
2002: Cumbre
Desarrollo
Sostenible
(Johannesburgo
)

2000: Objetivos
1972: Cumbre sobre el del Milenio
Medio Humano (Estocolmo)
1986: 1995: Cumbre de Desarrollo
Evolución de la idea de Declaración
Derecho al
Social
(Copenhague)
1971: Declaración
desarrollo y del sistema de
Desarrollo 1995: Conferencia
del Nuevo Orden
Económico Mujer (Pekín)
Internacional
cooperación internacional al 1993: Conferencia Derechos
Humanos (Viena)
desarrollo
1992: Cumbre de Medio
Ambiente y Desarrollo
(Río).
Iº Informe
PNUD
 ¿Qué se hace en la cooperación internacional? 

Tipología clásica:
 ‐ Preferencias comerciales
 ‐ Cooperación económica
 ‐ Ayuda financiera
 ‐ Asistencia técnica
 ‐ Cooperación científico‐tecnológica
 ‐ Ayuda humanitaria
 ‐ Ayuda de emergencia 
 ‐ Ayuda alimentaria
 ¿Qué se hace en la cooperación internacional? 

 ‐ Sensibilización y educación para el desarrollo
 ‐ Investigación 
 ‐ Comercio justo
 ‐ Presión política
 ‐ Movilización social

Trabajo en los llamados países del Norte. Hay una parte 
“fundamental “ de la cooperación que se realiza en el Norte 
 Si el cambio [del desarrollo] es 
bueno o malo viene determinado en 
gran medida por acciones 
personales, tanto de los líderes 
políticos, como de los técnicos o de 
la gente local, por los 
especuladores, ejecutivos de 
compañías multinacionales, etc. Lo 
que ocurre depende especialmente 
de  aquellos que son más poderosos 
y ricos. Chambers (2005:194)
Hablamos de un modelo de cinco generaciones (Ortega, 1994; Mesa, 2000)

 1ª Generación: Enfoque asistencial
 2ª Generación: Enfoque desarrollista
 3ª Generación: Educación crítica y solidaria
 4ª Generación: Educación para el DHS
 5ª Generación: Educación para la ciudadanía global
 Crisis económica en los Globalización
Países Industrializados

Guerra fría

1982: Crisis de la Deuda y Planes de

Procesos descolonización e independencia Ajuste Estructural

1944: creación FMI y BM

1945: Creación ONU
Carta ONU 1960: Primeros instrumentos
1939-45: IIª coop. europea y agencias
Guerra 1989: Caída del
Mundial Muro de Berlín
1961: Nace el CAD

1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005

Consenso de Washington- Macroeconomía

Teorías del desarrollo como crecimiento económico: Enfoque estructuralista y neoestructuralismo
desarrollismo y dependencia Necesidades
Básicas Desarrollo humano

1960: Constitución 1971: Declaración del 2000: Objetivos

Movimiento Países No Nuevo Orden del Milenio
Alineados Económico
Internacional Iº Informe
PNUD

1986:Declaración 1993: Conferencia Derechos

Derecho al Humanos (Viena)
Enfoque generaciones Desarrollo

(Korten, 1990; Ortega, 1994; 1995: Cumbre de Desarrollo Social

Mesa,2000) (Copenhague)

1992: Cumbre de Medio

Ambiente (Río).

1995: Conferencia Mujer

(Beijing)
2ª generación: 4ª generación:
1ª generación: enfoque asistencialista enfoque 3ª generación: desarrollo 5ª generación:
desarrollista enfoque crítico humano ciudadanía global
Enfoque asistencial (años 40 y 50). No se puede hablar propiamente de
ED. Actividades de recaudación de fondos para la financiación de
acciones de ayuda de emergencia ante situaciones críticas. Campañas
con imágenes catastrofistas del Sur; ciudadanos del Sur percibidos como
sujetos pasivos de la pobreza; solución ha de provenir del Norte
(concepción eurocéntrica).

¿Han desaparecido estas prácticas en la actualidad?

Apadrinamiento (estrategia más exitosa de captación de fondos)

 Los mensajes deben reflejar la realidad del 
Sur, sin ser catastrofistas, idílicos o 
discriminatorios.
 No deben expresar una superioridad del 
Norte.
 Deben situar como protagonistas a las 
personas y pueblos del Sur.  
Enfoque desarrollista (años 60). La acción de las ONGD pasa a la
realización de proyectos de desarrollo. Nace propiamente la ED.
Se incidía en dar a conocer las circunstancias locales del medio en
el que actuaban las ONGD. Mensaje seguía siendo eurocéntrico.
La cuestión central era la ONGD en si misma y el contexto
inmediato de su acción. No se tomaban en cuenta los problemas
estructurales del desarrollo eludiendo la responsabilidad del Norte.
Educación crítica y solidaria (años 70 y 80). NOEI, teorías dependencia,
reformas a escala mundial, influencia de Freire, movimientos de
renovación pedagógica, teoría crítica de la educación, educación para
libertad. Recomendación de la UNESCO en 1974. Características (Grasa,
1990)
‐ED como proceso de aprendizaje
‐Participación de los educandos
‐Conocimientos y actitudes
‐Interdependencia Norte‐Sur
‐Desarrollo apropiado para cada lugar. No modelo único
‐Evaluación del proceso de aprendizaje
La ED para el desarrollo humano sostenible (años 80 y 90). El concepto de
desarrollo evoluciona (desarrollo humano, Declaración del derecho al
desarrollo 1986) incorporando otras perspectivas: ambiental, cultural,
democracia y derechos humanos, etc.

La ED se convierte en un espacio para el cuestionamiento del modelo de

desarrollo occidental. También es la época de la entrada de la ED en el
campo político con campañas de lobby, y el uso de medios de
comunicación de masas.

Confluencia de otras propuestas educativas: educación para la paz y los

derechos humanos, coeducación, educación ambiental, educación
intercultural.
La ED para la ciudadanía global (años 90 y siglo XXI).
Conectar lo local con lo global. Respuestas globales. La ED
introduce la dimensión de la participación en el sistema
mundial. Ciudadanía global, mundial o cosmopolita.

Elementos:

•Proceso educativo
•Local/global tanto en el Norte como en el Sur
•Transformación social
El objetivo de la educación y la sensibilización en materia de desarrollo
es hacer posible que todos los europeos tengan a lo largo de su vida
acceso a la posibilidad de sensibilizarse y de percibir los aspectos del
desarrollo mundial y su importancia local y personal, y de ejercer sus
derechos y responsabilidades como habitantes de un mundo
interdependiente y cambiante, contribuyendo a hacerlo más justo y
sostenible

Consenso Europeo sobre Desarrollo  2007

Sugerencias, opiniones …
”Proceso educativo (formal, no formal e informal) constante
encaminado, a través de conocimientos, actitudes y valores, a
promover una ciudadanía global generadora de una cultura de la
solidaridad comprometida en la lucha contra la pobreza y la
exclusión así como con la promoción del desarrollo humano y
sostenible” (Ortega, 2007:19).

Estrategia de Educación para el Desarrollo de la Cooperación Española

Sugerencias, opiniones …
La educación para el desarrollo se ha de entender como un proceso para
generar conciencias críticas, hacer a cada persona responsable y activa
(comprometida), a fin de construir una nueva sociedad civil, tanto en el
Norte como en el Sur comprometida con la solidaridad, entendida ésta
como corresponsabilidad en el desarrollo, participativa, cuyas
demandas, necesidades, preocupaciones y análisis, se tengan en cuenta
a la hora de la toma de decisiones políticas, económicas y sociales.

CONGDE, 2004

Sugerencias, opiniones
…
 Proceso educativo a lo largo de la vida (ámbitos 
formal, no formal e informal)
 Aspectos del desarrollo mundial (pobreza, 
exclusión, sostenibilidad, etc.)
 Importancia del actuar local y su conexión con lo 
global
 Visión de la ciudadanía: ejercer derechos y 
responsabilidades 
 Nueva sociedad civil global
 ¿Qué os parece este camino que ha tomado la ED? 

 ¿Compartís la importancia de centrarse en la 
ciudadanía global? 

 ¿Por qué esto es especialmente importante en 
contextos de crisis como el actual?
 Disminución fondos no solo en la cooperación bilateral sino 
también la descentralizada (la realizada por las CCAA y entes 
locales). Nivel estatal: disminución en 800 millones de euros 
en dos años. Algunos aytos han eliminado la cooperación 
(Madrid) o la han reducido mucho (Navarra, Canarias)
 Ataques Estado bienestar
 Predominio de la lógica capitalista
 Descrédito política, etc. etc
•Demuestran interés en conocer y reflexionar críticamente sobre los 
problemas mundiales y sobre cómo interactúan en nuestras vidas y en la de 
los otros
•Arraigados en lo local, se sitúan en el mundo a través de formas de 
identidad complejas, múltiples, que se entremezclan las unas con las otras, 
a la vez que están inmersos en un mundo de identidades plurales 
entremezcladas
•Participan y se comprometen activamente en la vida ciudadana en sus 
diferentes niveles (desde los más locales a los más globales) con el fin de 
lograr un mundo más justo e inclusivo
•Son conscientes de sus derechos y obligaciones y se responsabilizan de sus 
acciones como ciudadanos planetarios
•Son personas responsables y críticas que no sólo exigen sus derechos sino 
que, además, también luchan por un mundo mejor para todos/as

De Paz, 2007
 Mirada cosmopolita, desde la cual podemos captar las 
realidades sociales y políticas en las cuales vivimos (Beck, 
2007)..esta mirada proviene de la reflexión.

 Se produce en el encuentro con el otro, con el diferente, en 
cualquier parte del mundo (hay multitud de proyectos 
cosmopolitas). Pero no se queda en el reconocimiento de la 
diversidad (en sus múltiples formas) sino que, consciente de 
las injusticias, desigualdades) busca una vía de acción tanto 
en lo local como en lo global (Delanty, 2002).
 Cuatro tipologías de c: 

• Corporativo: presente en el discurso del neoliberalismo, libertad de 
mercado, libertad de comercio
• Político: se refiere a la gobernanza global, bienes públicos globales a la 
democracia cosmopolita
• Social: relacionado con la solidaridad global y con la sociedad civil 
internacional 
• Cultural: conectado con el discurso de las comunicaciones trasnacionales y 
la estética

 No todos los c. son emancipatorios. Podemos encontrar un c. desde arriba, 
basado en normas eurocéntricas y otro que viene desde abajo, basado en las 
necesidades de las personas, contextual, experiencial y multiétnico.

Pietersee, 2006
Tipología de acciones

1) Programas de ED en centros educativos. Asignaturas específicas

o propuestas transversales. Muy pocas experiencias de ED
incorporada en el proyecto educativo de centro.

2) Cursos de formación dirigidos al profesorado.

3) Publicaciones y material didáctico. No son estrictamente ED

aunque son indispensables. Textos más teóricos sobre la ED,
propuestas didácticas, material preparado para los medios de
comunicación.

4) Centros de documentación y recursos. Investigación, estudios.

5) Jornadas y congresos.
 Tipología de acciones

6) Cursos, talleres, seminarios, charlas

7) Campañas de sensibilización.
8) Exposiciones.
9) Actividades artísticas. Teatro, cuentacuentos, murales.

10) Hermanamientos entre escuelas. Elementos:

11) Comercio justo.
•Proceso
12) Viajes de solidaridad y turismo solidario. educativo
•Local/global
tanto en el Norte
como en el Sur
•Transformación
social
 ¿Dudas? ¿Inquietudes? ¿Comentarios?