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Nombre de la materia: Diseño de Programas

de enseñanza

2. Número y título del caso: Caso 3.

¿Personalización del aprendizaje? Nuevas
Miradas en torno al fomento de la capacidad
de aprendizaje. Por Sanna Järvelä

3. Nombre del alumno: Jessica Prado Rueda

4. Nombre del Asesor: Isela Nadia Álvarez de

Lucio

5. Grupo: 2

6. Fecha: 25 de Julio de 2015

Título: Fases del diseño instruccional
Subtítulo: Personalización del aprendizaje
Introducción

Un aprendizaje presonalizado refiere a un acercamiento de la política y práctica

educativa en donde cada alumno cuenta con igual oportunidad de recibir un aprendizaje
social y motivacional para alcanzar una aprendizaje permanente. (Järvelä, 2006)

En grupo de enseñanza, cada alumno es único, es decir, cada uno tiene su porpios
intereses, estilos de aprendizaje, puntos fuertes y conocimientos previos de las diferentes
áreas o materias. Las nuevas tecnologías de la educación que han surgido en el último
siglo nos ayudan a brindar a los profesores las herramientas necesarias para impulsar un
enfoque de enseñanza y contenidos personalizados en dónde, además, se garantiza que
se tome en cuenta las opiniones y necesidades de cada uno de los estudiantes.

Eduoard Claparéde en L´école (1920) expresa que en un aprendizaje personalizado los

estudiantes tienen la oportunidad de elegir libremente entre un sin número de actividades
propuestas por el docente, así podrá alcanzar el fin de incrementar el desarrollo
inteclectual, social y moral de la personalidad del alumno de forma integral.

La verdadera personalización se obtiene sólo cuando el estudiante tiene la una

selección auténtica de cómo enfrentar a un problema real o laboral. Un ambiente
personalizado le da al estudiante la posibilidad de libertar de continuar con una línea
característica de investigación, mientras cimenta las habilidades necesarias para
conectar, sintetizar y analizar la información que se le proporciona o que él mismo se
genera. (Schwartz, 2015)
De acuerdo con David Warlick (2013) podemos decir que un aprendizaje
personalizado es aquél en dónde los estudiantes diseñan actividades basados en
reflexiones y conversaciones con los expertos o interesados para generar sus porpias
estrategias y rpocesos necesarias del aprendizajo a lo lago de su vida. La alfabetización
se convierte en una gran evolución de diferentes habilidades de ifnormación que logra
desarrollar en la realización de las diferentes actividades digitales o bibliográficas de
aprendizaje, utilizará esa información para adquirir los conocimientos y habilidades
necesarias para generar un aprendizaje significativo.

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 En el fondo, la educación personalizada ocurre como el resultado de lo que el alumno
realiza; se podría decir que es un aprendizaje legitimo y para la vida. El resultado que
porduce un tipo de aprendizaje personalizado es a un estudiante con habilidades,
conocedores, curiosos, con carácter comprensivo, juicioso y cualificados para
determinadas prácticas a lo largo de su vida.

Desarrollo
Un modelo DI es un proceso sumamente complejo, por lo cuál se reinicia de forma
continua durante el aprendizaje y la enseñanza, por lo cual son a su vez un proceso en
espiral. Las 4 etapas básicas de cualquier modelo DI podrá ser lineal o recursiva (espiral)
dependiendo de las propiedades de los fines y para eso necesita de un apoyo
administrativo que logre dar las posibilidades para la realización y reinicio o inicio de cada
etapa. (School of educatacion, 2015) Para el caso Sanna es de tipo lineal porque no se
expresa que realice una retroalimentación y evaluación sobre el manejo de sus siete
criterios, pero si lo realizamos en el DI en dónde a la hora de evaluar se analice los
puntos a mejorar podrá ser recursivo.
El caso de Sanna expone un análisis sobre la forma en la que se deber llevar a cabo el
aprendizaje personalizado en base a los deferentes avances que se tienen hoy en día en
las actividades eductavias, sociales y de occio de la sociedad moderna. El análisis de
estudio se basa en siete dimensiones críticas que se enfoca la sociedad moderna para
realizar los cambios permanentes dentro del aprendizaje de la humanidad. Además toma
en cuenta el ambiente en el que se desarrollará este tipo de renovación en la enseñanza,
debiod a que el ambiente tiene un gran peso en la capacidad y recursos de adaptación
del individuo dentro del proceso.
El diseño instruccional que tomo en cuenta para la aplicación del caso Sanna es el
Modelo Assure debido a que considera las características del estudiante, su estilo de
aprendizaje, su participación activa y comprometida dentro del desarrollo de su propio
conocimiento. Las fases que lo conforman son lo que requiere para el proceso de
enseñanza – aprendizaje individualizado y colectivo, desarrolla una planificación en el
que se incluye una valoración de necesidades, evaluación, realización y mantenimiento
de los diferentes programa y materiales (Richey, 2001)
Carácterísticas Aplicación
Analice a los Debido al cambio tan rápido de las actividades educativas se debe llevar a cabo una
estudiantes adaptación, iniciando con un analisis de lo que el estudiante ya conoce, las deficiencias
A
en las áreas específicas para la organización pertinente de las actividades y estrategias
que se desarrollarán para el aprendizaje.
Selección y Adecuarnos al ambiente y desarrollo que se tiene hoy en día en nuestro entorno para
establecimiento generar un aprendizaje personalizado, tomando como base las siete dimensiones
S de objetivos críticas.
Ser un docente motivacional, para realizar del aprendizaje una experiencia significativa
tanto dognitiva como motivacionalmente para que el conocimiento sea permanente y
significativo.
Selección de Dentro de las siete dimensiones criticas se debe manejar dos tipos de métodos para el
métodos y aprendizaje de los alumnos, por un lado el aprendizaje basado en proyecto (POL) y por
materiales otro lado el aprendizaje basado en problemas (PBL). En ambos casos se deberá
utilizar casos reales para hacer más atractiva la actividad, así como motivacional, sobre
S todo para el caso de la actividad de aprendizaje basado en proyectos por ser un
producto que se obtendrá bajo un trabajo colaborativo.
El prepara el escenario para que se construya el comocimiento compartido, interactivo y
social en donde los estudiantes llevaran a cabo el aprendizaje con interacciones

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 enrriquecedoras.
Desarrollo de un modelo pedagógico para el aprendizaje colaborativo, investigativo y
socio – constructivistas para poder alcanzar los acercamientos de investigación, de
colaboración entre pares y de hallazgos de tendencias adaptables.
Utilice medio El profesor comunica las diferentes actividades, recondando que los método
de seleccionados son PBL y POL, se deberá exponer una amplia gama de casos para que
comunicación y los estudiantes eligan alguno. La información de cada uno de los casos deberá de ser
U materiales
clara, deberá proporcionarse por cualquier medio electrónico o en papel, se les deberá
proporcionar toda la información necesaria para consultar y resolver cada caso elegido.
Requiere la Los estudiantes deberán trabajar de diferentes formas tanto individual como
participación del colaborativa, recordemos que un trabajo colaborativo requiere de una amplio
estudiante conocimiento individual para poder resolver el o los casos que se exponene.
R El estudiante deberá llevar a cabo una investigación científica individual que lo guíe a
un avance y construcción de conocimientos, en donde genera sus propios problemas
de investigación ys su teorías intuitivas para hacer la interacción colaborativa de la
información explicativa.
Evalué y revise Sedeberá tomar en cuenta las características de conocimiento sólido básico adquirido
por el desarrollo de las actividades, las habilidades analíticas y de pensamiento que
fueron adquiridas en base a las estrategias empleadas para resolver de manera
E práctica y creativa cada actividad planteada.
Por otro lado se tomará una evaluación de como motivamos a nuestros estudiantes,
mediante una valoración de como el estudiante aprecia lo que llevaron a cabo y lo que
realizarón. Si se logro llevar a cabo una inclusión y agregación entre todos los
estudiantes y no hubo trabajos meramente individuales.

Conclusión
La motivación que les generamos a nuestros alumnos, es importante para
propiciarles la confianza de su capacidad en el desarrollo de su proceso de
enseñanza – aprendizaje, es decir, que no sea su propio obstáculo para
desarrollar sus capacidades al máximo durante su desarrollo.

Un DI que ayude tanto a los profesores como a los alumnos en donde se

exprese las capacidades pedagógicas que el docente en donde integre una guía
de acción, así exponerle al estudiante la claridad en sus actividades y los logros
que se espera. (Noriega, 2011)

El aprendizaje tiene una relación con la motivación del alumno para fomentarle
el interés y el esfuerzo necesario que debe llevar a cabo. La motivación es un
punto esencial para la marcha del aprendizaje y el darle sentido o/y significado al
conocimiento. Es vital la motivación para que el alumno lleve a cabo una tarea
adecuada, en donde aplique las estrategias que le permitan resolver cualquier
problema o situación que se le presenta de manera real. (Reyes,2011)

La igualdad de oportunidad deberá de llevarse a cabo cubriendo las condiciones

necesarias para el uso de las tecnológicas y de estrategias para lograr un
aprendizaje óptimo. En los modelos de enseñanza que se tiene hoy en día, es el
profesor el guía motivacional para que el alumno obtenga varios logros durante su
desarrollo de aprendizaje; es el guía es el que propicia que se interese para
generar una auto – gestión mediante una presentación pública de la investigación
que realiza. Además es el mismo profesor el que no debe hacer diferencias entre

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sus alumnos, con un dinámismo y trato igual a cada uno como seres únicos para
una motivación en las habilidades que van presentando en su desempeño.
Esta motivación e inclusión deberá planearse dentro del DI que se elija, para
contemplar las estrategias pertinentes durante el desarrollo de las actividades en
clase.

Referencias bibliográficas
Claparède, Edouard (1920): L’école sur mesure. Ginebra: Payot.
Järvelä, S. (2006) ¿Personalización del aprendizaje? Nuevas miradas en torno al fomento dela capacidad del
aprendizaje. Personalising Education – OECD (Revista)
Noriega Naranjo, N. del R. (2011) Papel de los métodos instruccionales en la motivación de los estudiantes
de bachillerato semiescolarizado. Congreso Nacional de Investigación
Recuperado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/carteles/1362-F.pdf

Richey, D.C. Fields, and Foxon, M. (2001) Instructional design competencies: The standards Syracuse, NY:
Eric clearinghouse on Information and Technology. Recuperado: http://www.ericdigests.org/2002-
2/teaching.htm

School of education. (2015) Fases del diseño instruccional. (Presentación) Pearson. Utel.
Scwartz, K. (2015) ¿Qué significa realmente un aprendizaje personalizado? Fundación SM. Seminario
Internacional de Educación Integral (Blog) Recuperado de:
http://www.seminariointernacional.com.mx/blog/Que-significa-realmente-un-aprendizaje-personalizado
Wicks, D. (2013) Individualizaed Instruction vs Personalized Learning. Worth of seeking the SakaBuku. (Blog)
Recuperado de: http://2cents.onlearning.us/?p=4259

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