Subsecretaría de Educación Básica / Dirección General de Desarrollo curricular

Ciencias I
(con énfasis en biología)

Material de apoyo para el maestro

PLANEACIÓN / EVALUACIÓN / SECUENCIAS DIDÁCTICAS / PROYECTOS
 Ciencias I
(con énfasis en biología)

Material de apoyo para el maestro

PLANEACIÓN / EVALUACIÓN / SECUENCIAS DIDÁCTICAS / PROYECTOS

Subsecretaría de Educación Básica / Dirección General de Desarrollo Curricular

Reforma de la Educación Secundaria

1
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
Elementos del programa de Ciencias I que orientaron la construcción de las secuencias didácticas 3
Características generales del material y las secuencias 4

CIENCIAS I.
Descripción general del curso 6
Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje 7
Planeación y evaluación de proyectos 11

BLOQUE I. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN

Secuencias
§ Subtema 1.1. Comparación de las características comunes de los seres vivos 15
§ Subtema 1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo
sustentable 22
§ Subtema 3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico y de la célula como
unidad de los seres vivos 38
§ Ficha de proyecto: La domesticación de especies en las culturas indígenas de México 45

BLOQUE II. LA NUTRICIÓN

Secuencia s
§ Subtema 1.1. Relación entre la nutrición y el funcionamiento de órganos y sistemas del cuerpo
humano 48
§ Subtema 2.2. Análisis de algunas adaptaciones en la nutrición de los seres vivos: la interacción
depredador-presa 54
§ Subtema 2.3. Valoración de la importancia de la fotosíntesis como proceso de transformación de
energía y como base de las cadenas alimentarias 62
§ Ficha de proyecto: La producción de alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y
costumbres de la región 70

BLOQUE III. LA RESPIRACIÓN

Secuencias
§ Subtema 1.3. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo 74
§ Subtema 2.1. Comparación de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos 85
§ Subtema 2.4. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminación de la
atmósfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global 93
§ Ficha de proyecto: Los problemas ambientales en el lugar donde vivo 103

BLOQUE IV LA REPRODUCCIÓN
Secuencias
§ Subtema 1.1. Análisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana 105
§ Subtema 1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable,
segura y satisfactoria: salud sexual 114
§ Subtema 2.3. Comparación de las características generales de la división celular y la formación
de gametos: mitosis y meiosis 131
§ Ficha de proyecto: La promoción en la comunidad de la prevención del VIH-sida 141

BLOQUE V. CALIDAD DE VIDA

Fichas
§ Ficha de proyecto: Promoción de la cultura de la prevención de enfermedades y accidentes 143
§ Ficha de proyecto: El impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hábitos de consumo en
el lugar donde vivo 146

ANEXO Antecedentes de primaria al curso de Ciencias I 149

2
Introducción
Uno de los principales propósitos del curso de Ciencias I es promover una formación científica básica en el
estudiante, con base en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que faciliten la exploración y
comprensión de los fenómenos y procesos del entorno natural y social inmediato. Con este fin se presenta
una serie de secuencias didácticas particulares, como propuestas para trabajar algunos de los contenidos del
programa.
En las secuencias se incluyen actividades variadas para aplicar el enfoque de enseñanza e integran
actividades flexibles que retoman los aspectos centrales del programa, partiendo de los contenidos de cada
bloque, sus propósitos y enfa tizando la importancia de los Aprendizajes esperados para orientar el nivel de
profundidad y la evaluación de los temas, además de incorporar algunos de los Comentarios y sugerencias,
incluidos en cada subtema.
Cada bloque del curso cuenta con propuestas para apoyar el trabajo con los contenidos. Para los
bloques I a IV, se incluyen tres secuencias con recomendaciones para el mismo número de subtemas. Todas
las secuencias pueden modificarse de acuerdo con los recursos de la escuela y con el criterio del maestro,
pues son propuestas que más que limitar la creatividad e iniciativa del profesor, pretenden brindarle un apoyo
explícito para que su labor educativa se desarrolle plenamente. En este sentido, se ha evitado incluir
secuencias para todos los subtemas con el fin de motivar a los docentes para que tomen estas propuestas
como ejemplos para planear y desarrollar sus propias actividades, que sean acordes a las características del
contexto escolar y de sus alumnos.
En el caso de los proyectos, en todos los bloques se incluyen orientaciones generales para guiar a los
alumnos en su planeación y desarrollo. Se enfatizan algunas oportunidades que ofrecen las experiencias
desencadenantes para despertar la curiosidad de los alumnos y favorecer la investigación y la resolución de
problemas cercanos a la vida cotidiana. Asimismo se hacen precisiones para afrontar los retos que
representan la integración de contenidos y la vinculación con otras asignaturas en el desarrollo de
competencias.

Elementos del programa de Ciencias I que orientaron la construcción de las secuencias didácticas
Como parte de la propuesta curricular se incluyeron los Aprendizajes esperados, que tienen la función de
delimitar la profundidad en el estudio de los contenidos, así como los aspectos conceptuales, procedimentales
o actitudinales que los alumnos podrán lograr y, en este sentido son los referentes fundamentales para la
evaluación. Además se incorpora una serie de Comentarios y sugerencias didácticas que describen algunas
opciones que se pueden tener en cuenta durante la planeación de las clases. En el cuadro 1 se representa de
manera general, la forma de aprovechar estos aspectos en la planeación de la enseñanza y su relación con la
evaluación del aprendizaje.

Tema 1. El valor de la biodiversidad

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1.1 Comparación de las § Reconoce que en la gran § Planear trabajo de campo y laboratorio para la
características comunes diversidad de seres vivos se observación de animales y plantas de manera
de los seres vivos. identifican características que los directa y con el uso de lupas y microscopio.
unifican.
Se destaca la En el tratamiento de los contenidos Se sugiere fortalecer la observación, utilizando los
comparación, como y la evaluación, los alumnos deben sentidos y algunos instrumentos que favorecen la
habilidad principal para resolver situaciones en las que comparación, si se dispone de ellos.
trabajar el contenido de reconozcan la unidad y la
este subtema. diversidad de los seres vivos.
Relación entre los tres aspectos del programa que orientan el trabajo con los contenidos del programa de
Ciencias I.

3
 Con base en el ejemplo anterior, es importante señalar que en la planeación y la evaluación del subtema
1.1. Comparación de las características comunes de los seres vivos, se debe tener en cuenta que:
a) Los contenidos hacen referencia a conceptos, pero además destacan alguna habilidad o actitud
relevante que se puede fortalecer con el estudio (aún cuando se pueden fortalecer otras), de esta
manera, se tiene una primera orientación respecto a que, en este caso, conviene desarrollar actividades
que brinden oportunidades a los alumnos para realizar comparaciones entre los seres vivos.
b) En el aprendizaje esperado se destaca que la comparación tiene como fin que los alumnos sean
capaces de identificar aspectos generales de unidad y diversidad de la vida, por lo que se debe evitar la
revisión exhaustiva de detalles específicos –como características genéticas o moleculares–, esto
determina un nivel de profundidad en el estudio del tema y, a su vez, el nivel de dominio que se debe
evaluar.
c) Para trabajar este contenido se dan sugerencias de qué observar y cómo hacerlo aprovechando el
entorno, además de los materiales y la infraestructura con que se cuente en la escuela, sin embargo,
siendo sugerencias, se pueden sustituir o complementar a partir de la experiencia docente.

Como puede apreciarse, se trata de ir más allá de la enunciación de conceptos y dar a los contenidos un
primer nivel de contexto procedimental, actitudinal y valoral que oriente la forma de planear y evaluar. Durante
el proceso de enseñanza es importante proponer otros marcos posibles para contextualizar los contenidos en
otros niveles y con situaciones que resulten familiares para los alumnos. En la lectura de los aprendizajes
esperados es importante analizar la idea completa y evitar centrarse sólo en el verbo inicial, de esta manera
se puede reconocer como es que cada aprendizaje integra varios contenidos (conc eptuales, procedimentales
o actitudinales), o bien, enfatiza alguno de ellos.
La construcción de significados acerca de los contenidos depende de que se les puedan atribuir sentido.
Esta idea debe tenerse en cuenta para desarrollar actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como en el
diseño de actividades o instrumentos de evaluación. En la práctica, este aspecto implica actividades de
evaluación de diferente complejidad que permitan evidenciar los diversos grados de significación que los
alumnos hayan otorgado a los aprendizajes y que se manifiesten como la integración de conocimientos,
habilidades y actitudes. En la elaboración de las secuencias, se ha procurado atender estos aspectos e
integrarlos en una estructura que los haga evidentes, esta estructura puede resultar muy específica en
algunos momentos, pero la intención es proporcionar lo más claramente posible los elementos que apoyen al
docente en la interpretación de la finalidad educativa de cada propuesta.

Características generales del material y las secuencias

A continuación se describen las principales características del contenido que conforma este material.

Del curso
§ Descripción general: retoma los planteamientos del programa de Ciencias I para enfatizar la intención
pedagógica del curso.
§ Planeación y evaluación: se profundizan algunas orientaciones del programa para favorecer la
planeación de los subtemas y se describen algunas sugerencias para la evaluación de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
§ Planeación y evaluación de proyectos: se hace referencia al papel de los docentes para orientar a los
alumnos en el desarrollo de los proyectos de integración y se dan algunas sugerencias para evaluarlos.

De las secuencias:
§ Propósitos: retomados del programa y que guiarán la planeación y la evaluación.
§ Bloque, Tema y Subtema: retomados del programa.
§ Aprendizajes esperados: retomados del programa y que guiarán la profundidad y la evaluación, en
términos de los alcances de los alumnos.

4
§ Antecedentes: se incluye una descripción de los antecedentes que tienen los alumnos a partir de los
contenidos que se trabajan en la asignatura de Ciencias Naturales de primaria y en otros cursos del
primer grado de secundaria.
§ Conceptos y palabras clave: se enuncian los términos que se trabajan en la secuencia y que son
importantes ya sea porque forman parte de los aprendizajes esperados o porque son esenciales en el
estudio del subtema.
§ Habilidades: se resaltan las que se describen en los propósitos y los aprendizajes esperados, y en
ocasiones, otras que se trabajan de manera continua y compartida con otras asignaturas a lo largo de la
educación básica.
§ Actitudes: las que se describen en los propósitos y los aprendizajes esperados y, en ocasiones, se
mencionan algunas que son características de la formación científica que se busca fortalecer.
§ Actividades: se hace una descripción de lo que harán los alumnos bajo la conducción del maestro. En
esta descripción se ha considerado que, en promedio, cada subtema se trabajarán en un tiempo
aproximado de 4 a 6 horas, por lo que el número de actividades también se ubica en ese rango. Se ha
procurado que las actividades sean variadas y flexibles, y que hagan evidente la aplicación del enfoque
de enseñanza a partir de los propósitos y los aprendizajes esperados.
En la descripción de las actividades se incluyen algunas notas para resaltar algunos aspectos
importantes de la aplicación del enfoque, como uso de Tecnologías de Información y Comunicación,
estrategias de lectura o consulta de materiales en las bibliotecas Escolar o de Aula, la promoción de
valores, atención a la interculturalidad [diversidad], posibilidades de vinculación con otras asignaturas,
orientaciones para evaluar, entre otros aspectos.
§ Evaluación: se hacen sugerencias concretas de aspectos, reactivos o instrumentos para evaluar los
aprendizajes de los alumnos a partir de la secuencia desarrollada. Las sugerencias son sólo una
muestra que se pone a consideración de los docentes, quienes tienen libertad de utilizar otras
estrategias de evaluación. Se ha procurado incluir sugerencias variadas que permitan la valoración de
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, sin embargo, se debe aclarar que la mejor evaluación
de lo aprendido con fines formativos recae en la valoración conjunta del docente y sus alumnos.

De las fichas de proyectos

§ En cada bloque se incluye una ficha con propuestas en torno a como organizar y plantear el desarrollo
de un proyecto, tomando como base una de las opciones que se incluyen en el programa. Las
sugerencias y orientaciones se centran en un tema concreto, pero son suficientemente generales y
flexibles para que se puedan aplicar en el desarrollo de otros proyectos. En lo posible, se ha procurado
que las fichas incluidas en el material aborden formas diferentes de guiar a los alumnos en la integración
y aplicación de contenidos. La estructura de las mismas retoma la propuesta general descrita en el
programa: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.

5
 CIENCIAS I

Descripción general del curso

El programa de Ciencias I se elaboró partiendo de la idea de que una formación científica básica en la
escuela secundaria debe tener una estrecha relación con los ámbitos personales y sociales de los alumnos.
En este sentido, se propone vincular el estudio de los contenidos con sus experiencias cotidianas y con
algunos de los procesos productivos y sociales que inciden en el desarrollo y la calidad de vida de las
personas, de tal forma que cada alumno reconozca y reflexione en torno a su manera personal de ver los
fenómenos del entorno inmediato y que fortalezca su capacidad para integrar nuevos conocimientos que
amplíen o modifiquen esa visión.
Este curso enfatiza el estudio de contenidos conceptuales y la promoción de habilidades y actitudes
relacionadas con los fenómenos y procesos que caracterizan a los seres vivos, sus relaciones y sus cambios.
Los seres vivos en general, y el ser humano en particular son el objeto de estudio de esta asignatura.
El curso se estructura en cinco bloques que ubican los temas y subtemas alrededor de conceptos
biológicos fundamentales para el estudio integral de los seres vivos. La articulación de los bloques se define a
partir de una primera caracterización de los seres vivos, sus relaciones y evolución en el primer bloque, en el
segundo se avanza en el funcionamiento de los organismos a partir de la obtención de energía de los
alimentos, así como su consumo y aprovechamiento a partir de la respiración en el tercero. El cuarto bloque
plantea la relevancia de la continuidad de la vida mediante la er producción y en el quinto se dimensiona la
perspectiva humana en términos del mejoramiento de la calidad de vida. Entre los contenidos específicos que
se desarrollan en cada bloque a partir de esos conceptos se incluyen los siguientes:
§ Bloque I. Biodiversidad: Características de los seres vivos, abundancia y distribución; conservación de
ecosistemas y aprovechamiento de recursos; valoración del conocimiento indígena; clasificación;
evolución en términos de selección natural y adaptación; y la relación entre ciencia y tecnología.
§ Bloque II. Nutrición: Nutrición y funcionamiento del cuerpo humano; alimentación correcta; alimentos
mexicanos; prevención de enfermedades; fotosíntesis; nutrición heterótrofa y autótrofa; interacciones
depredador-presa; y la tecnología en la producción de alimentos.
§ Bloque III. Respiración: Relación entre respiración y nutrición; prevención de enfermedades; causas y
consecuencias del tabaquismo, adaptación y estructuras respiratorias; respiración aerobia y anaerobia;
ciclo del carbono; contaminación de la atmósfera; y los avances tecnológicos en la atención de
enfermedades respiratorias.
§ Bloque IV. Reproducción: Sexualidad humana; infecciones de transmisión sexual; métodos
anticonceptivos; reproducción sexual y asexual; adaptación y reproducción; mitosis y meiosis; herencia
biológica; y las repercusiones de la manipulación genética.
§ Bloque V. Calidad de vida: Como bloque de integración, implica la aplicación de conocimientos,
habilidades y actitudes en la identificación de situaciones problemáticas en la planeación y desarrollo de
proyectos.