Inclusión pedagógica de los nuevos medios digitales

Clase 5
El ¿nuevo? lugar del docente

Introducción

Como pudimos ver el Pulgarcita, los discursos que acompañan la idea de que los nuevos
medios digitales transformarán (o deberían transformar) la educación escolar definen un
nuevo rol para el docente. De alguna forma y como proponía Skinner ya en 1954, lo que
se asume es que la mediación de los medios tecnológicos permitirá un acceso directo de
los chicos al saber, de modo que el trabajo del docente no estará en la mediación
didáctica sino en la organización de la enseñanza. La selección de materiales y la
secuenciación de los contenidos programados se vuelven el principal objeto del trabajo
docente. El docente es facilitador, orientador, diseñador, consejero, organizador,
administrador.

¿Nuevos docentes? ¿Nuevos discursos?

Estos discursos se construyen contraponiendo a lo nuevo un docente tradicional, a un

portavoz:

“Hasta esta misma mañana, un docente, en su aula o en un anfiteatro, entregaba un

saber que, en parte, yacía ya en los libros. Organizaba lo escrito, una página-fuente. Si
inventa, cosa rara, escribirá mañana una página-antología. Su cátedra hacía oír a ese
portavoz. Para esa emoción oral, pedía silencio. Ya no lo obtiene” (Serres, 2013:46)
Sin embargo ¿podemos decir con justicia que es este el docente que hoy habita las aulas
de la provincia de Buenos Aires? ¿Un docente vetusto, que se para y habla?, ¿que sabe
todo?, ¿que repite los libros? Sea cual sea la respuesta que cada uno de nosotros
construya, lo que es innegable es que hoy sabemos que para ser un buen docente se
necesita mucho más que esto. Digamos, conocemos las demandas que recaen sobre
nosotros, sabemos que el saber no se transmite sino que se construye, que sin actividad
e implicancia personal nadie aprende, que mirar a nuestros estudiantes como sujetos a
ser si no queridos al menos reconocidos es más o menos el centro de nuestra tarea. Nos
salga o no, reconocemos que esto hace a un buen docente.

¿Por qué lo sabemos? Básicamente porque la pedagogía lo dice hace muchos pero
muchos años, incluso en Argentina de forma contemporánea a la organización del

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 sistema educativo laico, público y gratuito en la voz de Rosario Vera Peñaloza y el
escolanovismo de 1880. Las hermanas Olga y Leticia Cossettini, por ejemplo, señalaban
desde Santa Fe y en los años ’30 que
​ el trabajo docente era una ​acción creativa, un
trabajo que solo puede llevar adelante un
docente que se sigue formando, que es reflexivo
y que como tal transforma su experiencia en
saberes didácticos que le permiten generar
situaciones significativas que acompañen el
desarrollo individual de cada niño en la
búsqueda de su propia expresión. De este
modo, asumir el nuevo rol no sería nada más (y
nada menos) que el de ser un buen docente que
organice y acompañe el proceso de aprendizaje
constructivo de sus estudiantes.

Sin embargo, hay otras aproximaciones que

redefinen las tareas del docente sin caer en
lugares comunes de la buena pedagogía. Un
ejemplo es la metáforas del maestro como ​autor-
curador (Schwartzman y Odetti, 2010). En el
mar infinito de estímulos digitales más o menos
serios, la tarea del docente consistiría en
seleccionar y resignificar algunos de ellos para
transformarlos en recursos didácticos para el
aula, aunque se trata de mucho más que esto. Esta idea se basa en ciertas realidades de
la práctica docente que muestran que con el transcurso de los años vamos
​ desarrollando lo que puede llamarse un ​repertorio de práctica, un banco de recursos
(actividades, materiales, modelos de intervención, etc.) que nos funcionan y repetimos.
Uno de los efectos inmediatos de las llegada de las netbooks a las aulas es,
precisamente, que ese repertorio se ve forzado a ampliarse y renovarse: las prácticas
con TIC nos obligan a renovar el repertorio. Y como lo queremos mucho porque nos hace
la tarea más fácil, nos resistimos, como un límite a la inclusión clasificaba dentro de lo
​ que en la Clase 4 describimos como ​barreras de tercer orden.

​ Estos repertorios de práctica suponen en principio la acción de ​coleccionar, es decir, de

recopilar contenidos, materiales didácticos y recursos, organizados de acuerdo a una
cierta lógica. Pero ser un curador, y más aún un autor-curador, supone otro tipo de
tarea, la de diseñar materiales didácticos (completamente nuevos o a partir de recursos

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de colección) cuya tarea no se cierre sobre sí misma sino que genere controversias e
interrogantes o aporte datos para análisis complejos, de modo que sus significados sean
múltiples y puedan ser completados con la acción constructiva del alumnos.

“La personalización del aprendizaje y la actualización de

contenidos en función del contexto de un grupo determinado hace
que el rol de docente-autor tenga un valor primordial en medio de
la sobreabundancia de información a la que están expuestos hoy
los estudiantes. Esto le otorga relevancia al docente como
autor-curador para ofrecer no sólo un recorte de la información
adecuado a su grupo de alumnos, sino además una amplitud de
modos semánticos que posibilite a cada uno acercarse a los
contenidos a través de los formatos con los que se sienten más
cómodos y, al mismo tiempo, valorar el aporte de cada lenguaje
(¿una imagen vale más que mil palabras?, ¿todos podemos procesar información en
cualquier formato?, etcétera) (Odetti, 2012)”.

ODETTI, V. (2012). Curaduría de contenidos: límites y posibilidades de la metáfora​.

Disponible en

http://www.pent.org.ar/publicaciones/curaduria-contenidos-limites-posibilidades-m
etafora

Pero para poder constituirse en un docente de este tipo, creador de sus propios recursos
significativos, el docente debe contar con un conjunto de saberes que le permitan
afrontar el desafío. Otra teoría de moda a este respecto es el TPACK (por su sigla en
inglés ​Technological pedagogical content knowledge), marco conceptual que busca
explicar los conocimientos que todo docente necesita para poder construir propuestas de
inclusión digital en el aula. Se trata de pensar que estos saberes no son de un único tipo,
sino que confluyen tres modos del conocimiento: los saberes pedagógicos, los saberes
disciplinares y los saberes tecnológicos. Cada docente tiene los tres conjuntos de saberes
más o menos desarrollados. Por ejemplo, las maestras (de enseñanza primaria e inicial)
es probable que sean más fuertes en lo pedagógico que en lo disciplinar, relación que se
invierte entre los profesores de nivel secundario y más aún en el superior. En relación a
los saberes tecnológicos, mucho queda librado al vínculo y usos personales de cada
docente con los nuevos medios digitales, aunque cada vez más estos saberes se
fortalecen en la formación inicial y continua.

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Otros autores dan al saber y las decisiones pedagógicas un lugar central en la
planificación del trabajo con TIC para el aula. Es el caso de César Coll y su modelo de la
situación didáctica, tantas veces trabajado al interior del equipo. En este sentido, les
proponemos leer el ​Marco Axiomático​.

En ese documento, tomamos posición como

equipo sobre el rol del docente frente a los
nuevos medios digitales y por eso parece
pertinente para ir cerrando la clase con estas
ideas.

A esta actividad reflexiva personal sobre la

propia práctica, pensada como ejercicio
narrativo de contar y contarse como forma de
construcción privilegiada del saber pedagógico de cada docente, puede enriquecerse
también pensando la mirada retrospectiva.

En síntesis…

Una de las dificultades que se nos presentan cotidianamente en la práctica (y

que es también cuestión de discusión entre quienes piensan las dificultades en
la implementación de reformas educativas) es la fuerza que ejercen en
nosotros los maestros que nos enseñaron. Porque, después de todo, llevamos
adelante cotidianamente una tarea que vimos ejercer durante muchos años
desde nuestro lugar de alumnos y por eso se dice que enseñamos como
aprendimos. Y también por eso, suena tan difícil incorporar a las aulas el
trabajo con nuevos medios digitales como actividad de todos los días y
herramienta invisibilidad por natural.

Bibliografía

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 INFANTE, C. y NUSSBAUM, M. (2010) Un tercer orden de barreras a
superar para integrar la tecnología en el aula. Computer Science
Department, School of Engineering, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Disponible en
http://hmart.cl/home/wp-content/uploads/2013/06/Barreras_TIC_
Aula.pdf

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN,

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular para la
Educación Primaria. Primer Ciclo. Marco General. La Plata.
Disponible en
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral
/disenioscurriculares/documentosdescarga/primaria1ciclo.pdf

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN,

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular para la
Educación Primaria. Segundo Ciclo. Marco General. La Plata.
Disponible en
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprim
aria/d-curriculares/disenio-curricular-segundo-ciclo.pdf

Actividades

Lectura de la clase.
Crear un material didáctico con herramientas digitales
Participación en el foro.

Consigna para participar en el foro

Para esta clase, les propongo diseñar un ​material didáctico​ que

utilizarían en la clase con TIC, la misma que considerarán para el
trabajo final.
Antes de comenzar, les acerco estas ​orientaciones para preparar
presentaciones​.
Luego, seleccionen una herramienta digital para elaborarlo como por
ejemplo Power Point, ​Presentaciones de Google​, ​Genia.ly​,
VoiceThread​, Canva​ o alguno que ustedes quieran explorar. ¡Las
posibilidades son muchas!
Una vez elaborado, tendrán que compartir el material didáctico en el
foro de la clase 5, pensar en la intencionalidad del uso del mismo y

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 comentarlo.

¿Cómo utilizarían este material didáctico en sus clases? ¿Puede formar

parte de su repertorio de práctica? ¿Cuáles son sus reflexiones en
torno a la redefinición del rol docente que menciona la bibliografía de
esta clase?

¡Espero sus producciones y reflexiones!

Concretando el trabajo final Integrador

Para esta semana, continúen avanzando en el desarrollo de los puntos 2 y

3 del Trabajo Final Integrador.
En el transcurso de la Clase 6, terminarán y entregarán TFI completo.

¡No duden en consultarme en el Foro Consultas!

Fecha de participación en el foro: del 21/6 al 27/6 de 2018

¡Buena experiencia para todos!

Autores: Viviana Bonnefon, Julieta Montero y Elizabeth Vega.

Cómo citar este texto:

BONNEFON, V.; MONTERO, J. y VEGA, E. (2017). Clase 5: El ¿nuevo? lugar del

docente. ​Inclusión pedagógica de los nuevos medios digitales. Dirección de
Formación Continua - DGCyE.

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