En esta secuencia se pretende promover la
comprensión del proceso de migración a través
de la construcción del concepto, que propicie el
análisis de la emigración y la inmigración. El
estudio de las causas y consecuencias sociales y
ambientales que se asocian con el proceso
apoyarán su comprensión. Las situaciones de
aprendizaje de esta secuencia buscan fomentar
en los estudiantes actitudes de respeto a los
migrantes, ya sea por las causas que les obligan
a cambiar su lugar de residencia, o por las
condiciones en las que viven en otras entidades
o países. Es adecuado centrar la atención en las
estrategias que los estudiantes utilizan para
buscar, organizar y exponer información, así
como en la organización y representación de
información mediante tablas, gráficas y mapas
a escala local, nacional y mundial.
Para organizar el trabajo
Tema 1.Crecimiento, distribución composi-
ción y migración de la población.
1.4 Migración de la población.
Tema 3. Retos de la población de México.
3.1 Efectos socioeconómicos y políticos de la
emigración en México.
Horas sugeridas: 8 Sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Para empezar Sesión 1
Lo que tú sabes de la migración
Manos a la obra Sesión 2
Lo que otros saben de la migración
Antecedentes de la migración
Sesión 3
¿Qué tanta información pudieron
obtener?
Sesión 4
Sesión 5
Por qué se va la gente
La migración en mi localidad
Sesión 6
La migración de mi localidad se
muestra en distintas formas
Sesión 7
Tipos de migración
Lo que aprendimos Sesión 8
La migración, ¿opción o necesidad?
230 Libro para el m a e s t ro
secuencia 8
La población
se mueve
en esta secuencia estudiarás los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y
algunas de sus repercusiones en el espacio geográfico.
Para empezar
SeSión 1 1. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas:
Jueves 16 de mayo de 2005 Sábado 25 de mayo de 2005
Más de 4 mil millones de Más de 172 mexicanos
dólares enviados por los han fallecido al intentar
migrantes mexicanos cruzar la frontera
De acuerdo con el Banco de México, el ingreso de
divisas por remesas alcanzó en el primer trimestre
La frontera de 621 kilómetros de Arizona con
México es uno de los puntos de cruce más utiliza-
de 2005 un nuevo registro histórico: 4 mil 65 mi- dos por los migrantes que buscan trabajo en Esta-
llones de dólares, lo cual supone un incremento de dos Unidos. El año pasado más de 560 mil perso-
20.5 por ciento en comparación con el mismo pe- nas fueron arrestadas y al menos 172 murieron,
riodo en 2004. muchas de ellas por deshidratación.
Elaboración propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior. Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noti-
Fecha de publicación 16 de mayo de 2005. cias Notimex. Fecha de publicación 25 de mayo de 2005.
2. Observa el video La población se mueve, que presenta un panorama del proceso de
migración en el mundo. Al concluir el video escribe en tu cuaderno lo que entiendes
por migración.
Lo que tú sabes de la migración
3. Elaboren entre todos un mapa mental de migración.
• Primero escriban en el centro del pizarrón la palabra “migración”.
• Posteriormente, tú y otros compañeros del grupo deberán pasar uno por uno a escri-
bir una o varias palabras que tengan alguna relación con “la migración”, por ejemplo
“cambio de residencia” o “pasaporte”.
• Cada idea que escriban deberá estar unida al concepto central “migración”, o a las
demás palabras, mediante una línea o flecha.
196
• Mapa mental acerca de la migración Video: La población se mueve
• Relato acerca de la migración
Material de consulta diverso: revistas, libros,
atlas, almanaques y periódicos
• Exposición por equipos de los resultados de una Material para exposición: cartulinas, mapas,
investigación recortes, fotografías, pegamento
• Cuadro de causas, consecuencias y opiniones de los Video: La población se mueve 2
migrantes Video: México: Tierra de migrantes
Libros del Rincón: Burgos Ruíz, Estrella; et. al.
(2002). El mundo hoy. Serie Espejo de Urania.
• Cuadro y gráfica de causas de migración de su localidad México: SEP/Santillana
• Cuadros y mapas de inmigración y emigración Interactivo: La población se mueve
• Interpretación de mapas de los flujos migratorios Libros del Rincón: Aguayo Quezada, Sergio.
nacionales e internacionales (2003). México a la Mano. Serie Espejo de
Urania. México: SEP
Relato “La travesía de Enrique” (Apéndice)
• Concepto de migración
• Mapa de la principal ruta migratoria de México Mapa mural de Centro y Norteamérica
• Propuestas para mejorar la forma de vida de los
adolescentes y niños migrantes
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4
• Al llegar tu turno de pasar al pizarrón, escri-
be algún aspecto acerca de este tema, cual-
quier idea que hayas escuchado o leído.
Consulte y recomiende a sus alumnos
• Después de escribir sus ideas o conceptos, que revisen las páginas 66-69 del libro
cada uno explicará al grupo por qué escribió
esa palabra y su relación con las otras.
México a la mano. Guía elemental para
• Cuando terminen el mapa conceptual de entender a nuestro país de Sergio
migración, cópienlo en su cuaderno.
Aguayo Quezada, que forma parte de la
4. Utilizando algunas de las palabras del
colección Libros del Rincón. La informa-
mapa mental anterior, completa el siguien- ción que aparece en dicho texto les será
te relato sobre un adolescente migrante,
procura que el relato tenga una extensión de utilidad para toda la secuencia.
de una hoja.
Éste es un ejemplo de mapa conceptual con el tema “Recursos Naturales”. Observa
cómo los conceptos se relacionan entre sí y con el concepto central.

Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tomó la decisión de irse a los 2
Estados Unidos para encontrarse con su papá. A su mamá, la señora Carmen le pre-
ocupaba mucho que su primer hijo de 16 años se lanzara a esa aventura que le po-
dría costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito cálido de Morelos, mu- Los productos propuestos para esta
chos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le fase de aprendizaje son un mapa
pareció extraña esa decisión.
Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de mental de migración y un relato acerca
terminar la secundaria, hablaba con su papá cada dos o
tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del del tema. El concepto de migración
zócalo, el señor Eleodoro, su papá, le platicó que era muy
peligroso pasar del otro lado, pero que una vez allá, se tendrá que ser construido por los
conseguía trabajo rápido. Julio pensó que en su pueblo no alumnos con base en su experiencia y
tendría alternativas, pues la actividad principal era el
cultivo de caña, pero su familia no tenía tierras y vivían de en las actividades e información
trabajos temporales que realizaba su mamá y del poco
dinero que enviaba su papá, pues casi todo lo que allá presentada, por lo que no aparecerá en
ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo guió
para cruzar la frontera) y en comida. el Libro del alumno; sin embargo, con el
Al comenzar las vacaciones empezó a planear su fin de que los oriente en dicha construc-
viaje y animó a uno de sus primos, un año mayor que él…
ción, se lo presentamos: “La migración
• Para completar el relato puedes incluir los siguientes apartados:
Comienza a
es el desplazamiento de un grupo de
averi
> Título: Inventa uno que refleje las experiencias del personaje. parientes y ve guar entre tus personas desde un lugar de residencia a
cinos quién ha
> Desarrollo: Narra la forma en que continuó su historia, por ejem- migrado, ya
que requerirás
plo, cómo fue el trayecto, si encontró a su papá y se regresó a información
que ellos te pu
de otro, normalmente debido a factores
proporcionar eden
Morelos o si se quedó en Estados Unidos de América.
las siguientes
para el traba
jo de económicos, laborales, familiares,
> Desenlace: Escribe una conclusión de tu historia, por ejemplo, sesiones.
puedes referirte a cuáles fueron las consecuencias de su partida, religiosos o políticos”.
en dónde están ahora los personajes y cómo se encuentran.

197
1
Esta primera etapa pretende rescatar
2 1 y organizar los conocimientos previos
de los alumnos en relación con la
Recuerde que los mapas mentales Para comenzar la actividad puede migración, mediante la elaboración en
no tienen una estructura determinada y anotar la palabra “migración” en el grupo de un mapa conceptual y la
cada persona o grupo construye uno centro del pizarrón e invitar a los redacción individual de un relato.
diferente con base en lo que considera alumnos a construir conjuntamente un
importante representar. mapa mental. Uno por uno anota algún
aspecto alrededor del término que
Ponga atención en la participación y los
escribió. A esta actividad destine entre
conocimientos previos de los alumnos,
15 y 20 minutos.
para reconocer los saberes con que
cuentan como punto de partida.
El programa explica el proceso migratorio a partir de
una breve semblanza de su historia, sus causas y sus
momentos. Presenta el uso de las fuentes de información
y las herramientas para el estudio de la migración y
expone problemas que enfrentan los migrantes en las
fronteras.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 231
 2 secuencia 8
SeSión 2 • Compartan su relato:
Dedique a la elaboración de los rela- > Reúnanse con otro compañero para leerle la continuación
y fin del relato.
tos entre 15 y 20 minutos, si no son > Escúchense uno a otro.
terminados en clase pueden quedar de > Identifiquen aquellas experiencias que son comunes a las
tarea. Al revisar los productos finales dos historias, y también las que son distintas. Comenten en
qué son distintas.
considere que contengan los persona- > Elijan uno de los dos relatos para leerlo en voz alta al grupo.
jes y situaciones indicados y que La población mexica-
na no sólo migra a Manos a la obra
otros países, como
incluyan algunas palabras utilizadas Estados Unidos de
Lo que otros saben de la migración
América, en busca
en el mapa mental; además de la de un trabajo mejor
pagado, también A lo largo de las siguientes sesiones tendrás la oportunidad de elegir y exponer un tema
que te interesa. La intención es que recopiles información, luego la organices y expongas
forma en que vinculan las palabras se desplaza hacia
otros estados de la en colaboración con tus compañeros.
República en busca
relativas a la migración y le dan de un empleo que
les garantice mejores antecedentes de la migración
sentido para formar ideas coherentes, condiciones de vida.
El movimiento de la población es un proceso que ha ocurrido desde el inicio de la huma-
nidad. Se sabe que los primeros movimientos de grupos humanos ocurrieron desde el
es otro aspecto importante a conside- centro del continente africano hacia los demás continentes durante la prehistoria. Las
causas de la migración son variadas, pueden ser la búsqueda de refugio o alimentación,
rar. Si observa que algunos alumnos que son necesidades básicas, o la realización de empleos temporales, siempre y cuando
tienen problemas para descubrir y rebasen la estancia de tres meses.
1. Revisa la secuencia 7. "Eva era africana" de Español, después observa el mapa de mi-
expresar los vínculos entre las pala- graciones antiguas y contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean:
bras, ya sea en el mapa o el relato, Principales flujos migratorios de la antigüedad
retome el mapa y aclare las relaciones; #ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓA -ARDE
/#³!./',!#)!2­24)#/
DE"AFFÓN "ARENTS

tome nota y procure darle seguimiento ƒ "AHÓA

DE(UDSON -DEL
.ORTE
-ARDE
/KHOTSK
-ARDE
"ERING

en las actividades que exijan identifi- -AR

-
.EGRO -ARDE

#A
%STRECHODE *APØN
-AR

SPIO
car relaciones.
'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
ƒ '
'OLFODE 0E
4RØPICODE#ÉNCER RS
ICO
-ÏXICO

-A
-ARDE

R2
'OLFO
-AR#ARIBE !DEN !RÉBIA

O
E DE"ENGÉLA

JO
'D -ARDE
&ILIPINAS
%CUADOR
ƒ

/#³!./ /#³!./ /#³!./

3 0!#·&)#/(Entra mapa 53. Planisferio

!4,­.4)#/“Principales flujos migratorios
·.$)#/ de la antigüedad”.
Tamaño opcional)
4RØPICODE#APRICORNIO
-ERIDIANODE'REENWICH

ƒ

3)-"/,/'·!

Durante el intercambio de los relatos

0ROYECCIØN2OBINSON
-ÉXIMAEXTENSIØNDELOS
CASQUETESDEHIELO    KM
&LUJOSMIGRATORIOS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

entre sus alumnos, cuide que no haya
actitudes de burla. Si algún estudiante
no comprende el texto del otro, pida
que cuestione al autor de manera
respetuosa. Otorgue turnos a cada
pareja para que puedan leer uno de sus
dos relatos; procure asignar no más de
10 minutos.
2 2
A lo largo de la fase Manos a la obra,
le recomendamos considerar para la
evaluación bimestral los siguientes
productos: la exposición de los equipos;
los mapas de inmigración y emigración,
y las preguntas sobre corrientes migrato-
rias nacionales e internacionales.
232 Libro para el m a e s t ro
&5%.4%%NCICLOPEDIA%NCARTAŽ
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
Algunos rasgos naturales constituían barreras físicas, como son los desiertos, cadenas montañosas y extensiones de hielo y agua, porque hacían muy
difíciles las migraciones de los pueblos de la antigüedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solían buscar
un lugar similar al que habían abandonado.
198
El objetivo de esta actividad es Las respuestas correctas son:
introducir en los estudiantes la idea de
1. Del Centro de África.
la movilidad de grupos de población
sobre distintos territorios, y que este 2. Del Norte de Asia.
proceso ha ocurrido desde los inicios de 3. Partió del Noroeste de América, en
la humanidad. Dedique entre 10 a 15 Alaska y se distribuyó hacia el Sur,
minutos a la lectura del texto, al mapa poblando México, Centro y Suramérica.
y la respuesta a las preguntas.
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 1
• ¿De qué lugar partieron los primeros pobladores que ocuparon Europa y Asia?
• ¿Desde dónde provino el flujo migratorio de América? El primer paso es que los alumnos
• ¿Qué obstáculos naturales tuvieron que atravesar para llegar a nuestro continente? decidan el tema que estudiarán con
• Describe la dirección del poblamiento en América utilizando los puntos cardinales.
base en sus intereses. En este caso, lo
2. Ahora tú decides. Elige un tema relacionado con la migración, que te interese y te
ayude a comprender este proceso. Escríbelo en tu cuaderno. importante será observar las fuentes de
• También puedes seleccionar uno de los siguientes temas: información utilizadas y la forma en
> Causas de la migración. que trabaja el equipo para organizar y
> Tipos de migración.
exponer su investigación. Evite que los
> Relatos de personas o grupos sociales que han migrado.
> Problemas ocasionados por la migración. equipos se formen por más de tres
3. Reúnanse con los compañeros que hayan seleccionado la misma opción y formen personas; si el número de alumnos
un equipo. Organicen su trabajo de investigación considerando las siguientes
sugerencias: rebasa esta cifra, puede dividirlos en
• Organícense para buscar y obtener información del tema seleccionado, pueden bus- varios equipos.
car en la escuela, en su casa, en la biblioteca local o de otra secundaria o preparatoria
si existen en su comunidad. Pueden recopilar textos, imágenes, canciones o relatos
sobre el tema, y recurrir a diversas fuentes: televisión, periódico, revistas, testimonios, Es importante que la información
libros, enciclopedias, mapas, imágenes, Internet, etcétera. recopilada se lleve a clase para
• En las Bibliotecas Escolares y de Aula hay varios libros que les pueden ser útiles: El
mundo hoy, de Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz Wilson; México, recursos naturales, organizarla, compararla y relacionarla
de Fedro Carlos Guillén y Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras de
Richard Platt. También pueden revisar la secuencia 10 "La jaula de oro", de Español,
durante la sesión, así podrá observar la
que incluye documentos que tratan las causas y consecuencias de la migración de forma en que los estudiantes manejan
mexicanos a Estados Unidos de América.
• Para organizar su trabajo pueden dividir el tema en subtemas y distribuirlos entre cada
dicha información y cómo se desarrolla
integrante del equipo, para buscar información en diferentes sitios y seleccionar la in- el trabajo en equipo. Recuérdeles que
formación más representativa. Para la búsqueda es posible que se dividan el trabajo,
pero para la selección, organización y representación de la investigación, deben traba- deben llevar el material que utilizarán
jar en conjunto, definiendo tareas e intercambiando opiniones.
• Seleccionen y organicen la información recabada con base en un objetivo o propósi-
para armar la exposición (cartulinas,
to que esté relacionado con el tema que eligieron. Por ejemplo, para el tema relatos tijeras, colores, etcétera).
de migrantes, el objetivo podría ser exponer las experiencias opuestas: es decir, de
quiénes consideran que les ha ido bien, que lograron lo que buscaban y de quiénes no
lo lograron y tuvieron experiencias negativas. Es conveniente que busque y aporte
• Para la siguiente clase deberán traer a la escuela toda la información recabada, así información para dar a los alumnos
como el material que requieran para su exposición: cartulinas, tijeras, pegamento,
colores, grabadora, etcétera. mayores elementos de análisis.
• Recuerden que la exposición de cada equipo contará con un máximo de diez minutos
para su desarrollo frente al grupo.

199
4
Con base en la elección de los
temas, invite a los estudiantes a
revisar los acervos de la Biblioteca de
2 Aula, los textos de primaria, los libros
de su escuela o de alguna otra
El propósito de las siguientes activi- cercana, o la biblioteca de la comuni-
dades, que se realizarán en dos dad, en caso de que haya una.
sesiones, es que los alumnos investi- Apóyelos en los trámites necesarios
guen, haciendo uso de todos los medios para el préstamo de material.
a su alcance, sobre un tema de interés
seleccionado por ellos; esto es con la
finalidad de identificar, clasificar,
organizar y exponer información en
equipo. Probablemente esto implicará
algunas dificultades para ellos porque
tienen que definir objetivos y tareas
específicas, desarrollarlas, aprender a
tomar acuerdos y a respetarlos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 233
 1 secuencia 8
Invite a los alumnos a organizar y
registrar la información relacionada
con el tema que eligieron, aún cuando
en la fuente no se mencione explícita-
mente el aspecto seleccionado. Por
ejemplo, si localizan un cuento que
habla de los nómadas, pueden extraer
de él información relacionada con el
proceso de migración. Sugiérales el uso
de fotografías, mapas y todo tipo de
imágenes, entre ellas, recortes de
periódicos o revistas.
Observe los procedimientos que
utilizan para interpretar, clasificar y
organizar la información, con base en
los propósitos que se mencionan al
inicio de la secuencia y en los que ellos
planteen. También atienda la colabora-
ción de cada integrante en los equipos.
Propicie el diálogo entre ellos; si éste
no se da, promueva que se formulen
preguntas unos a otros y conversen en
torno a ellas.
Es importante destinar tiempo dentro
del aula para que preparen la exposi-
ción, y para que usted pueda orientarlos
y observar su desempeño. Cierre la
sesión cuando los equipos hayan
concluido la preparación de la exposi-
ción; en caso de que no terminen,
pídales que lo hagan de tarea.
3 2
Después de que dos equipos hayan
realizado su exposición, plantee algunas
preguntas acerca de lo expuesto por cada
uno, para promover que el resto del
grupo atienda las presentaciones. Por
ejemplo, cuáles son los motivos por los
que la gente ha decidido migrar o si los
alumnos consideran que la migración es
o no un problema para la población.
234 Libro para el m a e s t ro
SeSión 3 ¿Qué tanta información pudieron obtener?
4. Durante esta sesión tu equipo y tú prepararán una exposición en la que presen-
ten al grupo lo que investigaron acerca del tema. Para hacerlo, consideren lo
siguiente:
• Piensen cómo pueden presentar lo que investigaron para facilitar la explicación a
todo el grupo durante su exposición.
• Su exposición debe tener el título del tema, alguna introducción que mencione
cuáles son los aspectos que van a presentar, cuándo y dónde se desarrollan las
causas, los relatos o problemas que incluye su tema. Tal vez puedan recurrir a algu-
nos ejemplos para dejar más clara la explicación, también pueden incluir algunas
conclusiones del equipo.
• Elaboren dos o tres preguntas que consideren importantes para la comprensión de su
tema, éstas las harán al grupo cuando termine su exposición, de esta forma sabrán si
sus compañeros comprenden lo que ustedes exponen.
• Pueden elaborar diferentes materiales para la exposición, como carteles, dibujos, ma-
pas y grabaciones, entre otros.
• Ensayen su exposición para medir tiempos, identificar dudas y mejorar la organiza-
ción y presentación de su material.
SeSión 4 5. Expongan su trabajo al grupo:
• Es importante que expliquen el tema que investigaron y no olviden escribir y men-
cionar las fuentes que consultaron y algunas dificultades que pudieron encontrar
al realizar la investigación. Para referir las fuentes consultadas, pueden revisar el
libro de Español.
• Cada integrante del equipo participará en la elaboración y exposición del material.
Antes de hacer la presentación, asignen una parte a cada quien.
• Durante las exposiciones, pidan al resto del grupo que tome nota de lo que conside-
ren más importante o de aquello que no haya quedado claro.
• Después de la exposición hagan las preguntas a sus compañeros sobre lo que han
presentado, para saber si ellos van analizando junto con ustedes los proble-
mas, experiencias y causas de migración, o para saber si tienen alguna duda
llos
Fuentes:
Son aque
ri ód ic os
o comentario por hacer.
lículas, pe • Intercambien la información que recabaron de las exposiciones:
libros, pe e es
de dond
o revistas ner informa- > Al final, entre todo el grupo discutan lo que consideraron más impor-
ob te
posibl
.
e
Se gu ra mente, en
el tante de cada tema y escríbanlo en su cuaderno.
ción rará s
cc io na ri o encont > Escriban sus ideas nuevas en el pizarrón o en un cartel.
di de
finiciones
muchas de consúltalas y > Peguen en el salón los carteles y demás materiales elaborados, que po-
bra,
esta pala so, la drán comparar con la información que irán adquiriendo más adelante.
en este ca
verás que ntes” tiene un
bra “f ue
pala diferente
a
significado iliza en otro
ut
cuando se
.
contexto
200
Durante la plenaria ponga atención en que los alumnos hayan comprendido lo más
destacado de la información expuesta, es decir, las causas, tipos, problemas y la forma
en que los migrantes viven los cambios. También es importante analizar las fuentes
consultadas y la confiabilidad de las mismas. Lo anterior tiene la intención de que los
estudiantes identifiquen la información y cómo es presentada por distintos autores o
fuentes de información, así como las diferentes interpretaciones.
Realicen las exposiciones en una sola sesión, en la que los equipos deberán
exponer y discutir la información presentada en plenaria.
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Para concluir la sesión responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
En las siguientes dos sesiones se
> ¿De dónde obtuviste la información para tu exposición?
> ¿Cómo organizaste la información durante tu investigación y exposición? pretende que los alumnos conozcan, de
> ¿Cuáles formas de búsqueda de información fueron nuevas para ti? manera general, las causas, consecuen-
> ¿Cuáles problemas causados por la migración observaste? cias, y algunas experiencias de los
> ¿Cuáles causas de migración identificaste?
migrantes, haciendo énfasis en las
causas que obligan a las personas a
¿Por qué se va la gente? SeSión 5
6. Lean el siguiente texto:
emigrar de su localidad. Otro propósito
Las causas principales que impulsan a las personas a migrar pueden reunirse en tres es que utilicen diferentes recursos para
grandes grupos:
recabar, organizar, analizar y expresar
Económicas: Obedecen a la necesidad de obtener mayores ingresos. Dentro de estas
causas están consideradas la falta de empleo en el lugar de origen o la demanda de
información obtenida de fuentes
mano de obra en el lugar de destino, por ejemplo, las maquiladoras que se ubican al
Norte de nuestro país atraen a gran cantidad de población de diferentes entidades.
secundarias y de forma directa a través
Naturales: Se deben a la ocurrencia de algunos fenómenos naturales que por su mag-
de la aplicación de encuestas.
nitud o frecuencia obligan a las personas a mudarse, por ejemplo, los huracanes, las se-
quías o los terremotos. Por ejemplo, el terremoto de 1985 en la ciudad de México pro-
vocó que muchas personas migraran a entidades como Morelos, Querétaro o el Estado
de México y el tsunami de diciembre de 2004 en Indonesia, movilizó una gran cantidad
de personas y familias hacia zonas alejadas de las costas.
Políticas, culturales y bélicas: Tienen relación con la organi-
2
zación gubernamental o con cuestiones ideológicas, las personas
se ven obligadas a salir de su lugar de origen porque son perse- Refugio polít
ico: Situació
guidas, por ejemplo, los conflictos bélicos entre grupos religiosos cual se perm
ite que algun
n en la Pida a los alumnos que indagen entre
o étnicos, la invasión armada de algunos países o el desplaza- personas de as
miento de grupos guerrilleros. En nuestro país, un claro ejemplo
otros países
estados ingres o sus parientes y vecinos quiénes han
en a territorio
en donde no s
es la movilización de personas a partir del levantamiento del
EZLN o los conflictos entre grupos religiosos en Chiapas. En el
son
por actividade perseguidos
migrado alguna vez; esto será útil para
s políticas.
mundo, la guerra contra Irak generó un forzado éxodo de per- la aplicación de las encuestas que
sonas hacia países colindantes, en donde pidieron refugio po-
lítico para salvar la vida. harán posteriormente.

Cualquiera de las causas que se mencionan expresan elementos de expulsión o de atrac-

ción. Al abandono del lugar de origen se le conoce como emigración y a la llegada al
nuevo destino se le conoce como inmigración. La emigración no siempre se presenta por 4
una falta de recursos o empleo, también puede ocurrir que la gente posea suficientes
recursos económicos y elija mudarse hacia un lugar más atractivo.
7. Observen el video México: Tierra de Migrantes. En equipo completen en su cuaderno
Recuerde proyectar el programa
el siguiente cuadro: "La población se mueve 2" que estará
al aire durante una semana; le puede
apoyar con información acerca de la
201
migración que se tratará en la segunda
parte de esta secuencia.
El programa aborda algunas de las
4 consecuencias del fenómeno migrato-
rio, expone los principales flujos
El video incluye testimonios de migratorios a diferentes escalas, y
algunos zacatecanos que han emigra- enfatiza el flujo migratorio de México
do de manera temporal o definitiva hacia los Estados Unidos de América.
hacia Estados Unidos de América, así Finalmente muestra los retos a los que
como datos sobre la cantidad de se enfrentan los migrantes.
migrantes mexicanos y de las remesas
que éstos envían.
También presenta breves explicaciones
sobre las causas y consecuencias de
dicho desplazamiento. La presentación
del video, junto con la lectura anterior,
pueden realizarse en la primera mitad
de la clase.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 235
 3 secuencia 8

Causas de migración Consecuencias de la migración Qué opinan los que se Qué opinan los que se
Le recomendamos detener el video van a Estados Unidos de quedan en México sobre
cuando aparezcan las preguntas, con la Positivas Negativas Ámerica la emigración de familiares
y conocidos
finalidad de que los alumnos puedan
contestarlas y tomar notas.
Trate de centrar la atención en las
causas y consecuencias de la emigra-
ción, así como en las distintas visiones
de los migrantes. Al terminar el video,
promueva el intercambio de opiniones
entre los alumnos y motívelos a
preguntar lo que no entendieron.
Recuerde que usted no tiene que
contestar todo lo que los alumnos ación
r la inform la
plementa
Para com la le ctura de
preguntan; invítelos a que entre ellos se realicen
del video ón y sus
a migraci de
sección “L libro El mundo hoy, a.
respondan y a consultar diversas l
causas” de s Escolares y de
Aul
te ca el
fuentes para obtener información las Biblio ar turnos para leer
m
Pueden to pleto y que otros
co m e
adicional. artículo
ros expliq
uen lo qu
compañe endido.
n co m pr
haya
Si es necesario, repita el video o sólo la ¿Sabes cuántos niños emigrantes sin documentos atraviesan más de un país para alcanzar
lo que creen será una vida mejor? ¡Revisa esto!: aproximadamente 48 mil niños indocumen-
sección específica donde se generaron tados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los años a Estados Unidos de América desde
América Central y México. Unas dos terceras partes de ellos lograrán burlar la vigilancia del

dudas o interés. El cuadro puede ser Servicio de Inmigración y Naturalización de Estados Unidos de América. ¿Te imaginas estar
en los zapatos de esos niños?

llenado en el pizarrón, en una hoja de La migración en mi localidad Encu

e
que s sta: Es un
eh ac
rotafolio o en el cuaderno, como lo Con la intención de conocer si hay movimientos migrato- person ace a un onsulta
rios en tu comunidad y cómo es la migración; aplicarás opinió as para c grupo de
o
juzgue pertinente. una encuesta. acerc n o exper nocer su
a de iencia
par un
8. Lean la siguiente encuesta, revisen las preguntas y si ba ticular. S tema en
se en e rea
tienen dudas coméntenselas a su profesor o profeso- Pa un cu liza con
ra e
ra. Pueden modificar las preguntas para que sean co ampliar stionario
nsult
comprensibles para todos o incluir otras que ustedes a un esta defin .
diccio ic
consideren necesarias. nario ión
.

202

2
La información que se presenta en el pie de imagen puede servir para sensibilizar
a los alumnos frente a la situación de los migrantes indocumentados. Pregúnteles
qué tendrían que experimentar si estuvieran en la situación de esos niños. También
puede indagar si conocen o han vivido alguna experiencia similar; es un buen
momento para mencionar que actualmente la inmigración a México, desde Centro-
américa, es constante pues, con el fin de llegar a Estados Unidos de América, las
personas permanecen algún tiempo en distintos poblados del país, sobre todo en la
zona fronteriza, realizando labores temporales que pueden interrumpir en el
momento en que surja la oportunidad de “pasar al otro lado”.
La residencia temporal de centroamericanos y mexicanos (de diferentes entidades)
en la franja fronteriza, genera gran diversidad cultural en el sitio, pero también
inestabilidad económica y conflictos entre algunos grupos sociales.

236 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Encuesta
Entidad:
Es importante que todos los inte-
Municipio o delegación:
Localidad o Colonia: grantes del grupo realicen las entrevis-
Fecha: tas, así su investigación colectiva será
Nombre del encuestado:
Sexo: Edad: más amplia y enriquecedora. Recuerde
1. ¿Nació fuera de este estado? que lo importante es que recaben
Sí ( )
No ( )
información sobre la situación de la
Si la respuesta es no, pasar a la pregunta 4. Si la respuesta es sí proseguir la encuesta. migración en su comunidad y que la
2. ¿En qué país y entidad nació? (origen de la inmigración)
encuesta sea un medio para lograrlo.
3. ¿Por qué vino a vivir a esta entidad? (causas de la inmigración)
( ) Para buscar empleo

2
( ) Para estudiar
( ) Porque aquí es pacífico, sin conflictos
( ) Porque tiene un buen clima
( ) Otra:
4. ¿Se ha ido a vivir a otro estado o país? (destino de la emigración)
Sí ( ), ¿a cuál? Aquí puede concluir la sesión. Pida a
No ( )
Si la respuesta es NO, al igual que en la pregunta 1, suspender la encuesta, agradecer la colaboración y buscar a otra persona.
los estudiantes que apliquen las
5. ¿Por qué se fue a vivir a otro estado o país? (causas de emigración) encuestas a quienes hayan identificado
( ) Por que aquí no conseguí buenos empleos
como migrantes sus parientes o vecinos.
( ) Por que aquí no hay escuelas para seguir estudiando
( ) Porque hubo conflictos en mi localidad Recomiéndeles que no vayan solos a
( ) Porque hubo un desastre en mi localidad
aplicar las encuestas, y que se apoyen
( ) Otra:
6. Cuando cambió su lugar de residencia, ¿lo hizo sólo o lo acompañó algún familiar? en parejas.
7. ¿Cómo se modificó su forma de vivir cuando cambió su lugar de residencia? Indique la importancia de tener las
encuestas listas para la siguiente clase,
solicite que lleven además dos mapas
• Una vez que hayan revisado la encuesta, deberán copiarla y reproducirla
cuatro veces para aplicarla a cuatro personas. Asegúrense de que sean Para la próx
ima sesión de la República Mexicana, tamaño
traer dos m debe
personas que actualmente vivan en su entidad, pero que hayan nacido o apas de la Re rán carta, con división política, sin nombres.
Mexicana, co públ
vivido temporalmente fuera de ella. n división po ica
sin nombres lítica y
Bastará con una tarde para que puedan aplicar las encuestas a sus familia- . Pueden calcarlos del acetato.
res o vecinos y las puedan llevar resueltas a la siguiente clase para trabajar
con ellas.

203

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 237
 2 secuencia 8
Durante esta sesión los alumnos
deberán realizar tres actividades
centrales: llenar un cuadro, elaborar
una gráfica sobre las causas de
migración en su localidad y representar
en mapas el origen y destino de los
migrantes de su entidad. Estas activida-
des les permitirán organizar y presentar,
en diversas formas, la información
recabada por el grupo mediante las
encuestas. Así, identificarán las causas
más comunes en su localidad.
Procure dividir la sesión en tres partes,
una por actividad. Destine 15 minutos
al llenado del cuadro, y a las dos
restantes, 20 minutos por cada una. Si
le falta tiempo para desarrollar o
concluir las actividades, deje como
tarea la elaboración de las gráficas y
pida que discutan las respuestas
relacionadas en la siguiente clase.
2
Las relaciones que los alumnos
establezcan entre las encuestas, las
estadísticas, las gráficas y los mapas,
son elementos que permiten observar el
avance y las dificultades que tienen en
cuanto al manejo de diferente tipo de
información y su representación.
2 Le presentamos un ejemplo del cuadro de causas, pero recuerde que la
En caso de no contar con el equipo
de cómputo, los alumnos pueden
trabajar manualmente, pero tendrá
que destinar más tiempo a la realiza-
ción de actividades.
2
Para llenar la columna de causas,
retome las respuestas de las encuestas.
Para obtener el número de personas
por causa, los estudiantes tendrán que
identificar la misma causa en todas las
encuestas e ir sumando las veces que
se repita.
238 Libro para el m a e s t ro
SeSión 6 La migración de mi localidad
se muestra en distintas formas
Las actividades que realizarás ahora te permitirán organizar y analizar la información
que tú y tus compañeros obtuvieron mediante las encuestas, para luego representarla en
forma gráfica y cartográfica.
9. Utilizando las respuestas recogidas mediante las encuestas, completarán en el piza-
rrón y en sus cuadernos el cuadro “Causas de migración”:
• Su profesor o profesora leerá en voz alta las preguntas de la encuesta para completar
el cuadro estadístico y cada pareja aportará sus respuestas para integrar la informa-
ción en el pizarrón.
Causas de migración en mi localidad
Causas de inmigración No. de personas % de migrantes
(pregunta 3)
Buscar empleo
Seguir estudiando
Es un lugar pacífico
Tiene buen clima
Otra
Causas de emigración
(pregunta 5)
No hay buenos empleos
No hay escuelas
Por conflictos
Por un desastre
Otra
Total
• Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas.
• Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migración (respuestas de las
preguntas 3 y 5 de la encuesta).
• Sumarán las veces que se repita la causa mencionada y anotarán el total en el cuadro
del pizarrón.
• Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuántos de sus encuestados se
fueron por esta nueva causa y díganlo.
• Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudia-
do en matemáticas.
• Cuando completen el cuadro estadístico cópienlo en su cuaderno.
204
información variará de acuerdo con el resultado de las encuestas.
Ejemplo del Cuadro “Causas de migración”
Causas de inmigración Nº. de personas % de migrantes
Buscar empleo 16 26.67
Continuar estudios 4 6.66
Para vivir en un mejor clima 11 18.33
Causas de emigración Nº. de personas % de migrantes
Por conflictos 5 8.33
Por un desastre 2 3.33
Para estar junto al resto de la familia 15 25.00
Por cuestiones de salud 7 11.67
Total 60 100
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Completen la siguiente gráfica de barras señalando el porcentaje de migrantes por causa: En esta actividad haga énfasis en la
100 % forma de representar numéricamente,
90 %
en una tabla estadística, la información
Porcentaje de migrantes

80 %
70 % recabada mediante las encuestas.
60 %
50 %
40 %
Señale que en tablas de este tipo
30 % pueden observar y comparar el total de
20 %
10 % causas y el de encuestados.
Causas de Buscar Por Por un
migración empleo conflictos desastre

4
• Cuando termines el cuadro y la gráfica, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Por qué la gente llega a vivir a tu estado desde otras entidades o países? (causas
de la inmigración).
> ¿Cuál es la principal causa de emigración de la gente en tu comunidad?
• Lean las respuestas de la pregunta 7 de las encuestas y contesten: Al calcular los porcentajes y repre-
> ¿Qué consecuencias tuvo la migración para los encuestados? sentarlos gráficamente, quizá encuentre
> ¿Cómo se modifica la forma de vivir de los inmigrantes y de los lugareños que los reciben? que los estudiantes no están acostum-
• Utilizando la misma dinámica que en el cuadro anterior y considerando las respuestas
a la pregunta 2 de la encuesta, completen en grupo el siguiente cuadro: brados a hacer este tipo de conversiones
Origen de la inmigración y mucho menos en Geografía. Por ello,
Entidad desde la que llegaron % No. de personas que llegaron a utilice el mismo procedimiento que en
su entidad (inmigrantes)
Matemáticas; es probable que en dicha
asignatura estén estudiando los
Total problemas de cálculo de porcentajes
simultáneamente.
• En su mapa de la República Mexicana localicen las entidades desde donde llegaron
los inmigrantes a su localidad:
> Tracen una flecha con la que puedan unir cada entidad de origen de los inmigran-
tes con su entidad. 3
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población inmigrante.
> Coloreen las flechas, elijan tonos oscuros para los porcentajes mayores y colores Para contestar estas preguntas es
claros para los porcentajes más bajos de inmigrantes. También pueden rellenar las
entidades de origen con el mismo color de las flechas. necesario que los estudiantes interpre-
• Con base en las respuestas a la pregunta 4 de la encuesta completen en grupo el si- ten la información. Esto involucra inferir
guiente cuadro:
las implicaciones de los datos en la
205 situación de su comunidad, es decir,
contextualizar su interpretación. Por
ello, promueva en el grupo la discusión
2 de las respuestas y la revisión de datos
a la luz de lo que saben sobre su
Recuerde que los métodos estadísticos no tienen que usarse por sí mismos, sino comunidad, de lo que pueden observar,
por su utilidad geográfica. A través de los ejercicios estadísticos, los alumnos y de lo que las personas comentaron.
pueden comprobar la exactitud de las afirmaciones generales y establecer con Haga públicas las respuestas de
precisión comparaciones y contrastes detectados en las encuestas. El manejo de algunos alumnos; pregunte si el grupo
datos les ayuda a analizar la información recabada para identificar el comporta- está de acuerdo con ellas y por qué,
miento de un proceso en partes, en este caso, la inmigración por un lado y le para generar conclusiones. Esta
emigración por otro. actividad permite reflexionar en torno
al intercambio cultural que se da a
través de la migración y cómo se
concreta en nuevas formas de expre-
sión, como la música, pintura, estilos de
vestir, hablar, entre otros.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 239
 2
En esta actividad la representación de secuencia 8
información de sus encuestas en mapas Destino de la emigración
promueve la práctica de habilidades Entidad desde la que se fueron % No. de personas que han salido
de su entidad (emigrantes)
cartográficas y les permite reconocer otra
forma de expresar los resultados de una
investigación hecha por ellos mismos. Este Total
tipo de análisis ampliará su comprensión de
• Representen cartográficamente el cuadro de emigrantes utilizando el porcentaje de
la migración nacional. encuestados que han salido de su localidad para vivir en otro estado o país:
> En otro mapa de la República Mexicana localicen las entidades hacia donde se han
ido a vivir los emigrantes encuestados.
2 > Tracen una flecha que una su entidad con las entidades de destino de los emigrantes.
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población emigrante.
Esta sesión es la última etapa del momento > Coloreen las flechas, elijan tonos obscuros para los mayores porcentajes y colores
Manos a la obra, puede cerrarla con los flujos claros para los porcentajes más bajos de emigrantes. También pueden rellenar las
entidades de destino con el mismo color de las flechas.
migratorios a nivel internacional y la identifica- 10.Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
ción de las regiones de expulsión y atracción, y > ¿Para qué utilizaron los cuadros estadísticos y las gráficas de causas de migración?
ión
Para la siguiente ses
extrapolar las características o condiciones que trae un mapa de la
> ¿Qué diferencia encontraron entre la representación gráfica y la cartográfica de
y un la información de migración?
influyeron en su localidad para que la gente República Mexicana
sin
planisferio, ambos > ¿Cuál es el principal destino de los emigrantes de su localidad?
n
decidiera migrar. nombres y con divisió > ¿Cuál es el principal origen de los inmigrantes de su localidad?
arlos
política, puedes calc
> ¿Consideran que su localidad es una zona de atracción o de expulsión de migran-
de los acetatos.
Divida la sesión en tres partes, la primera tes? ¿Por qué?

incluye la lectura y la comparación de los SeSión 7 11. Lean el siguiente texto:

mapas de la migración estatal y nacional; no Tipos de migraciones

dedique más de 20 minutos. En la segunda
parte utilice 15 minutos para identificar los
flujos migratorios internacionales y comparar-
los con la dirección de los nacionales;
finalmente, los alumnos regionalizarán los
flujos migratorios por continente e identifica-
rán las zonas expulsoras y de atracción.
Observe el ejemplo y oriente a los
alumnos para que realicen las actividades:
Nuestro país limita al Sur con Guatemala y Belize, pero, dada su posición
geográfica, su frontera Sur es para los países centroamericanos la
“frontera Norte”. La región del Soconusco ubicada en Chiapas es una
zona de destino de diversos flujos migratorios de origen centroamericano
y también la principal puerta de entrada de emigrantes de Sudamérica y
de otros continentes, como Asia y África, que ingresan a México con
el propósito de llegar a Estados Unidos de América.
Recuerda que las migraciones implican la emigración y
la inmigración. La emigración ocurre cuando la gente
sale del lugar que originalmente habitaba para residir
en otro lugar y la inmigración se presenta cuando la
gente llega a un nuevo lugar de residencia.
Las migraciones se clasifican por las distancias que re-
corren las personas y por los tipos de fronteras que
atraviesan. Así tenemos las migraciones internas o na-
cionales que se presentan dentro de un territorio o país,
puede ser entre entidades, municipios o ciudades.
También existen las migraciones externas o inter-
nacionales, en las cuales las personas salen de su
país para vivir en otro. Este último, es el caso de mu-
chos centroamericanos y mexicanos que emigran ha-
cia Estados Unidos de América o de los turcos que
emigran hacia Alemania. Otra forma de clasificar las

Origen de la inmigración (ejemplo con 206

una localidad del estado de Puebla)

Entidad desde la % Nº. de personas )NMIGRACIØNDEL%STADODE0UEBLA
que llegaron que llegaron a
Puebla (inmigrantes) % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
Tlaxcala 6.1
Veracruz 21.4 ƒ

Oaxaca 8.0
D.F. 11.6
100.0 Total 40
'/
,&

Observe el ejemplo y oriente a los

/
$%

alumnos para que realicen las actividades:

#
!,

ƒ
)&/

Destino de la emigración de una

2.
)!

localidad del estado de Puebla 4RØPICODE#

ÉNCER

Entidad a la % Nº. de personas '/,&/$%

que se fueron que han salido de -³8)#/

Puebla (emigrantes) ƒ

4LAXCALA
3)-"/,/'·!
Estado de México 19.0
-!2#!2)" %

$& 
)NMIGRACIØNA0UEBLA  6ERACRUZ

Veracruz 22.4 $ELAL
"%,):%

D.F. 22.6 $ELAL

/ # ³ ! . / 0! # · & ) # /
-ENOSDEL
Oaxaca 7.1 /AXACA

%STADOSEXPULSORES
100.0 Total 20 ƒ .ACIDOSENOTRA%ENTIDADCUYO 02/9%##)¼.
LUGARDERECIDENCIAACTUALES0UEBLA
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE ' 5!4 % - ! , !
'/,&/$%
&UENTE).%') 8))#ENSO'ENARALDE    KM 4%(5!.4%0%#
0OBLACIØNY6IVIENDA

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

240 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
migraciones es por su temporalidad, es decir, si son El momento de reflexión permite que
permanentes, temporales o pendulares. Las perma-
nentes son aquellas en las que la gente no vuelve a los alumnos identifiquen el tipo de
vivir al lugar donde nació. En las temporales, los mi-
grantes se van por seis meses o varios años y regresan actividades y el trabajo que realizaron
a su lugar de origen, por ejemplo, estudiantes o inves-
tigadores que toman cursos o realizan investigaciones
así como el conocimiento que constru-
en universidades extranjeras. Las pendulares son mi- yeron en el proceso. Promueva que
graciones frecuentes, es decir, cada cierto tiempo las
personas se van y luego vuelven a su residencia original, discutan y contesten las preguntas. Las
como es el caso de quienes van a la pizca cada año a
Estados Unidos de América para levantar las cosechas y
A los turistas o las personas que viajan por negocios o placer no se les
considera migrantes, ya que para ser migración interna, la estancia debe
respuestas le pueden dar una idea del
luego regresan a México. perseguir la residencia y ser de más de tres meses.
modo en que los alumnos desarrollan
12.Comparen los mapas migratorios de su localidad que hicieron anteriormente con el de flujos migratorios naciona-
les que aparece a continuación para que puedan observar cómo se comporta el fenómeno migratorio en diferen- los procedimientos para adquirir
tes escalas. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
conocimientos y saber si se están
• ¿Cuál es la dirección que predomina en las corrientes migratorias nacionales?
• La dirección de las principales corrientes migratorias dentro de México, ¿coincide con la dirección de la emigración
apropiando de los contenidos.
de su localidad? ¿A qué crees que se deba?
• ¿Cuáles corrientes migratorias no coinciden? Aproveche este momento para respon-
der las mismas preguntas, trabajo que le
Flujos migratorios nacionales
permitirá definir estrategias que orienten
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
a los jóvenes en las actividades.
ƒ
'/
,&
/

2
$%
#
!,
)&/

ƒ
2.

'/,&/$%
)!

-³8)#/
4RØPICODE
#ÉNCER Propicie que la elaboración del
cuadro y los primeros mapas permitan a
ƒ
los alumnos comprender que la misma
información puede representarse de
-!2#!2)"%

3)-"/,/'·!
6OLUMENDEMIGRANTES
diversas formas. Para la siguiente sesión
"%,):%

-ENOSDEMIL

$EAMIL

MILOMÉS
pida al grupo que lleven los dos mapas
/#³!./0!#·&)#/
ƒ &UENTE#ONSEJO.ACIONALDE0OBACIØN#/.!0/
#ONBASEENLOSCENSOSDE0OBLACIØNY 02/9%##)¼.
'/,&/$%
' 5!4 % - ! , !
que hicieron, otro mapa de México y, un
4%(5!.4%0%#
planisferio, ambos tamaño carta, sin
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE

   KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

nombres y con división política; sugiera
207 que los calquen de los acetatos.

%MIGRACIØNDEL%STADODE0UEBLA

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

ƒ
'/
,&
/
$%
#
!,

ƒ
)&/
2.
)!

ÉNCER
4RØPICODE#

'/,&/$%
-³8)#/
ƒ 3)-"/,/'·!
%MIGRACIØNDE0UEBLA $& 6ERACRUZ
-!2#!2)" %

 
$ELA
%DODE-ÏXICO
$ELA 
"%,):%

-ENOSDEL
/ # ³ ! . / 0! # · & ) # /
%STADORECEPTOR
/AXACA
.ACIDOSEN0UEBLACUYO 
LUGARDERESIDENCIAACTUAL
ESOTRA%NTIDAD 02/9%##)¼.
ƒ #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE ' 5!4 % - ! , !
'/,&/$%
&UENTE).%') 8))#ENSO'ENARALDE
0OBLACIØNY6IVIENDA    KM
4%(5!.4%0%#

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 241
 la “dirección” de las corrientes migrato-
escala estatal, nacional e internacional.
nacional con el de migraciones interna-

Recuerde que cuando se pregunta por

comparan cómo ocurre la migración a
Al momento de comparar el mapa

interpretación interescalas, es decir,

rias, los alumnos deben utilizar los

cionales, señale que realizan una
Migraciones internacionales
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓADE -ARDE
ƒ "AFFIN "ÉRENTS ,!!.4)'5!5223
#UANDOLA5NIØN3OVIÏTICASEDESINTEGRØAPRINCIPIOS
DELDECENIODELASIDENTIDADESNACIONALES
"AHÓADE RENACIERON#ERCADECUATROMILLONESDERUSOSQUE

puntos cardinales.
(UDSON -ARDEL SECONSTITUÓANMINORÓASÏTNICASENOTRASREGIONES -ARDE -ARDE
.ORTE /KHOTSK "ERING
HANREGRESADOALHOGARDESUSANTEPASADOSEN2USIA
ƒ
#().!
-

-AR #ASIMILLONESDETRABAJADORES
#

.EGRO
-ARDE HANEMPRENIDOUNANUMEROSA
AS

*APØN MIGRACIØNINTERNASOBRETODOHACIA

PI

-³8)#/
O

2
%STRECHODE -AR LASPROVINCIASCOSTERASDONDELA
%XISTENMÉSDEMILDESPLAZADOSINTERNOS 'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
INTRODUCCIØNDELAECONOMÓADE
DEGUERRAZAPATISTAEN#HENALHØ#HIAPAS
ƒ ' MERCADOHACONTRIBUIDOASUCITARUN
%LDEÏSTOSSONNI×OSMENORESDE 0
ÏR AUGEECONØMICO
4RØPICODE 'OLFODE
A×OSYMUJERESEMBARAZADAS-ÉS SIC
O
DEDELOSNI×OSQUENACENENLOS
-

#ÉNCER -ÏXICO -ARDE

AR

CAMPAMENTOSDEDESPLAZADOSMUEREN !RÉBIA
2

ANTESDECUMPLIRLOSA×OS 'OLFO
OJ

DEN
/#³!./ DE"ENGÉLA
O

-AR#ARIBE E ! -ARDE
'  D
ƒ
0! # · & ) # / &ILIPINAS
/#³!./
!4 , ­ . 4 ) # / ,/30!,%34)./3
%CUADOR
ƒ 5NOSMILLONESDEPALESTINOS
#/,/-")! VIVENEN'AZA#ISJORDANIA*ORDANIA

dirección de las migraciones nacionales

,OSCHOQUESENTREGUERRILLASDE

que el enorme desarrollo económico de

3IRIAY,ÓBANOCOMOREFUGIADOSDE

e internacionales en América Latina, ya

una amplia base de mano de obra, que

IZQUIERDAYLOSGRUPOSPARAMILITARES UN%STADOQUENOEXISTEOFICIALMENTE
ƒ

es cubierta con los inmigrantes, sobre

DEDERECHAHANEXPULSADOACASI
UNMILLØNDEPERSONASDESUSHOGARES ­&2)#!#%.42!,

todo mexicanos y centroamericanos.

/#³!./

Estados Unidos de América requiere

ENLOSÞLTIMOSA×OS 5NASERIEDECONFLICTOSSANGRIENTOSHA
GENERADOUNTORRENTEDEREFUGIADOSY ·.$)#/
4RØPICODE GRAVESVIOLACIONESDELOSDERECHOS
#APRICORNIO HUMANOSDURANTELOSÞLTIMOSA×OS

Hacia el Norte es la principal

ƒ
-ERIDIANODE'REENWICH

3)-"/,/'·!
-OVIMIENTODEREFUGIADOS
$ESPLAZADOSINTERNOS
ƒ
secuencia 8

-IGRACIØNTEMPORAL
)NMIGRACIØN 02/9%##)¼.2OBINSON
   KM
#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
ƒ
&UENTE,ARPUSSE ,A0OBLACIØNENEL-UNDO
#OLECCIØN%L-UNDO#ONTEMPORÉNEO
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

208
flujos migratorios nacionales, respecto a
“Tipos de migraciones” en voz alta o en

Es importante que observe la lectura

tes migratorias sea tan semejante en la

sus hipótesis con base en las causas de

y cuáles son los tipos de migración que

rias y las entidades de donde emigra la

consiste la emigración y la inmigración

deberá que la dirección de las corrien-

de migrantes?, pida que fundamenten

ciertos estados arrojan mayor número
la dirección de las corrientes migrato-
avance en la lectura, pregunte en qué

mayoría de las entidades? o ¿por qué

la migración que recopilaron a través

silencio y, al terminar o conforme se

que los alumnos hacen del mapa de

aportado previamente, por ejemplo,
fomente la retroalimentación en los
alumnos, preguntando si dejó fuera
Pida a los estudiantes que lean

gente. Puede preguntar: ¿a qué se

Si explica los tipos de migración,

algún elemento que ellos hayan

Libro para el m a e s t ro
se plantean en el texto.

durante su exposición.

de las encuestas.
2

242
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Estados Unidos de América y Canadá
13. Comparen el mapa de flujos migratorios nacionales con el de migraciones interna- son los países americanos receptores de
cionales que aparece en la página anterior y respondan las preguntas.
migrantes. En África, las zonas de
• ¿A qué creen que se deba la coincidencia en la dirección de las principales corrientes mi-
gratorias dentro de México con las de América Central? atracción son los extremos Norte y Sur,
• ¿A qué creen que se deba que la dirección de las corrientes migratorias nacionales más específicamente el Norte de
coincide con las europeas y asiáticas?
14. Tomen el acetato del mapa nacional, colóquenlo sobre el mapa de flujos migratorios
Marruecos, Túnez y Egipto, países que
nacionales y sobre el mapa de la República Mexicana que trajeron, coloreen de verde
las tres entidades que reciben la mayor cantidad de inmigrantes y de rojo las tres
sirven como refugio transitorio para
entidades que expulsan la mayor cantidad de emigrantes. llegar a Europa, lugar hacia donde se
• Consulten la sección de migración (pp. 66 – 69) del libro México a la Mano de Ser-
gio Aguayo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y anoten las principales entidades
dirige la mayoría de los migrantes
de expulsión y atracción que el autor señala. ¿Son las mismas que ustedes encon- africanos. En el Sur, Sudáfrica es el país
traron? ¿Cuáles son diferentes?
15. Ahora tomen el acetato del planisferio, colóquenlo sobre el mapa de flujos migrato-
receptor de los migrantes del Este del
rios internacionales, coloreen de anaranjado los países expulsores de migrantes y de continente. Por otro lado, los países
verde los países que reciben migrantes.
Respondan expulsores, de donde parten los
• En América, ¿hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios? emigrantes son Argelia (desde el Sur
• ¿Hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios de los africanos? estepario y desértico) y la región Este
• ¿Australia y Europa son regiones expulsoras o receptoras de migrantes?
africana, donde se presentan algunos
16. En plenaria identifiquen:
• Las zonas de inmigración mundial y las condiciones que pueden atraer a los migrantes.
conflictos internos (como Etiopía,
• Las zonas de emigración mundial y las condiciones que ocasionan la expulsión. Somalia, Kenia, Eritrea y Mozambique)
Los principales efectos de la emigración en el lugar de origen son: el abandono del cam- los migrantes de esta región se dirigen
po o la sustitución de la mano de obra masculina por la femenina en labores campesinas;
los cambios en la estructura demográfica, ya que quedan principalmente mujeres, niños principalmente a Arabia Saudita. Por
y ancianos, recepción de remesas que en ocasiones se emplean para mejorar las condi-
ciones de vida de las familias de los emigrantes; mezcla de culturas, pues al regresar los otro lado, Australia se presenta como
emigrantes, traen otros elementos culturales que se fusionan con los originales, y eso se
observa en la alimentación, las palabras y la vestimenta que utilizan, así como en sus
un país de inmigrantes que a lo largo
metas de vida. de su historia ha recibido a migrantes
Por otra parte el lugar que recibe a los migrantes, también se ve modificado en su estruc-
tura demográfica, ya que hay un notable aumento en la cantidad de hombres jóvenes
ingleses y asiáticos principalmente.
que mantienen una gran actividad productiva. Su presencia favorece un rico intercam- Finalmente, los principales países
bio cultural con otros inmigrantes y con las personas del lugar, sin embargo también
reciben tratos discriminatorios por sus rasgos físicos, por su nivel económico, educativo europeos que reciben migrantes son
o simplemente por ser considerados inferiores.
Inglaterra, Francia, España, Alemania y
Lo que aprendimos SeSión 8 Portugal.
La migración, ¿opción o necesidad?
2
Hasta ahora has estudiado todo lo referente a la migración, es momento que elabores
propuestas para mejorar la situación de los migrantes.

209

Esta fase permitirá a los alumnos

elaborar un concepto de migración y
Las direcciones predominantes de las corrientes migratorias son: hacia el Norte, a algunas propuestas basadas en el
Estados Unidos de América y Europa, y hacia el Este, al Este de China, Japón y Este de manejo de información, así como en la
Australia. El país hacia donde emigran los mexicanos es Estados Unidos de América. La sensibilización y empatía a través de
coincidencia en la dirección de los flujos migratorios nacionales e internacionales se debe conocer el caso de un adolescente en
a que Estados Unidos de América y Europa son polos de atracción para los desempleados esta situación. El concepto de migra-
en todo el mundo, ya que las labores más pesadas, son realizadas por los inmigrantes ción será el producto que puede
que llegan en busca de trabajo y mejores salarios que en sus países de origen. utilizar como indicador en el proceso
de evaluación.
2
Para aprender a usar y aprovechar un mapa es necesario que los estudiantes reconozcan
la utilidad de conocer y representar su mundo o su espacio geográfico a través de la lectura
de planos y mapas locales, para posteriormente contextualizar el fenómeno estudiado en 2
escalas estatales, nacionales y mundiales. En este sentido, partir de la necesidad de conocer
la migración de la localidad los llevó a elaborar mapas cuyo punto de partida fue su Distribuya un episodio distinto del
entidad, para comparar, sus resultados con los mapas, de migración nacional y mundial. La texto “La travesía de Enrique” a cada
interpretación y elaboración de mapas del mismo proceso a diferentes escalas facilita que equipo. El relato se encuentra en el
los alumnos comprendan la proporción y dimensiones espaciales de los procesos estudiados. Apéndice del libro.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 243
 2 secuencia 8
Observe la habilidad de los estudian-
tes para ubicar en el mapa los puntos
que se mencionan en el relato para la
elaboración de la ruta migratoria que
siguió Enrique. Señale las principales
ciudades con base en las indicaciones
que cada equipo le dé, de acuerdo con
los puntos por donde pasó Enrique,
según su testimonio.
El testimonio de Enrique, el niño migrante
1. Lean la parte del relato sobre la vida de Enrique que les proporcionará su profesor o
profesora y realicen las siguientes actividades:
• Completa la historia. Imaginen de dónde puede venir Enrique antes de llegar al lugar
que se describe en su episodio y hacia dónde creen que continúe su viaje.
• Entre todos representen el camino de Enrique. Utilicen un planisferio mural con divi-
sión política. Un integrante de cada equipo trazará la parte de la ruta que describe
Enrique en el episodio de su recorrido para llegar a Estados Unidos de Ámerica. Al
concluir el mapa, confirmen si las ideas de cada equipo acerca del lugar de donde
viene o al que se dirige Enrique fueron acertadas o no.
• Contesta las siguientes preguntas.
> ¿Por qué crees que Enrique decidió emigrar?
> ¿Cuál de las situaciones que vivió Enrique te llamó más la atención?
> ¿Cómo crees que viva actualmente Enrique en Estados Unidos de Ámerica?
• Lee al grupo tus respuestas y escucha la variedad de respuestas que tus compañeros
dieron a la pregunta anterior.
2. Formulen propuestas. Lean el texto que se presenta a continuación sobre los derechos
de los migrantes y luego realicen las actividades que se proponen:

Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. Oficina del Alto Comi-
convención internacional sobre la Protección de los Derechos

sionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Comité de derechos de los trabajadores migrantes, Suiza: ONU. 1996 - 2002
de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares

Al responder las preguntas procure
que cada alumno lo haga individual-
mente y al compartir las respuestas con
el grupo, propicie un ambiente de
respeto ante las diferentes respuestas,
pues es posible que algunas impliquen
experiencias personales o muy cercanas
Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su país
en busca de mejores condiciones de vida.
Entre los derechos que se establecen en esta Convención se encuentran los siguientes:
> Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida.
> Ningún trabajador migrante o familiar puede ser torturado.
> El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religión y tienen derecho a expre-
sar su pensamiento libremente.
> El migrante tiene derecho a la propiedad.
> El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurídica.
> Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el país que los recibe.

a los estudiantes. > El trabajador migrante tiene derecho a recibir una

remuneración justa por su trabajo.
> Los migrantes tienen derecho a la seguridad so-
cial.
> Los trabajadores migrantes tienen derecho a re-
cibir asistencia médica de urgencia en las mis-
mas condiciones que los ciudadanos del país
receptor.
> Los migrantes pueden preservar su identidad
cultural.

210

2
En este último momento de reflexión
dé tiempo para que los alumnos
resuelvan y comenten sus respuestas.
Lo que expresen servirá como insumo
en la evaluación de la secuencia.

244 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Elijan una situación que Enrique hubiera podido manejar de otra manera si conociera
sus derechos.
• Escriban un par de propuestas para mejorar la forma de vida de los adolescentes y
Recuerde que los productos elabora-
niños migrantes. dos a lo largo de la secuencia pueden
• Después, en grupo lean y dialoguen acerca de las distintas propuestas, para ver si son
viables.
servir para medir el desempeño de sus
3. Para concluir tu trabajo en esta secuencia, contesta en tu cuaderno las siguientes estudiantes y el suyo. Como sabe, la
preguntas. Cuando todos hayan concluido, comparte las respuestas con tus compa-
ñeros.
evaluación no es un momento para
• ¿Qué más te gustaría saber acerca de la migración? asignar una calificación, sino el proceso
• Si la migración es un proceso que ha ocurrido desde los inicios de la humanidad, para evidenciar los logros y dificultades
¿por qué crees que genere tantos problemas en los lugares de origen y destino de
los migrantes? que se enfrentan en el aprendizaje. Por
ello, debe reconocer si los propósitos
Para saber más... planteados se cumplieron, en qué se
Videos logró avanzar, y si quedaron algunos
• Observa el video Tlaxcaltecas de Bustamante, volumen 5 de la serie “Ventana a mi comunidad”, para que aspectos sin desarrollar por sus alumnos.
puedas identificar cómo muchas de las costumbres de los tlaxcaltecas que migraron a Nuevo León se con-
servan a pesar de haber migrado a un lugar muy diferente.
BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Guillén, Fedro Carlos. México, recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
• Platt, Richard. Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras. México:
SEP/Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.
internet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• http://oncetv-ipn.net/migrantes/testimonios/3.html Es un proyecto del canal 11 que presenta testimonios
sobre las experiencias que han vivido los migrantes mexicanos de diferentes estados del país.
• http://www.inm.gob.mx En esta dirección de Internet del Instituto Nacional de Migración puedes encontrar
estadísticas mensuales y anuales de la migración, así como algunos artículos y programas de radio que inclu-
yen testimonios sobre las experiencias de las personas migrantes.
• http://www.migrantesenlinea.org En este sitio podrás encontrar una biblioteca virtual en donde puedes
consultar resúmenes de libros, como “Migrantes de las ciudades: Nuevos patrones de la Migración mexi-
cana a los EEUU.”, de Lozano Ascencio, Fernando. También incluye noticias del tema migratorio en
América Latina y Europa. Una sección de foros y eventos que puede ser muy útil si eres o tienes familia
migrante.
encarta
• Lee el artículo “Evolución humana” en donde se describen las rutas y las características de las grandes
migraciones antiguas y se discuten algunas hipótesis sobre su origen.

211

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 245