Integrantes

Alberto luna Pinedo

Michael Ríos López

Agustín Salcedo Valencia

I. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL

PRIMER Y SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°

0753 “LUIS ALEJANDRO GÓMEZ GONZALES” DEL DISTRITO DE RUMISAPA, PROVINCIA DE

LAMAS, REGIÓN SAN MARTÍN.

Elevar el nivel de los aprendizajes es uno de los objetivos fundamentales de la

educación peruana; ya que, esto permitirá tener sociedades más equitativas,

democráticas, transformadoras, innovadoras y con sólidos principios de desarrollo

humano.

“En el proceso enseñanza-aprendizaje es primordial que el docente conozca los

estilos de aprendizaje que poseen sus alumnos. Cada estudiante aprende de Commented [A1]: AQUÍ PODEMOS EMPEZAR

diferente manera, por lo que detectarlo sirve para poder crear ambientes de Commented [M2R1]:

aprendizaje donde se utilicen estrategias didácticas que le permitan ir construyendo

su aprendizaje y que propicien el aprender a aprender: A mayor emoción en el

aprendizaje mayor producción”. Saldaña (2010:43) Commented [A3]: DESDE QUE PUNTO EL AUTOR
MANIFIESTA ESO?...POR FAVOR DEBEMOS DE PONER ENTRE
COMILLAS LO QUE MANIFIESTA EL AUTOR
Desde el punto de vista teórico, el tema de los estilos de aprendizaje fue abordado

por Deglin, V., 1976; David Kolb (1976, 1984); Ronald Schmeck (1982, 1988);

Alonso, C. Gallego, D. y Honey P. (2002).

Sin duda, conocer los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes es un factor

importante para mejorar sus niveles educativos en comprensión lectora, habilidades

matemáticas, cultura investigativa y otras competencias de las demás áreas porque

asimilarían mejor los aprendizajes dentro y fuera del aula; ya que, les resultaría

agradable, atractivo, estimulador que el docente les imparta los conocimientos como
 a ellos les gustaría aprender; es decir, respetando y valorando sus estilos; por tanto,

los rendimientos en la evaluación censal serían mejor, los aprendizajes serían muy

significativos, la escuela se convertiría en un auténtico espacio para que todos

aprendan y nadie se quede atrás Asimismo, conocer los diversos estilos de

aprendizaje que optan las y los estudiantes permitirá con mayor eficacia guiar,

estimular, motivar y hacer que aprendan con el menor tiempo y esfuerzo posible. En

tal sentido, los estilos de aprendizaje son elementos claves para rediseñar, con

frecuencia, nuestra práctica pedagógica. Sin embargo, mediante el diagnóstico

exploratorio efectuado al iniciar esta investigación, se evidenció que los docentes de

la IE N° 0753 “Luis Alejandro Gómez Gonzales” no cuentan con documentos oficiales

sobre qué estilos de aprendizaje tienen los estudiantes del 1° y 2° grado, secciones

únicas, del nivel secundario. Del mismo, pudimos certificar que ellos planifican sus Commented [A4]: POR FAVOR DESCRIBIR MAS PORQUE
EL DESCONOCER LOA ESTILOS DE APRENDIZAJE ES UN
actividades como si todos los estudiantes están en el mismo nivel de aprendizaje; PROBLEMA?

podríamos decir, una sesión homogénea, donde no se toma en cuenta los ritmos ni

tampoco los estilos de aprendizaje.

1.2. Formulación del problema científico.

¿CUÁLES SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE PREDOMINAN EN

LOS ESTUDIANTES DEL 1° Y 2° GRADO, SECCIONES ÚNICAS, DE LA IE Commented [A5]: SON VARIAS SECCIONES? SI ES ASI
DEBEMOS ESPECIFICAR CON CUALES TRABAJAREMOS CASO
“LUIS ALEJANDRO GÓMEZ GONZALES” DEL DISTRITO DE RUMISAPA, CONTRARIO COLOCAR SECCIONES UNICAS

PROVINCIA DE LAMAS, REGIÓN SAN MARTÍN.

1.3. Objetivo de la investigación.

1.3.1. Objetivo General:

Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del 1° y 2° grado,

secciones únicas, de la IE N° 0753 “Luis Alejandro Gómez Gonzales” del distrito

de Rumisapa, provincia de Lamas, región San Martín.

1.4. Tareas de investigación:

 Sistematización de los fundamentos teóricos de los estilos de aprendizaje,

durante las cuatro últimas décadas.

 Diagnóstico del estado actual de los estilos de aprendizaje de los estudiantes

del 1° y 2° de secundaria, secciones únicas, de la IE N° 0753 “Luis Alejandro

Gómez Gonzales” del distrito de Rumisapa, provincia de Lamas, región San

Martín.

1.5. Justificación de la investigación

Valor teórico

El presente trabajo de investigación es importante por cuanto aportará

información descriptiva sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes

del 1° y 2° grado, secciones únicas, del nivel secundario de la IE N° 0753 Commented [A6]: SECCION

“Luis Alejandro Gómez Gonzales” del distrito de Rumisapa. Los hallazgos

teóricos y empíricos sistematizados, pertinentemente, enriquecerán al marco

teórico del tema de investigación y, por lo mismo, servirá como referente a

futuras investigaciones correlaciónales, explicativas o tecnológicas; ya que,

les mostrará información sobre los estilos de aprendizaje que tienen los y

las estudiantes del 1° y 2° grado, secciones únicas, de la IE N° 0753 “Luis

Alejandro Gómez Gonzales” del distrito de Rumisapa

MARCO TEÓRICO.

2.1. Bases teóricas.

La noción de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores), tiene sus

antecedentes etimológicos en el campo de la psicología. Como concepto comenzó a ser

utilizado en la bibliografía especializada en los años 50, del pasado siglo, por los llamados

“psicólogos cognitivistas”. De todos, fue H. Witkin (1954), uno de los primeros

investigadores que se interesó por la problemática de los “estilos cognitivos", como expresión

de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información.

Sus estudios y los de autores como Holzman, P. S. y Clein, G. S. (1954); Eriksen, C. W.

(1954); Golstein K. y Scheerer M. (1951) (cit. por Allport G., 1961) pronto encontraron eco

entre los pedagogos, principalmente, en países como Estados Unidos, donde ya para esta

época venía generándose un amplio movimiento de reformas curriculares que clamaban por

transformaciones cualitativas, la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate

del alumno como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Con el tiempo, sin embargo, algunos psicólogos de la educación, a diferencia de los teóricos

de la personalidad, en lugar de “estilo cognitivo” han preferido el uso del término “estilo de

aprendizaje”, por reflejar mejor el carácter multidimensional del proceso de adquisición de

conocimientos en el contexto escolar. Ello, a la vez, derivó en una amplia diversidad de

definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnóstico, conformadores de los más

disímiles enfoques y modelos teóricos respecto a este objeto de estudio.

Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones, saltan a la vista cuatro modelos

teóricos, a criterio personal, de trascendental valor investigativo y heurístico para nuestra

investigación: los modelos de Rita y Keneth Dunn, de D. Kolb, de Ronald Schmeck y de

Linda VerLee Williams.

Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación acerca

de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn (1978, 1982, cit.

por Orlich, D., 1995), se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar

modalidades perceptuales, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los

estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de

aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.

Otro enfoque muy difundido en el mundo, sobre los estilos de aprendizaje, a través de la obra

de autores como Linda V. Williams (1988), es el de la mente bilateral, sustentado en el

estudio acerca de la asimetría funcional del cerebro humano (Deglin, V., 1976). Sobre la base

de estas características y de la propensión de los seres humanos a utilizar un hemisferio

cerebral más que otro, los precursores de este enfoque (Verlee, W. L., 1983; McCarthy, B.,

1987; Heller, M., 1993) proponen clasificar a los estudiantes en predominantemente

sinistrohemisféricos (left-brained) y dextrohemisféricos (right-brained). Para estos autores,

la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con

todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios

cerebrales (Kinsella, K., 1995); en tal sentido, será necesario que los propios profesores

"aprendan a enseñar con todo el cerebro".

Asimismo, el modelo teórico propuesto por el psicólogo norteamericano David Kolb (1976,

1984); es otro de mayor relevancia acerca de los estilos de aprendizaje. Él considera que los
estudiantes pueden ser clasificados en divergentes o convergentes, asimiladores o

acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la información.

Los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la información por medio de

experiencias reales y concretas y por procesarla reflexivamente; los convergentes, por

percibir la información de forma abstracta, por la vía de la formulación conceptual

(teóricamente) y procesarla por la vía de la experimentación activa. Por su parte, los

asimiladores o analíticos tienden también a percibir la información de forma abstracta, pero

reflexivamente. Finalmente, los acomodadores perciben la información a partir de

experiencias concretas y la procesan activamente.

Del mismo modo, otro de los enfoques de significativa importancia para la investigación

sobre estilos de aprendizaje, en el marco de la educación, es el de Ronald Schmeck (1982,

1988), el cual se vincula directamente a estudios sobre estrategias de aprendizaje. Este autor

define tres estilos de aprendizaje, cada uno de los cuales supone el uso de una estrategia de

aprendizaje particular por parte del estudiante: Estilo de profundidad: propio de aquel

alumno que usa la estrategia de conceptualización; lo cual quiere decir que cuando estudia

abstrae, analiza, relaciona y organiza las abstracciones (estrategia facilitadora de un

aprendizaje de alto nivel); Estilo de elaboración: el cual implica la utilización de una

estrategia personalizada. El contenido de estudio ha de estar relacionado directamente con el

estudiante: con sus experiencias, con lo que ha pasado o piensa que va a pasar (estrategia

facilitadora de un aprendizaje de nivel medio); y Estilo superficial: el cual implica el uso de

una estrategia centrada en la memorización; el alumno solo recuerda el contenido que repasó

al estudiar (estrategia facilitadora de un aprendizaje de bajo nivel).

Los estilos de aprendizaje vistos en el marco de una concepción holística del

aprendizaje.

Sin duda, las diferentes teorías sobre los estilos de aprendizaje encierran un alto valor

heurístico para todo aquel pedagogo interesado en encauzar la transformación cualitativa de

la escuela, desde una perspectiva renovadora. Sin embargo, y como bien señalara Butkin, G.

A. (1977) en su momento, “los intentos por estudiar los distintos estilos de aprendizaje han

sido aproximaciones válidas, solo hasta cierto punto, porque no han logrado trascender las

interpretaciones fuera del enfoque tradicional, elevarlas al contexto de la personalidad e

integrarlas a ésta o a la inversa: verlas desde una óptica holística, personológica”

Sin negar la validez teórico-metodológica de muchas de las teorías que sobre la personalidad

y el aprendizaje existen, en nuestro estudio sobre los estilos de aprendizaje partimos de la

concepción vigotskiana y su enfoque histórico-cultural, por tratarse, a nuestro juicio, de un

enfoque holístico, personológico del proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva de este

enfoque, la personalidad es entendida como sistema o todo integrador y autorregulador de

los elementos cognitivos y afectivos que operan en el sujeto y además como configuración

única e irrepetible de la persona; mientras el aprendizaje es valorado como un proceso que

posee, tanto un carácter cognitivo como socio- afectivo, y que por tanto implica la

personalidad como un todo (Fariñas G., 1995).

El enfoque histórico-cultural nos permite apreciar el carácter individual del proceso de

aprendizaje expresado en un estilo personal del sujeto al aprender, y en el cual se refleja el

carácter distintivo y singular de la personalidad, la unidad de sus componentes cognitivos y

afectivos.

Relación-estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples

Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la

teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver

problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.

Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de

producción:

1- inteligencia lingüística

2- inteligencia lógico-matemática

3- inteligencia corporal kinestésica

4- inteligencia musical

5- inteligencia espacial

6- inteligencia naturalista

7- inteligencia interpersonal

8- inteligencia intrapersonal.

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado y en

distintos momentos de nuestras vidas. Aunque parte de la base común de que no todos

aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y

dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra,

de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la
inteligencia lógico-matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

Gardner entiende y rechaza la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable

para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales

de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales

no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay

contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y de los estilos de

aprendizaje.

Como profesor, ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias

múltiples se centra en la producción por parte del individuo en unas áreas y no en otras. Es

mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para

desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos

estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada

manera de aprender puede utilizarse para fabricar distintos artefactos. Los valores, opiniones

y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente podrían llevarle a un campo u a otro.

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra

capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está

relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está

determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Daniel Goleman

agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional.

Sin embargo, cuando hablamos de estilos de aprendizaje debemos considerar, también, los

aportes de Alonso, Gallego y Honey (1995). Ellos hacen suya la definición que Keefe

propone en 1988: son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, con relativa estabilidad

temporal, que indican cómo perciben, interaccionan y responden a sus ambientes quienes
aprenden, por ejemplo, los estudiantes de una universidad, quienes participan en algún

proceso de capacitación o los niños en una escuela primaria. Una manera más simple de

decirlo es que los estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente

individualizadas, que influyen en la manera de aprender de las personas.

Según los autores anteriormente citados, cuatro son los estilos de aprendizaje (documentados

por su investigación empírica) estos son:

 Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no escépticos y les

agrada emprender nuevas tareas. Son personas que viven en el aquí y el ahora.

 Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas. Reúnen

datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Prefieren

ser prudentes y mirar bien antes de actuar.

 Teóricos: Suelen ser perfeccionistas. Por lo general, buscan integrar los hechos en

teorías coherentes. Gustan de analizar y sintetizar. Para ellos, la racionalidad y la

objetividad son aspectos prioritarios.

 Pragmáticos: Su principal característica se relaciona con la aplicación práctica de las

ideas. Son relistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un problema. Su

filosofía es: si funciona, es bueno.

Relación entre estilos de aprendizajes con los aprendizajes.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del

aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir

información, de manera pasiva, lo que el alumno haga o piense no es muy importante; pero,

si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información

recibida, parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos

recibidos en función de sus propias características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es

un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario

en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo

nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento

dado.

Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que

elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo

que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar

significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de

aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas.

Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

Después de haber investigado y mencionado aspectos relevantes sobre el tema, consideramos

utilizar la clasificación que pertenecen a Alonso, Gallego y Honey para identificar y describir

los estilos de aprendizaje que caracterizan a los y las estudiantes del 1° y 2° grado, secciones

2.2. Definición de términos básicos.

Estilo:

 Modo, manera, forma de comportamiento. Modo o forma de característica de actuar

o de ser. (Real Academia de la Lengua Española, 2016).

Aprendizaje:

 Es un proceso que solo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender,

es en parte saber adaptarse a esas novedades. (Jean Piaget).

 Es una actividad social, y no solo un proceso de realización individual. (LS. Vigotski)

 Cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es

atribuible simplemente al proceso de crecimiento (Gagné 1965)

 Procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la

información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio. (Pérez

Gómez 1988)

Institución educativa:

La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia

de gestión del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del

servicio. Puede ser pública o privada. (Ley General de Educación N° 28044,2003)

2.3. Variable.

Estilos de aprendizaje

2.3.1. Definición conceptual de la variable.

“Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, con relativa estabilidad temporal, que

indican cómo perciben, interaccionan y responden a sus ambientes quienes aprenden”.

Gallego y Honey (1995). Ellos consideran cuatro tipos de estilos de aprendizaje: Activos,

Reflexivos, Teóricos y pragmáticos.

2.3.2. Operacionalización.

variable Definición operacional de medida

Estilos de aprendizaje Escala Estilos –UNI con 38 items para

medir qué tipos de estilos de aprendizaje

predominan en las y los estudiantes, según

la clasificación de Gallego y Honey