INTRODUCCIÓN

La presente investigación consiste en analizar las diferentes consecuencias que tienen en una
persona, la satisfacción o insatisfacción de las necesidades afectivas. En el proyecto se
evaluará a los estudiantes del segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa Juan León
Mera “La Salle” los cuales están en una edad intermedia entre la adolescencia y la edad
adulta.

Es en este periodo en el que la afectividad influye directamente en su comportamiento y

también en el cual se desarrolla la mayor parte de las actitudes que tendrá toda la vida, siendo
una edad crucial para el favorable desarrollo de los estudiantes. Si dentro de esta etapa existe
poco aprovechamiento académico, estas personas serán más susceptibles a tener menos
oportunidades académicas como laborales.

Para poder desarrollar el presente proyecto se hará uso de un test psicológico, tomando como
base el estudio de las necesidades mediante: La jerarquía de las necesidades, estas
conjuntamente ayudaran a encontrar la relación que se tiene entre el aprovechamiento
académico y las diferentes expresiones sentimentales que tiene con sus amigos, familia,
profesores, compañeros, etc.

El fin de esta investigación será el de encontrar las consecuencias principalmente

académicas, que causan la falta de afectividad, para así poder ayudar a las personas que
presentan estos problemas.

Mediante los resultados obtenidos se propondrá el uso del test y software libre usado en esta
investigación, para finalmente instaurarlo en la institución junto con el área de orientación
vocacional, y que pueda ser utilizado en casos de desempeño académico bajo, con el fin de
ayudar a mejorar el desarrollo académico y afectivo de los estudiantes encontrando un mejor
futuro y desarrollando al máximo las capacidades que este posea.

1
OBJETIVOS

GENERAL:

 Analizar la influencia de las necesidades afectivas con el desenvolvimiento

académico de los estudiantes de Segundo Bachillerato de la Unidad Educativa Juan
León Mera “La Salle”.

ESPECÍFICOS:

 Investigar como las necesidades afectivas modifican el comportamiento de los

estudiantes.

 Sustentar las deficiencias que causa la falta de afecto en los estudiantes su

repercusión en el ámbito académico.

 Proponer un test que sirva como herramienta para ayudar a los adolescentes a mejorar
su desempeño académico.

2
 CAPÍTULO I
1. MARCO TEÓRICO

1.1.UNIDAD 1

1.1.1. LAS NECESIDADES AFECTIVAS

En los seres humanos a más de existir la necesidad del oxígeno agua y comida, existe
también una necesidad mas no biológica pero si personal de ser querido por alguien más. El
amor es una de las fuentes más significativas para una persona, ya que lo que nos constituye
y nos diferencia como humanos son esos vínculos amorosos o sentimentales que surgen entre
diferentes personas que nos rodean. Las amistades, noviazgos, y la unión familiar
constituyen las bases de una persona feliz.

Es claro también que ninguna persona puede llegar a morir si no tiene amigos, hijos o una
mala relación familiar, pero cabe recalcar que es fundamental que los humanos tengan una
cierta cantidad de afecto de otra persona para mantenerse equilibrada y saludable. El
psicoanalista Rene Spitz comprobó que los recién nacidos que no reciben ninguna muestra
afectiva mueren, a pesar de satisfacer sus otras necesidades como alimentación y calor.

Esto también se aplica en personas de mayor edad como los adolescentes y adultos. Cuando
alguien entra en una profunda depresión al no tener nadie a su lado empieza a presentar una
terrible ansiedad que si no es tratada a tiempo muchas veces causa el suicidio.

1.1.1.1. Tipos de necesidades afectivas

Las necesidades afectivas se clasifican en diferentes tipos según su importancia, y se aplican
en todo ser humano. Las necesidades afectivas son:

 Identificación  Intimidad
 Reconocimiento  Afiliación
 Aceptación  Integración
 Apoyo  Pertenencia
 Crecimiento  Comprensión

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Identificación: Aspectos que tiene de las personas o que desee tenerlas, generalmente son
aspectos similares o iguales a los de los padres o amigos, haciéndolos semejantes y queridos.

Reconocimiento: Recibir el reconocimiento, felicitaciones, muestras de orgullo que

fortalezcan la seguridad de la persona.

Aceptación: Todo persona necesita ser aceptados, todos aquellos aspectos y actitudes que,
no siendo positivos, son muy nuestros y no podemos cambiar. Se incluyen aquí las
características físicas como personales.

Apoyo: Sentirse respaldado por alguien más. Ayuda a fortalecer la seguridad para emprender
nuevos retos y en ocasiones difíciles tener una base para seguir.

Crecimiento: Las personas necesitaran crecer, madurar, aprender y desarrollarse. Y

esperaran encontrar eso en la familia y que la familia se los permita. Es decir, en su relación
con ellos, deberán permitirles que sean ellos mismos, y que se descubran, que indaguen el
mundo, que aprendan cosas nuevas por si solas.

Intimidad: Cada persona necesita un espacio y un tiempo para estar a solas consigo mismo.
Un espacio que sea su territorio, su dominio, cuya privacidad no sea invadida; y un tiempo
para estar a solas y encontrarse con su individualidad.

Integración: Las personas necesitan formar parte de un grupo, sentir que forman equipo;
una alianza. Esto se da en la familia así como en relaciones amistosas. Estos grupos serán
unos de los más influyentes.

Afiliación: La necesidad de afiliación quiere decir que a más de pertenecer a un grupo esta
persona debe sentirse incluida completamente en esta, que su opinión y voz sea tomada en
cuenta.

Pertenencia: Una persona se satisface emocionalmente sintiéndose importante para el

grupo, en el cual los demás lo recuerden, lo estimen y lo extrañen que sienta que él pertenece
a ese grupo.

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Compresión: Es el sentirse comprendidos en su totalidad, íntegramente. Deberán sentir que
son comprendidos en sus sueños, ilusiones, fantasías, aspiraciones, deseos, necesidades,
temores, miedos, proyectos, inquietudes, frustraciones, sentimientos, emociones, dudas,
inseguridades, etc.

Estas son las necesidades afectivas que complementaran a la persona, a fin de garantizarles
un desarrollo sano y normal. Mientras una persona adquiere o recibe mayor cantidad de
afecto se desenvolverá mejor que otra persona que tenga falta de afecto.

1.1.1.2. Necesidades afectivas según el género

Estas necesidades afectivas son generales, pero dependiendo del género estas pueden variar.
Las mujeres y hombres son física y mentalmente diferentes por lo cual sus prioridades
sentimentales serán diferentes entre ambos. Estos aspectos se pueden ver claramente en
relaciones de pareja.

Los hombres necesitan Las mujeres necesitan

· Confianza · Afecto
· Aceptación · Compresión
· Aprecio · Respeto
· Admiración · Devoción
· Aprobación · Valoración
· Ánimo · Seguridad

Estos doce aspectos son necesarios tanto para mujeres como para hombres, Separarlas por
género no quiere decir que el sexo opuesto no los necesite, pero existe mayor prioridad en
unos que en otros dependiendo del sexo de la persona.

A continuación se detallará las diferencias afectivas en pares para poder ser explicados. Para
la mejor comprensión de las diferencias por género y como se relacionan se tomara
textualmente las explicaciones de la psicóloga Soraya Founty, docente de psicología en la
Universidad de Granada, España.

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La mujer necesita afecto, el hombre confianza
Cuando un hombre demuestra interés por los sentimientos de la mujer y una preocupación
sincera por el bienestar, la mujer se siente amada y atendida. Cuando el hombre con esta
manera de tratarla hace que la mujer se sienta especial, ella empieza, de una forma natural a
confiar en él, se percata del afecto que él le demuestra. Cuando la actitud de la mujer hacia
el hombre es abierta y receptiva, el hombre sabe que se confía en él. Confiar en un hombre
es creer que hace todo lo que puede y desea lo mejor para esta mujer. Cuando el hombre
sabe que ella confía en él, el hombre dará todo su afecto y mostrará toda su atención hacia
los sentimientos de la mujer.

La mujer necesita compresión, el hombre aceptación

Cuando un hombre escucha a una mujer sin juzgarla pero con solidaridad, compresión y
afinidad cuando ella expresa sus sentimientos, la mujer se siente y se sabe entendida. Una
actitud comprensiva recoge el sentimiento de que la persona que está escuchando se esfuerza
por valorar aquello que se le está comunicando. Cuanto más comprendida se siente una
mujer más fácil le será aceptar al hombre tal como es. Cuando una mujer recibe al hombre
tal como es y no intenta cambiarlo, él se sentirá aceptado. Esto no quiere decir que él sea
perfecto, pero le está indicando que ella no está intentado mejorarlo, que tal como es y con
todo aquello que hace por ella, se siente totalmente satisfecha. Cuando el hombre se siente
aceptado puede entender a la mujer.

La mujer necesita respeto, el hombre aprecio

Cuando el hombre responde a la mujer reconociendo y dando prioridad a sus necesidades,
ella se siente respetada. Si con su conducta el hombre tiene en cuenta lo que ella piensa y
siente, la mujer estará segura de ser respetada. Por ejemplo, regalar flores o recordar un
aniversario, son elementos esenciales que hacen que una mujer aprecie que él quiere cubrir
sus necesidades y deseos.

Si la mujer se siente respetada le es tremendamente fácil demostrarle el aprecio. Cuando la

mujer reconoce haber recibido un beneficio personal y valora los esfuerzos y la conducta del
hombre, él se siente amado. Cuando el hombre nota que su necesidad de amar está cubierta
adquiere fuerza y está motivado para respetar más a aquella mujer.

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La mujer da devoción, el hombre admiración
Cuando el hombre puede dar prioridad a las necesidades de la mujer y con orgullo se
compromete a apoyarla y satisfacerla, la mujer se siente halagada, especial. Una mujer
florece cuando un hombre da más importancia a los sentimientos y necesidades de ella que
no a sus propios intereses: el trabajo, el estudio, el ocio. Cuando la mujer sabe que tiene esta
necesidad cubierta le resultará muy sencillo admirar a este hombre.

Admirar a un hombre significa mirarlo con orgullo, gozo y una aprobación complaciente. El
hombre se siente admirado cuando ella se embelesa con su manera de ser y de hacer, sus
dotes únicas, que pueden ser su particular estilo de humor, su integridad, su capacidad de
compresión, su tenacidad, etc. Cuando un hombre se siente admirado por una mujer le resulta
sencillo sentir devoción hacia ella.

La mujer necesita valoración, el hombre aprobación

Cuando el hombre no opone resistencia u objeciones a los sentimientos y deseos de la mujer
ni lucha contra ellos, por el contrario, acepta y confirma su validez, la mujer se siente
valorada. Cuando una mujer se siente valorada por el hombre ve confirmado su derecho de
sentir lo que siente. Si una mujer se siente valorada por el hombre le será fácil dar la
aprobación a este hombre. Cada hombre lleva un héroe en el fondo de su ser y quiere que su
dama lo descubra. La aprobación de la mujer es la prueba que el hombre necesita superar
con tal de demostrarse que es merecedor del amor de ella. Cuando un hombre supera
cualquier prueba que se imponga y consiga la aprobación de la mujer fácilmente puede
valorar los sentimientos de ella.

La mujer necesita seguridad, el hombre ánimo

Cuando los hombres demuestran una y otra vez que ama, entiende, respeta, valora y se dedica
a su compañera, ella puede sentirse segura de su amor.
El hombre acostumbra a creer que tan pronto ha cubierto las necesidades afectivas de la
mujer y ella se siente feliz y segura, la mujer tiene que saber que él la quiere. No es así. Con
la finalidad de satisfacer la necesidad de seguridad, el hombre no tiene que olvidar darle
seguridad una y otra vez. Si la mujer se siente segura podrá envalentonar al hombre. Una
actitud confortadora, animadora y emotiva por parte de la mujer, da esperanzas y valor al
hombre ya que le da confianza en sus capacidades y en su manera de hacer. Cuando el

7
hombre se siente estimulado, envalentonado, valorado, apreciado y aceptado por la mujer de
una forma espontánea y natural, ofrece a la mujer todo lo mejor que hay en él.
Cuando una mujer no sabe qué necesidades básicas tiene que cubrir y le da al hombre un
amor preocupado en lugar de un amor confiado, puede sin saberlo estar boicoteando la
relación. Cuando un hombre hace cosas por una mujer, pero estas no sirven para que la mujer
se sienta segura y confiada, puede sin querer estar saboteando la relación. El entendimiento
de las diferentes necesidades emocionales del otro sexo y la motivación por satisfacerlas es
fundamental con tal de que una pareja crezca y haga que cada miembro como consecuencia
sea mejor. (Founty, S. 2012)

1.1.2. TEORÍA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

La motivación se la conoce popularmente como la forma de hacer sentir mejor a otra
persona, pero psicológicamente la motivación es “El proceso interno inferido que activa,
guía y mantiene la conducta a lo largo del tiempo” (Barón, R. 2005, p.395)

La pirámide de las necesidades de Maslow es una teoría de motivación utilizada en muchos

campos entre ellos académicos y laborales, esta será la que utilicemos en este proyecto. La
escala de las necesidades se describe como una pirámide de cinco niveles: los cuatro
primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de déficit o primordiales; al nivel
superior lo denominó por última vez autorrealización, motivación de crecimiento, o
necesidad de ser.

Gráfico fuente: Maslow's hierarchy of needs.svg, de J. Finkelstein

8
La idea básica es: sólo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacer necesidades superiores.
Las necesidades afectivas también forman parte de esta pirámide, tomando simultáneamente
el tercer y cuarto piso de la jerarquía.

Necesidades afectivas

Gráfico fuente: La teoría de la Motivación y la Jerarquía de las Necesidades de Maslow

(Pág. 4)

Las necesidades afectivas según Maslow comprenden dos fases la primera perteneciente al
nivel de socialización y la segunda en el nivel de estima. Los cuáles serán explicados a
continuación:

1.1.2.1. Tercer nivel: Afiliación o Socialización

“Las necesidades de pertenencia, afecto y amor. Cuando están insatisfechas, señala Maslow,
la persona anhelará relaciones con las personas en general, lograr un lugar en el grupo o en
la familia, y se afanará con gran intensidad para alcanzar tales propósitos. Lograr tal lugar
importará más que ninguna cosa en el mundo.” (Boltvinik, J. 2005, p. 79)

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Varias de las clases de necesidades afectivas vistas anteriormente se resumen y agrupan en
uno solo en la teoría de Maslow. En este caso en el tercer piso de la jerarquía de las
Necesidades nos explica que este deseo de afiliación o integración a un grupo es necesaria
e importante para el individuo, siendo una de las necesidades fundamentales para el posterior
desarrollo y alcance de autorrealización. A más de necesitar pertenecer a un grupo (Familia,
Amistades, etc.) también necesita el afecto, amor y comprensión de ese grupo, de modo que
buscara a toda costa ser entendido y tomado en cuenta.

1.1.2.2. Cuarto nivel: Reconocimiento o Estima

Todas las personas en nuestra sociedad tienen necesidad o deseo de una evaluación estable
de ellos mismos, firmemente sustentada, usualmente alta, de respeto por sí mismos o
autoestima, y de la estima de otros. Por tanto, este grupo de necesidades puede clasificarse
en dos subconjuntos: Primero, los deseos de fuerza, logro, adecuación, maestría y
competencia, confianza en sí mismos, independencia y libertad. Segundo, la necesidad de
reputación o prestigio (definiéndola como el respeto o estima de otras personas), estatus,
fama, y gloria, reconocimiento, importancia, autoridad, dignidad y apreciación. La
satisfacción de la necesidad de autoestima conduce a sentimientos de autoconfianza, valía,
fuerza, capacidad y adecuación, de ser útil y necesario en el mundo. Y la frustración de estas
necesidades produce sentimientos de inferioridad, debilidad e impotencia. Estos
sentimientos llevan a la desesperanza o bien a tendencias neuróticas compensatorias. Hemos
aprendido más y más de los peligros de basar la autoestima en las opiniones de los demás,
más que en la capacidad real. La más estable y, por tanto, más sana autoestima proviene del
merecido respeto de otros y no de la fama. (Boltvinik, J. 2005, p. 80).

Al igual que en el tercer piso de la jerarquía las necesidades de reconocimiento y estima

establece que una vez la persona al pertenecer a un grupo se sustenta de esta para formar su
propia valoración o llamado generalmente Ego, esta da a la persona su determinación y
seguridad para cumplir con sus futuros proyectos, creyéndose capaz de hacerlo. El respeto
y prestigio que el grupo da al individuo fomenta la estabilidad emocional y posteriormente
contribuye al desarrollo de la autoestima. La autoestima nos mantiene equilibrados física y
emocionalmente, permitiendo que la persona examine sus cualidades y debilidades y que
con ellas pueda construirse a sí mismo, tratando de mejorar en aquello que lo aqueja y

10
desarrollando más sus habilidades y finalmente aceptando los defectos que no podrá cambiar
pero complementándolas con aquellas habilidades y fortalezas que sí posee.
La teoría de las necesidades de Maslow será una de las más importantes en este proyecto, ya
que en ellas se agrupan todos los tipos de necesidades afectivas que vamos a usar para la
investigación de campo.

Como se vio anteriormente la teoría de las necesidades establece que una vez satisfechas las
necesidades de cada piso, la persona necesitara obtener las del siguiente. Mediante eso se
deduce que las necesidades afectivas (que están en el tercer y cuarto de la jerarquía), al no
ser satisfechas completa o parcialmente impedirán que este se desarrolle correctamente y se
quedará estancado en alguno de estos dos pisos sin la oportunidad de llegar a la
autorrealización que es “un estado de satisfacción personal en el que desarrollamos el
máximo potencial de una forma que nos es propia” (Feldman, S. 2006, p.352).

1.2.UNIDAD 2

1.2.1. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

El desempeño o rendimiento académico no puede ser analizado como un problema por sí

solo, de modo que en esta unidad se definirá lo que es el rendimiento académico y se
analizará los diferentes grupos en que pueda clasificarse.

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el

ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido,
el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

En la sociedad la educación del hombre ha sido un tema de mayor preocupación e interés

para ésta y sobre todo en la actualidad, puesto que por medio de la educación el hombre y
por consiguiente la sociedad va a poder tener un desarrollo en diversos ámbitos como el
económico, político, social y educativo (Ruiz, 2002).

11
En el rendimiento académico están involucrado diversos factores que van a influir en el
rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como podemos decir que el
“Rendimiento escolar es el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje” (Castro, 1998),
en el cual va más allá de cuantificar cuanto en estudiante a memorizado, sino de evaluar las
enseñanzas que este ha incorporado en su vida diaria.

1.2.1.1. Tipos de rendimiento académico

El autor Carlos Figueroa establece que el rendimiento académico influye directamente en el
desarrollo biológico y psicológico a más de solamente el académico. El mismo divide al
rendimiento académico en los siguientes tipos:

Gráfico fuente: Carlos Figueroa (2004, Pág. 25)

12
Mediante este esquema podemos apreciar que el aprendizaje del estudiante se lleva más allá
de solo memorizar teorías y ciencias, sino que por medio del rendimiento académico se llega
a un aprendizaje para la vida diaria, el cual servirá al estudiante para su desarrollo en un
futuro personal y sobretodo laboral.

Para el desarrollo de esta investigación nos concentraremos solamente en el rendimiento

académico Individual, específicamente en el Rendimiento General que comprende a las
actitudes que presenta dentro de la institución es decir: el aprovechamiento académico,
desarrollo comportamental y opiniones de docentes.

1.2.1.2. Tipos de estudiantes

En lo que se refiere a las actitudes dentro de clase Covington y Omelich mencionan que los
estudiantes pueden ser separados según su nivel de esfuerzo y de habilidad (Actitud y
Aptitud). Por ejemplo, el esfuerzo implica estudiar con gran ímpetu, sobre esforzándose y
memorizando la materia. En cambio la habilidad es la capacidad de un estudiante de
comprender y razonar una materia al punto de llegar a tener una alta calificación en un
examen con el poco o nada de esfuerzo.

En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la
habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad,
en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington:

 “Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces,
presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.”

 “Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.”

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  “Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima
en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes,
etc.”
(Covington 1984)

1.2.1.3. Estrategias de defensa

La situación de fracaso en el salón de clases se transforma en un temor en el subconsciente
de los estudiantes por lo que estos toman ciertas estrategias para defenderse, las cuales se
presentan de las siguientes maneras:

 El sobreesfuerzo, en cada materia, en cada deber, la persona en vez de aprender

solamente trabaja mecánicamente por cumplir.
 Tener una participación mínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se
sobresale).
 Demorar la realización de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del
examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de tiempo y no de capacidad).
 No hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto
no es sinónimo de incapacidad)
 El copiar en los exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no
estuvo bajo el control del sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el éxito).

Un estudiante equilibrado (habilidad y esfuerzo) es el cual no presenta ninguna de estas

estrategias de defensa, y tiene un buen aprovechamiento académico y comportamental, lo
que nos quiere decir que lleva una estabilidad emocional.

Lo que nos interesa encontrar mediante esta investigación son las causas que provocan este
comportamiento de defensa en los estudiantes, por lo cual nos basaremos en las actitudes
defensivas y se analizará en los distintos tipos de estudiantes los factores (necesidades
afectivas) que ocasionan que pertenezca a cierto grupo.

14
 CAPÍTULO II
2. METODOLOGÍA DEL TRABAJO INVESTIGATIVO

Las necesidades afectivas y el rendimiento académico son variables importantes en este

proyecto, pero ya que son de distinta naturaleza (la afectividad siendo cualitativa y el
desempeño académico cuantitativa) en este segundo capítulo se dará uso de distintas técnicas
y métodos (Entrevista, encuesta y test psicológico) para evaluar a las variables y darles un
valor cuantitativo. Con los cuales se procederá a una comparación de las respuestas y
resultados obtenidos para su posterior interpretación.

Este proyecto investigativo con el fin de obtener una amplia cantidad de información para
su mejor análisis e interpretación, se ha sustentado de distintas fuentes y herramientas, tanto
bibliográficas como informáticas y también de profesionales en el campo de la educación y
la psicología.

2.1. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Este proyecto investigativo para su obtención de datos usa dos modalidades de

investigación:
 Bibliográfica: Es bibliográfica ya que se obtiene y recopila información de distintas
fuentes teóricas así como documentos informativos, reportes académicos, informes
e investigaciones previas, etc.
 Campo: Es de campo ya que para la cuantificación de datos se evalúa a la población
estudiantil de los Segundos años de Bachillerato de la Institución.

2.2.TIPO DE INVESTIGACIÓN

Según la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea

alcanzar, esta investigación es:
 Exploratoria: También conocido como estudio piloto, ya que es un estudio muy
poco investigado o abordado. Empleado para identificar una problemática.
 Descriptiva: Ya que se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, describiendo los hechos como son observados.

15
 2.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS.

2.3.1. Métodos:

Observación: En esta investigación se utilizó el método de la observación para obtener

conclusiones generales a partir de premisas particulares.

2.3.2. Técnicas:

Para esta investigación se han utilizado herramientas confiables y prácticas para la obtención
de información: Encuestas, entrevista y test. Dando una información verídica y fácil de
utilizar en este proyecto.

2.3.2.1. Entrevista:

“La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación

profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga”
(Ferrer J. 2010), tiene importancia desde el punto de vista educativo. Conjuntamente con
información de profesionales con experiencia y práctica, la entrevista conforma un excelente
medio de obtención de información, en la cual se puede aclarar dudas e inquietudes previo
a la realización de encuestas o test. En esta investigación al evaluar la afectividad y el
desempeño académico se ve necesario que la encuesta sea realizada a un docente y a un
psicólogo.

Para tener un punto guía en esta investigación antes de obtener los datos, se procedió a
realizar una entrevista al Rector de la institución, Hermano Manuel Gutiérrez. Quien desde
corta edad ha trabajado en el ámbito educativo, teniendo un gran acercamiento a personas
de distinta índole social y económica, y también con sus estudios de tercer y cuarto nivel
guiados en la psicología, sus conocimientos son de gran utilidad en este proyecto
monográfico.

A continuación se adjuntara el escrito de la entrevista realizada el día 24 de febrero del

presente año.

16
 Ambato, 24 de febrero del 2016

ENTREVISTA
Hno. Manuel Gutiérrez

Tema de monografía: Las necesidades afectivas y su influencia con el rendimiento

académico de los estudiantes de Segundo Bachillerato de la Unidad Educativa Juan León
Mera “La Salle”

1. Nos podría explicar ¿Cómo la afectividad intervienen en las actitudes de una

persona?

Considero que la afectividad ayuda a formar el carácter de una persona de manera positiva
o negativa, nosotros desde que nacemos nos podemos diferenciar de los animales primero
por la inteligencia, porque tenemos inteligencia y podemos distinguir el bien del mal.
Entonces yo creo que cuando una persona nos da afecto: el ser humano, el niño, el sujeto
sabe que eso es algo positivo, sabe que eso es algo agradable y por lo tanto lo recibe al
principio inconscientemente después con un poco de consciencia como algo que lo está
ayudando a su crecimiento. Entonces yo creo que la afectividad por supuesto va a formar
la actitud de na persona porque una persona que tenga una relación afectiva con sus padres
por supuesto que sus acciones por supuesto que su hacer diario va a ir en torno a esa
relación afectiva, a veces los hogares que tienen una relación muy negativa, se va a ver
reflejada en estos sujetos, no es por supuesto una relación causa efecto porque en
psicología no existe este tipo de relación.

2. Con su experiencia como docente ¿De qué manera se desenvuelven

académicamente las personas con falta de afecto?

Comúnmente las personas que no tienen tanta afectividad en sus hogares pueden tener a mi
modo de ver y con mi experiencia en docencia, dos extremos: el primero es que ellos sean
demasiado afectivos y busquen compensar esa falta de afecto que no han tenido en sus
hogares, con compañeros, con maestras, los niños suelen ser muy cariñosos, abrazan
mucho. Es decir intentan reemplazar esa figura, esa ausencia de afecto que no ha tenido en
sus hogares como una presencia de un padre con una presencia sustitutiva que suele ser un

17
maestro; o asocian esa figura materna que de pronto no tuvieron con una mejor amiga,
mejor amigo. Entonces ese es el primer extremo, el otro extremo que yo veo es en los chicos
que tienen poco afecto es en cambio que pueden ser chicos muy agresivos, a veces muy
problemáticos. Chicos que de pronto en la adolescencia ocurre más que ser revelan ante
todo y parecen rebeldes sin causa, pero la causa está en las profundidades de sus ser, es
decir en su falta de afecto y su falta de amor que careció cuando ellos eran unos niños.

3. ¿Por qué una relación afectiva es muy importante para una persona?

Porque nosotros como seres humanos, yo creo que algo que nos define… y es to no lo digo
yo lo dice Freud, es esa fuerza pulsional y esa fuerza pulsional nos invita comúnmente a
amar y hay una fuerza pulsional que también nos invita a superarnos a ser mejor que otras
personas siempre. Yo creo que hay siempre dentro de esas fuerzas pulsionales la fuerza
hacia el amor y la fuerza hacia el thanatos. Yo creo que una cuestión muy importante para
un ser humano es la capacidad de recibir amor, no se entiende una vida sin alguien que no
dé o que no que reciba amor. Cuando uno da un regalo, cuando uno envía algo, cuando
alguien da algo de su ser, uno espera ser recíprocamente atendido es decir uno no da nada,
para no recibir nada. Y comúnmente los niños cuando son acariciados, cuando son
abrazados por sus padres, cuando lloran reciben comida o de repente se los limpia. Todos
esos son manifestaciones del afecto que tienen sus padres hacia ellos y eso ayuda a la
construcción de una personalidad equilibrada. Entonces una personalidad equilibrada
comúnmente tiene que ver con un hogar también equilibrado, un lugar donde hubo mucho
afecto, con un hogar donde hubo comprensión y una estructura familiar de una familia
nuclear bien constituida en donde los roles eran respetados, y los padres fueron capaces de
transmitir todo ese cariño hacia sus hijos, sin perder cada uno con su rol.

4. Existen diferentes tipos de relaciones afectivas, entre ellas es la amistad y el

enamoramiento. ¿Usted considera que estas pueden suplantar a un afecto familia
deficiente?

Considero que las relaciones familiares: de papá y de mamá nunca son superadas por
ningún otro afecto, en primera instancia. Y en segundo considero que hay diferentes pipos
de amor: Esta el amor Filial, está el amor Eros y está el amor Ágape dentro de la
afectividad. Entonces yo considero que son manifestaciones diferentes del amor, de la

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afectividad. En consecuencia no son reemplazables es decir, no porque me enamoro ya
supere la falta de amor de mis padres. Puede ser que se sublime es decir, que ante la
ausencia del amor de la madre inconscientemente busque una mujer que tenga los valores
que yo quise que tuviera mi madre, puede ser; no obstante no es causa efecto tampoco, no
es consecuencia. Como te digo son distintos tipo de afecto que no se pueden comparar
porque es muy distinto el amor Ágape que puede tener una madre, con un amor Filial que
puede tener un hermano, o al amor Eros que se puede tener con la pareja.

5. ¿Qué repercusiones podría tener una persona en su futuro si no tiene el afecto

necesario en su adolescencia?

Yo creo que pueden ser varias, la primera es que puede ser una persona que tenga
incapacidad para dar amor, ósea puede ser una persona que le resulte complicado porque
los seres humanos somos así. Nosotros tenemos una carga innata en nuestro ser, lo que nos
transmitieron nuestros antepasados, sin embargo nosotros somos seres de aprendizaje y el
amor y el afecto se pueden aprender cómo se pueden desaprender. Entonces si es un niño
que recibió afecto lo más probable es que aunque en la adolescencia de pronto se fueron
del país esas personas que lo querían, y ya no lo hablaron más, pude generar un odio, pero
más complicado es en la infancia, de los cero a los 7 años, es decir si ya es en la
adolescencia ya el carácter, ya las IQ, ya la persona está más formada. Estoy hablando de
un cambio brusco, supongamos que a una persona a los quince años, se separan sus padres
y ambos se van del país, y en ese momento ya no revivió amor ni una llamada… puede
generar un odio, pero esa persona es más fácil que pueda transformar su vida que en
cambio, un niño que de los cero a los doce no recibió amor del papá ni la mamá y nunca lo
atendieron, dejándolo abandonado en un orfanato por ejemplo. El concepto que ellos van a
tener del amor va a ser muy distinto, ya que comúnmente la construcción de las IQ ya está
dada en la adolescencia, y no es que vaya a darse mayores consecuencias.

6. Tomando en cuenta su trabajo en diferentes ámbitos sociales y económicos ¿Quién

tiene un mejor desempeño académico? ¿Una persona de bajos recursos económicos
pero satisfecha afectivamente? o ¿Una persona con altos recursos económicos con
falta de afectividad?
Bueno comúnmente se asocia la pobreza con menos posibilidades de tener implementos o
tener cultura, obtener elementos que incentiven esa cultura. Si hay hogares donde tiene una

19
biblioteca, tiene espacios virtuales, internet y hay lugares en que no tiene absolutamente
nada de eso, pero sin duda alguna la estimulación de todos esos factores exógenos aunque
no exista amor van a alterar el desempeño académico. Pero consideró de que un lugar
donde lo amé más al niño sea paupérrimo pero exista amor, comúnmente esa gente va a ser
más feliz; no sé si educativamente va a rendir mejor ese niño, tiene las posibilidades rendir
mejor que un niño al que no lo atienden afectivamente, pero supongamos que el niño no lo
atienden afectivamente sus padres, pero de un lugar con todas las condiciones: tiene
internet, tiene libros, ve que el papá lee, aunque no se preocupe por él, la mamá es doctora,
aunque no se preocupe por él… es decir está condicionado por algunos factores que lo están
estimulando puede ser no directamente puede no importarle los padres, pero están
estimulando y lo mandan a un buen colegio por ejemplo. Si los padres tienen dinero y lo
mandan a un buen colegio, donde sin duda va a haber buenos maestros, es decir las
funciones de papá y mamá que a veces los padres no las hacen como dar afecto, comúnmente
la escuela las va a suplir porque la escuela se convierte un lugar de socialización y un
microcosmo del macrocosmo que es la sociedad. Entonces puede que sea un buen estudiante
y puede que sea un chico que necesariamente no reciba afecto, pero es un estudiante bueno.
Pero por supuesto si están en las mismas condiciones sociales, por supuesto un chico que
está efectivamente mejor, un chico que los padres están preocupados va a rendir más que
uno del que no están ocupados. No sucede siempre, pero si en una gran mayoría pero por
las condiciones sociales, de pronto no voy a negar pero una persona pobre le puede resultar
difícil rendir o competir con un estudiante que estuvo en la escuela de alta calidad, y no en
una escuela de bajos recursos de muy mala calidad aunque con padres que lo amaban.

20
 2.3.2.2. Encuestas:

La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico, mediante

un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o
valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.

Para la obtención de datos en esta investigación, la encuesta ha sido estructurada tomando

la variable de las necesidades afectivas como el tema principal, con la finalidad de saber si
las necesidades afectivas son satisfechas, si recibe más cariño de amistades que de la familia
y para saber qué opina la persona sobre la relación de afectividad y rendimiento académico.

A continuación se hará un resumen y promedio de las respuestas obtenidas en cada una de

las preguntas planteadas. Con estos datos al final compararemos lo que las personas piensan
sobre esta relación y como en verdad influye la afectividad con el ámbito académico.

2.3.2.2.1. Tablas y gráficos

Las preguntas de la encuesta fueron estructuradas en forma cerrada, solamente con la opción
de si y no como respuesta, esto se hizo para agilizar el proceso en la obtención y tabulación
de datos.
Se han establecido dos tablas: En la primera tabla se presenta el número de respuestas netas,
afirmativas y negativas, junto con su porcentaje y gráfica respectiva. Y la segunda está
enfocada en ciertas respuestas, únicamente de los 9 estudiantes a los cuales se les aplico un
test de personalidad que se explicara posteriormente.

21
 RECUENTO DE RESPUESTAS OBTENIDAS EN LA ENCUESTA A
ESTUDIANTES DE LOS SEGUNDOS DE BACHILLERATO

1. ¿Considera que el afecto es necesario para el desarrollo de la persona?

Pregunta 1
Alternativa Población Muestra %
SI 104 94,5
NO 6 5,5
TOTAL 110 100
Cuadro Nro. 1 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Gráfico Nro. 1 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis

De la pregunta se puede observar que la alternativa SI, 104 personas que representa el
94,5 % considera que el afecto es necesario para el desarrollo de la persona. Mientras la
alternativa NO, 6 personas que corresponde al 5,5% no están de acuerdo con esta
proposición.
Interpretación

Por lo tanto se interpreta que existe una gran cantidad de estudiantes que consideran que
afecto es necesario para el desarrollo de la persona, es decir que la mayor parte de las
personas necesitan el afecto para su mejor desarrollo.

22
 2. ¿Usted recibe afecto por parte de su familia (padres, abuelos, etc.)?

Pregunta 2
Alternativa Población Muestra %
SI 104 94,5
NO 6 5,5
TOTAL 110 100
Cuadro Nro. 2 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Gráfico Nro. 2 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis

De la pregunta se puede observar que la alternativa SI, 104 personas que representa el
94,5 % afirma que recibe afecto por parte de su familia. Mientras la alternativa NO, 6
personas que corresponde al 5,5% no están de acuerdo con esta proposición.

Interpretación

Por lo tanto se interpreta que existe una gran cantidad de estudiantes que afirma que recibe
afecto por parte de su familia, es decir que la mayor parte de los estudiantes reciben amor
en sus hogares.

23
 3. ¿Usted recibe afecto de amistades?

Pregunta 3
Alternativa Población Muestra %
SI 106 96,4
NO 4 3,6
TOTAL 110 100
Cuadro Nro. 3 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Gráfico Nro. 3 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis

De la pregunta se puede observar que la alternativa SI, 106 personas que representa el
96,4 % afirma que recibe afecto de amistades. Mientras la alternativa NO, 6 personas que
corresponde al 3,6% no están de acuerdo con esta proposición.

Interpretación

Por lo tanto se interpreta que existe una gran cantidad de estudiantes que afirma que recibe
afecto de amistades, es decir que la mayor parte de las personas tiene una buena relación
afectiva con respecto a las amistades.

24
 4. ¿Se siente satisfecho con el afecto que recibe?

Pregunta 4
Alternativa Población Muestra %
SI 95 86,4
NO 15 13,6
TOTAL 110 100
Cuadro Nro. 4 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Gráfico Nro.4 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis

De la pregunta se puede observar que la alternativa SI, 95 personas que representa el 86,4 %
se siente satisfecho con el afecto que recibe. Mientras la alternativa NO, 15 personas que
corresponde al 13,6% no se sienten satisfechos.

Interpretación

Por lo tanto se interpreta que existe una gran cantidad de estudiantes se siente satisfecho con
el afecto que recibe, es decir que la mayor parte de las personas se sienten completos
sentimentalmente con el afecto recibido, mientras que el otro 13,6 % a pesar de tener la
compañía de sus padres, no están satisfechos con el afecto recibido de ellos.

25
 5. ¿De quién recibe mayor afecto?

Pregunta 5
Alternativa Población Muestra %
Familia 87 79,1
Amistades 23 20,9
TOTAL 110 100
Cuadro Nro. 5 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Gráfico Nro. 5 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis

De la pregunta se puede observar que la alternativa 1, 87 personas que representa el 79,1 %

afirma recibir más afecto de parte de su familia. Mientras la alternativa 2, 23 personas que
corresponde al 20,9% afirman recibir más afecto de parte de sus amistades.

Interpretación

Por lo tanto se interpreta que existe una gran cantidad de estudiantes que afirma recibir más
afecto de parte de su familia, lo cual se considera como lo más común, pero la otra minoría
afirma recibir más afecto por parte de sus amigos, siendo porcentaje importante de la
población.

26
 6. ¿Su desempeño académico en todas las materias supera el promedio mínimo
requerido (7)?

Pregunta 6
Alternativa Población Muestra %
SI 89 80,9
NO 21 19,1
TOTAL 110 100
Cuadro Nro. 6 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Gráfico Nro.6 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis

De la pregunta se puede observar que la alternativa SI, 89 personas que representa el 80,9 %,
afirma tener un desempeño académico mayor a 7 en todas las materias. Mientras la
alternativa NO, 21 personas que corresponde al 19,1% afirman no superar el promedio a 7
en todas las materias que recibe.

Interpretación

Por lo tanto se interpreta que existe una gran cantidad de estudiantes que superan el promedio
mínimo requerido. Mientras que los otros estudiantes afirman no alcanzar el promedio
mínimo requerido.

27
 TABLAS Y GRÁFICAS DE RESPUESTAS DE ENCUESTA REALIZADA A
LOS 9 ESTUDIANTES ESCOGIDOS PARA EL TEST

Preguntas utilizadas:
Pregunta 2: ¿Usted recibe afecto por parte de su familia (padres, abuelos, etc.)?
Pregunta 4: ¿Se siente satisfecho con el afecto que recibe?

Cuadro Nro. 7 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis
De la pregunta 2 se puede observar que la alternativa SI, 3 personas, mientras que en la
alternativa NO, 0 personas. De la pregunta 4 se puede observar que la alternativa SI, 3
personas, mientras que en la alternativa NO, 0 personas. Teniendo un promedio de notas
general de 9,49 en las notas quimestrales.

Interpretación
Por lo tanto se interpreta que en los estudiantes con un rendimiento académico alto,
reciben afecto por parte de su familia (padres, abuelos, etc.) y se sienten satisfechos con el
afecto que reciben.

28
Preguntas utilizadas:
Pregunta 2: ¿Usted recibe afecto por parte de su familia (padres, abuelos, etc.)?
Pregunta 4: ¿Se siente satisfecho con el afecto que recibe?

Cuadro Nro. 8 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis

De la pregunta 2 se puede observar que la alternativa SI, 3 personas, mientras que en la

alternativa NO, 0 personas. De la pregunta 4 se puede observar que la alternativa SI, 2
personas, mientras que en la alternativa NO, 1 persona. Teniendo un promedio de notas
general de 8,7 en las notas quimestrales.

Interpretación

Por lo tanto se interpreta que en los estudiantes con un rendimiento académico medio,
reciben afecto por parte de su familia (padres, abuelos, etc.) pero se sienten parcialmente
satisfechos con el afecto que reciben.

29
Preguntas utilizadas:
Pregunta 2: ¿Usted recibe afecto por parte de su familia (padres, abuelos, etc.)?
Pregunta 4: ¿Se siente satisfecho con el afecto que recibe?

Cuadro Nro. 9 Afectividad y Rendimiento Académico

Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis

De la pregunta 2 se puede observar que la alternativa SI, 1 personas, mientras que en la

alternativa NO, 2 personas.
De la pregunta 4 se puede observar que la alternativa SI, 1 personas, mientras que en la
alternativa NO, 2 personas.
Teniendo un promedio de notas general de 6,64 en las notas quimestrales.

Interpretación

Por lo tanto se interpreta que en los estudiantes con un rendimiento académico bajo, no
reciben afecto por parte de su familia (padres, abuelos, etc.) y se siente insatisfechos con el
afecto que reciben.

30
 2.3.2.3.Test:

Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr información
sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y
características individuales o colectivas de la persona (inteligencia, interés, actitudes,
aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de preguntas, actividades,
manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador.

En esta investigación debida a la falta de datos obtenidos para la segunda variable

(Rendimiento académico), para cuantificarla se utilizó una herramienta psicométrica
llamada 16pf-5, utilizada principalmente en industrias y empresas.

Este test llamado 16PF-5 (Sixteen Personality Factor Questionnaire fifth edition),
desarrollada en el año de 1960 es un cuestionario de aplicación individual o colectiva
destinado a evaluar la personalidad de sujetos a partir de los 16 años.

Debido a la cantidad de tiempo necesario para la realización de este test solamente se evaluó
a 3 estudiantes por curso, dando un total de 9 estudiantes. Conjuntamente con la encuesta,
se solicitó al docente a cargo de la hora clase dar el test a tres estudiantes que considere
apropiado, tomando en cuenta su rendimiento académico.

Con este test se obtendrá los datos necesarios para la comparación, y obtener resultados con
un menor margen de error.
Para esta investigación se tomó en cuenta los principales factores de personalidad que se
reflejan en el desenvolvimiento académico de una persona como son: Factor B, C, F Y Q2.
Los cuales son explicados a continuación:

El Factor B mide inteligencia en base al predominio del pensamiento abstracto o del

pensamiento concreto; considerando el predominio del abstracto como característico de una
persona de inteligencia mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. Una
persona con puntuaciones altas (B+) demuestra tener un pensamiento abstracto y se le
percibe como muy inteligente. Puede captar, analizar y comprender rápidamente y con
facilidad las ideas o conceptos que se le presenten; y tienden a ser muy alertas. Los que
obtienen puntuaciones bajas (B-) tienden a interpretar la mayoría de las cosas de manera

31
literal y concreta. Tienen dificultades para comprender conceptos y para el aprendizaje en
general. Se les describe como lentos al reaccionar y de baja inteligencia.

El Factor C está relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que

se adapta al ambiente que le rodea; determina específicamente la fortaleza de ego.
Puntuaciones altas (C+) son características de personas realistas y estables emocionalmente.
Se les considera maduros, con una alta fortaleza de ego; y se les adjudica una capacidad para
mantener sólida la moral de un grupo. Los que obtienen puntuaciones bajas (C-) son por lo
general personas que se frustran rápidamente bajo condiciones no-satisfactorias, tienden a
evadir la realidad y tienen una fortaleza de ego muy baja. Estas personas se ven afectadas
fácilmente por los sentimientos, son neuróticos, la mayor parte del tiempo se encuentran
insatisfechos; y tienden a padecer de fobias, dificultades al dormir y problemas de tipo
psicosomático.

El Factor F está relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. Las

personas con puntuaciones altas (F+) tienden a ser altamente entusiastas, espontáneas,
expresivas y alegres. Estos individuos son muy francos, impulsivos y mercuriales. Con
frecuencia salen electos como líderes. Puntuaciones bajas (F-) son características de
personas más sobrias, prudentes, serias y taciturnas. Estas personas son introspectivas,
restringidas y, por lo general, pesimistas.

El Factor Q2 mide el grado de dependencia de la persona. Los que obtienen puntuaciones

altas en este factor (Q2+) son individuos autosuficientes que acostumbran tomar decisiones
sin preocuparse por las opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y
hacen sus cosas sin pedir ayuda a los demás. Los que sí demuestran un alto grado de
dependencia son los que obtienen puntuaciones bajas en este factor. Los Q2- demuestran
una preferencia por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones en base
a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su propio juicio. Estas
personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde son aceptados y queridos.
Núñez, M. (2012)

32
Ahora ya conociendo el significado de cada valor tomado en cuanta, a continuación se
mostrara una tabla con los datos obtenidos de los estudiantes a los que se realizó el test.

2.3.2.3.1. Tablas y gráficos

Para una mejor comprensión y análisis de la información obtenida, se resumirá mediante un
cuadro los resultados de los factores de personalidad, dividiéndolas por cada uno de los 9
estudiantes y agrupándolas según el rendimiento académico que presentan.

RECUENTO DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL TEST A ESTUDIANTES DE

LOS SEGUNDOS DE BACHILLERATO

DATOS OBTENIDOS DEL TEST

RENDIMIENTO ESTUDIANTE Factor B Factor C Factor F Factor Q2
1 6 8 5 10
2 5 6 1 6
ALTO
3 4 4 7 4
PROMEDIO 5,0 6,0 4,3 6,7
4 3 3 7 8
5 4 7 7 2
MEDIO
6 3 4 6 8
PROMEDIO 3,3 5 7 6
7 5 4 5 7
8 1 4 8 8
BAJO
9 2 2 7 6
PROMEDIO 2,7 3,3 6,7 7,0
Cuadro Nro. 10 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

33
 Gráfico No. 7 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis
En los test de estudiantes 1,2 y 3. Los cuales presentan un rendimiento académico alto, en
el test obtuvimos los siguientes resultados:
Mediante un promedio de los resultados tenemos: Factor B constituye un valor de 5, Factor
C constituye un valor de 6, Factor F constituye un valor de 4,3 y en el Factor Q2
constituye un valor de 6,7

Interpretación
Por lo tanto se interpreta que en los estudiantes con un rendimiento académico alto,
presentan los siguientes factores de personalidad:
Factor B: Tienen un pensamiento abstracto y se le percibe como muy inteligente, es decir un
nivel de razonamiento y entendimiento superior.
Factor C: Son personas realistas y estables emocionalmente, maduros, con una alta fortaleza
de ego.
Factor F: Se caracterizan por ser personas más sobrias, prudentes, serias y taciturnas, pero
también son introspectivas, restringidas y, por lo general, pesimistas.
Factor Q2: Son personas autosuficientes que toman sus propias decisiones.

34
 Gráfico No. 8 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.

Análisis
En los test de estudiantes 4,5 y 6. Los cuales presentan un rendimiento académico medio,
en el test obtuvimos los siguientes resultados:
Mediante un promedio de los resultados tenemos: Factor B constituye un valor de 3.3,
Factor C constituye un valor de 5, Factor F constituye un valor de 7 y en el Factor Q2
constituye un valor de 6

Interpretación
Por lo tanto se interpreta que en los estudiantes con un rendimiento académico alto,
presentan los siguientes factores de personalidad:
Factor B: Tienden a un razonamiento concreto, es decir tienden a interpretar la mayoría de
las cosas de manera literal y concreta. Tienen dificultades para comprender conceptos
Factor C: Están en un nivel intermedio entre estabilidad e inestabilidad emocional. Es decir
son personas medianamente maduras.
Factor F: Son personas que tienden a ser altamente entusiastas, espontáneas, expresivas y
alegres.
Factor Q2: Son personas autosuficientes que toman sus propias decisiones.

35
 Gráfico No. 9 Afectividad y Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta
Realizado por: Henry Puruncajas, Kevin Jordán.
Análisis
En los test de estudiantes 7,8 y 9. Los cuales presentan un rendimiento académico bajo, en
el test obtuvimos los siguientes resultados:
Mediante un promedio de los resultados tenemos: Factor B constituye un valor de 2.7,
Factor C constituye un valor de 3.3, Factor F constituye un valor de 6.7 y en el Factor Q2
constituye un valor de 7
Interpretación
Por lo tanto se interpreta que en los estudiantes con un rendimiento académico alto,
presentan los siguientes factores de personalidad:
Factor B: Tienen un pensamiento muy concreto, con dificultades para comprender conceptos
y para el aprendizaje en general; lentos al reaccionar y de baja inteligencia.
Factor C: son por lo general personas que se frustran rápidamente bajo condiciones no-
satisfactorias, tienden a evadir la realidad y tienen una fortaleza de ego muy baja. Estas
personas se ven afectadas fácilmente por los sentimientos, son neuróticos, la mayor parte del
tiempo se encuentran insatisfechos
Factor F: Son personas altamente entusiastas, espontáneas, expresivas y alegres. Estos
individuos son muy francos, impulsivos y mercuriales.
Factor Q2: Se presentan como autosuficientes que acostumbran tomar decisiones sin
preocuparse por las opiniones ajenas.

36
 2.4. Población y muestra

2.4.1. Población:

La investigación se llevara a cabo en la Unidad Educativa Juan León Mera “La Salle” a los
estudiantes de los Segundos de Bachillerato. Los cuales son un total de 116 estudiantes entre
hombres y mujeres.

2.4.2. Muestra:

En estadística, una muestra es un subconjunto de casos o individuos de una población

estadística. El tamaño de la muestra es el número de sujetos que componen la muestra
extraída de una población, necesarios para que los datos obtenidos sean representativos de
la población. Es decir calcular la muestra nos ayuda a establecer un cierto número mínimo
de personas a la que se debe encuestar para obtener los datos dentro de su margen de error
y evitar una alteración que influya en el resultado y por consiguiente obtener una conclusión
errónea.
Para calcular la muestra se utilizará la fórmula de “cálculo del tamaño de la muestra” para
encontrar proporciones.

Donde:
n = El tamaño de la muestra que queremos calcular
N = Tamaño del universo
Z = nivel de confianza
e = Es el margen de error máximo que admito
p = Es la proporción que esperamos encontrar.

37
Entonces para nuestra investigación se usaran los siguientes datos:
N = 116
Z = 95% = 1,96
e = 5%= 0,05
p = 50% = 0,5
𝑁. 𝑍 2 . 𝑝. (1 − 𝑝)
𝑛=
(N − 1). 𝑒 2 + 𝑍 2 . 𝑝. (1 − 𝑝)

(116)(1.96)2 . (0.5). (1 − 0.5)

𝑛=
(116 − 1)(0.05)2 + (1.96)2 . (0.5). (1 − 0.5)2

n= 90

Es decir, si se desea obtener el porcentaje de estudiantes que piensan que las necesidades
afectivas influencian directamente al rendimiento académico, esperando un resultado
confiable en el 95% y un error de 5% se debería tomar una muestra de 90 estudiantes.

2.5.Análisis e interpretación de resultados

2.5.1. Encuestas

A parte del análisis e interpretación en cada pregunta hecha anteriormente, para cumplir con
los objetivos planteados, se va a analizar y recalcar los resultados de las preguntas 4 y 6, las
cuales presentan una relación directa entre sí.

Según los resultados en las encuestas encontramos que existe una coincidencia en el número
de estudiantes que no estas satisfechos afectivamente con los estudiantes que no superan el
promedio mínimo requerido en las notas quimestrales. Siendo un 13,6 % los estudiantes
que no se sienten satisfechos con el afecto que reciben y el 19,1 % las personas que tienen
un rendimiento bajo el promedio mínimo requerido.

38
 2.5.2. Test

Basándonos en los resultados de los factores de personalidad de los tres diferentes grupos
de estudiantes y de sus respuestas en la encuesta. Los cuales ya fueron analizados
anteriormente pasamos a la respectiva comparación e interpretación de los resultados.

Estudiantes Rendimiento Alto

Según los resultados se interpreta que los estudiantes que tienen un rendimiento alto, reciben
un gran afecto por parte de su familia y se sienten satisfechos con ese amor. Presentando
obviamente un nivel de inteligencia y razonamiento superior a los otros dos grupos, al igual
que un alto nivel de autosuficiencia y estabilidad emocional siendo más maduros y realistas.
Pero presentan un entusiasmo bajo, temiendo en cometer errores, siendo más centrados en
su vida educativa, y presentándose tranquilos y serenos.

Estudiantes Rendimiento Medio

Según los resultados se interpreta que los estudiantes con un rendimiento medio, reciben el
afecto por parte de su familia, pero no se sienten totalmente satisfechos. Ellos presentan un
nivel de inteligencia más inclinada hacia el pensamiento concreto, teniendo un rendimiento
académico regular y dificultad media en el aprendizaje. Este grupo se caracteriza, porque
presenta un nivel de madurez, entusiasmo y espontaneidad (Factor C Y Q2) más alto que el
de los otros dos grupos, pero con una autosuficiencia más baja, eso quiere decir que tienden
a ser más dependientes de los demás, posiblemente por su insatisfacción de afecto recibido.

Estudiantes Rendimiento Bajo

Según los resultados se interpreta que los estudiantes con un rendimiento bajo, no reciben
afecto por parte de su familia, y por lo tanto no se encuentran satisfechos. Ellos presentan
un resultado bajo, inclinándolo hacia el pensamiento concreto, con dificultades para
comprender conceptos y para el aprendizaje en general; lentos al reaccionar y de baja
inteligencia. Se diferencian totalmente de los estudiantes de alto rendimiento,
principalmente en los factores C y F, con resultados totalmente opuestos. Este grupo en su
interior tiende a frustrase rápidamente, a evadir la realidad, se afectadas fácilmente por los
sentimientos, la mayor parte del tiempo se encuentran insatisfechos y renuncian fácilmente
a los problemas, pero socialmente son altamente entusiastas, espontáneas, expresivas y
alegres, son muy francos, impulsivos y mercuriales. Se caracteriza su alto nivel de

39
autosuficiencia, superando a los otros grupos, pero no positivamente, ya que al no tener el
afecto que requiere, tiende a tomar su libertad sin pensar en las consecuencias, haciendo
solamente lo que desee, demostrando una actitud rebelde e indiferente.

40
CONCLUSIONES

A lo largo de la presente investigación, mediante los diferentes análisis realizados

concluimos que:

 Las necesidades afectivas en la mayoría de los estudiantes, inciden directamente en

el rendimiento académico que presentan.

 Los estudiantes que presentan un bajo rendimiento, se debe a la falta de afecto

recibido, estando inconforme y presentando actitudes típicas de un estudiante
problema.

 Mediante el uso del test 16pf-5 se encontraron las actitudes generales de cada grupo
de estudiantes, siendo fácil de reconocer.

 Un alto nivel de autosuficiencia en un adolescente no es necesariamente un aspecto

positivo, todo depende del grado de madurez que presente.

RECOMENDACIONES

 Para mejorar el rendimiento de los estudiantes se debe llevar una armonía y unión en
el curso, tratando de tener un ambiente de amistad

 En casos de estudiantes con actitudes de bajo rendimiento, rebeldía y tristeza se

puede tener una charla con los padres del estudiante para entender si los motivos son
por falta de relación familiar.

 En casos de bajo rendimiento, la institución puede usar el recurso del test 16pf-5 el
cual es libre, para poder aplicarlo en aquellos estudiantes y poder ayudarlos.

 Los padres y maestros deben saber dar límites a sus hijos o estudiantes, ya que sin
una adecuada orientación, los adolescentes suelen tomar su libertad muy a la ligera.

41
BIBLIOGRAFÍA

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https://es.wikipedia.org/wiki/Tama%C3%B1o_de_la_muestra
http://www.uprm.edu/socialsciences/mnunez/16pf.htm

43
ANEXOS

44