Respostas das questões apresentadas nos capítulos 

Capítulo 15  •  Condicionamentos Respondente e Operante Juntos  1

15 Condicionamentos
Respondente e
Operante Juntos
Respostas [e Níveis] de Questões R:
para Aprendizagem
1. Q: Dê um exemplo de condicionamento respondente Reforço respondente Reforço operante
que não tenha sido descrito neste capítulo. [Nível 5/S]
R: Qualquer exemplo apropriado é aceitável. O dia- Procedimento:
grama deve ter a forma a seguir (ou uma forma Procedimento: apresentação de um
equivalente): pareamento de um reforçador positivo em
estímulo previamente seguida a uma resposta
NS neutro com um estímulo (ou a remoção de um
(música incondicionado estímulo aversivo em
clássica) seguida a uma resposta)
N Pareamentos
US
→ UR (salivação) Resultado: o estímulo
(comida)
neutro adquire Resultado: o
CS1
capacidade de comportamento se torna
(música → CR (salivação)
induzir uma resposta mais frequente
clássica)
condicionada
2. Q: Descreva três diferenças entre respostas operan-
tes e respostas respondentes. [Nível 3/Ap] 4. Q: Descreva o procedimento de extinção e os resul-
R: Quaisquer três entre as seguintes: tados da extinção para o condicionamento operan-
te e o condicionamento respondente. [Nível 3/Ap]
Respostas R: A resposta deve conter a informação apresentada
Respostas operantes nesta tabela:
respondentes
1. Ocorre Extinção respondente Extinção operante
1. Controlada por
automaticamente a
consequências
estímulos prévios Procedimento: o
estímulo condicionado Procedimento: o
2. Dita involuntária 2. Dita involuntária é apresentado sem reforço é mantido em
pareamentos adicionais seguida a uma resposta
3. Dita eliciada 3. Dita emitida com o estímulo previamente reforçada
incondicionado
4. Envolve músculos 4. Envolve músculos
lisos e glândulas esqueléticos
Resultado: o estímulo
condicionado perde a Resultado: a resposta se
5. Importante no 5. Importante para tornar capacidade de induzir torna menos frequente
funcionamento de o indivíduo capaz de resposta condicionada
processos corporais interagir com o ambiente
internos externo
5. Q: Explique por que, para a maioria das pessoas, a
3. Q: Descreva os procedimentos de condicionamento aproximação de um prazo tende a funcionar como
e os resultados do condicionamento para o condi- CS eliciando ansiedade como CR. [Nível 2/C]
cionamento operante (somente reforço positivo) e R: A maioria das pessoas tem uma história de punição
para o condicionamento respondente. [Nível 3/Ap] por falha em cumprir prazos. Como consequência
dos pareamentos anteriores com punição (que eli-
ciam sentimentos de ansiedade), estímulos associa-
dos à perda de um prazo tendem a ser CS desenca-
deadores de ansiedade como CR.
2  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer

6. Q: Descreva como os condicionamentos responden-
te e operante interagiram para influenciar Janice a
concluir o trabalho dentro do prazo. [Nível 4/An]
R: Como consequência dos pareamentos anteriores de
perda de prazos com punição, estímulos associados
à perda de um prazo provavelmente foram CS indu-
tores de ansiedade como CR em Janice. Com a
aproximação do prazo, e conforme Janice começou
a emitir respostas operantes relevantes (pesquisar
referências, fazer anotações etc.) para cumprir o
prazo, sua ansiedade provavelmente diminuiu. As-
sim, estímulos associados ao prazo provavelmente
fizeram Janice se sentir ansiosa – uma resposta res-
pondente – e as respostas de cumprir o prazo – res-
postas operantes – foram mantidas pelo condicio-
namento de fuga relacionado com a diminuição da
ansiedade de Janice.
7. Q: Descreva uma sequência comportamental que
envolva um estímulo aversivo e inclua condicio-
namentos respondente e operante. [Nível 3/Ap]
Faça um diagrama dos componentes de ambos.
[Nível 5/S]
R: A resposta deve ser modelada pela Figura 15.2
do livro.
8. Q: Descreva uma a sequência comportamental que
envolva um reforçador positivo e inclua os condi-
cionamentos respondente e operante. [Nível 3/Ap]
Faça um diagrama dos componentes de ambos.
[Nível 5/S]
R: Os alunos devem reproduzir a sequência compor-
tamental, o diagrama do condicionamento respon-
dente e o diagrama do condicionamento operante
apresentados na Figura 15.3 do livro ou modelar sua
resposta conforme a Figura 15.3.
9. Q: Descreva várias atividades fisiológicas que ocor-
rem em um momento de medo intenso. [Nível 2/C]
R: Os alunos podem listar quaisquer atividades fisio-
lógicas descritas no texto do tópico “Sentimentos”.
10. Q: Descreva três reflexos incondicionados demons-
trados por recém-nascidos que normalmente
não desaparecem conforme a criança cresce.
[Nível 2/C]
R: Quaisquer três entre os seguintes: um reflexo de
piscar, que envolve piscar em resposta ao toque
nos olhos ou à luz brilhante; um reflexo de
tosse, que envolve tossir quando do estímulo da
via respiratória para os pulmões; um reflexo de
ânsia, que envolve engasgar quando a garganta
ou a parte posterior da garganta é tocada; um
reflexo de espirro, que envolve espirrar quando
da irritação da passagem nasal; e um reflexo de
bocejo, que envolve bocejar quando há diminui-
ção na captação de oxigênio.
11. Q: Descreva os procedimentos que são as principais
causas de cada uma das seguintes emoções:
alegria, raiva, ansiedade e alívio. [Nível 2/C]
R: A apresentação de reforçadores produz a emoção
chamada alegria. A manutenção ou a remoção
de reforçadores produzem a emoção chamada
raiva; a apresentação de estímulos aversivos, a
emoção chamada ansiedade; e a remoção de
estímulos aversivos, uma emoção chamada alívio.
12. Q: Resuma, cada um em uma frase, três compo-
nentes importantes que mascaram as nossas
emoções, e nomeie o tipo de condicionamento
envolvido em cada componente. [Nível 5/S]
R: As emoções incluem: (a) a reação autônoma que
você sente internamente ao experimentar uma
emoção (geralmente acompanhada de sinais
visíveis), a qual é influenciada pelo condiciona-
mento respondente; (b) o modo como você
aprende a expressar manifestadamente uma

Sequência comportamental
Visão de um cachorro ........................................ →
A criança se aproxima → A criança é derrubada → A criança chora (e mostra o sofrimento emocional chamado
“ansiedade” ou “medo”)
Condicionamento respondente
NS (visão de um cachorro)
Pareamento
US (ser derrubado) → UR (“ansiedade”)
Resultado: CS (visão do cachorro) tende a eliciar a CR de “ansiedade”
Condicionamento operante
S (visão do cachorro) → R (a criança se aproxima do cachorro) → Punidor (a criança é derrubada)
Resultado 1: R tende a não ocorrer novamente
Resultado 2: a visão do cachorro tende a ser um punidor condicionado (por causa do pareamento com a
queda)
(A visão de um cachorro pode ter se tornado um punidor ao menos em parte, porque agora
passará a eliciar ansiedade, conforme o esquema)

Figura 15.2 Se­quência comportamental que envolve ambos os condicionamentos, respondente e operante, e
que leva ao desenvolvimento de um estímulo como punidor condicionado. NS: estímulo neutro; US: estímulo
incondicionado; UR: resposta incondicionada; CS: estímulo condicionado; CR: resposta condicionada; S: estímulo;
R: resposta.
 Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 15  •  Condicionamentos Respondente e Operante Juntos  3

Sequência comportamental
O carrinho de sorvete se aproxima com o sino tocando sem parar ........................................ →
A criança corre para a rua e compra um sorvete → A criança morde o sorvete → A criança saliva enquanto o
sorvete está em sua boca

Condicionamento respondente
NS (som do sino)
Pareamento
US (o sorvete na boca) → UR (salivação)
Resultado: CS (sino) tende a eliciar CR (salivação)
Condicionamento operante
SD (som do sino) → R (a criança corre para a rua e compra sorvete) → reforçador (sorvete na boca)
Resultado 1: R tende a ocorrer novamente na próxima apresentação de SD
Resultado 2: o som do sino tende a ser um reforçador condicionado (por causa dos pareamentos apropriados
com o sorvete)

Figura 15.3 Se­quência comportamental incluindo ambos os condicionamentos, operante e respondente, e que
leva ao desenvolvimento de um estímulo como reforçador condicionado. NS: estímulo neutro; US: estímulo
incondicionado; UR: resposta incondicionada; CS: estímulo condicionado; CR: resposta condicionada; S: estímulo;
R: resposta.

emoção, o que é influenciado pelo condiciona- componente respondente de uma emoção.

mento operante; e (c) o modo como você se
torna consciente e descreve suas emoções, o qual
também é influenciado pelo condicionamento
operante.
13. Q: Dê um exemplo de pensamento respondente
envolvendo imaginário visual não sido mencio-
nado neste capítulo. [Nível 3/Ap]
R: Qualquer exemplo apropriado, como as palavras
“na praia”, que o faça visualizar ondas batendo
na areia da praia.
14. Q: Dê um exemplo de pensamento operante en-
volvendo imaginário visual que não tenha sido
descrito neste capítulo. [Nível 3/Ap]
R: Qualquer exemplo apropriado, como um pensa-
mento interno: “Este livro sobre modificação de
comportamento é agradável de ler”.
15. Q: Quando modificadores do comportamento fa-
lam sobre comportamento privado, a que estão
se referindo? [Nível 1/K]
R: A uma conversa consigo mesmo particular e/ou
imaginação e/ou reações autônomas que cons-
tituem os sentimentos.
[Nível 3/Ap]
R: Qualquer exemplo apropriado, como o de um indi-
víduo pensando “Se eu ganhar na loteria mul-
timilionária, comprarei um condomínio no
oceano na Flórida”, que cause os componentes
respondentes de excitação, como frequência
cardíaca aumentada etc.
18. Q: Discuta se os analistas comportamentais negam
a existência e a importância dos pensamentos
e dos sentimentos. [Nível 4/An]
R: Não, eles não as negam, mas reconhecem que as
pessoas se engajam no comportamento verbal
privado (i.e., falam silenciosamente consigo
mesmas), experimentam a imaginação (i.e., visão
encoberta e outros tipos de sensação encoberta)
e experimentam sentimentos (o componente
respondente das emoções). Eles também reco-
nhecem que esse tipo de comportamento enco-
berto muitas vezes influencia o comportamento
manifesto, por exemplo, quando alguém solu-
ciona um problema verbalizando-o privadamen-
te e imaginando certos aspectos do problema.

16. Q: Qual é a consideração básica feita pelos autores

deste livro sobre os comportamento público e
privado? [Nível 1/Co]
R: Exceto por ser mais difícil de “alcançar”, o compor-
tamento privado é igual ao comportamento
público, ou seja, os princípios e procedimentos
aplicáveis ao comportamento privado são fun-
damentalmente os mesmos que se aplicam ao
comportamento público.
17. Q: Dê um exemplo, não fornecido neste capítulo,
que ilustre o modo como o pensamento ope-
rante poderia funcionar como CS para eliciar o
Respostas [e Níveis] de Questões
Adicionais
11. Q: Qual é a lógica da sensibilização encoberta?
[Nível 3/Ap]
R: Considera-se que, se um cliente imagina um reforça-
dor indesejado e, então, o imagina sendo pareado a
um estímulo aversivo, então pensamentos do refor-
çador indesejado desencadearão as reações desagra-
dáveis promovidas pelos pensamentos do estímulo
aversivo. Assume-se ainda que, depois que esse con-
dicionamento respondente ocorre, as reações nega-
tivas agora desencadeadas pelo reforçador indesejado
imaginado serão generalizadas para os estímulos reais.
4  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer

2. Q: Descreva com alguns detalhes um exemplo
plausível de sensibilização encoberta. [Nível 5/S]
R: Qualquer exemplo apropriado é aceitável, como
imaginar que se está fumando um cigarro e, então,
imaginar que está se tornando violentamente debi-
litado e vomitando em cima de várias pessoas ime-
diatamente próximas. Considera-se que, após vários
pareamentos desse tipo, o indivíduo terá náuseas
ao tentar fumar um cigarro de verdade.