Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 22  •  Pesquisa em Modificação de Comportamento  1
22 Pesquisa em Modificação
de Comportamento
Respostas [e Níveis] de Questões
para Aprendizagem
1.Q: Nomeie brevemente e descreva os quatro com-
ponentes mínimos de um programa de modificação
de comportamento. [Nível 2/C]
R: Uma fase de triagem para esclarecer o problema e
determinar quem deve tratá-lo; uma fase de medida
de linha de base para determinar as causas do
comportamento-problema e o nível inicial do com-
portamento antes do programa; uma fase de trata-
mento, em que se inicia a estratégia de intervenção;
e uma fase de acompanhamento para avaliar a
persistência das alterações de comportamento de-
sejáveis em seguida ao término do programa.
2. Q: Em duas ou três frases, explique por que não
podemos necessariamente alegar que uma mudan-
ça de comportamento durante um programa de
modificação mínima do comportamento decorra do
tratamento. [Nível 2/C]
R: Em qualquer programa em que se introduz uma
fase de tratamento para modificar algum compor-
tamento, provavelmente alguma variável ou influ-
ência não controlada ocorrerá de modo concomi-
tante ao tratamento, de modo que a alteração no
comportamento decorra da variável não controlada,
e não do tratamento em si. Um programa de modi-
ficação mínima do comportamento não capacita
ninguém a tirar conclusões, no caso de esta situação
ter ocorrido.
3. Q: Em duas ou três frases, faça a distinção entre um
programa de modificação mínima do comportamen-
to e uma pesquisa em modificação de comporta-
mento. [Nível 4/An]
R: Um programa de modificação mínima do compor-
tamento demonstra que, durante o tratamento, o
comportamento melhora em comparação à linha de
base (e, espera-se, persista durante o acompanha-
mento). Na pesquisa sobre modificação de compor-
tamento, fases adicionais são conduzidas para de-
monstrar que a melhora no comportamento de fato
decorreu do tratamento aplicado.
4. Q: Defina variável dependente e dê um exemplo.
[Nível 2/C]
R: A variável dependente é uma medida do comporta-
mento estudado ou tratado. Por exemplo, no progra-
ma de Billy, a variável dependente era sua cota de
problemas de matemática corretamente resolvidos.
Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
5. Q: Defina variável independente e dê um exemplo.
[Nível 2/C]
R: A variável independente é o tratamento ou a inter-
venção aplicada para promover uma alteração na
variável dependente. No caso de Billy, por exemplo,
a variável independente era o reforço de um minu-
to extra de recesso por cada problema de matemá-
tica corretamente solucionado. Qualquer exemplo
apropriado é aceitável.
6. Q: Defina validade interna. [Nível 2/C]
R: Diz-se que um achado é internamente válido se a
variável independente de fato tiver causado as al-
terações observadas na variável dependente.
7. Q: Defina validade externa. [Nível 2/C]
R: Diz-se que um achado é externamente válido até o
ponto em que possa ser generalizado a outros com-
portamentos, indivíduos, contextos ou tratamentos.
8. Q: Exemplifique e descreva brevemente os quatro
componentes da replicação reversa. [Nível 2/C] Qual
é o outro nome dado a esse delineamento? [Nível 2/C]
R: (a) Uma fase de medida de linha de base para deter-
minar o nível inicial do comportamento em estudo
(b) Uma fase de tratamento, em que se introduz a
estratégia de intervenção pela primeira vez
(c) Uma fase reversa, em que se supende o tratamen-
to e as condições basais são restabelecidas e
(d) Replicação da fase de tratamento, em que o trata-
mento é aplicado mais uma vez, para confirmar seus
efeitos comparativamente às fases de medida de
linha de base e reversa. Qualquer exemplo apro-
priasdo é aceitável. Este delineamento também é
chamado ABAB.
9. Q: Preferencialmente, por quanto tempo a fase de
análise inicial de uma replicação reversa deve con-
tinuar? [Nível 1/Co]
R: Idealmente, enquanto o padrão de desempenho for
estável ou mostrar uma tendência na direção oposta
à prevista quando da introdução do tratamento.
10. Q: Descreva por que os parâmetros 1, 2 e 3 da Fi-
gura 22.2 são inadequados. [Nível 3/Ap]
2  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer

Programa de reforço cial dano que uma linha de base estendida po-
Linha de base
deria causar ao indivíduo.

1 12. Q: Quantas reversões e replicações são necessárias

em uma replicação reversa? [Nível 2/C]
R: Se um efeito muito amplo é observado quando se
introduz a variável independente, e se a área
corresponde a uma já explorada anteriormente,
Frequência de repostas de cumprimento desejáveis

então uma replicação pode ser suficiente. Entre-

tanto, outras combinações de fatores poderiam
2 influenciar alguém a conduzir várias replicações
para demonstrar de maneira convincente uma
relação de causa-efeito.

13. Q: Identifique duas limitações da replicação re-

versa e dê um exemplo de cada uma delas.
[Nível 3/Ap]
3 R: (a) Conduzir uma reversão pode ser indesejável por
questões éticas, se isso puder atrapalhar o indi-
víduo que está sendo estudado; (b) talvez, não
seja possível obter uma reversão. Quaisquer
exemplos apropriados são aceitáveis.

14. Q: Estabeleça uma vantagem de um procedimen-

4 to de linhas de base múltiplas em relação ao
delineamento de replicação reversa. [Nível 2/C]
R: É desnecessário reverter para as condições de li-
nhas de base em seguida à avaliação de um
tratamento.

15. Q: Tomando um dos exemplos, descreva breve-

5 mente um procedimento de linha de base
múltipla entre comportamentos. [Nível 2/C]
R: Primeiro, uma linha de base é conduzida de manei-
ra concomitante em dois ou mais comportamen-
Sessões tos. Em segundo lugar, o tratamento é introdu-
zido a um dos comportamentos enquanto o(s)
Figura 22.2 Dados hipotéticos para cinco crianças. outro(s) comportamento(s) continua(m) na linha
de base. Em terceiro lugar, o primeiro compor-
R: (a) O parâmetro 1 não está estável; (b) o 2 mostra tamento continua no tratamento e este é intro-
tendência na mesma direção que aquela obser- duzido no segundo comportamento. Desse
vada durante a fase variável independente; uma modo, o delineamento requer a introdução se-
continuação daquela tendência não pode ser quencial do tratamento, ao longo de dois ou
atribuída de modo confiável à variável indepen- mais comportamentos. Um exemplo é mostrado
dente; (c) o 3 é curto demais para possibilitar na Figura 22.3, ou qualquer outro exemplo é
conclusões acerca da instabilidade ou de ten- aceitável.
dências a serem esboçadas.
16. Q: Quais são três potenciais limitações de um
11. Q: Quais considerações científicas, práticas e éticas procedimento de linha de base múltipla entre
poderiam levar alguém a prolongar ou encurtar comportamentos? [Nível 2/C]
uma análise inicial? [Nível 2/C] R: (a) Se dois ou mais comportamentos não são inde-
R: (a) Científica: alguém poderia aceitar linhas de base pendentes, então a introdução do tratamento
mais curtas para variáveis dependentes que ti- a um dos comportamentos se generaliza aos
vessem sido completamente exploradas em outros comportamentos que ainda estão na li-
outros estudos que aquelas para variáveis de- nha de base (impossibilitando concluir uma re-
pendentes que possam ter recebido pouca ou lação de causa-efeito entre o tratamento e a
nenhuma consideração. (b) Prática: as linhas de variável dependente); (b) se não for possível
base poderiam ser encurtadas em razão das li- encontrar dois ou mais comportamentos conve-
mitações de tempo do experimentador, da dis- nientes; ou (c) se o número de observadores
ponibilidade de observadores, da disponibilida- existentes for insuficiente para reunir os dados
de dos indivíduos estudados etc. (c) Ética: as li- necessários sobre vários comportamentos.
nhas de base de comportamentos de importân-
cia crítica para o indivíduo poderiam ser esten- 17. Q: Tomando um dos exemplos, descreva breve-
didas ou encurtadas por razões éticas, como o mente um procedimento de linha de base
encurtamento de uma linha de base de compor- múltipla entre ambientes. [Nível 2/C]
tamento autoabusivo em virtude de um poten-

Capítulo 22  •  Pesquisa em Modificação de Comportamento  3
Linha de base
Respostas corretas
1 5 10
Sessões
Figura 22.3 Dados hipotéticos do procedimento de linha de base múltipla entre respostas para Kelly.
R: Primeiro, estabelecer a linha de base de um com-
portamento de indivíduo no decorrer de duas
ou mais situações. Segundo, introduzir o trata-
mento para este comportamento em uma das
situações, ao mesmo tempo que se mantém a
linha de base nas outras situações. Terceiro,
continuar o tratamento para o comportamento
na primeira situação e aplicá-lo ao comporta-
mento na segunda situação. Nesse sentido, o
delineamento requer a introdução do tratamen-
to de um comportamento de modo sequencial,
ao longo das situações. Qualquer exemplo
apropriado é aceitável.
18. Q: Quais são as três potenciais limitações de um
procedimento de linha de base múltipla entre
ambientes? [Nível 2/C]
R: (a) Quando a introdução do tratamento ao compor-
tamento em uma situação faz o comportamen-
to melhorar em outras situações (impossibilitan-
do concluir uma relação de causa-efeito entre o
tratamento e as variáveis dependentes); (b)
quando o comportamento ocorre apenas em um
contexto; ou (c) se não houver observadores
suficientes para reunir os dados necessários.
Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Tratamento
Comportamento 1,
matemática
Comportamento 2,
pronúncia
Comportamento 3,
redação de frases
15 20
19. Q: Tomando um dos exemplos, descreva breve-
mente um procedimento de linha de base
múltipla entre indivíduos. [Nível 2/C]
R: Primeiro, obter uma linha de base de um compor-
tamento privado em dois ou mais indivíduos.
Segundo, introduzir o comportamento em um
indivíduo, enquanto mantém a linha de base
no(s) outro(s). Terceiro, enquanto o tratamento
no comportamento do primeiro indivíduo é
continuado, iniciar o tratamento para este com-
portamento também no segundo indivíduo.
Dessa forma, introduz-se o tratamento sequen-
cialmente em um comportamento privado em
dois ou mais indivíduos. Qualquer exemplo
apropriado é aceitável.
20. Q: Quais são três potenciais limitações de um
procedimento de linha de base múltipla entre
indivíduos? [Nível 2/C]
R: (a) Quando os indivíduos envolvidos podem se co-
municar deliberadamente ou, de outro modo,
influenciar outros indivíduos que estejam na
linha de base e, assim, fazer cada um dos outros
mostrar uma alteração no comportamento antes
da introdução do programa de tratamento
4  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer
(impossibilitando concluir uma relação de causa-
-efeito entre o tratamento e as variáveis depen-
dentes); (b) quando há um único indivíduo que
mostra o problema ou comportamento-alvo; ou
(c) se o número de observadores disponíveis for
insuficiente para monitorar o comportamento
de todos os indivíduos.
21. Q: Fazendo referência a um exemplo, descreva
brevemente o procedimento com mudança de
critério. [Nível 2/C]
R: Primeiro, determinar uma linha de base de um
comportamento a ser modificado. Por exemplo,
DeLuca e Holborn avaliaram a velocidade da
pedalada de um menino em uma bicicleta esta-
cionária durante várias sessões de exercício de
30 minutos. Em seguida, estabelecer um critério
para a aplicação do tratamento. Por exemplo,
DeLuca e Holborn reforçavam o menino quando
a velocidade da pedalada na bicicleta estacio-
nária aumentava em cerca de 15% acima da li-
nha de base. Terceiro, introduzir modificações
sucessivas nos critérios comportamentais para o
tratamento. Por exemplo, no estudo de DeLuca
e Holborn, toda vez em que a velocidade da
pedalada estabilizava em um nível novo, o cri-
tério para o reforço era aumentado em cerca de
mais 15%. Desse modo, se o comportamento
mudar em uma direção consistente toda vez em
que for feita uma modificação nos critérios para
a aplicação do tratamento, então pode-se con-
cluir que o tratamento foi responsável pela
modificação no comportamento. Qualquer
exemplo apropriado é aceitável.
22. Q: Fazendo referência a um exemplo, descreva
brevemente o procedimento com alternância de
tratamentos. [Nível 2/C] Qual é o outro nome
dado a esse procedimento? [Nível 1/Co] Explique
quando e por que este nome poderia ser prefe-
rido. [Nível 2/C]
R: (a) Primeiro, identificar dois tratamentos diferentes a
serem comparados. Segundo, identificar um com-
portamento que ocorre a uma frequência para a
qual tanto aumentos quanto diminuições na fre-
quência do comportamento sejam possíveis. Ter-
ceiro, aplicar os dois tratamentos separados ao
comportamento em sessões randomicamente al-
ternantes. Nests sentido, os efeitos do tratamento
podem ser comparados diretamente em um único
comportamento de um único indivíduo. Qualquer
exemplo apropriado é aceitável. (b) Delineamen-
to multielementos. Por vezes, prefere-se este nome
quando dois tratamentos distintos são aplicados
a dois comportamentos ou “elementos diferen-
tes”, ou quando as condições comparadas não
forem verdadeiramente tratamentos terapêuticos.
23. Q: Descreva brevemente um problema em poten-
cial com o procedimento com alternância de
tratamentos. [Nível 3/Ap]
R: Os dois tratamentos podem interagir, isto é, um dos
tratamentos pode produzir um efeito tanto em
virtude de um contraste com o outro tratamen-
to em sessões alternantes quanto pela genera-
lização do tratamento ao longo das condições.
24. Q: Explique, em uma ou duas frases, os critérios
científicos e práticos para avaliar os efeitos de
determinado tratamento. [Nível 2/C] Certifique-
-se de distinguir os dois em sua resposta.
R: Critérios científicos: trata-se de diretrizes usadas
para avaliar se houve ou não uma demonstração
convincente de que um tratamento foi respon-
sável pela produção de um efeito confiável sobre
a variável dependente. Critérios práticos: são
valores subjetivos usados para julgar se um
tratamento melhorou significativamente ou não
a vida do cliente, conforme julgado pelo grau
de sua satisfação pessoal ou dos responsáveis
pelo cuidado dele.
25. Q: Descreva por que é difícil tirar conclusões sobre
os efeitos dos tratamentos nos Gráficos 3, 4 e 5
da Figura 22.4. [Nível 3/Ap]
R: No gráfico 3, o primeiro tratamento parece ser uma
simples continuação da tendência observada no
basal. Os efeitos da reversão e do segundo trata-
mento não contrapõem suficientemente essa
possibilidade. No gráfico 4, os parâmetros são
instáveis e há muita sobreposição de pontos de
dados nas fases basal e reversa, em comparação a
cada uma das duas fases dos tratamentos, de modo
que não se pode concluir com segurança que o
tratamento produziu uma mudança significativa
a partir dos basais. No gráfico 5, os efeitos do
tratamento são questionáveis porque há apenas
um ponto de dados mostrado para cada uma das
condições basais e as condições de tratamento.
26. Q: Quais são os sete critérios nos quais você con-
fiaria ao máximo para considerar que o trata-
mento em um delineamento ABAB produziu um
efeito sobre a variável dependente? [Nível 2/C]
R: (a) Quanto maior o número de replicações de um
efeito; (b) quanto menores os pontos de dados
sobrepostos entre as fases basal e de tratamen-
to; (c) quanto mais rapidamente os efeitos forem
observados em seguida à introdução de um
tratamento; (d) quanto maiores os efeitos ob-
servados ao comparar os efeitos do tratamento
com o basal; (e) quanto mais precisamente forem
especificados os procedimentos do tratamento;
(f) quanto mais confiáveis são as medidas de
resposta; e (g) quanto mais consistentes são os
achados obtidos com os dados existentes e a
teoria comportamental aceita.
27. Q: Quais são os três níveis de validação social e
por que são importantes? [Nível 2/C]
R: (a) Para examinar até que ponto os comportamen-
to-alvos identificados para os programas de
tratamento programas são realmente os mais
importantes para o cliente e/ou a sociedade; (b)
para examinar a aceitabilidade da parte do
cliente dos procedimentos usados, especialmen-
te quando procedimentos alternativos podem
alcançar aproximadamente os mesmos resulta-
dos; (c) para garantir que os consumidores
(clientes e/ou seus cuidadores) estejam satisfeitos
com os resultados do tratamento. Esses níveis de
validação social são importantes para garantir
que os modificadores de comportamento façam
 Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 22  •  Pesquisa em Modificação de Comportamento  5

Parâmetro Tratamento Parâmetro Tratamento

(P) (T) (P) (T)

P T P T P T

P T P T
Comportamento

P T P T

P T P T

Tempo
Figura 22.4 Alguns dados hipotéticos.

o melhor trabalho possível ao ajudar indivíduos
a atuarem integralmente na sociedade.
Respostas [e Níveis] de Questão
Adicional
1. Q: Liste quatro motivos pelos quais muitos modifi-
cadores de comportamento preferem procedimentos
de caso único a procedimentos de grupo. [Nível 2/C]
R: (a) Os procedimentos de caso único enfocam a me-
dida repetida do desempenho de um indivíduo ao
longo de determinado número de sessões e, portan-
to, fornecem uma informação potencialmente valio-
sa sobre a variação individual do desempenho. Os
procedimentos grupais, com sua ênfase na média de
desempenho de grupos, em geral reúnem dados em
um único ponto do tempo e não enfocam o monito-
ramento contínuo de clientes individuais ao longo do
tempo. (b) Como os experimentos que usam proce-
dimentos de caso único incluem 3 a 5 indivíduos, um
pesquisador precisa localizar apenas alguns indivídu-
os com o mesmo problema de desempenho, para
avaliar uma intervenção. Com os procedimentos
grupais, muitas vezes é difícil localizar um número
suficiente de indivíduos com o mesmo problema de
desempenho para formar os diferentes grupos. (c)
Como todos os indivíduos em um procedimento de
caso único recebem intervenção em um momento ou
outro, um pesquisador aplicado não se depara com
uma resistência da parte dos clientes (ou de pessoas
próximas a eles) à participação em um grupo-contro-
le não tratado. (d) Como os procedimentos de caso
único contam com a replicação lógica, em vez da
amostragem lógica do procedimento grupal, não são
impedidos por algumas das considerações exigidas
nos procedimentos grupais, como a consideração de
que a variável dependente apresenta distribuição
normal na população, ou que as amostras são alea-
toriamente selecionadas.