A CONTRIBUIÇÃO DA MNR COMO PLATAFORMA DE APOIO AO
DESENVOLVIMENTO DE PESQUISAS NACIONAIS EM EDUCAÇÃO NA AREA
DE ROBÓTICA EDUCACIONAL (2011-2016): UMA REVISAO SISTEMATICA
Eder Coelho Paula1 (Bolsista CAPES do Doutorado Pleno no Exterior),
1
CAPES
Setor Bancário Norte (SBN), Quadra 2, Bloco L, Lote 06, Edifício Capes – CEP: 70.040-020 – Brasília, DF
Resumo A pesquisa nacional sobre o impacto da robótica
educacional (RE) na aprendizagem tem crescido nos últimos dez
anos. Desde 2011, a MNR tem sido uma plataforma importante
para autores dessa área, publicando mais de uma centena de
artigos acadêmicos até então. Este artigo foca no incentivo
proporcionado pela MNR para a pesquisa educacional em RE.
Os objetivos do estudo foram: a) identificar as possíveis
contribuições que os artigos publicados nos anais da MNR
possam ter nas discussões sobre o impacto da RE como
ferramenta educacional; b) identificar as tendências na pesquisa
nacional relacionada a RE e seu impacto na educação; c)
apresentar um resumo dos resultados da pesquisa educacional
relacionada a RE desenvolvidas no Brasil e suas possíveis
futuras perspectivas e desafios. Uma revisão sistemática
conduzida nos anais da MNR de 2011-2016 procurou analisar
cada artigo de acordo com os seus respectivos campos do
conhecimento, demografia, objetivos do estudo, instituições
envolvidas, resultados observados, e limitações dos estudos.
Resultados da revisão e recomendações para pesquisas futuras
também são discutidos.
Palavras Chaves: Robótica educacional, MNR, revisão
sistemática, pesquisa em educação.
Abstract: National research on the impact of educational
robotics (ER) in learning has been increasing on the last ten
years. Since 2011, MNR has been the an important platform for
authors from that field, publishing more than hundred academic
articles since then. This paper focuses on the incentive provided
by the MNR for educational research on ER. The study
objectives were: a) identify the potential contributions papers
published in the MNR Annales could have on the discussion
about the impact of ER as a learning tool; b) to identify the trends
on national research related to ER and its impact on education;
and c) to present a summary of the results of educational
research related to ER developed in Brazil and its possible future
developments and challenges. A systematic review conducted in
the MNR Annales from 2011-2016 sought to analyse each
article according to the fields of knowledge addressed,
demographics, study goals, Institutions involved, results
observed and limitations of findings. Results of the review and
recommendations for future research are also discussed.
Keywords: Educational robotics, MNR, systematic review,
educational research.
1
“Robôs são apenas uma outra ferramenta (educacional), e é o currículo que irá
determinar o resultado da aprendizagem e o alinhamento da tecnologia com
teorias de aprendizagem consistentes” (tradução livre).
1 INTRODUÇÃO
Júnior et al. (2010) realizaram a primeira revisão sistemática
sobre pesquisas com a temática de RE no Brasil. Na época, a
intenção dos autores era a de identificar temas recorrentes nesta
área e identificar o foco da pesquisa de RE que se encontrava
especificamente presente na base de dados da CAPES. A
conclusão do estudo apontou para a necessidade de novas
investigações a respeito da necessidade do uso da robótica como
ferramenta de ensino em comparação com outras ferramentas
não-digitais, bem como a ausência de uma formação de
professores em nível nacional que fosse suficiente para
consolidar a RE como alternativa pedagógica nas instituições de
ensino brasileiras.
Benitti (2012) realizou uma revisão sistemática explorando o
potencial educacional da RE no ambiente escolar utilizando
trabalhos de todos lugares do mundo. A autora afirma que os
trabalhos selecionados em seu estudo indicam o potencial
positivo que a RE tem em melhorar o aprendizado em áreas
como a Física, a Matemática e Programação, ainda que outros
trabalhos também apontem para situações em que tal melhoria
não ocorreu. Esta última situação sugere que, talvez, elementos
específicos no processo dialógico de ensino-aprendizagem
necessitem ser estudados, de forma a entendermos de que forma
a robótica promove ou não tais “melhorias”.
Almeida & Netto (2015) realizaram uma revisão sistemática a
respeito dos estudos sobre Laboratórios remotos de robótica
(LRE) que permitiam a programação de robôs a distância,
analisando as características, tecnologias e ferramentas
utilizadas. De grande importância para a área, o estudo, no
entanto, aborda trabalhos do mundo todo, não focando no
contexto nacional. Os autores, no tocante a LRE’s e
aprendizagem, indicaram que há uma diversidade de tecnologias
sendo utilizadas, ainda que poucos permitam o ensino da
programação. Raros são as plataformas em que programar
remotamente seja possível.
De acordo com Alimisis (2013) em seu artigo sobre os novos
desafios e questões abertas relativas a RE, “Robots are just
another tool, and it is the curriculum that will determine the
learning result and the alignment of technology with sound
theories of learning1” (p. 68).
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 1

Alimisis se junta, por conseguinte, a uma série de importantes
autores/pesquisadores em RE (Craig 2014, Eguchi 2010, Nugent
et al. 2014, Papert 2000) que vem apontando uma dissociação
entre impacto educacional advindo de atividades de RE
associados não puramente ao simples uso de kits de RE ou
atividades em RE, mas do tipo de abordagem usada em
contextos educacionais e/ou seu currículo.
Vemos, portanto, uma tendência internacional na pesquisa em
RE preocupada em averiguar em detalhes de que forma
especifica abordagens de ensino-aprendizagem utilizando a RE
como ferramenta de ensino promovem o desenvolvimento de
conhecimentos (como os de Física e Matemática) e de
habilidades (como programação, trabalho em grupo,
comunicação, etc.). No entanto, estudos prévios indicaram a
necessidade de adequação para a implantação da RE em nível
nacional bem como uma ampla análise das especificidades do
impacto da RE na aprendizagem no contexto brasileiro.
Em 2011, a Mostra Nacional de Robótica foi lançada como
plataforma de divulgação de pesquisas em robótica aberto a
trabalhos de todo o mundo, mas, principalmente, oriundos do
Brasil. Todo o ano, dezenas de artigos são tornados disponíveis
pelo site da MNR ou através dos Anais da Mostra2. Entre 2011-
2016, cerca de 136 artigos acadêmicos do Ensino Superior
começaram a fazer parte da base de dados da MNR.
Tendo em conta o caráter descritivo e criterioso das revisões
sistemáticas, decidi fazer uso dessa abordagem de revisão
literária com o intuito de compreender a contribuição da MNR
para a pesquisa em educação relacionada com a RE desde a sua
recente fundação (2011) até 2016. Fazendo uso da base de dados
online, foi possível revisar todos os artigos acadêmicos do
Ensino Superior (aproximadamente 136) de acordo com
critérios pré-estabelecidos que privilegiam a cientificidade dos
trabalhos e a importância dos seus achados.
2 METODOLOGIA
Revisões sistemáticas são abordagens compreensivas e rigorosas
da literatura sobre um determinado tema que permitem aos
autores chegarem a conclusões significativas a respeito de
estudos nacionais ou internacionais (Hamilton & Corbett-
Whittier 2014). Para determinar a metodologia de uma revisão
sistemática, Sampaio & Mancini (2007) sugerem uma series de
passos para os autores, entre eles: 1) definir a pergunta de
pesquisa; 2) coletar a evidencia; 3) revisão e seleção do estudo;
4) analisar a qualidade metodológica dos estudos coletados; 5)
apresentando os resultados (p. 85-88). Seguindo estas sugestões,
segue abaixo a descrição da metodologia de pesquisa
desenvolvida para este estudo.
As seguintes perguntas de pesquisa foram desenvolvidas para
estudo de forma a entender o impacto da MNR como plataforma
de divulgação acadêmica na pesquisa educacional na área de
robótica:
1). Quais os tópicos mais pesquisados entre 2011-2016?
2). Quais são as principais instituições dando suporte a pesquisa
sobre robótica educacional no Brasil de acordo com os critérios
criados para o estudo?
3). Quais os tipos preferidos de desenhos de pesquisa?
2
Para maiores informações, acesse www.mnr.org.br (acessado em 31/07/2017).
3 31/07/2017).
Para visitar o depositório de trabalhos acadêmicos, visite
http://www.mnr.org.br/mostravirtual/ (contendo todos os
apresentados) ou http://www.mnr.org.br/anais.php para detalhes sobre os Anais
Mostra Nacional de Robótica (MNR)
4). Quais os principais resultados dos estudos? Em que áreas os
resultados têm sido mais significativos?
A revisão sistemática ocorreu se dando os seguintes passos: a)
determinação dos critérios de pesquisa do estudo; b) extração de
dados e avaliação final da documentação reunida; c) resumo e
análise dos dados. Seguindo este estágio de coleta e análise de
dados, seguiu-se o relato e revisão dos resultados, que será vista
na próxima seção.
2.1 Critérios de pesquisa
A base de dados analisada foi o depositório de trabalhos
apresentados na MNR3. A razão para tanto foi a escolha de
entender o impacto desta plataforma especifica de divulgação
acadêmica na pesquisa relacionada com educação. Inicialmente,
apenas trabalhos acadêmicos que respeitassem os seguintes
critérios foram selecionados para a análise:
a) Terem sido submetidos no formato disponível na MNR
como “artigo cientifico/técnico” apresentado por
professores/estudantes do ensino superior;
b) Terem como assunto o impacto (atitudinal, no
desenvolvimento de habilidades ou em termos de
conhecimento) educacional da robótica nos alunos de
Ensino Básico ao Superior;
c) Apresentarem uma metodologia cientifica que fosse
capaz de explicar os resultados/conclusões e
apresentasse informações de como outros
pesquisadores pudessem replicar o estudo (critério de
validade cientifica).
Em um segundo momento, artigos elaborados por
professores/estudantes dos Ensinos Fundamental, Médio ou
Técnico também foram considerados quando respeitassem os
critérios b e c descritos acima.
2.2 Extração de dados e avaliação final da
documentação reunida
De acordo com as definições apontadas previamente, um
universo de cerca de 136 artigos técnico/científicos fizeram
parte do universo inicial de pesquisa. Destes, apenas 20 artigos
obedeceram aos critérios “a” e “b”. Finalmente, somente 12
artigos satisfizeram a todos os critérios apontados na seção 3.1.
A tabela abaixo resume a informação a respeito do processo de
reunião da documentação neste estudo:
Base Critério Critério Critério Selecionados
de “a” “b” “c”
dados
MNR Cerca 20 10 12
de 136
Como explicado anteriormente, artigos escritos por
professores/alunos do Ensino Básico foram posteriormente
adicionados por terem sido entendidos como relevantes e
escritos com o necessário rigor cientifico para obedecer aos
critérios “b” e “c”. O resultado foi a inclusão dos mesmos.
publicados online da edição dos anos de 2011-2014 (sites visitados em
trabalhos
 impacto dessa abordagem no interesse
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO deles por continuarem no curso. (E)
Investigar o impacto da RE no despertar o
Nesta seção, os resultados da revisão sistemática serão Silveira, Elena Caires et al, 2016 interesse pela robótica de forma indireta e
apresentados conforme a ordem das questões de pesquisa promover a memória dos alunos (alunos
do EF)) e como também estudar o impacto
anteriormente apresentadas na seção 2. sobre o desenvolvimento de
conhecimento em eletricidade e circuitos
Primeiramente, um resumo dos 12 estudos selecionados será (física) e programação (em alunos do
apresentado, mostrando os autores e uma descrição dos EM). (E)
objetivos dos artigos. A tabela abaixo traz a informação acima
para os doze trabalhos selecionados: 3.1 Tópicos mais pesquisados
Tabela 1 – Artigos e descrição dos seus objetivos A tabela abaixo destaca os tópicos mais pesquisados (pergunta
1) entre os artigos selecionados:
Autores Descrição dos artigos
Tabela 2 – Temas de pesquisa frequentes nos estudos selecionados
Sousa et al, 2011 Descrever um projeto de extensão (em Temas Quantidade de estudos
logica da programação e robótica) que Arduino IIII
objetivou o desenvolvimento do ensino Competições de Robótica I
das disciplinas de Matemática e Física Educação Integral I
através do uso da RE como ferramenta de Ensino Fundamental I
aprendizagem. (D) Ensino-Aprendizagem II
A descrição do processo de Física II
Veiga et al, 2011 desenvolvimento de um kit de robótica e Formação de Professores II
da experiencia educacional com o mesmo Interdisciplinaridade I
para uso na aprendizagem interdisciplinar Interesse vocacional II
Introdução a Engenharia Elétrica I
com os alunos do 2º ano do Ensino Médio
Jogos I
do Instituto Federal de Educação. (D)
KTurtle I
Siqueira et al, 2011 Descrição do processo de implementação Linguagem Logo I
e primeiros resultados do projeto “Ninho Logica da Programação I
de Pardais”, uma inovadora experiencia Matemática I
de integração entre o Ensino Médio e Materiais Recicláveis I
Superior. (D) Metodologias de Aprendizagem I
Micro gênese cognitiva I
Programação I
Cabral, 2011 Investigar as estratégias cognitivas
Raciocínio Logico I
envolvidas em uma situação de solução de
Robótica Educacional IIIIIIIIIII
problemas usando Lego Mindstorms
Sistema Educacional Brasileiro I
RCX e análise das estratégias de solução
do problema realizadas pelo aluno a luz da
teoria da Micro gênese Cognitiva. (E)
Como podemos ver na tabela 2, há uma variedade de temas
Pereira et al, 2012 Desenvolver a aprendizagem de
presentes nas pesquisas em RE na MNR. Com a exceção do
Português e Matemática através do uso da
Linguagem Logo (KTurtle) como assunto RE (que aparece 11 vezes como tema dos estudos) e
ferramenta de ensino na Educação Arduino (quatro vezes), estudos apresentam uma variedade
Infantil. (E)
grande de assuntos, denotando a presença da
Alberton e Abe, 2012 Investigar os possíveis impactos na interdisciplinaridade, um tema recorrente nas pesquisas em RE.
aprendizagem, motivação e atitudes em
relação a programação e eletrônica em
Por exemplo, em Spier e Valim, 2013, não somente os assuntos
alunos do grupo de Altas Habilidades e robótica educacional e formação de professores fazem parte do
Superdotação do IEPPEP que estudo, como também está presente o assunto interesse
participaram de um curso de robótica de
15 horas desenvolvido através de uma vocacional por engenharia.
oficina. (E)
O artigo reportou os resultados das
Spier e Valim, 2013 oficinas de RE ocorridas no Polo Ninho
dos Pássaros quanto ao interesse por
cursos superiores e atividades ocorridas 3.2 Principais instituições apoiadoras das
em decorrência dos mesmos. (D)
Investigar o impacto educacional da
pesquisas selecionadas
Santos, Souza e Maia, 2013 utilização do kit de robótica desenvolvido
na UERN (Keoma) nos aspectos Várias instituições nos âmbitos nacional, estadual, municipal, e
atitudinais e de aprendizagem da privado dão suporte a pesquisa educacional em RE. No entanto,
disciplina algoritmo e programação. (E)
Reportar a melhora atitudinal e de
foram aqui consideradas apenas as instituições ligadas as
Larronda et al, 2015 conhecimento na área de Física pesquisas selecionadas. O objetivo com isso foi apontar as
decorrentes do desenvolvimento de um
projeto de robótica educacional em uma
instituições que nos últimos seis anos tem apoiado pesquisas
escola pública de SP através do uso de kits com maior rigor cientifico e de maior impacto na área da
open-source no programa Mais Educação. educação4 realizada por acadêmicos (principalmente do Ensino
Avaliar uma melhora atitudinal e de
conhecimento na área de Física. (D) Superior Brasileiro). O estudo indicou que as instituições que
Investigar o desenvolvimento de interesse dão maior suporte acadêmico são majoritariamente parte do
Paula, 2015 vocacional em estudantes de robótica
educacional do ensino fundamental e
Ensino Superior. Tal suporte variou nos estudos selecionados,
médio decorrente de sua participação em incluindo o suporte acadêmico de professores supervisores,
oficinas de RE em escolas públicas de parcerias com escolas públicas, oportunidade do uso de espaço
Porto Alegre. (E)
Investigar o impacto da abordagem e estrutura física das universidades, suporte financeiro, entre
França et al, 2016 educacional competitiva usando kits de outros. Como mostrado na tabela 3 (abaixo), juntam-se as
RE na atitude dos alunos de Engenharia
elétrica quanto a robótica e quanto ao

4 apenas a trabalhos apresentados na MNR (2011-2016) e que muitos outros

A escolha dos critérios de pesquisa apontam que as instituições descriminadas
na tabela 4 são as instituições que tem apoiado pesquisas em educação trabalhos na mesma área tem sido apoiados e divulgados por outros meios.
relacionadas a RE com maior rigor cientifico e, desta forma, de maior impacto,
segundo este critério. No entanto, parece importante lembrar que estas se referem
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 3
instituições de ensino superior destacadas três agências de 97% relatou uma melhoria na
fomento (CAPES, FINEP e FAPEMIG). performance pessoal em
Informática.

Silveira, 80% dos 30 profissionais O estudo não apresenta a

Tabela 4 – Numero de pesquisas apoiadas/instituição Elena Caires
et al, 2016
participantes indicaram aprovação
da metodologia e a plataforma
demografia de ambos grupos
envolvidos na testagem, nem
Instituição Numero de pesquisas apoiadas
interativa de baixo custo, bem explica a demografia dos
UTFPR-CP III
como seu impacto no “profissionais” e as “crianças”.
UFSJ/MG II
desenvolvimento da memória,
FAPEMIG/MG I
raciocínio logico, programação e
IFGO I
conhecimentos sobre eletricidade.
FINEP I
CENTRO NINHO DE PARDAIS/PR I
Resultados similares com o grupo
PPG/EDU UFRGS/RS I
de crianças
INSTITUTO DE EDUCACAO DO PARANA I
UERN/RN I Santos, Souza 88% dos estudantes (27 Demografia não discutida no
CAPES I e Maia, 2013 bacharelandos do curso de Ciência artigo.
Universidade de Mogi das Cruzes e IFSP I e Tecnologia da UERN) relataram
University of Edinburgh I melhora em seu interesse na
IFPB I disciplina de algoritmo e
IFBA I programação (misto de teoria e
pratica) e 59% dos estudantes
relataram que a disciplina ficou
mais clara devido ao mesmo
motivo.
3.3 Tipos de desenhos de pesquisa
encontrados Franca et al,
2016
96% dos 27 alunos do curso de
Engenharia Elétrica do IFPB
Os resultados da investigação
apontam para a necessidade de
indicaram que a atividade foi um estudo comparativo (dessa
Dentre os artigos selecionados, dois tipos de desenhos de importante para o seu vez, com um grupo controle).
pesquisa foram encontrados: os exploratórios (na tabela 1, são desenvolvimento de Da mesma forma, se
demonstrados como “E” no final da descrição) e os descritivos aprendizagem de uma linguagem beneficiaria de uma
de programação. 92% indicaram amostragem maior e, talvez, de
(mostrados como “D” na descrição da tabela 1). Cinco dos que o minicurso teve um impacto outras instituições (multicasos).
artigos selecionados pertencia a segunda categoria (descritiva) na sua vontade em continuar
fazendo o Engenharia Elétrica.
enquanto sete pertenciam a outra categoria (exploratória). Na
categoria descritiva, mesmo quando o estudo apresentasse uma Sousa et al, 7 de 11 estudantes (EF e EM) 2/11 estudantes indicaram não
avaliação (de metodologia de ensino ou de um instrumento de 2011 indicaram terem melhorado muito terem melhorado seus
sua performance em Física e conhecimentos em Física e
ensino para a RE) o foco dos autores estava na descrição de uma Matemática na Escola após o Matemática.
atividade/ferramenta educacional que já vinha sendo colocada curso. 9 de 11 melhoraram muito
Estudos futuros se
seus conhecimentos em
em pratica (Sousa et al, 2011; Veiga, Araújo e Junior, 2011; Informática após o curso de 5 beneficiariam de uma amostra
Spier e Valim, 2013; Larronda et al, 2015). Desta forma, a módulos sobre robótica de participantes maior e de um
desenho de pesquisa
intenção dos autores também pareceu ser compartilhar com a quantitativo.
comunidade uma ação/ferramenta de ensino que já estivesse no
seu estágio funcional. Em artigos exploratórios, a intenção dos Paula, 2015 Todos 11 alunos de duas escolas Estudos quantitativos com uma
de ER de POA investigados amostragem maior poderiam
autores pareceu ser mostrar pela primeira vez os resultados de demonstraram terem ajudar a entender a extensão do
uma investigação/estudo para uma/mais perguntas de pesquisa. desenvolvido interesse vocacional impacto da robótica como
por profissões na área de atividade de turno integral em
Neste caso, abordagens de pesquisa com estudos quantitativos tecnologia ou mudanças Porto Alegre. As entrevistas
foram a maioria, ainda que dois trabalhos fossem estudos atitudinais quanto a tecnologia foram realizadas online, e
após um período mínimo de seis poderiam ter sido presenciais.
qualitativos (Cabral, 2011; Paula, 2015). meses participando de oficinas de
robótica em turno inverso (através
do Programa Mais Educação ou
3.4 Resultados e discussão pela implementação da escola de
turno integral).
Esta seção apresenta os resultados mais significativos de cada
um dos doze artigos selecionados e as áreas que estes trabalhos Veiga, Influência positiva do curso de 25 Não ocorreu a descrição do tipo
Araújo e horas em matérias como de atividades da etapa final da
tem tratado. Junior, 2011 Algoritmos e Física aumentaram criação da plataforma de baixo-
em 70% nos alunos participantes. custo, não sendo possível
Foram considerados como sendo os de maior impacto os entender de que forma o kit de
Interesse em robótica aumentou
trabalhos na pesquisa educacional os artigos que tiveram as em 80% nos participantes. O
baixo custo poderia funcionar
como ferramenta de
maiores amostragens (número de participantes, número de interesse pela área de Exatas aprendizagem em disciplinas
casos/instituições) e maior confiabilidade cientifica (presença de aumentou muito para 20% e o especificas.
interesse médio para 60% para os
instrumentos de validação cientifica, discussão de limitações do participantes. O custo total de uma
desenho de pesquisa, múltiplas fontes de dados/percepções, plataforma de baixo-custo ficou
abaixo de R$ 200,00
etc.).
Larronda et Melhoria significativa ou parcial Metade dos alunos abandonou a
al, 2015 no raciocínio logico, pesquisa na metade (5 de 10).
conhecimentos de física e Detalhes do estudo não foram
Tabela 5 – Principais resultados dos estudos selecionados matemática e Informática para discutidos (metodologia, coleta
mais de 80% dos 5 alunos do EM de resultados, analise, etc.).
Autores Achados Limitações participantes (10 originalmente).

Pereira et al, 100% dos 109 participantes (do
2012 Ensino Fundamental) relataram
uma melhoria na sua atitude em
relação a Informática;
96% relatou uma melhoria geral
na performance em outras
disciplinas escolares após a
robótica.
Demografia dos participantes
não explicitada.
Resultados por grupo de
participantes (alunos do EF,
professores, voluntários) não
foi separada.
Alberton e Dois oito alunos originais, duas
Abe, 2012 duplas foram capazes de entregar
seus projetos finais após 15
encontros de uma hora cada onde
foram abordados os tópicos de
fundamentos de eletrônica e
programação para estudantes do
Ensino Básico. Seus projetos
satisfizeram e abordaram os
tópicos ensinados pelos tutores.
50% dos participantes
desistiram do projeto,
comprometendo os resultados
originais do projeto. Um estudo
comparativo com metodologias
semelhantes sobre o mesmo
tópico beneficiariam os autores
em termos de investigar o
impacto da oficina e uso de kits

Mostra Nacional de Robótica (MNR)

 de RE como ferramentas de ainda que estudos de acompanhamento sejam necessários na
ensino.
investigação do impacto de tais ações. Principalmente no que se
Cabral, 2011 Os processos micro genéticos Uma amostragem maior de refere ao desenvolvimento dos alunos, mas, também, no que
investigados nas ações do participantes bem como de mudou nos ambientes educacionais.
estudante do EF que foi diferentes anos escolares
selecionado para a atividade de poderiam ilustrar melhor o
solucionar o problema como kit de panorama das estratégias de
Na área de aquisição do conhecimento, dentre os trabalhos
robótica evidenciaram um ajuste resolução de problemas selecionados, a disciplina de Física se destaca como uma das
constante de ações pré- adotados por estudantes em
determinadas, as quais pareciam oficinas de robótica no EF.
mais importantes pesquisadas. Uma explicação para isso
se adequar constantemente as também é o fato de que, geralmente, professores das áreas de
predições e ações do participante. Exatas são alguns dos que mais se responsabilizam pela RE nas
Siqueira et al, Desenvolvimento de pesquisa Limitações do estudo como a
escolas brasileiras, já que não há um profissional reconhecido
2011 acadêmica (mais de 35 artigos não-divulgação de detalhes pelo MEC como “Professore de RE”. Dois artigos selecionados
publicados entre 2008-2009 por sobre como a coleta e análise (Sousa et al, 2011; Larronda et al, 2015) se destacam. Em ambos,
membros do Projeto Ninho de dos dados foi realizada não
Pardais). Mais de dez permite entender de que forma os kits de RE e as abordagens usadas (aulas de RE) fizeram uso
oportunidades de pratica outros fatores poderiam da robótica como instrumento de aprendizagem para o conteúdo
educacional realizadas por alunos influenciar no aumento de
da Graduação a Pós-graduação da pesquisa acadêmica, pratica de Física. Da mesma forma, em ambos, a maioria dos alunos
UTFPR-CP. Aumento de educacional e aumento de apresentou uma melhora significativa (7/11 alunos e mais de
matriculas em cursos de matriculas em cursos de
Engenharia e Tecnologia (de 20 Engenharia.
80%, respectivamente) na performance e interesse pelo
em 2009 para 34 em 2010 e 46 em conteúdo de Física sendo estudados. Também indicaram que
2011) havia sido melhor estudar o conteúdo através da abordagem de
Spier e Cinco escolas participaram do Discussão sobre as limitações ensino com robótica do que de outra forma (aulas tradicionais).
Valim, 2013 projeto até então e três oficinas de dos resultados não foram No entanto, tais conclusões parecem ser melhores aceitas
robótica com estudantes do discutidas. Detalhes sobre tipos
Ensino Médio já foram realizadas de dados coletados, analise de
quando estudos comparativos são realizados. O conselho aqui
dentro do projeto Aprender dados, e conclusões não foram seria a realização de novos estudos comparativos com
Fazendo Engenharia. explicitados. O trabalho amostragens maiores e com abordagens quantitativas para
descreve a concepção do
projeto, mas este ainda estava podermos confirmar se tais conclusões são possíveis no contexto
em sua forma incipiente, brasileiro.
apresentando apenas resultados
preliminares. Finalmente, a área mais relevante e que pareceu ter demonstrado
mais avanços na pesquisa educacional usando a MNR como
Através do estabelecimento dos estudos mais relevantes para o
plataforma foi a de plataformas robótica de baixo-custo. Em um
desenvolvimento de pesquisa educacional relacionada a robótica
período de crise mundial (2008 até hoje) e de recentes cortes nos
no Brasil e desenvolvidos na MNR, podemos apontar áreas que
orçamentos na área de educação, substituir kits de RE
tiveram um certo grau de desenvolvimento e, talvez, mereçam
tradicionais por alternativas open-source parece ser uma
mais pesquisas que possam esclarecer diferentes pontos destes
tendência. Nos trabalhos selecionados, temos desde a avaliação
tópicos. Quatro áreas relacionadas com a RE mostraram um
de novos kits para serem usados em sala de aula (Veiga, Araújo
desenvolvimento maior devido a quantidade de estudos
e Junior, 2011; Santos, Souza e Maia, 2013; Silveira, Elena
relacionados a elas e quanto a abrangência das pesquisas
Caires et al, 2016) até o uso de kits de robótica baseados em
envolvidas: a) Psicologia Vocacional; b) Formação de
Arduino e seu impacto no conhecimento e atitudes dos alunos
Professores; c) física; d) Microcontroladores de baixo-custo
(Alberton e Abe, 2012; Larronda et al, 2015). Todos estudos
(Arduino).
selecionados aqui apontam para o sucesso do uso de tais kits de
Primeiramente, na área da Psicologia Vocacional, duas RE baseados em Arduino em abordagens pedagógicas como
pesquisas estudaram o impacto da robótica no interesse ferramentas educacionais. Todavia, limitações nestes estudos
vocacional por carreiras do nível do ensino superior. Em Paula não são discutidas de forma mais profunda, indicando que
(2015), o foco está no estudo está no impacto da RE no interesse dificuldades relacionadas com o uso de softwares (geralmente
vocacional pela área de tecnologia em alunos do EF baseados em C++ e usando linguagens não gráficas) podem ser
participantes de oficinas de robótica no turno inverso complicadores para alunos do Ensino Fundamental. Urge,
promovidas pela Prefeitura de Porto Alegre. Através da portanto, um incentivo aos estudos relacionados ao impacto do
promoção do turno integral, robótica neste município se tornou uso de diferentes softwares Arduino e de possíveis
uma das atividades que mais tem motivado alunos a se barreiras/dificuldades encontrados por alunos de diferentes
interessarem por superarem sua situação de perigo social através níveis escolares (EF, EM, ES) no manuseio de hardware e
destas experiencias pedagógicas. Em Spier e Valim (2013), há software das plataformas de baixo-custo.
evidencias de uma relação entre o envolvimento de alunos do
Tendo em conta os principais resultados discutidos acima, é
EM e um aumento de números matriculados em cursos de
sugerido que pesquisas futuras em RE relacionadas com o
Engenharia na UTFPR. Em ambos os casos recentes, novas
impacto educacional no contexto brasileiro façam um maior uso
pesquisas que procurassem confirmar e investigar por outros
de rigor cientifico, principalmente, utilizando-se de mais estudos
ângulos e teorias metodológicas a relação entre RE e interesse
quantitativos e comparativos, de acordo com o tipo de pergunta
vocacional seriam positivas para entendermos mais deste
de pesquisa. Estudos de casos múltiplos também seriam
fenômeno no contexto nacional.
propícios, já que os mesmos permitem uma comparação da
Da mesma forma, na área de formação de professores, dois análise de dados entre casos semelhantes. Em termos de apoio a
trabalhos selecionados (Siqueira et al, 2011; Spier e Valim, pesquisa, em tempos de corte de orçamento na educação e
2013) apontam para a ligação entre a criação de um polo de costumeiras dificuldades na coleta, analise e divulgação de
conhecimento ligado a UTFPR que foi capaz de apoiar a criação
de núcleos escolares através da formação de professores/tutores
e provendo-os com alternativas de atividades pedagógicas.
Ambos estudos apontam para um desfecho positivo para os
envolvidos (universidades, escolas, professores, tutores, alunos)
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 5
dados, aconselha-se que o uso da action research5 , que consiste
em um processo conduzido pelo próprio educador/pesquisador e
que, ainda assim, traz em si uma rigorosidade cientifica como os
outros processos como estudos de caso e questionários. Por fim,
este estudo evidenciou, também, a necessidade de novas
revisões sistemáticas conectando os avanços apontados pelos
trabalhos presentes nos Anais da MNR juntamente com outros
realizados no território nacional. Assim, poderá ser desenhado
um quadro mais completo dos avanços feitos até hoje em termos
de pesquisa educacional e RE dentro do contexto brasileiro em
conexão com a pesquisa internacional nestas áreas.
4 CONCLUSÕES
Este estudo procurou investigar as contribuições da MNR como
plataforma de divulgação de pesquisas educacionais em RE de
2011-2016. Doze trabalhos foram selecionados de acordo com
critérios como tipo de artigos (acadêmicos), rigor cientifico, e
áreas do conhecimento (educação, habilidades educacionais). Os
trabalhos selecionados indicaram que a pesquisa nacional em
educação no nível superior está enraizada na
interdisciplinaridade, e que quatro áreas se destacam por terem
tido maior atenção de nossos pesquisadores brasileiros. Estas
áreas são a Psicologia Vocacional, a Formação de Professores, a
Física e a de pesquisa sobre Microcontroladores de baixo-custo
(Arduino). Recomendações para futuras pesquisas educacionais
são discutidas na seção anterior.
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Robótica, 2ª., 2012, Fortaleza, CE. Anais. Sorocaba: UNESP, 2016. P.
368-370.
5
Action Research, ou e, português, pesquisa ativa ou pesquisa ação (tradução
livre) é uma modalidade de pesquisa em que o próprio educador conduz uma
investigação local de forma a solucionar ou prover respostas a um problema
Mostra Nacional de Robótica (MNR)
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