PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Participante: Lic. Anel Cano Ventura

Campo disciplinar: Matemáticas

Asignatura: Probabilidad y Estadística

Correo electrónico: cuijla@hotmail.com

Blog:
https://probabilidadyestaditicacbta102.blo
gspot.mx/
INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación forman parte

de nuestras vidas, las encontramos en cualquier parte a cualquier hora,
son contados los lugares donde no se cuenta con esta herramienta tan
útil, por lo que es importante que en el tiempo que nuestros alumnos
ingresan a la escuela para adquirir ciertos conocimientos, de igual forma
no se dejen de lado el desarrollo de habilidades tecnológicas, como lo
menciona Castells 1995, la transición de un modelo educativo propio de
una sociedad industrializada a un modelo educativo marcado por las
demandas de una sociedad informatizada es un proceso que están
viviendo la mayoría de instituciones a nivel mundial. Donde dicha
transición plantea un nuevo orden, un nuevo “modo de desarrollo”.

Algunas organizaciones como la UNESCO (Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y la INTEF
(Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado), han pensado en el desarrollo de las competencias digitales
que deben poseer los individuos que asisten a las distintas instituciones a
educarse en algún perfil profesional, y proponen competencias digitales
que nosotros como docentes debemos poseer para la mejora de nuestra
práctica docente, y además debemos saber enseñarlas a nuestros
alumnos ya que deben estar preparados para enfrentar la sociedad actual
que demanda de conocimientos académicos y aplicación de estos,
mediante el uso de las herramientas tecnológicas que facilitan y mejoran
la calidad de la labor, como es el caso de la medicina, las investigaciones
de cualquier ámbito de la sociedad, etc.

Mi portafolio docente corresponde a la primer unidad de la

asignatura de Probabilidad y Estadística que está integrada al campo
disciplinar de Matemáticas, la impartí a alumnos de sexto semestre en el
ciclo semestral febrero-junio 2018, los cuales recientemente han
terminado sus estudios, cabe mencionar que en esta unidad de
aprendizaje se realizó parte presencial y parte virtual mediante la
plataforma educativa Edmodo ya que de esta forma se logró desarrollar
habilidades digitales en los alumnos, dado que en nuestra institución no
contamos con las herramientas suficientes para que se lleven a cabo de
manera presencial el desarrollo de estas habilidades, lo cual dio
resultados favorables y aceptación exitosa por parte de los alumnos
siendo que era la primera ocasión que trabajaban de esa forma, se logró
establecer un ambiente favorable para la realización de las distintas
actividades.

De tal forma que parte del ambiente de aprendizaje en esta ocasión

fue virtual en la plataforma educativa Edmodo y parte presencial en el
aula y entorno de la institución y comunidad, incorporando los espacios
de información, interacción, producción y exhibición respectivamente.
Creando una clase de Probabilidad y Estadística para cada grupo que se
atiende, ya que se tienen que hacer algunos cálculos matemáticos que
cuando son una cantidad considerable Excel es muy útil, por lo que he
diseñado algunas actividades de la asignatura en la cual el alumno
practique sus conocimientos y habilidades relacionadas a las TIC en
transversalidad con las matemáticas, logrando fortalecer y definir sus
conocimientos de la asignatura, de tal forma que en casa puedan trabajar
y al mismo tiempo estar en contacto con ellos para orientarlos y resolver
las dudas que se les presenten.

Justificación

Anteriormente solo había considerado organizar ambientes de

aprendizaje presenciales, pero en la actualidad las herramientas virtuales
juegan un papel importante en la vida de los alumnos que cursan el nivel
medio superior, los cuales aún no se dan cuenta que existen otras
herramientas además de las que ya conocen donde pueden obtener
beneficios para su formación académica, y las cuales no son complicadas
de utilizar, por lo que al incluir el uso de las TIC en las actividades de
aprendizaje de los alumnos trato de incrementar el interés por aprender
matemáticas que es una problemática muy marcada en mi institución,
ahora eh identificado los cuatro espacios de manera virtual para
complementar la parte presencial ya que en ambas ocurre parte del
aprendizaje de los alumnos.

El espacio de información es indispensable se desarrolle

adecuadamente, ya que da la pauta a una comprensión adecuada del
curso en el cual se indica la forma de trabajar, así como el contenido
temático del curso, las actividades a desarrollar durante el curso y la
forma en cómo serán evaluadas dichas actividades, es un proceso que
debe ser planeado y tomar en cuenta las características de aprendizaje
de los alumnos, así como las condiciones del plantel y el aula donde se
pretende ocurra el aprendizaje.

Por lo que el espacio de información es el inicio de un ambiente de

aprendizaje, en este caso para que sea armónico debe haber un equilibrio
y considerar los tiempos disponibles para programar las actividades a
realizar.

El espacio de interacción consideró que ocurre todo el tiempo, ya

que los alumnos interactúan en todos los momentos tanto con el docente
como con sus compañeros, pero considerando que el aprendizaje no
ocurre solo en el aula, entonces también están interactuando en casa con
los familiares, amistades del individuo y en gran medida con el medio
virtual, es decir, interactúan con su entorno. En esta propuesta de entorno
de aprendizaje de la asignatura de Probabilidad y Estadística, se considera
que la interacción además de ocurrir en el aula se hará también fuera de
ella utilizando la herramienta educativa Edmodo, creando una clase con
los integrantes de cada grupo.

En el espacio de producción se observa la interacción de los tres

espacios anteriores, ya que el alumno debe estar informado desde el inicio
para una buena comprensión de las actividades a realizar, y al momento
de realizarlas interactúa directamente con sus compañeros y maestro,
pero cuando se le encomienda realizar actividades en casa el alumno
puede seguir interactuando de manera virtual con sus compañeros y
maestro sin dejar de lado su entorno familiar.

En el espacio de exhibición se pretende que todos los alumnos

conozcan el desarrollo de las actividades de sus compañeros y puedan
comparar su avance con el de los demás de tal forma que, si está en sus
posibilidades ayudar a alguien, apoyar a sus compañeros en la realización
de las actividades es un gran logro como persona, nos indica que el
alumno además de desarrollar las competencias disciplinares, también
está desarrollando competencias genéricas las cuales tienen la misma
importancia, siendo que los individuos que logra relacionar ambas lo
ayuda a ser una persona competente en cualquier ámbito en el que se
encuentre.
 El hecho de que los espacios de aprendizaje sean definidos de
manera individual, no indican que se tienen que desarrollar de esa forma,
es decir, los cuatro espacios están sumamente relacionados cuando uno
de ellos no está en equilibrio se pierde la armonía, se tienen que
considerar los cuatro espacios para lograr un ambiente de aprendizaje
armónico, que ayude al logro de la comprensión de la temática a tratar
tanto en el aula presencial como de manera virtual.

Propósito del entorno de aprendizaje:

Relacionar los contenidos de la asignatura con las actividades de

aprendizaje presenciales y virtuales, promoviendo el desarrollo de
competencias disciplinares, genéricas y digitales, tanto en los alumnos
como en los docentes.

a. Competencias que se desarrollarán y propósitos

educativos

Considero que las competencias digitales deben estar relacionadas con

el logro del desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares
propuestas por la RIEMS, relacionando las habilidades de aprendizaje
transversales en las distintas áreas de aplicación, siendo que las
competencias digitales tienen un campo de aplicación en todas las
disciplinas. Sin dejar de lado el logro de las competencias docentes en el
nivel medio superior indicadas en el acuerdo secretarial 447 del DOF.

Competencias Competencias genéricas

disciplinares

Analiza las relaciones entre 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
2 o más variables de un sus valores, fortalezas y debilidades.
proceso social o natural
para determinar su
comportamiento. 1.3 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación

Interpreta, tablas, graficas,
para obtener información y expresar ideas.
mapas, diagramas y textos
con símbolos matemáticos
y científicos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de

construcción de conocimiento.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones

entre ellos y su vida cotidiana.

Puedo mencionar que el desarrollo de las competencias digitales, permite

al docente tener más herramientas para el desarrollo de sus estrategias
de enseñanza-aprendizaje. En las cuales queda muy claro que no es
suficiente saber dominar las tecnologías (TIC), sino también la
metodología (TAC). Además de hacer uso crítico y seguro de las
tecnologías en la sociedad de la información.
Esquema de contenidos

El contenido de la asignatura del curso de Probabilidad y Estadística es el

siguiente:

Referencia: Talamante, V. M., Azar,

J. N., Castañón, G., Ix, A., Romo, F.,
Montaño, F. A., & Granados, M. P.
(2013). Programa de estudios
Matemáticas. Acuerdo secretarial
653. febrero 14, 2018, de Secretaria
de Educación Pública Sitio web:

Donde se puede observar que está dividido en dos grandes partes

Estadística y Probabilidad, de tal forma que la planeación didáctica se
divide en 3 partes una por cada bimestre, más sin embargo el portafolio
en esta ocasión mostrara las evidencias realizadas en la primer unidad o
primer bimestre, para lo cual es necesario mencionar el contexto en el
que interactúan los estudiantes y docente de tal forma que se pueda
entender la situación de vida y relacionar el contenido con la necesidad
de desarrollo de habilidades y competencias en los alumnos.

Contexto externo.

El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 102 “Juan

Pablo Galeana”, institución donde laboro como docente del campo
disciplinar de matemáticas, se ubica en el municipio de Cuajinicuilapa,
Gro., de la región Costa Chica, donde sus pobladores son individuos con
orígenes en su mayoría africana, por lo que al mezclarnos con otras
culturas se nos ha denominado Afrodescendientes, Afromestizos o
Afromexicanos, algunos la consideran “La Perla Negra del Pacifico”, las
familias en su mayoría son de muy escasos recursos económicos, ya que
se dedican al comercio de mariscos, algunos habitantes cercanos a la
playa, otros a la agricultura en pequeñas cantidades, algunos a la
ganadería, pero la mayor parte de los ganaderos son gente adinerada o
que viven cómodamente por así decirlo, en la comunidad es difícil
emplearse como un profesional, lo que reduce el interés por estudiar en
los jóvenes, aunque hemos tenido alumnos que tienen éxito como
profesionales pero en realidad son pocos.
Es importante mencionar que los habitantes de Cuajinicuilapa, un
porcentaje considerable del 70% aproximadamente antes de cumplir la
mayoría de edad ya se encuentran empleados en alguna actividad
económica, debemos considerar que parte de esos individuos que ya
aportan ingresos a sus familias son nuestros alumnos del CBTa No. 102,
por lo que consideró muy importante tomar en cuenta este factor ya que
es parte del contexto en el que tanto profesores y alumnos interactúan,
además de que un porcentaje considerable de aproximadamente un 30%
de la matrícula se trasladan de alguna comunidad aledaña diariamente
para poder asistir a la escuela, algunos otros se hospedan con algún
familiar o pagan renta en alguna vecindad, pero no deja de ser un gasto
para las familias, además de ser una fuente de ingresos para algunos.
Cuajinicuilapa, Gro., tiene 27 266 habitantes según el censo de
población 2015, INEGI. Contamos con una escuela de educación especial,
6 escuelas preescolares, 7 escuelas primarias, 3 secundarias, una
preparatoria de la UAGro No. 30, un CBTa No. 102, una Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma de Guerrero
(UAGro) y la Universidad Intercultural de los Pueblos del Sur (UNISUR).
Es uno de los lugares más rezagados del estado, debido al nulo
apoyo por parte de las autoridades, tenemos gran arraigo por la música
derivada de ritmos africanos como lo es el son de cajón o de artesa, la
chilena, la danza de los diablos, la danza del toro de petate, adoración
por imágenes de la religión católica, además de ceremonias a nuestros
difuntos, costumbres muy parecidas a los habitantes del continente
africano.
Existen dificultades en la comprensión de las matemáticas por parte
de nuestros alumnos, por consiguiente, escaza aplicación de estas de
manera adecuada no relacionan los conceptos en la realidad, en su
mayoría memorizan los conceptos sin entender realmente el significado
de este.
Contexto interno

En nuestra escuela contamos con un edificio en condiciones

regulares, vivimos en una zona de mucho calor a diez kilómetros del
pacífico por lo que nuestras aulas didácticas desde el año 2010 cuentan
con climas en todos los salones, aunque la mayoría necesitan reparados
o cambiados en los 13 salones, el laboratorio de Física; el laboratorio de
química; en la biblioteca; en la sala de internet, en la sala de prácticas de
informática no se cuenta con aire acondicionado, tenemos espacios de
frescura con muchos árboles canchas para diferentes deportes (futbol,
basquetbol y voleibol), un área productiva que cuenta con ganado bovino
y ovino, para reforzar los conocimientos y prácticas de los estudiantes de
la carrera de Técnicos Agropecuarios, además de parcelas agrícolas con
el mismo fin, se establecen jardines para apoyar al embellecimiento de
nuestra escuela durante todo el año.
El plantel cuenta con un total de 41 trabajadores de los cuales 27
tienen clave docente y 14 tienen clave administrativa; 5 del total tienen
grado de maestría, 20 tienen licenciatura y 2 con bachillerato tecnológico,
el personal que esta frente a grupo en un 95% esta titulado.

Debe considerarse un empleado con especialidad en psicología para

trabajar bastantes problemas que aquejan a los jóvenes.

Actualmente contamos con una matrícula de 372 alumnos, de los cuales

180 son hombre, 192 mujeres y se distribuyen por semestre de la
siguiente manera:

2do semestre

Grupo Hombres Mujeres Total por grupo

A 15 14 29
B 13 16 29
C 18 13 31
D 10 15 25
E 13 11 24
Total, nuevo 69 69 138
ingreso
Repetidor 3 0 3
Total 72 69 141
4to semestre

Carrera Técnica Grupo Hombres Mujeres Total por grupo

Agropecuario A 12 11 23
Agropecuario B 10 14 24
Agropecuario C 9 8 17
Total Técnicos Agropecuarios 31 33 64
Ofimática A 7 16 23
Ofimática B 5 18 23
Total Técnicos en Ofimática 12 34 46
Total 43 67 110

6to semestre

Carrera Grupo Hombres Mujeres Total por grupo

Técnica
Agropecuario A 13 11 24
Agropecuario B 16 9 25
Agropecuario C 5 7 12
Total Técnicos Agropecuarios 34 27 61
Ofimática A 15 13 28
Ofimática B 16 16 32
Total Técnicos en Ofimática 31 29 60
Total 65 56 121

Los alumnos tienen edad entre 15 y 20 años de edad dependiendo del

semestre que se esté cursando.

Productos esperados de la primera unidad.

- Tabla de distribución de frecuencias en hoja de cálculo de Excel.

- Gráficos en Excel de los datos de su investigación (Histograma de
frecuencias, polígono de frecuencias, Ojiva).
- Medidas de tendencia central en hoja de cálculo de Excel.
- Medidas de dispersión calculadas en una hoja de cálculo de Excel.

Los documentos electrónicos fueron enviados al portal Edmodo como

entorno externo de aprendizaje para su revisión y retroalimentación.
 Proceso de aprendizaje y/o estrategia didáctica

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA1

A) IDENTIFICACIÓN
Institución: Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 102 Profesor(es): Lic. Anel Cano Ventura.
01/02/2018-
Probabilidad Físico matemático Periodo de aplicación:
Disciplina: Semestre: VI Carrera: 12/03/2018 Fecha: 01/02/2018
y Estadística
Duración en horas: 25 hrs

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito de la secuencia didáctica:

Desarrollar competencias matemáticas inculcando al alumno el razonamiento matemático en la vida cotidiana, a través de fuentes de información fiables, utilizando las herramientas
básicas de la estadística descriptiva para procesar y comunicar información social y científica para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

Tema integrador: Otras asignaturas, módulos o submódulos que

Proyecto de Vida trabajan el tema integrador:
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se Lectura, Expresión Oral y Escrita,
relaciona: Ingles, CTSyV, TIC, Dibujo Técnico,
Química, Biología.
Categorías:

Espacio (X) Energía ( ) Diversidad (X) Tiempo ( ) Materia ( ).

Espacio: El estudiante al realizar la ubicación de datos cuantitativos y cualitativos en las diferentes graficas está desarrollando la categoría espacio.
El estudiante al hacer el análisis de datos graficados, diferentes formas de resolver y graficar un conjunto de variables, está desarrollando la categoría diversidad.

Contenidos fácticos:

Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:

ESTADISTICA A) Elementos básicos, Frecuencias, Distribución de frecuencias, Representación gráfica e
A) MANEJO DE LA INFORMACIÓN interpretación.

1
Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico sy profesional.
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 B) MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL B) Media, mediana, moda y cuantiles.
C) MEDIDAS DE DISPERSIÓN C) Rango, desviación media, desviación estándar y varianza.

Contenidos procedimentales:

El estudiante deberá utilizar el razonamiento matemático, analizando diferentes esquemas de información, clasificando las var iables que
intervienen en un problema para poder determinar la formula a utilizar y resolverlo, utilizando una estrategía de soluci ón
Exponer trabajos en equipo e individualmente, expresarse con coherencia por medio de fórmulas, utilizar terminología y notaci ón matemática
para graficar y hacer un análisis de los resultados obtenidos.

Contenidos actitudinales

Participa activamente en la construcción del conocimiento y auto-reconocimiento de sus logros y sus posibilidades al interactuar individual y colectivamente en
las actividades de aprendizaje matemático, mediante la forma de trabajo en el aula pretendiendo comprendan la importancia de:
- La responsabilidad en el proceso de su aprendizaje
- La puntualidad
- El respeto primero a ellos mismos y a su entorno.
- La solidaridad
- Justicia basada en la igualdad entre los estudiantes y equidad de genero
- Escuchar con interés las ideas expuestas por sus interlocutores y estructurar las propias al comunicar como resolver o plantear problemas.
- Trabajar de manera colaborativa con sus compañeros en la solución de problemas y realizar exposiciones.

Competencias genéricas y atributos:

COMPETENCIA(S):
1.- SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE
SI: Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que
Persigue.
ATRIBUTOS:
- Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

3.- TRABAJA EN FORMA - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
COLABORATIVA: Participa y colabora distintos equipos de trabajo.
de manera efectiva en equipos diversos. - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.

4.- SE EXPRESA Y COMUNICA:

Escucha, interpreta y emite mensajes - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
pertinentes en distintos contextos - Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
mediante la utilización de medios, - Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
códigos y herramientas apropiados.

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 5.- PIENSA CRÍTICA Y
REFLEXIVAMENTE:

Desarrolla innovaciones y propone - Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
soluciones a problemas a partir de al alcance de un objetivo.
métodos establecidos. - Ordena la información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. APRENDE DE FORMA AUTONOMA:
Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiabilidad.
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.- PIENSA CRÍTICA Y - Sigue introducciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
REFLEXIVAMENTE: Desarrolla contribuye al alcance de un objetivo.
innovaciones y propone soluciones a - Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
problemas a partir de métodos su relevancia y confiabilidad.
establecidos. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Competencias disciplinares:
3.- Propone explicaciones e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.- Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

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 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje
Actividades Evaluación
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es)

- Presentación e introducción por el

profesor 7.1 Define metas y da seguimiento Analiza las relaciones
a sus procesos de construcción de entre 2 o más variables de
- Presentación por cada alumno, conocimiento. un proceso social o natural
expresando que espera aprender para determinar su
del curso, donde radica (si es de 7.3 Articula saberes de diversos comportamiento.
alguna comunidad diferente al campos y establece relaciones
mpio.) su nombre completo, etc. entre ellos y su vida cotidiana. Interpreta, tablas, graficas,
mapas, diagramas y textos
- Se les propone elaborar una con símbolos matemáticos
actividad del programa Construye- 1.3 Elige alternativas y cursos de y científicos.
t dimensión “Proyecto de vida”, en acción con base en criterios
la cual el alumno hace un análisis sustentados y en el marco de
de su trayecto de vida, así como un proyecto de vida.
las metas que piensa cumplir a
corto, mediano y largo plazo en 1.4 Analiza críticamente los
una síntesis mediante la actividad factores que influyen en su Actividad Construye-t 5%
“Reconociendo mi futuro” toma de decisiones. Anexo 1 (rúbrica)

- Encuadre del curso, entrega de 1.6 Administra los recursos

programas, análisis de objetivos y disponibles teniendo en cuenta
del programa por desarrollar las restricciones para el logro
durante el semestre. Valores de sus metas.
porcentuales a la forma de evaluar.

El profesor expresa de manera verbal

el contenido y la importancia del tema
Elementos básicos de la Estadística.

- El estudiante tendrá que conocer

los conceptos de estadística y de
frecuencias, así como sus fórmulas
para poder realizar ejercicios
aplicados a la vida cotidiana, por lo
que están orientadas a lograr
aprendizajes relevantes y se
distribuye en tres momentos son
los siguientes:
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Inicio: se le proporciona al alumno la
bibliografía de lecturas con los
conceptos básicos de estadística, así
como videos de la importancia de la
estadística en la vida cotidiana,
(espacio de información).
Desarrollo: en el transcurso de las
lecturas el alumno hace un análisis y
subraya las ideas principales con un
marca textos y comenta con sus
compañeros su análisis tanto de las
lecturas como de los videos (espacio
de interacción), de tal forma que
pueda realizar una síntesis de los
conceptos mediante la elaboración un
cuadro sinóptico donde se escribirán Cuadro sinóptico 10%
los conceptos más importantes y su Anexo 2 (Rúbrica)
relación (espacio de producción). Se
revisa el trabajo y se le propone
integrar algunas modificaciones para
mejorar su actividad.
Cierre: el profesor comenta el logro de
la comprensión de los contenidos por
sus alumnos y retroalimenta de
manera grupal las dificultades
mostradas, así como los invitar a los
integrantes del grupo a comentar
respecto de la actividad (espacio de
exhibición).

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 Desarrollo

Competencia(s) Producto(s)
Actividades Evaluación
Genérica(s) y sus Disciplinar(es) de
atributos Aprendizaje

Con la participación del grupo se propone hacer una recolección de datos con un 4.1 Expresa ideas y Propone
tipo de muestreo probabilístico sistemático donde se enumeran los estudiantes conceptos mediante explicaciones de
y cada uno contesta a ¿Cuál es su color favorito? ¿Qué edad tienes? ¿Qué sexo representaciones los resultados
eres? ¿Cómo te transportas de tu casa a la escuela? ¿Qué promedio tienes? Una lingüísticas, matemáticas o obtenidos
vez recolectados el profesor indica que es necesario clasificar los datos antes de gráficas. mediante
realizar un análisis retomando conceptos básicos analizados en la primera procedimientos
actividad, los alumnos clasifican los datos de manera individual, para elaborar 5.1 Sigue instrucciones y matemáticos y
una tabla de distribución de frecuencias por pregunta. Se procede al análisis de procedimientos de manera los contrasta con
las definiciones de los diferentes tipos de frecuencias (absoluta, relativa, reflexiva, comprendiendo modelos
porcentual, acumulada, acumulada porcentual).
como cada uno de sus establecidos o
Se explica la importancia de la presentación gráfica de los datos ya sean
pasos contribuye al alcance situaciones
categóricos o numéricos (gráfica de barras, Pareto, línea, sectores, grafica de
de un objetivo. reales.
tallos y hojas, puntos, histograma, polígono de frecuencias, ojiva).
Con los datos de la tabla de frecuencias que se elaboró de manera individual
cada alumno realizará el gráfico indicado de cada variable. 5.2 Ordena la información Argumenta la
de acuerdo a categorías, solución
jerarquías y relaciones. obtenida de un
problema, con
Cada alumno debe investigar un mínimo de 30 datos de algún tema de su interés métodos
pero que sea de la vida cotidiana y del entorno, de los cuales elaborará una tabla 7.1 Define metas y da numéricos,
de distribución de frecuencias, así como los gráficos en Excel y realizará el envío seguimiento a sus procesos gráficos,
de manera digital mediante el portal Edmodo, además de realizar conclusiones de construcción de analíticos y
de análisis respecto de los resultados obtenidos. conocimiento. variacionales,
mediante el
Se evalúa el avance de su trabajo en su cuaderno y el envío de manera digital 7.3 Articula saberes de lenguaje verbal y
con los cálculos respectivos en la plataforma Edmodo correspondiente a su diversos campos y matemático.
grupo, se proponen metas mínimas a cumplir en tiempo y forma. establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana. Analiza las
En el siguiente link se muestra una forma muy fácil de cómo elaborar gráficos relaciones entre
en Excel https://www.youtube.com/watch?v=8ItPN41CESs, y el link de un 8.1 Propone maneras de dos o más
manual de uso de esta herramienta: solucionar un problema o variables de un Tabla de
https://www.uv.mx/personal/llopez/files/2013/03/Manual-Microsoft-Office- desarrollar un proyecto en proceso social o distribución de
Excel-2010.pdf equipo definiendo un curso de natural para frecuencias en
acción con pasos específicos.
determinar o Excel
1.- Los 30 datos recabados de tu investigación los debes ordenar de mayor a . estimar su Anexo 3 (lista 10%
menor. comportamiento. de cotejo)
2.- Calcula el número de intervalos que debes crear y el tamaño de los intervalos.

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3.- Elabora de manera individual una tabla de distribución de frecuencias en Interpreta tablas, Gráficas de
Excel tomando como referencia el siguiente formato. gráficas, mapas, frecuencias en
10%
diagramas y su Excel.
Tabla de distribución de frecuencias textos con Anexo 4 (lista
símbolos de cotejo)
Tabla de distribución de frecuencias matemáticos y
científicos.
Intervalos Punto Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
de clase medio absoluta relativa absoluta relativa acumulada Entrega del
porcentual porcentual trabajo en el
portal Edmodo
10%
en tiempo y
forma.
Anexo 5 (Lista
de cotejo)

5.- Elabora de manera individual un gráfico de barras donde se observen los

intervalos de clase, así como la frecuencia absoluta o frecuencia relativa.
6.- Calcula las medidas de tendencia central (Media, Mediana y Moda) del
conjunto de datos recolectados.
7.- Elabora tus conclusiones al respecto de los resultados obtenidos de las
medidas de tendencia central.

Durante el proceso puedes mostrar tus dudas en las sesiones presenciales o

mediante el portal Edmodo de tu grupo, y de esta manera poder apoyarte en la
creación de la tabla de distribución de frecuencias, así como el gráfico de barras.
El siguiente link https://www.edmodo.com/home corresponde al portal Edmodo
que actualmente se está utilizando en la asignatura, más sin embargo solo
pueden accesar las personas que estén agregadas con sus respectivas cuentas
o se les haya enviado la invitación correspondiente, de tal forma que los alumnos
ya están agregados a los grupos correspondientes. Es necesario agregar las
cuentas de algunos compañeros para que puedan observar el trabajo realizado.
Pero si tienes una cuenta en Edmodo puedes ingresar al grupo con el siguiente
código 8mhrpy

8.- Una vez terminada la tabla de distribución de frecuencias y los gráficos los
debes enviar a la asignación denominada “Datos de tu investigación” y los
resultados de los cálculos de las medidas de tendencia central a la asignación
“Medidas de tendencia central”.
Fecha de entrega de “Datos de tu investigación”: 25 de febrero del 2018
Fecha de entrega de “Medidas de tendencia central”: 28 de febrero del 2018

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 Cierre

Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Evaluación
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Aprendizaje

Con los conceptos analizados, por equipos 4.2 Aplica distintas estrategias Propone explicaciones
investigarán y expondrán las definiciones de los temas comunicativas, según quienes sean de los resultados
de las medidas de tendencia central y medidas de sus interlocutores, el contexto en el obtenidos mediante
dispersión. que se encuentra y los objetivos que procedimientos
persigue. matemáticos y los
Deberán hacer un ensayo individual en su cuaderno de contrasta con modelos
trabajo de las distintas exposiciones para 4.5 Maneja las tecnologías de la establecidos o
posteriormente hacer los cálculos de estas medidas a información y la comunicación para situaciones reales.
los datos recolectados de la actividad anterior. obtener información y expresar
ideas. Interpreta tablas,
gráficas, mapas,
Inicio: Integrar a los alumnos en equipos y proporcionar 6.1 Elige las fuentes de información diagramas y textos con
el tema que investigarán, así como las características más relevantes para un propósito símbolos matemáticos
que debe contener la investigación (espacio de específico y discrimina entre ellas de y científicos.
información e interacción). acuerdo a su relevancia y
Desarrollo: Organizar la información investigada, confiabilidad.
definir el material que van a utilizar para la exposición
ya sea virtual, escrita, grafica, etc. Elaborar un ensayo 6.3 Reconoce los propios prejuicios,
de la presentación respecto del tema que se está modifica sus puntos de vista al
trabajando (espacio de producción). conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
Cierre: Llevar a cabo la presentación, frente a sus perspectivas al acervo con el que Exposición por equipos. 10%
compañeros de grupo (Espacio de exhibición e cuenta. Anexo 6 (Guía de
interacción). Se aplica una pequeña encuesta al observación)
público para conocer que tanto se comprendió la 6.4 Estructura ideas y argumentos
presentación (espacio de interacción). de manera clara, coherente y Cuaderno de trabajo con 10 %
sintética. ensayo de las exposiciones.
Se propone hacer los cálculos de las medidas de Anexo 7 (Rubrica)
tendencia centra y de dispersión de los datos 8.1 Propone maneras de solucionar
recolectados en la actividad anterior. un problema o desarrollar un
proyecto en equipo definiendo un
Inicio: el docente retoma los conceptos expuestos por curso de acción con pasos
el grupo de tal forma que se muestre la importancia de específicos.
conocer y dominar las medidas de tendencia centra y
de dispersión en la vida cotidiana.

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Desarrollo: el alumno calcula las medidas de tendencia 8.2 Aporta puntos de vista con Cuaderno de trabajo con
central (media, mediana, moda y cuantiles) y las apertura y considera los de otras revisión y retroalimentación
medidas de dispersión (rango, desviación media, personas de manera reflexiva. del cálculo de medidas de 10%
desviación estándar y varianza) en su cuaderno de tendencia central y
dispersión.
trabajo, una vez revisados por el docente y 8.3 Asume una actitud constructiva, Anexo 8 (rúbrica)
retroalimentados, realiza los cálculos en el programa congruente con los conocimientos y
Excel, habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de Actividad enviada al portal
Cierre: realiza un análisis de los resultados obtenidos trabajo. Edmodo para su revisión y 15%
de tal forma que pueda elaborar conclusiones respecto retroalimentación.
de las medidas calculadas y envía su actividad al portal Anexo 9 (lista de cotejo)
Edmodo para su retroalimentación por el docente. 10%
Asistencia y puntualidad

Total 100%

C) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Talamante, V. M., Azar, J. N., Castañón, G., Ix, A., Romo, F., Montaño, F. A., & Granados, M. P.. (2013).
Programa de estudios Matemáticas. Acuerdo secretarial 653. febrero 14, 2018, de Secretaria de Educación
Pública Sitio web: file:///C:/Users/ANEL%20PC/Downloads/Matematicas_Acuerdo_653_2013%20(2).pdf
Pintarrón
Saul Llanes. (2013, septiembre 8). La estadística en la vida cotidiana 2 [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=3Vxiewgo51A&index=1&list=PL8lSVj0IOyqEmsbN28WtH5clAd_K8IoWa
Computadora Marcadores
Saul Llanes. (2013, septiembre 8). La estadística en la vida cotidiana 3 [Archivo de video]. Recuperado de
Calculadora científica Lapicero https://www.youtube.com/watch?v=qz1_DW3wAGQ&index=2&list=PL8lSVj0IOyqEmsbN28WtH5clAd_K8IoWa

Proyector Un ciento de hojas Saul Llanes. (2013, septiembre 8). La estadística en la vida cotidiana 4 [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=MQ7ikdaOZYE&t=315s
blancas
Juan Antonio Arcos Sánchez. (2016, agosto 7). ¿Cómo buscar en INEGI información histórica de la población
total de alguna localidad en México? [Archivo de video]. Recuperado de
Lista de asistencia https://www.youtube.com/watch?v=0A4GKInZEw4

Aula didáctica Gloria Patricia Henao Rendon. (2014, noviembre 17). Definiciones básicas en estadística parte I [Archivo de
video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=zvEZfw817Pc&t=5s

Spiegel, Murray R. (1007). Probabilidad y Estadística: Serie Schaum. México: Mc Graw Hill.

Sánchez, Octavio (2003). Probabilidad y Estadística: México: Mc Graw Hill.

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 VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:

__________________ _______________________ _______________________

Lic. Anel Cano Ventura Lic. Briseira Anica Estrada. Lic. Doroteo Clavel Zavaleta
Docente Jefe del Depto. de Desarrollo Académico. Presidente del Consejo Técnico Académico.

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 ARGUMENTACION

La estadística juega un papel fundamental en las sociedades actuales en las que se

producen y utilizan grandes cantidades de información, pues tiene que ver con las formas
en que se recogen, organizan y comunican conjuntos de datos y con la manera en que se
analizan para hacer inferencias y predicciones para tomar decisiones. La estadística
extiende su radio de influencia a todas las disciplinas científicas y sociales.

Es por esto que, en muchos países como el nuestro México, se incorpora la

estadística en los currículos de los diferentes niveles escolares, desde el básico hasta el
universitario. Además de su utilidad, se reconoce la necesidad de un razonamiento
estadístico en una sociedad caracterizada por la disponibilidad de información y de toma
de decisiones en ambientes de incertidumbre.

En el espacio de información se menciona a los alumnos el hecho de que tendrán

que aplicar sus conocimientos para aprender el uso de las herramientas digitales para la
solución de problemáticas de la vida cotidiana donde es necesario el razonamiento
matemático.

En el espacio de interacción, mediante las sesiones presenciales y la plataforma

Edmodo en el grupo correspondiente los integrantes del grupo podrán estar en constante
comunicación tanto entre ellos como con su asesor para compartir ideas respecto del
cálculos de las medidas estadísticas.

En el espacio de producción el alumno debe aplicar sus conocimientos previos junto

con los adquiridos recientemente, sobre cómo utilizar las funciones estadísticas de Excel,
para realizar cálculos matemáticos, así como elaborar gráficos para observar el
comportamiento de las variables.

En el espacio de exhibición de los productos, se pretende trabajar de manera virtual

y colaborativa ya que las condiciones del plantel no ayudan en la exhibición de estos
productos, pero se puede hacer en línea, por medio de la plataforma Edmodo la cual se
ha creado un grupo con la intención de trabajar las actividades digitales y virtuales de
esta asignatura.

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Anexo 1: (Rúbrica para Actividad Construye-y “Reconociendo mi futuro”)

Aspectos a evaluar Escala y criterios de evaluación

Excelente Regular Suficiente Deficiente

Analiza sus Muestra un Muestra un Muestra una No presenta el

metas a corto análisis análisis regular lista de metas análisis de las
mediano y largo minuciosos de de las metas que pretende metas que
plazo las metas que que pretende lograr a corto, pretende lograr
pretende lograr lograr a corto, mediano y largo a corto, mediano
a corto, mediano mediano y largo plazo sin y largo plazo.
y largo plazo. plazo. observar el
análisis de
estas.

Ortografía El texto no tiene El texto casi no El texto tiene El texto tiene

errores tiene errores errores muchos errores
gramaticales o gramaticales, o gramaticales, o gramaticales, o
de puntuación. puntuación. puntuación. puntuación.

Anexo 2. Rúbrica para evaluar Cuadro Sinóptico

Aspectos a evaluar Escala y criterios de evaluación

Excelente Bueno Regular Deficiente

Clasifica los Se muestra la Se muestra la Se muestra la Realiza la

conceptos y sus clasificación de la clasificación de la clasificación de la clasificación de
relaciones información (ideas información (ideas información (ideas manera vaga sin
principales y principales y principales y relacionar
secundarias) así secundarias), así secundarias), pero conceptos ni
como los como los no se muestra la jerarquizar las
conceptos y sus conceptos y relación entre ideas principales.
relaciones, relaciones pero no conceptos y no
jerarquiza las jerarquiza las jerarquiza las
ideas principales. ideas principales. ideas principales.

Muestra estructura Se observa Muestra una Muestra la No muestra

y organización estructura y estructura y estructura pero estructura ni
organización de la organización poca organización organización de la
información incompleta de la de la información. información.
información.

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Anexo 3. Lista de cotejo para evaluar la Tabla de distribución de frecuencias en el cuaderno

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 102 “Juan Pablo Galeana”

Nombre del alumno (a): Fecha:

Evento Si No

Recolecta los datos de manera efectiva, para la realización de cálculos de distribución de

frecuencias

Ordena correctamente los datos recolectados

Elabora la tabla de distribución de frecuencias incluyendo las frecuencias absolutas, relativas,

relativa porcentual, acumulada porcentual

Incluye el procedimiento para el cálculo de frecuencias de manera correcta.

Resuelve los cálculos correctamente para determinar el valor de las frecuencias.

Hace un análisis de los resultados obtenidos en términos de lenguaje cotidiano haciendo

referencia de cómo podemos utilizar esta información para beneficio de nuestra sociedad.

Anexo 4. Lista de cotejo para evaluar la elaboración de gráficos en Excel

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 102 “Juan Pablo Galeana”

Nombre del alumno (a): Fecha:

Evento Si No

Recolecta los datos de manera efectiva, para la realización de gráficos de frecuencias

Ordena correctamente los datos recolectados

Elabora los gráficos de frecuencias gráfica de barras, pareto, línea, sectores, grafica de tallos
y hojas, puntos, histograma, polígono de frecuencias, ojiva.

Hace un análisis de los resultados obtenidos en términos de lenguaje cotidiano haciendo

referencia de cómo podemos utilizar esta información para beneficio de nuestra sociedad.

Se observa la inclusión de las características de los gráficos para datos categóricos y

numéricos.

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 Anexo 5. Lista de cotejo para evaluar la entrega de la actividad en Edmodo en
tiempo y forma.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 102 “Juan Pablo Galeana”

Nombre del alumno (a): Fecha:

Evento Si No

Realiza el envío al portal Edmodo de los distintos tipos de gráficos en Excel

en tiempo y forma.

Anexo 6. Guía de observación para evaluar exposición

Guía de exposiciones orales

Tema/Problema Grupo:
Escala de evaluación Expositor:
A. Siempre Criterios A B C D E
B. Casi D. Casi
siempre nunca
C. E. Nunca Puntaje 10 9 8 7 6
Normalmente
1.- Explica claramente
2.- Explica pensamientos, no solamente pasos
3.- Pregunta por otras soluciones a la clase
4.- Presenta más de una solución
5.- El tipo de fórmula utilizada es la correcta
6.- Utilizo un procedimiento matemático para argumentar su
solución
7.- Presento el resultado correspondiente
8.- Utiliza mapas conceptuales y mentales
9.- Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
10.- Realiza preguntas a la clase
11.- Responde las preguntas realizadas por la clase
12.- Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado
13.- Se expresa en forma audible y clara
14.- Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una
discusión
15.- Logra la atención del público y mantiene el dominio sobre
ellos
16.- El grupo apoya la exposición
17.- Tiene dominio del contenido

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18.- El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto
19.- Escucha las ideas de otras personas de manera respetuosa
20.- Se ajustó al tiempo de la exposición
Puntaje máximo:
Puntaje total obtenido:
20
Observaciones: Evaluado por:
Fecha:

Anexo 7. Rúbrica para evaluar ensayo de las exposiciones en su cuaderno de

trabajo.

Aspectos a evaluar Escala y criterios de evaluación

Excelente Bueno Suficiente Deficiente

Procesamiento de La información es La información es La información La información

información. relatada de manera relatada de manera relatada es relatada es
clara y en lenguaje clara y en lenguaje poco clara. poco clara y
propio. Son propio. Son refleja copias
consideradas las ideas consideradas algunas textuales del
más importantes del de las ideas más libro
texto. importantes del texto

Ortografía El texto no tiene El texto casi no tiene El texto tiene El texto tiene
errores gramaticales o errores gramaticales, errores muchos errores
de puntuación. o puntuación. gramaticales, o gramaticales, o
puntuación. puntuación.

Caligrafía La letra corrida se La letra corrida, en la La letra corrida No usa letra

caracteriza por un mayor parte del texto, se caracteriza corrida.
trazo legible se caracteriza por un pocas veces
trazo legible. por un trazo
legible

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Anexo 8. Rúbrica para evaluar el cuaderno de trabajo con revisión y
retroalimentación del cálculo de medidas de tendencia central y dispersión

Aspectos a evaluar Escala y criterios de evaluación

Excelente Bueno Regular Deficiente

Elabora los Muestra los Muestra los Muestra el cálculo Muestra el

cálculos de las cálculo de las cálculo de de las medidas de cuaderno de
medidas de medidas de medidas de tendencia central trabajo con
tendencia centra u tendencia centra y tendencia central y de dispersión sin cálculos erróneos
de dispersión de dispersión y de dispersión retroalimentación. y sin
adecuadamente en correctamente. con errores con retroalimentación
su cuaderno de retroalimentación de las medidas de
trabajo sin modificar. tendencia central
y de dispersión.

Entrega la actividad Muestra el Muestra el Muestra el Muestra el

en tiempo y forma desarrollo de sus desarrollo de sus desarrollo de sus desarrollo de sus
actividades en actividades limpio actividades sin actividades de
tiempo marcado, y estructurado observarse manera vaga, sin
limpio y fuera de tiempo. limpieza ni orden, ni limpieza
estructurado. estructura y fuera y mucho tiempo
de tiempo. después del
indicado.

Anexo 9. Lista de cotejo para evaluar la entrega en el portal Edmodo del cálculo
de las medidas de tendencia central y de dispersión.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 102 “Juan Pablo Galeana”

Nombre del alumno (a): Fecha:

Evento Si No

Realiza el envío al portal Edmodo en Excel de los cálculos de las medidas de

tendencia central y de dispersión con el análisis de la información.

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Evidencia de actividad Construye-t

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
“RECONOCIENDO MI FUTURO”
Aquí coloca una fotografía que represente la actividad Fecha en que se realizó la actividad:
realizada
06/02/2018

Nombre de los/las responsables de la

actividad:
Lic. Anel Cano Ventura
Grupo:
6° Físico Matemático
Mujeres: 12
Hombres: 8
Tipo de actividad:
Actividad de grupo
Dimensión:
Proyecto de Vida
Competencia:
Se autodetermina y cuida de si

Descripción de la actividad:
1° Se pide que cada alumno marque los números del 1 al 20 de forma vertical a un costado de la hoja.
2° De forma paralela o sea en el otro extremo de la hoja, se pide a los alumnos que escriban las 20 cosas que
les gustaría hacer en su vida.
3° Se deja la parte de en medio en blanco.
4° de las 20 cosas que escribieron o sea atrás de las preguntas les van a poner lo siguiente:
 Colocar el signo de $ cuando lo que escribió signifique un gasto grande
 La letra S cuando lo que escribió se hace en solitario.
 Las letras PL cuando lo escrito signifique planeación
 La clave N5 Cuando lo escrito no lo hubiera escrito hace 5 años
5° Ahora en medio de la hoja y atrás de la actividad enumerar las 5 cosas del 1 al 5 en orden de importancia.
Es decir, las 5 cosas más importantes.
6° Escribir la fecha en que se comprometen a realizar las 5 actividades más importantes.
7° Al reverso de la hoja dibuja un árbol de manzanas en el que el que las manzanas que están en el árbol
representan las metas que aún no has realizado, las manzanas que se han caído representan las metas que
no has logrado y las manzanas que están en la canasta representan las metas que retomas de las que no has
logrado.
NOTA: DAR TIEMPO A CADA PASO Y PEDIR SILENCIO Y QUE ANALICEN LO QUE VAN ESCRIBIENDO EN
TODA LA ACTIVIDAD.
8° Se concluye pidiendo de manera personal si alguien quiere externar su punto de vista de esta actividad.

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Foto 1 Foto 2

Foto 3 Foto 4

Foto 5 Foto 6

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Evidencias entregadas en el entorno virtual Edmodo.

El 15 de febrero les di la bienvenida al curso de Probabilidad y Estadística y les

mostré el programa de estudios mediante el portal Edmodo en el siguiente mensaje:
El vínculo para ingresar al programa de estudios es el siguiente:

file:///C:/Users/ANEL%20PC/Downloads/Matematicas_Acuerdo_653_2013%20(2).
pdf

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El día 15 de febrero del 2018 les compartí un video donde se muestra la
importancia de la Estadística en la vida cotidiana el cual deben analizar y
comentar al respecto, el link de los videos son los siguientes:
1. https://www.youtube.com/watch?v=3Vxiewgo51A&index=1&list=PL8lSVj0IOyqEms
bN28WtH5clAd_K8IoWa
2. https://www.youtube.com/watch?v=qz1_DW3wAGQ&index=2&list=PL8lSVj0
IOyqEmsbN28WtH5clAd_K8IoWa
3. https://www.youtube.com/watch?v=MQ7ikdaOZYE&t=315s

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El siguiente video lo compartí el 15 de febrero donde se muestra el enlace del INEGI,
el cual es el instituto a nivel nacional en el que se tiene la información estadística de
nuestro país y considero de importancia que los alumnos conozcan el lugar donde
pueden buscar cierta información.
Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=0A4GKInZEw4

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El siguiente video de igual forma lo compartí el 15 de febrero donde se observan los
conceptos básicos de estadística, tipos de estadística, tipos de variables. Del cual
se les pide lo observen y analicen el contenido para reforzar los conceptos y
definiciones vistas en sesión presencial. Una vez visto y analizado deben describir
lo que comprendieron de dicha información, en la parte inferior del video te da la
opción de escribir un comentario.

El link del video es el siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=zvEZfw817Pc&t=5s

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El día 19 de febrero mostré un ejemplo de aplicación de la estadística con datos
cuantitativos en la sesión presencial y se les pidió a los alumnos investigar 30 datos
cuantitativos de un tema de su interés de manera individual y entregarlos en la
siguiente sesión presencial.

Los datos recolectados fueron revisados por el docente y en clase iniciaron el

proceso de elaboración de la tabla de distribución de frecuencias para datos
agrupados en intervalos de clase, donde deben:

a) ordenar los datos ya sea de mayor a menor o de menor a mayor,

b) aplicar la fórmula para calcular el número de intervalos de clase que se deben
crear,
c) aplicar la fórmula para calcular la amplitud de los intervalos de clase,
d) calcular la frecuencia absoluta por intervalo de clase,
e) calcular la frecuencia relativa por intervalo de clase,
f) calcular la frecuencia absoluta porcentual por intervalo de clase,
g) calcular la frecuencia relativa porcentual por intervalo de clase,
h) calcular la frecuencia acumulada por intervalo de clase,
i) Realizar un gráfico de barras con los intervalos de clase en el eje X y la
frecuencia absoluta o relativa en el eje Y.
Algunos concluyeron la actividad en clase presencial, algunos no, pero se les indico
terminarla ya que será revisada la siguiente sesión presencial.

Una vez que han hecho los cálculos de manera manual, proceden a vaciar la
información en una hoja de cálculo de Excel, donde se les muestra en el siguiente
link https://www.youtube.com/watch?v=Mx0TJB4QeM8 la forma como pueden
hacer operaciones matemáticas y hacer las operaciones correspondientes para la
elaboración de la tabla de distribución de frecuencias y comprobar sus resultados,
dándose cuenta de que es una forma muy práctica y sencilla de reducir tiempo en
el cálculo de operaciones matemáticas.

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El día 21 de febrero se les solicita entreguen en el portal Edmodo en la asignación
denominada “Datos de tu investigación”, los 30 datos investigados, capturados en
Excel y realizar los pasos marcados en los incisos del a al i. La entrega de esta
actividad fue para el día 25 de febrero.

En la siguiente imagen se muestra el registro de 16 alumnos de los cuales 12

hicieron entrega de su trabajo y 4 de ellos no.

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El día 26 de febrero se les pidió a los alumnos del grupo de Físico Matemático,
calculen las medidas de tendencia central de los 30 datos recolectados (media,
mediana y moda), para datos agrupados y no agrupados y hacer una conclusión al
respecto. La entrega de la actividad la deben hacer en la asignación denominada
“Medidas de tendencia central” para el día 28 de febrero del presente año.

En la siguiente imagen se muestra el registro de 16 alumnos los cuales son el total

del grupo, pero solo 11 de ellos hicieron la entrega y 5 de ellos no.

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El día 22 de mayo se les envío una encuesta en la cual se trata de conocer la
perspectiva de los alumnos referente al uso de la tecnología de la información y la
comunicación como apoyo a las clases presenciales la encuesta se elaboró
mediante el portal educativo Edmodo la cual se muestra en la siguiente imagen:
Pregunta 1

Pregunta 2

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Pregunta 3

El entorno de aprendizaje virtual de la asignatura de Probabilidad y

Estadística, se integra por el espacio de información, interacción,
producción y exhibición.

La plataforma educativa Edmodo, creando una clase de Probabilidad y

Estadística para cada grupo que se atiende, ya que es una herramienta
muy útil que complementa las actividades de aprendizaje diseñadas, de
manera que observo una gran ventaja que es el hecho de que en la
institución siempre se me ha complicado que los alumnos elaboren tareas
donde utilicen herramientas digitales como Word y Excel, ya que se tienen
que hacer algunos cálculos matemáticos que cuando son una cantidad
considerable Excel es muy útil, por lo que he diseñado algunas actividades
de la asignatura en la cual el alumno practique sus conocimientos y
habilidades relacionadas a las TIC en transversalidad con las
matemáticas, logrando fortalecer y definir sus conocimientos de la
asignatura así como de las competencias digitales, de tal forma que en
casa puedan trabajar y al mismo tiempo estar en contacto con ellos para
orientarlos y resolver las dudas que se les presenten.

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Evidencias en el cuaderno de trabajo

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Página 44 de 53
En las evidencias mostradas se observa que la alumna comprende
correctamente los conceptos del contenido del tema, realiza una
investigación de 50 datos correspondientes al peso en kg de animales de
ganado bovino del municipio de Cuajinicuilapa, Gro., tomados en la
ganadera local. De los cuales realiza los 7 paso para la elaboración de una
tabla de distribución de frecuencias (absoluta, relativa, porcentual y
acumulada). Posteriormente captura la información en una hoja de Excel
en la cual, además elabora los gráficos de barras, polígono y sectores.

Muestra del trabajo de un alumno entregado en el portal Edmodo

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Página 46 de 53
Página 47 de 53
Una vez que el alumno hizo el envío de su trabajo en Excel, lo debe
imprimir para mostrarle en clase de manera directa sus certezas y
debilidades.

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Página 49 de 53
Página 50 de 53
Página 51 de 53
Autoevaluación

Como docente de educación media superior, considero que tengo

que actualizarme continuamente para poder ser capaz de enfrentar
situaciones que se presentan continuamente en el momento en que se
lleva a cabo el aprendizaje, ya con son muchas circunstancias que pueden
suceder y no siempre resulta favorable el ambiente de aprendizaje
utilizado con un grupo que con los demás grupos, por lo que actualmente
estoy cursando una maestría en educación media superior, en la cual
estoy aprendiendo estrategias que me permitirán mejorar mi práctica
docente.

Siempre trato de dar la información del tema a mis alumnos de

manera clara y sencilla, y durante el proceso incrementar la dificultad de
las problemáticas, me considero una docente no al 100% perfecta pero
tampoco por debajo de la media, con mucho esfuerzo y dedicación he
logrado avances en la comprensión de las matemáticas en mis alumnos.

Reflexión

Considero que la actividad docente es de mucho esfuerzo, pero de

igual forma de recompensas, al observar como los alumnos adquieren
conocimientos que les servirán en su desarrollo profesional o laboral.
Es importante los docentes estemos comprometidos con la mejora
en la educación en nuestro país, de tal forma que podamos hacer lo que
esté a nuestro alcance empezando por nuestra institución, en el aula de
clases o en el área donde se lleven a cabo las actividades de aprendizaje
y que estas sean significativas para nuestros alumnos, relevantes y de
interés del alumno, incluyendo nuestro entorno, contextualizando las
actividades, conocer los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y
retroalimentar sus trabajos para lograr la comprensión de los contenidos
adecuadamente, promoviendo el desarrollo de las competencias
genéricas como disciplinares y profesionales, además de las competencias
digitales que son indispensables en esta época ya que es casi imposible
no interactuar con los dispositivos digitales tanto para comunicarnos,
como para nuestro aprendizaje.

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Referencia bibliográfica

Castells, M. (1995). El Modo de Desarrollo Informacional y la Reestructuración del

Capitalismo. En M. Castells, La Ciudad Informacional (págs. 29-65). Madrid:
Alianza.

Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw Hill.

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