Grado: 1ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Proponemos soluciones para el sistema de transporte

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Uno de los problemas más grandes que enfrenta la ciudad de Lima es el transporte público. Además,
tenemos un parque automotor excesivo, en Lima Metropolitana hay 108 automóviles por cada mil
habitantes, según un artículo publicado en el diario El Comercio en junio del 2015. A eso se suma el
transporte público informal, que causa desorden y embotellamiento cuando los choferes recogen y dejan
a sus pasajeros en cualquier lugar sin respetar los paraderos. Todo ello ha provocado que nuestras calles
se vean aglomeradas y que se produzcan accidentes de tránsito por la excesiva velocidad con la que
algunas personas manejan, provocando además la contaminación ambiental. Este problema no solo se
aprecia en zonas altamente pobladas como nuestra capital sino también en aquellas con menor densidad
poblacional como Arequipa, Huancayo, Chiclayo, Huánuco entre otras. Por esta razón, se hace importante
evaluar el impacto que genera el transporte en el medio ambiente, los mecanismos para reordenarlo y la
prevención de riesgos a tomar en cuenta para evitar accidentes.
¿Qué medios de transporte utiliza la población con mayor frecuencia? ¿Cuáles les resultan más seguros?
¿Cuánto tiempo de nuestro día pasamos en un medio de transporte aproximadamente?
¿Por qué se producen los accidentes de tránsito? ¿Cómo evitarlo?
¿Cuál es el impacto que genera el transporte en el medio ambiente?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones entre magnitudes en
problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
Matematiza situaciones expresa en un modelo de solución.
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas.
Actúa y piensa Comunica y representa  Organiza datos en tablas para expresar relaciones
matemáticamente en ideas matemáticas de proporcionalidad directa entre magnitudes.
situaciones de  Emplea el factor de conversión, el método de
cantidad Elabora y usa reducción a la unidad y la regla de tres simple en
estrategias problemas relacionados con proporcionalidad
directa.
Razona y argumenta  Argumenta los procedimientos de cálculo sobre
generando ideas aumentos y descuentos porcentuales.
matemáticas
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Proporcionalidad directa
- Método de reducción a la unidad
- Regla de tres simple directa
- Constante de proporcionalidad
 Porcentajes
Aumentos y descuentos porcentuales
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Panel Informativo sobre el sistema de transporte
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Cuantificamos nuestra población
Indicador:
 Emplea el factor de conversión en problemas
relacionados con proporcionalidad directa.
Campo temático:
 Proporcionalidad directa
- Factor de conversión
Actividades:
 El docente plantea preguntas orientadas al tema
del uso del transporte y entrega impresa la
situación significativa.
 Los estudiantes analizan un gráfico estadístico
relacionado al porcentaje y la cantidad de
habitantes por región, a partir de ello establecen
el factor de conversión.
 Establecen la comparación de magnitudes para
determinar la proporcionalidad directa.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Estimamos el recorrido de las unidades de
transporte
Indicadores:
▪ Emplea el método de reducción a la unidad y la
regla de tres simple en problemas relacionados
con proporcionalidad directa.
▪ Organiza datos en tablas para expresar relaciones
de proporcionalidad directa entre magnitudes.
Campo temático:
▪ Proporcionalidad directa
- Método de reducción a la unidad
- Regla de tres simple directa
Actividades:
 El docente entrega un artículo periodístico
titulado “¿Sabes qué distancia debes mantener
detrás de otro vehículo?”, en función a ello
plantea problemas.
 Los estudiantes analizan y deducen la distancia
de frenado de los automóviles en circulación
empleando la reducción a la unidad y la regla de
tres simple.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Optimizamos la capacidad de las unidades
de transporte
Indicador:
 Emplea el método de reducción a la unidad y la
regla de tres simple en problemas relacionados
con proporcionalidad directa.
Campo temático:
▪ Proporcionalidad directa
- Método de reducción a la unidad
- Regla de tres simple directa
Actividades:
▪ Los estudiantes analizan datos a través de una
tabla sobre el número de habitantes y la superficie
total de los departamentos del Perú con la
finalidad de calcular la densidad poblacional.
▪ El docente promueve la lectura de un artículo
periodístico sobre las características del bus
patrón que circula en la ciudad de Lima.
▪ Los estudiantes hacen uso del método de
reducción a la unidad y la regla de tres simple al
resolver problemas, sobre densidad poblacional
haciendo uso de una tabla y sobre el transporte de
pasajeros en la ciudad de Lima.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Evaluamos el impacto de los accidentes de
tránsito
Indicador:
 Argumenta los procedimientos de cálculo sobre
aumentos y descuentos porcentuales.
Campo temático:
 Aumentos y descuentos porcentuales.
Actividades:
 El docente propone la lectura de una noticia
relacionada a los accidentes de tránsito
ocasionado en el Perú durante el primer
trimestre del 2014.
 Los estudiantes dan lectura y analizan la noticia,
a partir de los datos encontrados, realizan
posibles proyecciones de la cantidad de muertos
por accidentes de tránsito en un mismo periodo
de tiempo.
  El docente proporciona una infografía  Los estudiantes desarrollan actividades que
relacionada a la distancia de frenado, a partir de invitan a usar los porcentajes argumentando los
ello los estudiantes elaboran tablas para expresar procedimientos de cálculo en los aumentos y
relaciones de proporcionalidad. descuentos porcentuales.
 Los estudiantes refuerzan el aprendizaje  Los estudiantes refuerzan el aprendizaje
deduciendo valores de dos magnitudes reconociendo la fórmula de los aumentos
proporcionales relacionada al recorrido en km. y sucesivos para dos cantidades.
a la ganancia diaria.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Identificamos algunas conductas de riesgo Título: Calculamos la contaminación por CO2
Indicador: Indicador:
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones  Reconoce relaciones entre magnitudes en
de proporcionalidad directa entre magnitudes. problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
expresa en un modelo de solución.

Campo temático: Campo temático:

 Proporcionalidad directa y constante de
proporcionalidad
Actividades:
 Los estudiantes analizan el contenido del video
que presenta una campaña para la prevención de
accidentes de tránsito.
 El docente propone situaciones considerando la
relación entre el recorrido en km de un
automóvil y la cantidad de combustible que
consume.
 Los estudiantes organizan dichos datos en una
tabla y establecen las relaciones de
proporcionalidad directa entre las magnitudes
dadas.
 Los estudiantes elaboran tablas organizando
datos relacionados a los tipos de distracción
donde se da a conocer las relaciones de
proporcionalidad de diferentes formas.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Evaluamos opciones de viaje y decidimos
por el más seguro
Indicador:
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas.
 Proporcionalidad directa
Actividades:
 Los estudiantes dan lectura a la ficha ¿Qué es la
emisión de CO2 por km recorrido?, analizan y dan
respuesta a las preguntas propuestas por el
docente.
 El docente propone situaciones relacionadas al
consumo de combustible y a la liberación en la
atmosfera de CO2
 Los estudiantes reconocen las relaciones de
proporcionalidad mediante operaciones
multiplicativas, expresando modelos de solución.
 Los estudiantes hacen uso de tablas para
establecer las relaciones de proporcionalidad y
usan datos para dar solución a los problemas
propuestos.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Nos informamos sobre los accidentes en el
sistema de transporte
Indicador:
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas.

Campo temático: Campo temático:

 Proporcionalidad directa y constante de  Proporcionalidad directa
proporcionalidad
Actividades:
Actividades:  El docente inicia la sesión solicitando los insumos
 Los estudiantes resuelven situaciones propuestas para la elaboración del panel informativo.
por el docente relacionadas a la proporcionalidad  El docente plantea preguntas a los estudiantes
directa. para que descubran el significado de IPA (Índice de
 El docente propone el uso de modelos como la participación en accidentes de tránsito).
fórmula del índice de riesgo para tomar la  Los estudiantes calculan el IPA en diferentes
decisión acertada de viajar con la empresa más unidades de transporte.
segura.  Los estudiantes elaboran y sustentan el panel
 El docente también propone el uso de gráficos informativo relacionado al sistema de transporte y
para establecer la constante de a las relaciones de proporcionalidad de dos o más
proporcionalidad. magnitudes.
 Los estudiantes dan respuesta a los problemas
haciendo uso de los modelos propuestos por el
docente.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Reconoce relaciones entre magnitudes
en problemas multiplicativos de
- Resuelven proporcionalidad y lo expresa en un
Matematiza
situaciones modelo de solución.
situaciones
problemáticas  Usa modelos referidos a la
que implican proporcionalidad directa al resolver
el uso de problemas.
proporcionali Comunica y  Organiza datos en tablas para expresar
dad directa. Actúa y piensa representa ideas relaciones de proporcionalidad directa
matemáticamente matemáticas entre magnitudes.
- Elaboran un en situaciones de  Emplea el factor de conversión, el
panel cantidad método de reducción a la unidad y la
Elabora y usa
informativo regla de tres simple en problemas
estrategias
sobre el relacionados con proporcionalidad
sistema de directa.
transporte y  Argumenta los procedimientos de
Razona y cálculo sobre aumentos y descuentos
las relaciones
argumenta porcentuales.
de
generando ideas
proporcionali
matemáticas
dad.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El
Comercio S.A.
- Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=6yjQ0zIxEkA