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COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Profr. Julio Alfonso Martínez Romero
Director Académico
Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco
Director de Administración y Finanzas

C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Mtro. Pedro Hernández Peña
MATEMÁTICAS 2
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Tercera edición 2012. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaborador:
Alma Lorenia Valenzuela Chávez
Revisión Disciplinaria:
Guadalupe Borgo Valdez
Corrección de Estilo:
Flora Inés Cabrera Fregoso
Supervisión Académica:
Mtra. Luz María Grijalva Díaz
Diseño:
Joaquín Rivas Samaniego
Edición:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaquín Rivas Samaniego
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñuñuri
Diana Irene Valenzuela López
Coordinación General:
Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2011.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 11,241 ejemplares.
2 PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ubicación Curricular
COMPONENTE: HORAS SEMANALES:

FORMACIÓN BÁSICA 05
CAMPO DE CONOCIMIENTO: CRÉDITOS:

MATEMÁTICAS 10
PRELIMINARES 3
4 PRELIMINARES
Índice
Presentación ..................................................................................................................................................... 7
Mapa de asignatura .......................................................................................................................................... 8
BLOQUE 1: UTILIZA TRIÁNGULOS: ÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS ......................................9

Secuencia didáctica 1.
1 Ángulos en el plano ......................................................................................................10
• Definición de ángulo ....................................................................................................................................11
• Medida de ángulos en el sistema sexagesimal ..........................................................................................13
• Clasificación de ángulos ..............................................................................................................................18
• Ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante .......................................................................23
Secuencia didáctica 2. Triángulos......................................................................................................................27
• Definición de triángulo .................................................................................................................................28
• Clasificación de los triángulos .....................................................................................................................30
• Propiedades importantes sobre triángulos .................................................................................................33
BLOQUE 2: RESUELVE TRIÁNGULOS: CONGRUENCIA, SEMEJANZA Y

TEOREMA DE PITÁGORAS ................................................................................................................. 39
1 Congruencia de triángulos ...........................................................................................40
• Definición de triángulos congruentes ..........................................................................................................42
• Criterios de congruencia ..............................................................................................................................43
2 Triángulos semejantes ..................................................................................................54
• Definición de semejanza de triángulos .......................................................................................................57
• Criterios de semejanza ................................................................................................................................57
• Teoremas relativos a triángulos semejantes ...............................................................................................59
• Teorema de Thales ......................................................................................................................................66
• Aplicación de triángulos semejantes ...........................................................................................................69
3 Teorema de Pitágoras ..................................................................................................73
• Teorema de Pitágoras ..................................................................................................................................75
• Aplicación del teorema de Pitágoras ...........................................................................................................81
BLOQUE 3: RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Y

EMPLEA LA CIRCUNFERENCIA .......................................................................................................... 87
1 Polígonos ......................................................................................................................88
• Clasificación de polígonos ...........................................................................................................................89
• Elementos y propiedades de los polígonos ................................................................................................94
• Relaciones y propiedades de los ángulos en los polígonos regulares ......................................................99
2 Circunferencia .............................................................................................................106
• Elementos asociados a la circunferencia ..................................................................................................109
• Propiedades de los diversos tipos de ángulos en la circunferencia ........................................................114
BLOQUE 4: RESUELVE TRIGONOMETRÍA I ..................................................................................... 123

1 Conversión de medidas de ángulos ..........................................................................124
• Sistemas de unidades angulares ..............................................................................................................125
2 Funciones trigonométricas para ángulos agudos .....................................................134
• Funciones trigonométricas ........................................................................................................................135
• Cálculo de valores 30º, 45º y 60º ..............................................................................................................139
• Resolución de triángulos rectángulos .......................................................................................................146
• Problemas de Aplicación ...........................................................................................................................149
PRELIMINARES 5
Índice (continuación)
BLOQUE 5: RESUELVE TRIGONOMETRÍA II .................................................................................... 155
1 Funciones trigonométricas en el plano cartesiano ................................................... 156
• Signos de las funciones trigonométricas ................................................................................................. 157
2 Funciones trigonométricas y el círculo unitario ......................................................... 171
• Funciones trigonométricas asociadas a la medida de un segmento ...................................................... 172
• Identidades Trigonométricas fundamentales ........................................................................................... 177
BLOQUE 6: RESUELVE TRIGONOMETRÍA III ................................................................................... 183

1 Ley de Senos ............................................................................................................. 184
• Resolución de triángulos........................................................................................................................... 186
• Aplicación de la Ley de Senos .................................................................................................................. 192
2 Ley de cosenos .......................................................................................................... 196
• Resolución de triángulos........................................................................................................................... 199
• Aplicación de la Ley de Cosenos ............................................................................................................. 203
BLOQUE 7: APLICA LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL ........................................................................ 207

1 Tablas de frecuencias ................................................................................................ 208
• Conceptos básicos ................................................................................................................................... 209
• Representación de datos .......................................................................................................................... 212
• Medidas descriptivas ................................................................................................................................ 213
• Representación gráfica ............................................................................................................................. 222
• Interpretación de medidas y gráficas ....................................................................................................... 224
Secuencia didáctica 2. Distribución de frecuencias ....................................................................................... 229
• Distribución de frecuencias....................................................................................................................... 230
• Medidas descriptivas para distribuciones de frecuencia ......................................................................... 235
• Representación gráfica ............................................................................................................................. 242
• Interpretación de medidas y gráficas ....................................................................................................... 244
BLOQUE 8: EMPLEA LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD ............................... 249

1 Conceptos básicos de probabilidad ......................................................................... 250
• Experimento aleatorio y determinista........................................................................................................ 252
• Espacio muestral ....................................................................................................................................... 253
• Evento aleatorio y determinista ................................................................................................................. 256
• Probabilidad clásica de un evento aleatorio ............................................................................................ 261
2 Ley aditiva de probabilidades .................................................................................... 265
• Ley aditiva de las probabilidades ............................................................................................................. 268
Bibliografía........................................................................................................................................................ 272
6 PRELIMINARES
Presentación
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso
que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propósito en un determinado contexto.
El presente Módulo de Aprendizaje de la asignatura Orientación Educativa 2, es una herramienta de suma

importancia, que propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, características que se
establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior que actualmente se está
implementando a nivel nacional.
El Módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intención de
estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios
local, nacional e internacional; el módulo se encuentra organizado a través de bloques de aprendizaje y secuencias
didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos que te ayudarán a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás actividades que introducen nuevos
conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que
tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde integrarás todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
Para el desarrollo del trabajo deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico, videos, investigación de
campo, etc.
La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar de forma activa,
de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una
visión general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a
través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el
propósito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este
ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar tu aprendizaje.
Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su actuación, con la
finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integración del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral o en su
preparación profesional. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visión y actitud en
cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirás tu propio conocimiento a través de la
problematización y contextualización de los mismos, situación que te permitirá: Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos.
PRELIMINARES 7
MATEMÁTICAS 2
contiene
GEOMETRÍA TRIGONOMETERÍA ESTADÍSTICA PROBABILIDAD

PLANA ELEMENTAL
La cual requiere
conocer
Para estudiar
En conjunto conduce al estudio de
TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE CONCEPTOS
FIGURAS FRECUENCIAS FRECUENCIAS BÁSICOS
GEOMÉTRICAS Y calcular
Para aplicar
Para llegar al estudio de MEDIDAS LEY ADITIVA DE

CIRCUNFERENCIA POLÍGONOS DESCRIPTIVAS PROBABILIDAD
En particular de Se dividen en
TRIÁNGULOS MEDIDAS DE MEDIDAS DE

TENDENCIA DISPERSIÓN
CENTRAL
Que se dividen en
RECTÁNGULOS OBLICUÁNGULOS
Se resuelven mediante Se resuelven mediante
FUNCIONES TEOREMA DE LEY DE SENOS LEY DE COSENOS

TRIGONOMÉTRICAS PITÁGORAS
Para llegar a Para llegar a

RESOLVER PROBLEMAS
Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas.
Unidad de competencia:
• Construye e interpreta modelos geométricos de ángulos y triángulos, al resolver

problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
• Cuantifica y representa magnitudes angulares y de longitud de ángulos y
triángulos identificados en situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
• Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de ángulos y triángulos.
Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo asignado: 10 horas

Ángulos en el plano.
Inicio
Actividad: 1
Completa el siguiente esquema.
Ángulos en el plano
Se define
Se clasifican
Agudo Recto Obtuso Llano Períogono Entrante
Se definen
Sus representaciones gráficas son
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Esquema Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Identifica la clasificación de Redacta y dibuja las definiciones Se compromete con actitud
ángulos. de los conceptos que pertenecen propositiva a reflexionar las
a la clasificación de ángulos. definiciones que se plantean
en el esquema.
C MC NC Calificación otorgada por el
Autoevaluación
docente
10
UTILIZA TRIÁNGULOS: ÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS
Desarrollo
En el presente módulo desarrollarás habilidades para resolver problemas de
Geometría Plana, Trigonometría y de Probabilidad y Estadística. En los primeros
bloques se desarrollarán los temas de Geometría Plana y se dará una breve reseña
de sus orígenes.
Axioma: Proposición que,
siendo evidente, no
La palabra Geometría (γεωμετρία) tiene sus raíces griegas: Geo (γεω) que proviene requiere demostración.
Postulado: Proposición
de tierra y metría (μετρία) la cual significa medida, por tanto, Geometría significa que no es tan evidente
como un axioma pero que
“medida de la tierra”. también se admite sin
demostración.
Los orígenes de la aplicación de la Geometría se remontan al siglo III antes de Cristo, La demostración:
demostración: consta
en el antiguo Egipto, en la medición de predios agrarios y en la construcción de de un conjunto de
razonamientos que
pirámides y monumentos. Se dice, que tenían que medir constantemente sus tierras, conducen a la evidencia
debido a que las inundaciones del Nilo borraban continuamente las fronteras, para de la verdad de la
así construir diques paralelos que encausaran sus aguas. proposición. El método
propio de las ciencias
Matemáticas.
Euclides fue quien en su famosa obra titulada “Los Elementos”, recopila, ordena y Teorema: Toda
sistematiza todos los conocimientos de Geometría, bajo un razonamiento deductivo; proposición que puede
además, parte de conceptos básicos primarios no demostrables tales como punto, ser demostrada.
recta, plano y espacio, que son puntos de partida para sus definiciones, axiomas y
postulados, los cuales se utilizan para demostrar teoremas.
La Geometría Euclideana se divide en Geometría plana y Geometría en el espacio, en

esta asignatura se estudiará la Geometría plana, la cual estudia las figuras
contenidas en el plano.
Para iniciar el camino por la Geometría plana se deben conocer algunos conceptos
básicos, los cuales se explican en la siguiente sección.
Definición de ángulo.
Un ángulo en el plano se define como la abertura formada por dos semirrectas que tienen en común su origen, éstas
se llaman lados del ángulo y el punto en común se denomina vértice.
A los lados del ángulo se les conoce como lado inicial y lado final, los cuales se determinan siguiendo el sentido
contrario a las manecillas del reloj como se muestra en la figura, en cuyo caso decimos que el sentido es positivo, en
caso contrario, el sentido sería negativo.
Lado final
Vértice
Lado inicial
BLOQUE 1 11
Los ángulos se pueden nombrar de diferentes formas, tomando en cuenta: los puntos que se unen para formarlo, por
la letra que distingue al vértice o bien por algún número asignado. Como se muestra a continuación.
Se escribe como
C ∠ AOC, teniendo la
precaución de
escribir los puntos
con mayúsculas y la
letra que distingue al
vértice del ángulo en
el centro.
O A
Se escribe como
∠ A, debido a que
Exterior
es la letra que
identifica al vértice Interior
del ángulo.
A
Se escribe como
∠ 1, en este caso se
puede nombrar con
números o letras del
1 alfabeto griego en el
interior del ángulo.
El tamaño de un ángulo es independiente de la medida de sus lados, ya que sólo depende de la medida de la
abertura que se forma al mover uno de sus lados.
El transportador es el instrumento geométrico que se utiliza para obtener la medida de los ángulos.
12
Medida de ángulos en el sistema sexagesimal.
La aplicación del concepto de ángulo, frecuentemente la podemos encontrar en la vida cotidiana: en el diseño
arquitectónico, en los cortes de cabello, en fotografía y en la herrería, por citar algunos ejemplos.
Las unidades más conocidas para medir los ángulos son los grados y los radianes. La definición de grado se obtiene
a partir del ángulo completo, éste se forma cuando coinciden los lados del ángulo y su medida fue definida como
360º.
¿Sabías que…
360º fueron los babilonios
quienes dividieron el
ángulo completo en
360, porque
pensaban que el año
duraba 360 días?
1
Un grado (o ) es parte de un ángulo completo.
360
Un grado también se descompone en partes más pequeñas, como lo es la unidad de medida del tiempo, hora, que
se descompone en minutos y éste a su vez en segundos.
Tanto la medida del tiempo como la del ángulo tiene la misma base, el sistema sexagesimal, el cual emplea la base
sesenta, esto es, una unidad superior está formada por 60 unidades de orden menor, es decir, un grado ( o ) está
formado por 60 minutos ( ’ ) y un minuto está formado por 60 segundos ( ’’ ).
Un grado 1º = 60’
Un minuto 1’ = 60’’
BLOQUE 1 13
Actividad: 2
Utilizando una regla de tres simple, realiza las conversiones de escala decimal a
sexagesimal o viceversa.
1. De 24.30º a grados y minutos.
2. De 128º 25’ a grados.
3. De 327.45º a grados y minutos.
4. De 19º 36’05’’ a grados.
5. De 90º a grados, minutos y segundos.
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Ejercicios Puntaje:
Saberes
Reconoce la regla de tres para Aplica la regla de tres simple para Aprecia la facilidad de utilizar
la conversión de ángulos. calcular la conversión de grados, la regla de tres en las
minutos y segundos. conversiones de ángulos.
Autoevaluación
docente
14
Es importante realizar sumas y restas de ángulos, para hacerlo se utiliza el sistema sexagesimal si los ángulos que se
desean sumar están escritos en diferentes unidades.
Ejemplo 1.
Para sumar 35º y 57º es sencillo, dado que están expresados en las mismas unidades de medida.
35º +
57º
92º
Ejemplo 2.
Sumar 149º 36’ y 68º, este caso también es sencillo, porque se realiza directamente.
149º 36’ +
68º
217º 36’
Ejemplo 3.
Al sumar 17º 56’ y 289º 28’, se tiene la particularidad de que los minutos sobrepasan la medida del sistema
sexagesimal, así que el resultado de la suma se tiene que transformar, como se muestra a continuación.
17º 56’ +
289º 28’
306º 84’
306º 60’+24’
306º 1º+ 24’
307º 24’
Ejemplo 4.
Al sumar 72º 41’ 28’’ y 64º 29’ 56’’, también es necesario transformar el resultado, puesto tanto los minutos como los
segundos sobrepasan los 60.
72º 41’ 28’’ +
64º 29’ 56’’
136º 70’ 84’’
136º 70’ 60’’+24’’
136º 71’ 24’’
136º 60’+11’ 24’’
137º 11’ 24’’
Ejemplo 5.
Restar 234º 41’ y 161º 29’
234º 41’
161º 29’ –
73º 12’
Ejemplo 6.
Para obtener la diferencia de 154º 27’ menos 90º 35’ se debe recurrir al proceso inverso, debido a que los minutos del
minuendo son menores que los del sustraendo, como se muestra a continuación.
Minuendo
154º 27’ 153º 60’+27’ 153º 87’
90º 35’ – 90º 35’ – 90º 35’ –
Sustraendo
63º 52’
BLOQUE 1 15
La tecnología está muy avanzada y se puede lograr realizar operaciones entre ángulos
utilizando la calculadora, sólo deberás preguntarle a tu profesor la manera de utilizarla,
porque cada marca puede requerir de un proceso diferente para llevar a cabo las
operaciones entre ellos.
Sitios Web recomendados:
Entra a este sitio para que enriquezcas tus conocimientos.
http://www.escolar.com/geometr/09medang.htm
Actividad: 3
Realiza el procedimiento correspondiente para llevar a cabo las operaciones entre los
ángulos dados, después, comprueba los resultados en la calculadora.
1) 59º 45’ 58’’+ 28º 17’ 56’’ + 21º 15’ 51’’+120º 34’ 46’’=
2) 145º 20’ 35’’ – 107º 16’ 25’’=
3) 246º 30’ 25’’ – 167º 46’ 50’’=
16
Actividad: 3 (continuación)
4) 53º + 64º 51’ + 102º 45’36’’ – 109º 45’’=
5) 49º + 80º 21’ + 92º 55’ 56’’ – 199º 50’ 39’’=
Evaluación
Saberes
Conoce la forma de sumar Practica la suma de ángulos en Muestra disposición para
ángulos en sus diferentes sus diferentes formas. realizar la actividad.
formas. Aprecia el uso adecuado de la
calculadora en la verificación
de resultados.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 17
Clasificación de ángulos.
Según la medida de su abertura, los ángulos tienen la siguiente clasificación.
Nombre Característica Figura

A
Agudo Es menor de 90º
O B
Recto Es igual a 90º
O B
Mide de mas de 90º y

Obtuso
menos de 180º
O B
Llano ( de lados colineales) Es igual a 180º A B

O
B
O
Es mayor de 180º y menor
Entrante (cóncavo)
de 360º
O B
Perígono (de una vuelta) Es igual a 360º
A
18
Existe una clasificación por parejas de ángulos, dependiendo de la suma de ambos como se muestra a continuación.
Nombre Característica Figura

El segmento OB es el lado común.
A
Son aquellos que tienen un lado y B

Consecutivos
el vértice en común.
O C
Son aquellos que tiene un lado y el B

vértice en común, y los lados no
Adyacentes comunes son colineales, es decir,
se encuentran sobre la misma C
A
recta
O
B A
Son los ángulos no adyacentes
Opuestos por el vértice que se forman al cortarse dos
rectas y tienen la misma medida. O
C D
A
B
O C
Son dos ángulos cuya suma es
Ángulos complementarios igual a 90º. Se dice que cada uno
de ellos es complemento del otro. A C
D
B F
E
A C
Son dos ángulos cuya suma es O
Ángulos suplementarios
igual a 180º. F
B
A E
C D
BLOQUE 1 19
C E
Son dos ángulos cuya suma es B

Ángulos conjugados
igual a 360º
A D
Actividad: 4
Completa la siguiente tabla utilizando solamente ángulos positivos.
ÁNGULO COMPLEMENTO SUPLEMENTO CONJUGADO
58°
97° 39’
166° 17’ 46’’
258° 07’ 15’’
339° 14’ 31’’
Evaluación
Producto: Complementación de la
Actividad: 4 Puntaje:
tabla.
Saberes
Identifica el complemento, Practica la obtención de Muestra una actitud positiva
suplemento y conjugado de complemento, suplemento y para realizar la actividad.
diferentes ángulos. conjugado de diferentes ángulos.
Autoevaluación
docente
20
Actividad: 5
Realiza lo que se te pide en cada uno de los reactivos.
1. Dibuja un ángulo cóncavo y determina su medida con el transportador.
2. Mide cada uno de los siguientes ángulos y coloca en el cuadro el nombre que corresponde de acuerdo a
la medida de su ángulo.
C B
B
C
C B
C
B
BLOQUE 1 21
3. Identifica los ángulos agudos, rectos, obtusos, adyacentes y opuestos por el vértice que
encuentres en las siguientes figuras, coloca el número o números que los determinan y
nómbralos, como se muestra en el ejemplo.
11 12 ∠1 Ángulo agudo
7
8
3 9
4 10
5
6
1
2
A
∠ BCA Ángulo recto
B D
C
Evaluación
Producto: Identificación de
elementos.
Saberes
Reconoce la clasificación de Practica la clasificación de Se responsabiliza en el buen
ángulos. diferentes ángulos. desempeño de la actividad.
Traza ángulos dependiendo de su
clasificación.
Autoevaluación
docente
22
Ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante.
Cuando se tienen dos rectas en un plano, sólo pueden suceder dos cosas, que se corten en un punto o que no se
corten.
Si se cortan en un punto, pueden ser perpendiculares u oblicuas.
Las rectas perpendiculares son las que se cortan formando ángulos rectos (90º).
L2
Si L1 es perpendicular a L2 se
escribe:
L1
L1 ⊥ L2
Construcción de rectas
perpendiculares
Las rectas oblicuas son las que se cortan formando ángulos diferentes.
L2
L1
Las rectas paralelas son las que estando en un plano no se cortan.
L2
Si L1 es paralela a L2 se escribe:
L1
L1 L2
A una recta que corta a dos o más paralelas se le llama transversal o secante.
Dos rectas paralelas cortadas por una secante forman ocho ángulos, como se muestra en la siguiente figura.
L3
L1 L2
7 8
L1
5 6
3 4 L2
1 2
BLOQUE 1 23
1. Ángulos internos. Son aquellos que quedan determinados entre las rectas paralelas, y a su vez se clasifican en:
a) Los ángulos alternos internos: son dos ángulos no adyacentes, localizados en lados opuestos a la secante.
L3
∠3 y ∠6
∠4 y ∠5
L1
5 6 Los ángulos
3 4 alternos internos
L2 tienen la misma
medida.
b) Colaterales internos: Se ubican en el mismo lado de la transversal.

L3
∠3 y ∠5
∠4 y ∠6
L1 Los ángulos
5 6 colaterales
3 4 internos son
L2 suplementarios,
es decir, suman
180º.
2. Ángulos externos. Son los que quedan fuera de las paralelas, y se clasifican en:
a) Alternos externos. Son los ángulos no adyacentes ubicados en lados opuestos de la secante.
L3
∠1 y ∠8
7 8 ∠2 y ∠7
L1
Los ángulos
alternos externos
L2 tienen la misma
1 2 medida.
b) Colaterales externos. Se localizan en el mismo lado de la transversal.

L3
∠1 y ∠7
7 8 ∠2 y ∠8
L1
Los ángulos
alternos externos
L2 suman 180º.
1 2
24
3. Correspondientes. Son aquellos que están situados del mismo lado de la secante y del mismo lado de las paralelas.
L3
∠1 y ∠5
7 8 ∠3 y ∠7
L1 ∠2 y ∠6
5 6 ∠4 y ∠8
3 4
L2 Los ángulos
1 2 correspondientes
tienen la misma
medida.
Cierre
Actividad: 6
Resuelve cada uno de los reactivos.
1. Encuentra el valor de la incógnita y la medida de cada ángulo, sabiendo que ∠ ABC es un ángulo recto.
C
D C D
3y
8x
4x E 2y+30
3x A
B A
B
x=___________
∠ ABE=___________ y=___________
∠ EBD=___________ ∠ ABD=___________
∠ DBC=___________ ∠ DBC=___________
2. Encuentra los valores que se te piden.
135º Si L1 L2
µ L1
α ∠ µ=___________
α δ
∠ α=___________
∠ β =___________
φ ∠ σ =___________
β
L2 ∠ φ =___________
σ λ ∠ λ =___________
α
∠ δ =___________
BLOQUE 1 25
G
Si L1 L2, ∠ CPD=a
A L1 E
∠ CPF=b y b – a=100,
•F entonces:
Si ∠ DPC=__________
• L2 ∠ CPF=__________
B P C ∠ EFG =__________
Si ∠ BPD =__________
∠ GFE =__________
D ______
60 L1 Si L1 L2
6y + 30 x=___________
L2 y=___________
x+y
3. Encuentra el valor de los ángulos, si L1 L2 L3, además, m ( ∠ 1) = 60o 45’ 20’’ y

m (<10) = 125o 20’ 10’’.
∠ 1=___________
∠ 2=___________
∠ 3 =___________
1 L1 ∠ 4 =___________
2 3 ∠ 5 =___________
∠ 6 =___________
4
5 6 ∠ 7 =___________
L2 ∠ 8 =___________
9 7 ∠ 9 =___________
8
10 11 12 13 ∠ 10 =__________
L3 ∠ 11=___________
∠ 12=___________
∠ 13 =__________
Evaluación
Actividad: 6 Producto: Ejercicio. Puntaje:
Saberes
Identifica la clasificación de Emplea la clasificación de parejas Muestra disposición a utilizar
parejas de ángulos. de ángulos, para obtener valores la clasificación de parejas de
desconocidos. ángulos, al obtener los valores
desconocidos.
Autoevaluación
docente
26
Triángulos.
Inicio
Actividad: 1
Completa el siguiente crucigrama.
Completa el siguiente esquema.

esquema.
Horizontal Vertical
1. Es el triángulo que tiene sus tres lados iguales. 1. Es el triángulo que tiene sus tres ángulos iguales.
2. Es el triángulo que tiene un ángulo obtuso. 4. Es el triángulo en el que ninguno de sus lados son
iguales.
3. Es el triángulo que tiene sus tres ángulos agudos.
5. Es el triángulo que tienes dos lados iguales
6. Es el triángulo que tiene un ángulo de 90º.
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Crucigrama. Puntaje:
Saberes
Identifica la clasificación de Distingue la clasificación de los Se compromete con actitud
triángulos. triángulos en el crucigrama. propositiva a reflexionar las
definiciones y buscar los
conceptos.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 27
Desarrollo
La aplicación de los triángulos está visible en toda nuestra sociedad, desde la antigüedad se ha utilizado al triángulo
en múltiples construcciones, las más conocidas son las pirámides de Egipto, las cuales tienen bases cuadradas y sus
caras son triángulos equiláteros orientados a los cuatros puntos cardinales; desde entonces la presencia del triángulo
en construcciones arquitectónicas, industriales, comerciales, etc. es básica. En la naturaleza también está presente,
en los pétalos de algunas flores, en las aletas de los peses, en algunas piedras, entre otros.
Definición de triángulo.
Triángulo: Es la porción del plano limitado por tres rectas que forman entre sí tres ángulos.
C A
Los elementos del triángulo son los siguientes:
1. Tres vértices: los puntos A, B y C

B
C A
28
2. Tres lados: los segmentos AB , BC y AC . Normalmente se nombran los lados con la letra minúscula del vértice
opuesto a cada uno de ellos.
B
a
c
C A
b
3. Tres ángulos interiores: los ángulos ∠ABC , ∠BCA y ∠CAB
B
a
c
C A
b
4. Tres ángulos exteriores: los ángulos ∠ α , ∠ β y ∠ γ
B
β
C α
A
γ
5. Superficie del plano: la parte del plano limitada por el triángulo.
C A
BLOQUE 1 29
Clasificación de los triángulos.
De acuerdo a las medidas de sus lados los triángulos se clasifican en:
Nombre Descripción Figura

B
Isósceles Sus tres lados miden lo mismo.
C A
B
Equilátero Dos de sus lados tienen la misma medida.
C A
B
Escaleno Todos sus lados tienen diferente media.
C A
De acuerdo con la medida de sus ángulos, los triángulos se clasifican de la siguiente forma.
Nombre Descripción Figura
B
Tiene sus tres ángulos agudos. Un caso
Acutángulo particular es el Equiángulo (equilátero), que
tiene sus tres ángulos iguales (60º).
C A
Rectángulo
Posee un ángulo recto (90º).
C A
B
Obtusángulo Tiene un ángulo obtuso.

A
C
30
Un triángulo puede estar en más de una clase, como se muestra en el siguiente esquema.
Clasificación de triángulos
Acutángulos Rectángulos Obtusángulos
Isósceles Escaleno Isósceles Escaleno Isósceles Escaleno
Equilátero
Actividad: 2
Realiza lo que se te pide.
I. Traza un triángulo uniendo tres puntos, con las siguientes características.
1. Rectángulo y escaleno 2. Acutángulo e isósceles.
3. Rectángulo e isósceles. 4. Obtusángulo e isósceles.
BLOQUE 1 31
II. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Podrías trazar un triángulo rectángulo equilátero?, justifica tu respuesta.
2. ¿Cómo trazarías un triángulo idéntico a otro, pero con diferente posición?
3. Realiza el proceso que describiste en la pregunta anterior, utilizando el triángulo que se te da.
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Cuestionario y trazos. Puntaje:
Saberes
Reconoce el vínculo entre Distingue la clasificación de Aprecia la clasificación para
diferentes clasificaciones de diferentes triángulos. identificar los diferentes tipos
triángulos. de triángulos.
Autoevaluación
docente
32
Propiedades importantes sobre triángulos.
En un triángulo, los ángulos interiores tienen una importante propiedad, al conocer dos de ellos el tercero se obtiene de
forma implícita, conociendo de antemano el teorema de la suma de los ángulos interiores de un triángulo, el cual se
enuncia de la siguiente forma.
Teorema. La suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 180º.
Actividad: 3
Investiga en libros o sitios de Internet, cómo se demuestra el teorema anterior y escribe la

fuente de investigación que utilizaste.
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Investigación. Puntaje:
Saberes
Reconoce la demostración de la Selecciona la demostración de la Asume una actitud de
suma de los ángulos interiores suma de los ángulos interiores de investigador en la búsqueda
de un triángulo. un triángulo de diferentes fuentes de la demostración del
de información. teorema.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 33
A raíz del teorema anterior se desprenden varias propiedades importantes en el triángulo.
Propiedad Figura
B
En un triángulo isósceles, los ángulos opuestos a los lados

iguales, también son iguales.
C A
∠A = ∠C
En un triángulo equilátero, cada ángulo interno es igual a 60º

y se le conoce como
Triángulo Equiángulo.
C A
∠A = ∠B = ∠C = 60 o
B
Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son

complementarios, es decir, suman 90º.
C A
o
∠ A + ∠ B = 90
B
Un triángulo no puede tener más de un ángulo recto.
C A
o o
∠C = 90 y ∠A + ∠B = 90
34
Propiedad Figura
B
Un triángulo no puede tener más de un ángulo obtuso
C A
∠ C obtuso y ∠ A + ∠ B + ∠ C = 180 o
B
Un ángulo externo de un triángulo es igual a la suma

de los dos internos, no adyacentes a él.
α
C
A
∠α = ∠B + ∠C
B
β
La suma de los ángulos externos de un triángulo es

360º. C α
A
γ
∠ α + ∠ β + ∠γ = 360 o
BLOQUE 1 35
Actividad 4:
En parejas, observen la imagen y utilicen los materiales que se les piden para construir
un inclinómetro. Elijan 10 objetos (edificio, árbol, casas, etc.) y realicen las mediciones
que se les piden.
1. Consigue los siguientes materiales para construir el inclinómetro.

a) Un popote.
b) Un transportador.
c) Un cordel.
d) Una rondana.
e) Cinta adhesiva o silicón.
Inclinómetro:
Instrumento para
indicar la inclinación
de una nave con
respecto a la
horizontal.
2. Asignen entre ustedes, quién va a observar el objeto y quién va a medir el ángulo.

3. Para utilizar el inclinómetro, se observa por el popote el punto más alto del objeto seleccionado y se
registra el ángulo que mide el inclinómetro, determinado por el cordel en el transportador.
4. Registren la distancia del objeto de observación al observador.
5. Registren la distancia del suelo al ojo del observador.
6. Realiza un dibujo de cada una de las mediciones.
7. Determina la inclinación de cada uno de los objetos observados.
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Práctica. Puntaje:
Saberes
Interpreta la imagen en la Elabora un inclinómetro para tomar Aprecia la utilidad del
construcción del inclinómetro. medidas de ángulos. inclinómetro para la medida
de ángulos en su contorno.
Autoevaluación
docente
36
Cierre
Actividad: 5
Ubica en tu entorno los diferentes triángulos que existen, toma fotografías de cada uno
de ellos y entrégalas a tu profesor de forma impresa, para posteriormente comentarlas
en el salón de clase.
Evaluación
Actividad: 5 Producto: Fotografías. Puntaje:
Saberes
Ubica los diferentes triángulos Realiza la toma de fotografías de Aprecia la utilidad de los
en su entorno. los diferentes triángulos en su triángulos en construcciones
entorno. de objetos en su entorno.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 37
38
Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y Teorema de
Pitágoras.
• Aplica las propiedades de la congruencia de triángulos para proponer, formular,
definir y resolver problemas de situaciones teóricas o prácticas.
• Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de la congruencia de triángulos.
• Argumenta la pertinencia de la aplicación de los diversos criterios de semejanza, el
teorema de Thales o el teorema de Pitágoras, así como la justificación de los
elementos necesarios para su utilidad en la resolución de los problemas de su
entorno.
4.1 Expresa ideas y conceptos median

mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para pr probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y co
confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimientos.
8.2 Aporta puntos de vista a con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.

Congruencia de triángulos.
Inicio
Actividad: 1
Utiliza
tiliza regla, compás y transportador para realizar las siguientes construcciones y
contesta lo que se te pide.
1. Construye el triángulo PQR utilizando las longitudes de los segmentos PQ, QR y PR, que se te
proporcionan a continuación.
P Q
Q R
P R
2. Describe de forma breve y clara, cómo construiste el triángulo anterior.
40
RESUELVE TRIÁNGULOS: CONGRUENCIA, SEMEJANZA Y TEOREMA DE PITÁGORAS
1. Es posible tazar otro triángulo diferente al que construiste, utilizando los mismos segmentos?
Justifica tu respuesta.
2. Dibuja un triángulo utilizando las medidas de los lados y el ángulo que se muestra en la figura, y nombra a
los vértices del triángulo construido D, E, y F.
B C
3. Une los extremos A y C de la figura anterior, compara y describe cómo son las medidas de los triángulos
ABC y DEF.
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Construcciones. Puntaje:
Saberes
Describe la construcción de Realiza la construcción de Se responsabiliza al traer el
triángulos y ángulos triángulos y ángulos congruentes a material necesario para llevar
congruentes a partir de partir de triángulos y ángulos a cabo la actividad.
triángulos y ángulos dados. dados.
Muestra interés y creatividad
al realizar la actividad.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 2 41
Desarrollo
En nuestro entorno se encuentran múltiples figuras geométricas en las que es importante establecer la igualdad, por
ejemplo, en la producción en serie de piezas para automóviles, aparatos de intervención quirúrgica, equipos
electrónicos especializados, entre otros; en los cuales se requiere que las piezas sean exactamente iguales para el
buen funcionamiento de las máquinas. Para mayor facilidad en las comparaciones de las piezas, se necesita
establecer elementos importantes de las figuras para evitar las mediciones de todos los elementos de éstas, las
cuales son producidas en serie.
En particular, los triángulos tienen 6 elementos de medición, como son tres ángulos y tres lados, con sólo medir 3
elementos claves de ellos se puede establecer la igualdad entre dos o más triángulos, de esta manera se ahorra
tiempo en el resto de las mediciones entre las figuras.
Para ello se requiere desarrollar el concepto de congruencia y sus criterios, para establecer los elementos clave de la
igualdad de triángulos.
.
Definición de triángulos congruentes.
Son aquellos que tienen la misma forma y tamaño, esto es, sus lados y ángulos correspondientes son iguales.
Entonces, cuando se habla de congruencia de dos triángulos, se considera que los triángulos son iguales.
La congruencia se representa mediante el símbolo ≅.

En los siguientes triángulos se observa la igualdad de medidas entre los elementos correspondientes, por lo que se
dice que el triángulo ABC es congruente al triángulo RST y se escribe:
∆ABC≅ ∆RST
Los elementos correspondientes en ambos triángulos tienen la misma medida, y se les conoce como homólogos.
En cuanto a la correspondencia de lados:
“a” es homólogo a “s”

“b” es homólogo a “t”
“c” es homólogo a “r”
42
La correspondencia entre los ángulos es:
“ ∠A ” es homólogo a “ ∠S ”
“ ∠B ” es homólogo a “ ∠T ”
“ ∠C ” es homólogo a “ ∠R ”
Como se había mencionado anteriormente, sólo se requiere conocer 3

elementos clave para determinar la congruencia de dos triángulos, pero
habrá que tener cuidado con los elementos que se eligen, puesto que no
todos dan la congruencia entre los triángulos, por ejemplo, los siguientes
triángulos poseen tres elementos homólogos y éstos son los ángulos, pero
se observa que sus lados no poseen la misma medida, así que los
triángulos STR y DEF, no son congruentes.
F
D E
Para la demostración de congruencia entre dos triángulos, existen tres teoremas básicos, conocidos como criterios de
congruencia de triángulos, cada uno de los cuales distingue tres elementos para demostrar la congruencia.
Criterios de congruencia.
1. Criterio Lado-Ángulo-Lado (L.A.L.). Si un triángulo tiene dos lados y el ángulo comprendido entre ellos, de igual
medida a los correspondientes de otro triángulo, entonces los dos triángulos son congruentes.
2. Criterio Ángulo-Lado-Ángulo (A.L.A.). Si un triángulo tiene dos ángulos y el lado comprendido entre ellos, de igual
medida a los correspondientes de otro triángulo, entonces los dos triángulos son congruentes.
3. Criterio Lado-Lado-Lado (L.L.L.). Si un triángulo tiene sus tres lados iguales a los correspondientes de otro
triángulo, entonces los dos triángulos son congruentes.
Cuando se establece la igualdad entre elementos homólogos (correspondientes), es conveniente colocar una marca
en ambas figuras para poder distinguir el criterio con el cual se establecerá la congruencia entre los triángulos.
Por ejemplo, las marcas en los triángulos ABC y DEF, muestran el criterio de congruencia que establece la igualdad
entre ellos, en este caso es L.A.L.
BLOQUE 2 43
Actividad: 2
Observa
bserva las parejas de triángulos, determina el criterio que establece la congruencia
entre ellos y escríbelo en el espacio correspondiente
R C
3.8
∆RPQ ≅ ∆ABC
Q
2.4 2.4
Criterio
_____________
A B
P 3.8
∆MNO ≅ JKL
Criterio
_____________
∆UVW ≅ ∆ABC
Criterio
_____________
∆ABC ≅ ∆DEF
Criterio
_____________
Evaluación
tabla.
Saberes
Reconoce los criterios de Cataloga los criterios de Realiza la actividad con
congruencia. congruencia. interés.
Autoevaluación
docente
44
En la actividad anterior, observaste los criterios de congruencia entre los triángulos, conocidos los tres elementos
claves; el problema se presenta cuando los elementos no se conocen de forma explícita, en este caso, se requiere de
otro tipo de datos que proporcione información de los elementos, como se muestra en los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1.
Demostrar que el triángulo I y el triángulo II son congruentes.
Datos:
∆DEF es isósceles
∆DAE es isósceles
I II
Demostración:
1. Se coloca la primera marca en el segmento EF y DF, puesto que son

congruentes debido a que el triángulo DEF es isósceles, esto se escribe:
EF ≅ DF por ser ∆DEF isósceles
2. Se coloca la segunda marca en los segmentos EA y DA, dado que son I II

congruentes por que el triángulo DAE es isósceles.
EA ≅ DA por ser ∆DAE es isósceles
3. Y la última marca se coloca en el segmento FA puesto que pertenece a los dos triángulos, se dice que es
lado común.
Las marcas en los triángulos indican que el criterio de congruencia con el que cumplen es el de lado-lado-lado, por lo
tanto se dice:
∆I ≅ ∆II por el criterio L.L.L.
Ejemplo 2.
Demostrar que el triángulo I y el triángulo II son congruentes.
I Datos:
E es punto medio AD
y BC
II
BLOQUE 2 45
Demostración:
1. Colocar la primera marca de congruencia en los segmentos AE y ED,
por ser E punto medio del segmento AD, por lo tanto:
I
AE ≅ ED
2. Colocar la segunda marca de congruencia en los segmentos BE y
EC, por ser E punto medio del segmento BC, por lo tanto:
II BE ≅ EC
3. Se coloca la última marca en el ∠AEB y ∠CED, por ser opuestos al
vértice.
∠AEB ≅ ∠CED
Observando las marcas en los triángulos I y II, se concluye que son congruentes por el criterio L.A.L.
Antes de realizar
izar ejercicios de congruencia, debes recordar algunos conceptos de las rectas y puntos notables del
triángulo que abordaste en las clases de matemáticas de secundaria, para ello, realiza la siguiente actividad.
Actividad: 3
Realiza las siguientes actividades en binas y reporta los resultados de forma individual en
los espacios correspondientes.
I. Investiguen en sitios de Internet o en libros las rectas notables del triángulo:
Bisectriz.:
Mediatriz.:
Altura:
Mediana:
46
II. En un triángulo, tracen las tres bisectrices e investiguen cómo se llama el punto donde se
intersectan.
III. En un triángulo, tracen las tres alturas e investiguen cómo se llama el punto donde se intersectan.
BLOQUE 2 47
IV. En un triángulo, tracen las tres medianas e investiguen cómo se llama el punto donde se
intersectan.
V. En un triángulo, tracen las tres mediatrices e investiguen cómo se llama el punto donde se intersectan.
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Investigación Puntaje:
Saberes
Ubica las rectas notables en Construye las rectas notables en Posee una actitud positiva en
triángulos. triángulos. el desarrollo de la actividad.
Respeta a su compañero en el
proceso de comunicación.
Coevaluación
docente
48
Actividad: 4
Demostrar que ∆I ≅ ∆II en cada una de las siguientes figuras.
Datos:
I
El polígono conformado
por los puntos ABCD es
II paralelogramo.
Demostración
Elementos congruentes Justificación Criterio
Datos:
AD ≅ AC
DF ≅ CE
B es punto medio de DC
I II
Demostración
BLOQUE 2 49
Datos:
∆DBC es isósceles
I II DE es bisectriz del ∠ADC
CF es bisectriz del ∠ACD
Demostración
Datos:
RS ≅ RT
RU es mediana del triángulo RST
I II
Demostración
50
Datos:
∠AFE ≅ ∠DGE
I E es punto medio de FG
II
Demostración
Evaluación
tabla.
Saberes
Identifica los criterios de Demuestra la congruencia entre Expresa su interés al realizar
congruencia de triángulos. triángulos. la actividad.
Pregunta las dudas que le

surjan referentes a las
demostraciones.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 2 51
Cierre
Actividad: 5
Calcula
alcula el valor de las incógnitas si ∆I ≅ ∆II en cada una de las figuras.
7 4x − 1
I II
y 3
4y − 4
II
B 4x − 3
C 2x + 9 D
I
3y
52
B E
8 2y − 6
I II
A D
3x − 5 10
C
Evaluación
Saberes
Identifica los elementos Aplica la congruencia de triángulos Aprecia la utilidad de la
congruentes en triángulos para encontrar las incógnitas. congruencia de triángulos en
congruentes. la búsqueda del valor de las
incógnitas.
Admite la necesidad de
manejar el álgebra de forma
eficiente en la búsqueda del
valor de las incógnitas.
incógnit
Autoevaluación
docente
En el siguiente sitio encontrarás m más ejercicios sobre

congruencia de triángulos, para que puedas practicar tus
conocimientos sobre el tema.
http://www.scribd.com/doc/9385501/congruenciatriangulos
BLOQUE 2 53
Triángulos semejantes.
Inicio
Actividad: 1
Contesta las siguientes preguntas.
1. Cuando se habla de que dos figuras son semejantes, ¿Cómo las describirías?
2. Dibuja dos triángulos semejantes.
3. Describe el procedimiento que conoces para encontrar la altura del edificio, siguiendo los datos que se
encuentran en la figura. Los rayos del sol provocan que la sombra del árbol, que es de 6 m y la del edificio,
que mide 10 m, coincidan en la punta; además, el árbol tiene una altura de 5 m.
54
4. ¿Cuál es el valor de “x” que satisface la siguiente ecuación?
x+4 2x − 1
=
6 3
5. Describe lo que conoces del Teorema de Thales.
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Saberes
Reconoce figuras semejantes. Dibuja figuras semejantes. Aprecia los conocimientos
previos sobre figuras
semejantes.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 2 55
Desarrollo
Hablar de semejanza en la vida cotidiana tiene connotaciones muy amplias, por lo
general cuando se usa el término semejanza entre dos personas u objetos, es para
establecer algún parecido entre ambos, ya sea de forma, de color, de tamaño e
incluso se habla de semejanza cuando, en realidad hay igualdad, por ejemplo.
1. El color de cabello de Lucía es semejante al color de Ana.
2. El plano de una casa es semejante a la misma.
3. La torre que se encuentra en el hotel París en las Vegas es semejante a la torre
Eiffel en París.
4. Los gemelos Santiago y Sebastián son tan semejantes que es difícil distinguirlos.
La semejanza en este sentido, hace referencia a características que poseen las personas u objetos
implicados.
En matemáticas, el término semejanza está íntimamente ligado al concepto de proporcionalidad. Dos objetos son
semejantes cuando sus elementos guardan una proporción. Por ejemplo.
1. Cuando se desea hacer una maqueta de algún edificio, las medidas en ésta son proporcionales a
las del objeto real, de tal manera que los espacios diseñados en la maqueta guardan una
correspondencia real de los espacios del edificio, se dice que la maqueta es semejante al edificio.
2. Cuando una persona solicita la ampliación de una fotografía, la ampliación guarda una
proporcionalidad con la foto original, por ello, ambas son semejantes.
Así como estos ejemplos, se podrían encontrar más, tanto en el entorno como en la aplicación de las
matemáticas.
En la asignatura anterior, se abordaron temas como razón y proporción, los cuales serán de suma importancia para
desarrollar el siguiente tema de esta secuencia.
Se entiende por Razón, la comparación de dos cantidades por división w, y Proporción es la

igualdad de dos razones, de tal manera que si se hace la comparación de dos triángulos
que tienen sus lados proporcionales, la relación se daría de la siguiente forma.
C’
a=5 a’=10
b=3
b’=6
A c=4 B
B’
A’ c’=8
56
Los lados de dos triángulos son homólogos si son opuestos a ángulos iguales, como es el caso de a y a’, b y b’, c y c’.
En los triángulos se observa que al dividir los lados homólogos (correspondientes) el resultado que se obtiene es 1/2, al
valor obtenido se le conoce como razón y cuando ésta es igual en cada uno de los lados correspondientes, entonces se
dice que los lados son proporcionales.
a 5 1 b 3 1 c 4 1
= = = = = =
a ′ 10 2 b′ 6 2 c′ 8 2
Definición de semejanza de triángulos.
Dos triángulos son semejantes si tienen todos sus ángulos correspondientes iguales y sus lados homólogos son
proporcionales.
C’
53.13º
C a’=10
a=5 b’=6
53.13º
b=3
36.87º
36.87º
A B
c=4
A’ c’=8 B’
Criterios de semejanza.
1. Si dos triángulos tienen dos ángulos respectivamente iguales, entonces son semejantes.
2. Si dos triángulos tienen tres lados correspondientes proporcionales, son triángulos semejantes.
3. Si dos triángulos tienen un ángulo igual y los lados que lo forman son proporcionales, son semejantes.
En el siguiente sitio encontrarás ejercicios interesantes sobre

semejanza de triángulos.
http://www.educaplus.org/play-185-Semejanza-de-
tri%C3%A1ngulos.html
BLOQUE 2 57
Actividad: 2
Para
ara cada uno de los criterios de semejanza anteriores, dibuja dos triángulos en los que
visualices que se cumplan los criterios, y anota en cada uno las medidas de todos los
elementos.
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Trazos. Puntaje:
Saberes
Identifica los criterios de Distingue los criterios de Realiza la actividad con
semejanza de triángulos. semejanza de triángulos. apertura e interés.
Traza triángulos semejantes de

acuerdo a los criterios de
semejanza.
Autoevaluación
docente
58
Teoremas relativos a triángulos semejantes.
1. Si dos triángulos tienen sus lados homólogos paralelos entre sí, entonces son semejantes.
O
N′ M′
O′
M N
2. Si dos triángulos tienen sus lados homólogos perpendiculares entre sí, entonces son semejantes.
D
D′
E′
C E
C′
Por todo lo anterior, la proporcionalidad entre los lados homólogos de dos triángulos semejantes se expresa de la
siguiente forma.
A′
A b′ c′
b c
C′ B′
C a B a′
a b c
= =
a′ b′ c′
Se pueden establecer varias combinaciones de proporcionalidad, siempre y cuando se respete el sentido de la

comparación. A continuación se presenta un ejemplo en el cual se contemplen varias combinaciones.
BLOQUE 2 59
Triángulos semejantes Proporción Comprobación
C Proporción entre los lados homólogos
12 6
a b =
= 4 2
a ′ b′
3=3
6 9
a=12 b c =
= 2 3
b′ c′
3=3
b=6
12 9
a c =
= 4 3
a′ c′
3=3
Proporción entre los lados del triángulo
12 4
a a′ =
A c=9 B = 6 2
b b′
2=2
C′ 12 4
=
a a′ 9 3
=
a′=4 c c′ 4 4
b′=2 =
3 3
9 3
=
A′ c′=3 B′ c c′ 6 2
=
b b′ 3 3
=
2 2
Error de asignación de proporcionalidad por
invertir el sentido de una de las razones
12 2
¿ = ?
a b′ 4 6
=
a′ b 1
3≠
3
Se pueden realizar más combinaciones cambiando los numeradores por los denominadores en cada una de las
proporciones.
Cuando dos triángulos son semejantes se puede encontrar un lado desconocido, si se conoce su lado homólogo y otros
dos lados homólogos restantes.
Ejemplo 1.
Encontrar el valor de la variable x, la cual representa la longitud del
segmento ED.
Primero se debe establecer si los triángulos son semejantes, para poder

determinar la proporción entre los triángulos. x
1. Las flechas en los triángulos determinan que AB y CD son paralelos,

por lo tanto, ∠ABE = ∠ECD por ser alternos internos.
2. De igual forma, ∠BAE = ∠EDC por ser alternos internos.
3. ∠AEB = ∠CED por ser opuestos por el vértice.
Ya establecida la igualdad de ángulos entre los dos triángulos, se puede

decir que son semejantes, y por ende, llevar a cabo la proporción entre los lados.
60
Si se acomodan los triángulos de tal manera que se visualice mejor la correspondencia entre los lados, se podrá expresar
de forma más clara la proporcionalidad de los lados.
C Recuerda los despejes de

ecuaciones lineales de la
asignatura de
8 E 3
Matemáticas 1, revisa los
E
x temas de tu módulo
anterior para que no
10 D
tengas dificultades en los
despejes que empezarás
a manejar a partir de éste
A
bloque.
8 10
=
3 x
Se obtiene una ecuación de primer grado la cual se resuelve de la siguiente forma
8 10
=
3 x
(x )(8) = (10)(3)
30
x=
8
x = 3.75
La longitud de DE es 3.75. El ejercicio no plantea las unidades porque es un ejercicio de práctica, las unidades se harán
indispensables en los problemas de aplicación.
Ejemplo 2.
Para obtener la altura (h) del triángulo rectángulo definido por los puntos ABC, se establece la semejanza entre los
triángulos.
3 4
h
BLOQUE 2 61
En la figura existen tres triángulos semejantes, para descubrirlos se debe establecer la igualdad entre los ángulos, para
facilitar el análisis se le asignarán números a los ángulos.
1. CD determina la altura y es perpendicular a AB , por lo cual, se obtienen dos triángulos rectángulos: ∆ACD y
∆BCD .
2. ∠ACDes complemento del ∠BCD (suman 90º), así como el ∠DBC es complementario del ∠BCD , por lo tanto:
∠ACD = ∠DBC
3. Por lo anterior se deduce que ∠DAC = ∠DCB
Los triángulos por separado se visualizan de la siguiente forma:
C
A
5
4
3
h 3
C 4 B D B
D h C
Observando los triángulos, para obtener la altura se pueden relacionar el primero y segundo triángulo, o el primero y tercer
triángulo, debido a que hay información entre los lados homólogos.
Para resolver el problema se elegirán los dos primeros triángulos.
5 3
=
4 h
(5)(h) = (3)(4)
12
h=
5
h = 2.4
62
Actividad: 3
Encuentra
ncuentra el valor de la variable en cada una de las siguientes proporciones.
2 n
5. =
x 7 n 2
1. =
10 5
p−3 4
8 12 6. =
2. = 4 p+3
5x 7
4x − 7 x + 1
x +2 x −5 7. =
3. = 2 3
5 4
x−2 8
2y − 3 2 − y 8. =
4. = 4 x+2
3 2
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Ejercicios. Puntaje:
Saberes
Reconoce las proporciones. Realiza despejes de variables en Aprecia sus conocimientos del
proporciones. álgebra para encontrar
variables en proporciones.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 2 63
Actividad: 4
Encuentra el valor de la variable en cada uno de los siguientes ejercicios. Primero verifica
si son triángulos semejantes para que procedas a establecer las proporciones entre los
lados homólogos y así poder resolverlos.
1)
2)
3)
4)
64
5)
6)
7)
AC // DE
Evaluación
Saberes
Identifica triángulos semejantes. Aplica las proporciones de Acepta la semejanza de
triángulos semejantes para triángulos para encontrar el
encontrar el valor de la incógnita. valor de la incógnita.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 2 65
Existe también un teorema que se aplica a la solución de triángulos semejantes, sólo que la información que posean éstos
está restringida a cumplir ciertas características. Para poder visualizar lo antes dicho se enunciará y explicará el Teorema
de Thales.
Teorema de Thales.
Teorema de Thales. Si varias paralelas cortan a dos

transversales, determinan en ellas segmentos
correspondientes proporcionales.
Esto es, los segmentos determinados por las letras a, b,

c y d, guardan una relación de proporción y se pueden
dar las siguientes combinaciones:
a c c a
= =
b d d b
b d d b
= =
a c c a
a b b a
= =
c d d c
d c c d
= =
b a a b
Ejemplo 1.
En la siguiente figura se puede determinar el valor de la variable, porque cumple con el Teorema de Thales, debido a
que se conoce la longitud de los segmentos determinados por las transversales, y además, la incógnita es la longitud
de una de las transversales, por lo que se puede establecer la relación de proporcionalidad entre ellas.
x 4
=
9 6
Realizando las operaciones necesarias se obtiene que:
(4)(9)
x= =6
6
Por lo que la longitud de FD = 6
Algunos triángulos se pueden resolver por el Teorema de Thales,

sólo hay que verificar que la información sea la adecuada, como se muestra en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 2.
El siguiente triángulo sí cumple con el Teorema de Thales, debido a que
la información está en las transversales y no en las paralelas.
x 12
=
28 14
(12 )(28 )
x=
14
x = 24
66
Ejemplo 3.
En el siguiente triángulo no se puede utilizar el Teorema de Thales, debido a que parte
de la información está en las paralelas, en tal situación, se requerirá resolverlo por
semejanza.
Thales de Mileto
(640 – 560 A C)
Se le atribuyen los cinco teoremas
de la Geometría Elemental. Como
astrónomo, predijo el eclipse total
de sol visible en Asia Menor; se
cree que descubrió la Osa Menor y
creía que el año tenía 365 días,
entre otros descubrimientos
importantes.
Actividad: 5
Encuentra
ncuentra el valor de la incógnita en cada una de las siguientes figuras.
1)
2)
AC// DE
BLOQUE 2 67
3)
4)
Evaluación
Saberes
Identifica las características del Aplica el teorema de Thales. Aprecia la facilidad del uso del
teorema de Thales. teorema de Thales en la
búsqueda del valor de la
incógnita.
Autoevaluación
docente
68
En los siguientes sitios encontrarás más información sobre el

Teorema de Thales y semejanza de triángulos.
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_1.html
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1224
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ac_thales/index.htm
Aplicación de triángulos semejantes.
En la aplicación de triángulos semejantes las unidades son importantes, enl caso de tener diferentes unidades, primero se
debe hacer la conversión antes de realizar la proporcionalidad.
Ejemplo 1.
Gustavo salió a la plaza cívica del plantel donde estudia y sus compañeros midieron al mismo tiempo su sombra y la del
asta bandera, las cuales fueron 96 cm y 2.56 m respectivamente, como se muestra en la figura, con esas medidas y la
estatura de Gustavo, que es de 1.60 m, pretenden calcular la altura del asta bandera.
1.60 m
96 cm = 0.96 m
2.56 m
Como las medidas de las sombras se tomaron en el mismo momento, los rayos del sol tienen la misma inclinación y los
triángulos formados son rectángulos, por lo tanto son semejantes y se puede establecer la proporcionalidad siempre y
cuando la sombra de Gustavo sea cambiada a metros.
h 2.56 m
=
1.60 m 0.96 m
(2.56 m)(1.60 m)
h=
0.96 m
h = 4.27 m
BLOQUE 2 69
La altura del asta bandera es 4.27 metros.
Ejemplo 2.
Susana quiere calcular la altura de su casa utilizando un espejo, el proceso que utilizó fue el siguiente:
Susana está al pie de su casa y empieza a retirarse de ella, coloca el espejo en el piso cuando se encuentra a una
distancia de 4.5 m, después se aleja del espejo siempre con la mirada fija en él, se detiene cuando ve por el espejo el
punto más alto de la casa, hace una marca en el piso y mide la distancia del espejo a la marca, la cual fue de 1 m,
procede a medir la distancia del piso a sus ojos la cual es de 1.25m y así poder dibujar en su cuaderno los triángulos
formados y resolver su problema.
1.25 m
1m 4.5 m
Ella establece la proporción entre los lados homólogos, la cual se expresa 1.25 m
de la siguiente forma:
1m 4.5 m
x 4.5 m
=
1.25 m 1m
Y al despejar la ecuación anterior se obtiene la altura de la casa.
(4.5 m)(1.25 m)
x=
1m
x = 5.75 m
Susana encuentra que la altura de su casa es de 5.75 m.
70
Cierre
Actividad: 6
Traza el dibujo en los problemas que lo requieran, visualiza en él los triángulos

semejantes y determina la proporción que te llevará a calcular lo que se te pide en cada
uno.
1) La altura de un alumno de segundo semestre es de 1.86 m y la sombra que proyecta tiene una longitud de
95 cm; en ese mismo instante, un poste de luz eléctrica proyecta una sombra de 3.25 m. Encuentra la altura
del poste.
2) Cristina desea medir la altura a la que se encuentra un anuncio de una tienda departamental, para ello
recurre a la técnica del espejo. Ella coloca el espejo a 8.25 m del pie de la base que sostiene el anuncio y se
retira 1.82 m, a esa distancia ella observa el anuncio por el espejo. Si sus ojos están a una altura de 1.46 m,
¿cuál es la altura del anuncio?
3) Guillermo tiene una estatura de 172 cm y se encuentra a 5 metros de la perpendicular que forma una lámpara
de alumbrado público. Si con la lámpara encendida él proyecta una sombra de 120 cm de longitud, ¿qué
altura tiene la lámpara?.
BLOQUE 2 71
hombre tomó las medidas como se indican en la figura. AC

4) Para medir lo ancho de un río un hombr
es perpendicular a BD y a CE , si BD mide 5.25 m, CE mide 8.15 m y BC mide 2 m. Calcular
la anchura del río.
D E
A
B C
5) Un poste vertical de 7 pies se halla próximo a un árbol, también vertical y arroja una sombra de 6 pies.
Considerando el mismo instante resuelve lo siguiente
siguiente:
a) Hallar la altura
tura del árbol si su sombra midiera 36 pies.
b) Hallar la sombra del árbol si su altura fuera de 77 pies.
6) En una mesa se coloca una linterna y frente a ella, a 1.25 m de distancia, se encuentra un objeto de 57 cm de
altura. Si la linterna está a 5.15 m de una pared donde se proyecta la imagen del objeto, ¿cuál es la altura de
la imagen proyectada?
Evaluación
Producto: Problemas de
aplicación.
Saberes
Identifica triángulos semejantes. Aplica las proporciones de Aprecia el uso de triángulos
triángulos semejantes para semejantes en la solución de
resolver problemas cotidianos. problemas cotidianos.
Autoevaluación
docente
72
Teorema de Pitágoras.
Inicio
Actividad: 1
Responde correctamente los siguientes reactivos.
1. Enuncia el Teorema de Pitágoras.
2. ¿Para qué tipo de triángulos se aplica el Teorema de Pitágoras?
3. ¿Cómo se llama el lado más grande del siguiente triángulo?
B C
BLOQUE 2 73
4. Encuentra el valor de la variable del siguiente triángulo
5
x
M N
3
Evaluación
Saberes
Identifica el Teorema de Aplica el Teorema de Pitágoras. Admite la importancia de los
Pitágoras. conocimientos previos
referentes al Teorema de
Pitágoras desarrollado en
secundaria.
Autoevaluación
docente
74
Desarrollo
Uno de los teoremas más importantes en la Geometría es el Teorema de Pitágoras, el cual tiene múltiples aplicaciones
en otras áreas como la física, la arquitectura y la ingeniería, entre otras.
Teorema de Pitágoras.
Antes de enunciar el teorema es necesario aclarar que este teorema sólo se aplica a triángulos rectángulos y, para
comprenderlo bien, debes tener identificados cada uno de sus lados.
Al lado opuesto del ángulo recto se le llama hipotenusa y los lados que forman al
ángulo recto se les conoce como catetos.
B C Pitágoras de Samos
(580 – 500 A C)
Fue un metafísico, moral,
religioso y científico. El saber
geométrico de los pitagóricos
estaba en la geometría
elemental.
.
Teorema: En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
Para llevar a cabo la demostración, se recurrirá a triángulos semejantes, como se muestra a continuación.
2 2 2
Se tiene que demostrar que AB = AC + BC y para ello, se traza la altura del triángulo que parte del vértice C hacia la
hipotenusa.
BLOQUE 2 75
Para visualizar mejor la semejanza entre los triángulos se acomodan y se obtienen las proporciones de los lados
homólogos.
A
D B C B
BC BD
=
AB BC
D C C B
AC AD
=
AB AC
Tomando las dos proporciones se realizan las siguientes operaciones.
BC BD AC AD
= =
AB BC AB AC
(BC)(BC) = (BD)(AB) (AC)(AC) = (AD)(AB)
2 2
BC = (BD)(AB) AC = (AD)(AB)
Al sumar las dos ecuaciones que quedaron del desarrollo algebraico anterior se obtiene:
2 2
( )( ) ( )( )
BC + AC = BD AB + AD AB
2 2
BC + AC [1BD42
= (AB)( AD)]
)+ (43
AB
2 2
BC + AC = AB AB( )( )
2 2 2
BC + AC = AB
76
Entonces queda demostrado que la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
A continuación se explicará la forma en la que se aplica el Teorema de Pitágoras en la búsqueda de los lados de
triángulos rectángulos.
Un triángulo rectángulo muy conocido es:
En este caso se puede comprobar de forma más directa el teorema.
hipotenusa2 = cateto2 + cateto2

b2 = a 2 + c2
5 2 = 4 2 + 32
25 = 16 + 9
25 = 25
Cuando se desconoce alguno de los lados de un triángulo se aplica el teorema y se despeja la incógnita, como se
observa en los siguientes ejemplos.
BLOQUE 2 77
Ejemplo 1.
Encontrar la hipotenusa en el siguiente triángulo.
hipotenusa 2 = cateto 2 + cateto 2

s2 = t 2 + r 2
s 2 = 10 2 + 15 2
s 2 = 100 + 225
s 2 = 325
s = 325
s ≈ 18.03
Ejemplo 2.
Encontrar el valor de la incógnita en el siguiente triángulo.
2
hipotenusa = cateto 2 + cateto 2
17.6 2 = x 2 + 5.8 2
309.76 = x 2 + 33.64
309.76 − 33.64 = x 2
276.12 = x 2
276.12 = x
x ≈ 16.62
78
Actividad: 2
Encuentra el valor del lado faltante en cada uno de los siguientes triángulos.
1)
2)
3)
4)
5)
BLOQUE 2 79
6)
7)
8)
Evaluación
Saberes
Reconoce los elementos del Aplica el Teorema de Pitágoras Acepta al Teorema de
triángulo rectángulo. para encontrar el lado faltante en Pitágoras como base de la
un triángulo rectángulo. solución de triángulos
rectángulos.
Autoevaluación
docente
80
Aplicación del teorema de Pitágoras.
Como se había mencionado anteriormente, el Teorema de Pitágoras es sumamente importante en algunas ramas, sobre
todo en la construcción. A continuación se ejemplificarán algunas de sus aplicaciones.
Ejemplo 1.
Calcular la altura de un anuncio, si la escalera para llegar a él mide 10 m y el pie de ésta se encuentra apoyado a 3 m del
muro donde está el anuncio.
Tomando la información del triángulo rectángulo que se forma al colocar la escalera en la pared y utilizando el
Teorema de Pitágoras, se puede encontrar la altura del anuncio.

10 2 = h 2 + 3 2
100 = h 2 + 9
100 − 9 = h 2
91 = h 2
91 = h
h ≈ 9.53
La altura del anuncio es de aproximadamente 9.53 m. 10 m

h
3 m
Ejemplo 2.
Un búho se encuentra en la parte más alta de un árbol que mide 8.5 m, éste observa un ratón fuera de su madriguera
a una distancia de 13.5 m del pie del árbol, ¿qué distancia tiene que recorrer el búho para cazar al ratón?

d 2 = 8.5 2 + 13.5 2
d 2 = 72.25 + 182.25
8.5 m d d 2 = 254.5
d = 254.5
d ≈ 15.95
13.5 m
El búho tiene que recorrer aproximadamente 15.95 m para poder cazar al ratón.
BLOQUE 2 81
Actividad: 3
En
n equipo de tres personas resuelvan los siguientes problemas, utilizando el Teorema de
Pitágoras.
1. La altura de un árbol es 20.45m y la sombra que proyecta es 13.6m. ¿qué distancia hay de la punta del árbol
a la punta de la sombra?
2. Considera un triángulo
ngulo equilátero de 10 cm de lado, y encuentra su altura y su área.
3. Calcula el área de un triángulo isósceles rectángulo, si la hipotenusa mide 2 5 .
4. Un cono tiene 10.3 cm de radio y 28.4 cm de altura. ¿cuál es la longitud de su lado?
5. En un triángulo isósceles el lado desigual es la base y mide 8 cm

cm, y los lados iguales miden 12 cm. ¿cuánto
mide la altura?, ¿cuál es su área?
82
6. Por una puerta de 85 cm de ancho y 120 cm de largo, se necesita pasar un espejo

cuadrado de 2 m de lado, ¿será posible pasar el espejo sin quebrarlo?
7. Si el lado de un hexágono rectangular mide 12 cm, ¿cuánto mide su apotema?
8. Un terreno rectangular mide 4825 m de largo y 3216 m de ancho y tiene en el centro una colina, por lo que se
dificulta medir la diagonal del terreno. Encontrar la medida de la diagonal.
9. Para sostener la torre de una antena de comunicaciones de 65 m de altura y darle mayor estabilidad, se
requiere la colocación de tirantes de 115 m de longitud, desde el suelo a la parte más alta de la torre, ¿a qué
distancia del pie de la torre se deben anclar los tirantes?
10. Una casa tiene techo de dos aguas, las inclinaciones de las caídas son de 30º y 60º, y tiene una longitud de
28.5 m y 17.4 m, ¿cuánto mide el ancho de la casa?
Evaluación
aplicación.
Saberes
Identifica los elementos del Aplica el Teorema de Pitágoras en Aprecia la utilidad del
triángulo rectángulo en la solución de problemas Teorema de Pitágoras en la
problemas cotidianos. cotidianos. solución de problemas
cotidianos.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 2 83
Cierre
Actividad: 4
En equipo realicen la siguiente práctica.
1. Elijan una torre de comunicaciones

aciones de su localidad que esté estabilizada por medio de tirantes,
tirantes y sigan los
pasos que se les indican a continuación:
ón:
a) Utilizando la técnica
écnica del espejo encuentren la altura de uno de los tirantes.
b) Realiza las mediciones necesarias para que calculen la longitud del tirante por medio del Teorema de
Pitágoras.
c) Dibuja en el siguiente espacio los pasos anteriores y los cálculos realizados.
d) Al final del espacio escribe la dirección en la que se encuentra ubicada la torre.
2. Elijan el edificio más alto de su localidad y realicen los siguientes pasos:

a) Utilizando la técnica de la sombra, calculen la altura del edificio.
b) Uno de los integrantes del equipo se colocará a 7 m del edificio, calculen la distancia que hay entre el
punto más alto del edificio y la cabeza de su compañero.
c) Tracen los dibujos y escriban el procedimiento para encontrar las cantidades.
d) Al final del espacio escribe la dirección en la que se encuentra ubicada la torre.
84
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Práctica. Puntaje:
Saberes
Reconoce las técnicas del Aplica las técnicas de visualización Propone maneras creativas de
espejo y la sombra para de triángulos semejantes para solucionar los ejercicios.
visualizar triángulos rectángulos poder resolverlos mediante el
semejantes. Teorema de Pitágoras. Tiene apertura para hacer las
anotaciones individuales.
Identifica el Teorema
eorema de
Pitágoras. Respeta a los integrantes en
el proceso de comunicación.
Coevaluación
docente
En los siguientes sitio

sitios encontrarás más información sobre el
teorema de Pitágoras.
http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Teorema_de_Pit%C3
%A1goras._Aplicaciones
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/trian9.htm
pntic.mec.es/clobo/geoweb/trian9.htm
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/acti
vities/Pyth2/Index.html
BLOQUE 2 85
86
Reconoce las propiedades de los polígonos y emplea la
circunferencia.
• Construye e interpreta modelos en los que se identifican los elementos de los
polígonos, mediante la aplicación de sus propiedades, en la resolución de
problemas que se derivan de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
• Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de los polígonos.
• Construye e interpreta modelos en los que se identifican los elementos de la
circunferencia, mediante la aplicación de las propiedades de la circunferencia a
partir de la resolución de problemas que se derivan en situaciones reales,
hipotéticas o teóricas.
• Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de la circunferencia.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
conocimientos.
reflexiva.

Polígonos.
Inicio
Actividad: 1
Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo defines un polígono?
2. ¿Qué es para ti un polígono regular?
3. Dibuja un hexágono.
4. ¿Cuántos lados tiene un eneágono?
5. Haz una lista de los polígonos que conoces.
Evaluación
Saberes
Identifica el concepto de Distingue los nombres de algunos Aprecia los conocimientos
polígono y proporciona polígonos. previos sobre polígonos.
ejemplos.
Autoevaluación
docente
88 RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Y EMPLEA LA CIRCUNFERENCIA

Desarrollo
Los polígonos son muy usados desde la antigüedad, en el diseño de piedras preciosas, en la
arquitectura, en símbolos como la estrella de David, entre otros. Los polígonos están presentes en
todo lo que nos rodea, toma un tiempo y en tu hogar observa todos los tipos de polinomios que ahí
están sin que te percates de ello.
El Polígono significa porción del plano limitado por segmentos de líneas rectas; estas rectas se
llaman lados del polígono.
Clasificación de polígonos.
Los polígonos se clasifican en Regulares e irregulares.
Los polígonos regulares se caracterizan porque las medidas de sus lados son iguales (equilátero) y las medidas de
sus ángulos también son iguales (equiángulo).
Por otro lado, los polígonos irregulares no tienen todos sus lados y ángulos iguales, es decir, no son equiláteros ni
equiángulos.
Como se observa en las figuras anteriores, los ángulos internos van desde agudos hasta entrantes, y por lo tanto, los
polígonos poseen otra clasificación; de acuerdo al tipo de ángulos que contienen se clasifican en cóncavos y
convexos.
BLOQUE 3 89
Los polígonos convexos son los que poseen todos sus ángulos internos de una medida menor a 180º.
Los polígonos cóncavos son los que poseen por lo menos un ángulo interno que es mayor de 180º y menor de 360º
(entrante).
¿Sabías que…
La palabra polígono
proviene del griego
antiguo, πολύγωνον
(polygōnon), de poli
(πολύς), "muchos" y
gonos (γωνία),
"ángulo"?

El nombre de los polígonos se deriva del número de sus lados, en la siguiente tabla encontrarás los polígonos que
tienen hasta 20 lados. El nombre de los polígonos de más de 21 lados se compone de varias partes que más
adelante conocerás.
Número Número
de lados de lados
Nombre figura Nombre figura
del del
polígono polígono
3 Triángulo 9 Eneágono
4 Cuadrilátero 10 Decágono
5 Pentágono 11 Undecágono
6 Hexágono 12 Dodecágono
7 Heptágono 15 Pentadecágono
8 Octágono 20 Icoságono
BLOQUE 3 91
Cuando se desea nombrar a los polígonos de 21 a 100 lados, se usa la siguiente tabla.
Decenas y Unidades Terminación
20 Icosa 1 hená
30 Triaconta 2 dí
40 Tetraconta 3 trí
50 Pentaconta 4 tetrá
60 Hexaconta kai 5 pentá gono
70 Heptaconta 6 hexá
80 Octaconta 7 heptá
90 Eneaconta 8 octá
9 eneá
Por ejemplo, si se desea denominar un polígono de 34 lados, se toman de la sección de

las decenas el prefijo Triaconta, seguido de la conjunción “y” (kai), después se añade las
unidades con el prefijo tetrá y para todos los polígonos la terminación gono, por lo que el
nombre completo es Triacontakaitetrágono.
En el caso de un polígono de 100 lados, el nombre es hectágono.

Actividad: 2
Nombra los siguientes polígonos.
Número de
lados del Nombre
polígono
85
54
49
78
23
91
62
36
88
60
Evaluación
tabla.
Saberes
Define el concepto de polígono Distingue los diferentes tipos de Aprecia la importancia de
y nombra los diferentes polígonos. reconocer los distintos tipos
polígonos de acuerdo al número de polígonos.
de lados.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 3 93
Elementos y propiedades de los polígonos.
Los elementos de los polígonos regulares son:
El radio (r) de un polígono es el

segmento de recta que une el
centro del polígono con uno de sus
vértices.
El apotema (a) es el segmento de

recta que une al centro del polígono
con el punto medio de uno de los
lados y además tiene la propiedad
de ser perpendicular a éste.
El ángulo central ( ∠ BOC ) es el que

tiene su vértice en el centro del
polígono y los lados del ángulo
intersectan dos vértices
consecutivos del polígono
La diagonal (d) es el segmento de

recta que une dos vértices no
consecutivos de un polígono.
El ángulo interior es el ángulo

formado por dos lados
consecutivos del polígono.
El ángulo exterior es el ángulo

adyacente a uno de los ángulos
interiores del polígono.

Los polígonos regulares tienen la propiedad característica de tener una circunferencia circunscrita y otra inscrita.
Actividad: 3
Utiliza un transportador para que midas los ángulos interiores de los siguientes polígonos.
Polígono Medidas de los ángulos interiores Suma de los ángulos interiores
m( ∠ A ) =
m( ∠ B ) =
m( ∠ C ) =
m( ∠ A ) =
m( ∠ B ) =
m( ∠ C ) =
m( ∠ A ) =
m( ∠ B ) =
m( ∠ C ) =
m( ∠ D ) =
BLOQUE 3 95
m( ∠ A ) =
m( ∠ B ) =
m( ∠ C ) =
m( ∠ D ) =
m( ∠ A ) =
m( ∠ B ) =
m( ∠ C ) =
m( ∠ D ) =
m( ∠ E ) =
m( ∠ A ) = m( ∠ B ) =
m( ∠ C ) = m( ∠ D ) =
m( ∠ E ) = m( ∠ F ) =
m( ∠ G ) = m( ∠ H ) =
m( ∠ I) =
m( ∠ A ) = m( ∠ B ) =
m( ∠ C ) = m( ∠ D ) =
m( ∠ E ) = m( ∠ F ) =
m( ∠ G ) = m( ∠ H ) =
m( ∠ I) = m( ∠ J ) =
m( ∠ K ) = m( ∠ L ) =
Evaluación
tabla.
Saberes
Reconoce las propiedades y Utiliza las propiedades y relaciones Muestra disposición para
elementos de los polígonos. de los polígonos para calcular la llevar a cabo la actividad.
medida de ángulos o sumas de
ángulos.
Autoevaluación
docente

Actividad: 4
De la actividad anterior, completa la siguiente tabla guiándote por el ejemplo y contesta

las preguntas posteriores.
Suma de los ángulos

Suma de los ángulos
Polígono Número de lados interiores expresado
interiores
como factor de 180º
Triángulo
Cuadrilátero
Pentágono 5 540º 3(180º )
Nonágono
Dodecágono
1. ¿Qué relación tiene la suma de los ángulos interiores del polígono con el número de lados?
2. Para un polígono de n lados, ¿cómo expresarías la suma de los ángulos interiores?
BLOQUE 3 97
3. Si la suma de los ángulos interiores es 900º, ¿cuántos lados tiene el polígono?
4. Si la suma de los ángulos interiores de un polígono regular es de 720º, ¿cómo se podría saber cuánto mide
cada uno de sus ángulos interiores?
Evaluación
Producto: Complementación de
tabla y cuestionario.
Saberes
Identifica el número de lados del Calcula los ángulos interiores de Actúa de manera propositiva
polígono de acuerdo al nombre los polígonos. en el análisis del cuestionario.
del mismo.
Deduce la fórmula de la suma de
los ángulos interiores de un
polígono.
Autoevaluación
docente

Relaciones y propiedades de los ángulos en los polígonos regulares.
Cualquier polígono se puede triangular trazando todas las diagonales de uno de sus vértices, como se muestra en la
siguiente figura; ésta es una forma muy sencilla de visualizar las fórmulas que obtuviste en la actividad anterior y
justificar el hecho de que se exprese la suma de los ángulos interiores de un polígono en términos de 180º
Por ejemplo, el polígono que observas en la figura es un dodecágono regular:

posee 12 lados. Al seccionar el polígono mediante las diagonales de uno de sus
vértices, se observa que se forman 10 triángulos y la suma de los ángulos
interiores de cualquier triángulo es de 180º, al unir las 10 sumas de los ángulos
interiores de los 10 triángulos formados, se obtiene es la suma de los ángulos
interiores del polígono. Por lo anterior, la fórmula se expresaría:
La suma de los ángulos interiores de un polígono = número de lados del

polígono – 2 multiplicado por 180º.
En este caso sería:
180 o (10 ) = 1800 o
Y como una deducción de las dos actividades anteriores y este ejemplo, se expresa la fórmula para calcular la suma
de los ángulos interiores de cualquier polígono.
o
∑ ∠i = 180 (n − 2 )
Donde:
∑ simboliza suma.
∠i simboliza los ángulos interiores.
n simboliza el número de lados del polígono.
Sólo en el caso de los polígonos regulares, se puede encontrar la medida de los ángulos interiores, dividiendo la suma
encontrada entre el número de lados que es equivalente al número de ángulos que posee el polígono.
En este caso la medida de los ángulos interiores ( ∠ i ) se obtiene dividiendo 1800º entre 12, porque son el número de
ángulos que posee el polígono.
1800 o
= 150 o
12
La fórmula para calcular los ángulos interiores de cualquier polígono regular es:
180 o (n − 2)
∠i =
n
BLOQUE 3 99
En el caso de la suma de los ángulos exteriores ( ∠ e ) de un polígono, ésta tendrá que basarse en cada uno de los
ángulos interiores del polígono, debido a que es ángulo adyacente de éstos, como se muestra en la figura.
Para encontrar la fórmula que proporcione la suma de los ángulos exteriores de un polígono regular se debe realizar el
siguiente análisis.
La fórmula para encontrar cada uno de los ángulos interiores es:
180 o (n − 2)
∠i =
n
Y como los ángulos exteriores son adyacentes a los interiores, entonces se tiene que cada uno de ellos es:
180 o (n − 2)
∠ e = 180 o −
n
Realizando las operaciones pertinentes se tiene:
180 o (n − 2 )
∠ e = 180 o −
n
180 o n − 180 o (n − 2 )
∠e =
n
180 o n − 180 o n + 360 o
∠e =
n
360o
∠e =
n
El ángulo central de un polígono se obtiene dividiendo 360º entre el número de

ángulos centrales que se pueden trazar, y éstos coinciden con el número de lados
del polígono.
360 o
ángulo central =
n

Por lo que se concluye que la medida de un ángulo central es igual a la medida de un ángulo exterior.
En un polígono, el número de diagonales de un sólo vértice se visualiza en la siguiente figura:
Como se observa, el número de diagonales son 3 menos que el número de lados,

debido a que los vértices A y E son consecutivos al vértice F.
Por lo tanto de cada uno de los vértices se obtienen 3 diagonales, pero además,
cada diagonal proviene de dos vértices.
De todo lo anterior se concluye que el número de diagonales del hexágono son 9,

porque 3 son el número de diagonales de un vértice, multiplicado por 6 vértices que
posee el hexágono y dividido entre 2 por la duplicidad de cada una de las
diagonales.
(6)(3)
=9
2
Para un polígono de n lados, la obtención del número total de diagonales (D) se da mediante la siguiente fórmula:
(n)(n − 3 )
D=
2
Ejemplo:
Encontrar la variable y las medidas de cada uno de los ángulos interiores del siguiente polígono.
La suma de los ángulos interiores es:
o
∑ ∠ i = 180 (6 − 2)
o
∑ ∠ i = 720
Por lo tanto:
22 24 19 24
x+ x+ x + 9x + 2x + x = 720 o
5 5 5 5
144
x = 720 o
5
720 o (5 )
( )
x=
144
x = 25 o
BLOQUE 3 101
Por lo que los ángulos interiores quedan de la siguiente forma:
Actividad: 5
Realiza los cálculos necesarios para obtener lo que se te pide en cada uno de los incisos
que se te presentan a continuación.
a) Encuentra la medida del ángulo faltante.
b) Encontrar los ángulos faltantes del siguiente romboide.

c) Encontrar el valor de la variable y cada uno de los ángulos de los polígonos.
Evaluación
Saberes
Identifica las propiedades de los Aplica las propiedades de los Reconoce sus errores en los
polígonos. polígonos para el cálculo de procedimientos algebraicos y
ángulos interiores. busca solucionarlos.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 3 103
Cierre
Actividad: 6
En equipo, realicen las operaciones necesarias para encontrar lo que se les pide en los
siguientes ejercicios.
1. Utiliza un transportador para construir un eneágono regular y dibujar los siguientes elementos:
a) Radio.
b) Apotema.
c) Un ángulo central.
d) Las diagonales de uno de sus vértices.
2. En un pentágono regular, calcula lo siguiente:

a) La medida de un ángulo central.
b) El número total de diagonales.
c) La medida de cada uno de los ángulos internos.
d) La medida de cada uno de los ángulos exteriores.

3. Encuentra el número de lados de un polígono regular cuyos ángulos internos suman:

a) 4140º
b) 1980º
c) 7020º
d) 1260º
4. Calcula cada uno de los ángulos interiores de un polígono regular cuya suma es:
a) 1980º
b) 6120º
c) 1800º
d) 3420º
5. ¿Cuántos lados tiene un polígono regular, si cada uno de sus ángulos interiores es de 160º?
6. Calcular la apotema de un hexágono regular, si el radio del polígono es de 5 cm.
Evaluación
Saberes
Identifica los conceptos, Aplica los conocimientos Propone maneras creativas
elementos y propiedades de los adquiridos para encontrar el valor para solucionar los ejercicios.
polígonos. de elementos y propiedades
faltantes. Respeta a los integrantes en
el proceso de comunicación.
Coevaluación
docente
En los siguientes sitios encontrarás más ejercicios sobre

polígonos y su historia.
http://www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm
http://poligonos1.blogspot.com/
BLOQUE 3 105
Circunferencia.
Inicio
Actividad: 1
Realiza la sopa de letras para que contestes el diagrama posterior.
1. Localiza y encierra las palabras que se enlistan a la derecha de la sopa de letras.
A I C N E R E F N U C R I C N
O A R A D I O B G S X M D R C
T A N W B H L G U C U E R D A
I A K G D Y O R T N E C C W K
R N N T U E J N I T H G G E S
C U H G S L C J L O E K M C L
S R P D E A O R T E M A I D A
N A I C C E R C F N U E R I C
I L A R A N E C E O T U G N A
O O C R N H A X O N E T Z O P
L W E I T P C M E R T D S Q D
U E X A E Y Y G F C T R Q J Y
G D V E T X N A P I E I A H F
N C P Y B A Z G Q T L H C L U
A I T N T R E P H K W R B C P
Radio
Circunferencia
Diámetro
Tangente
Secante
Cuerda
Arco
Ángulo central
Ángulo inscrito
Centro

2. Analiza los conceptos mencionados en la sopa de letras y coloca, en cada rectángulo de la

siguiente figura, el correspondiente al elemento asociado a la circunferencia.
Evaluación
Producto: Sopa de letras y
diagrama.
Saberes
Identifica elementos asociados Relaciona los nombres de los Posee una actitud positiva en
a la circunferencia. elementos asociados con la el desarrollo de la actividad.
circunferencia con su
representación gráfica.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 3 107
Desarrollo
La circunferencia y el círculo son figuras que están presentes en nuestro entorno, en muchos objetos cercanos a
nosotros, como por ejemplo: anillos, llantas, empaques, tapones, platos, etc., incluso podemos pensar en la
circunferencia que dibuja el cráneo de un niño, cuya medida es utilizada en
estudios relacionados con su desarrollo.
A continuación se muestra las definiciones correspondientes a

circunferencia y círculo.
Se llama Circunferencia al conjunto de todos los puntos del plano que

equidistan (se encuentran a la misma distancia) de otro punto fijo llamado
centro.
En la circunferencia anterior, A es el centro, B es un punto cualquiera que pertenece a la circunferencia, r es la

distancia del centro A al punto B, la cual siempre es la misma y se le conoce como el radio de la circunferencia.
El círculo es el área delimitada por la circunferencia, la definición formal de círculo es:
Círculo es el conjunto de puntos interiores de la circunferencia incluyéndola.
También existen elementos asociados a la circunferencia que generan una serie de propiedades, éstos se abordarán
en la siguiente sección.

Elementos asociados a la circunferencia.
Radio: es cualquier segmento de recta que une al centro de la circunferencia con un punto de la misma.
Cuerda: es el segmento de recta que une a dos puntos de la circunferencia.
Diámetro: es la cuerda mayor de la circunferencia, es decir, es el segmento de recta que une a dos puntos de la
circunferencia y contiene al centro.
Secante: Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
BLOQUE 3 109
Tangente: es la recta que toca a la circunferencia en un punto al cual se le conoce como punto de tangencia.
Punto de tangencia
La recta tangente
tiene la propiedad de
ser perpendicular al
Arco: es una parte de la circunferencia. radio que pasa por el
punto de tangencia.
CD
Ángulo central: es aquel cuyo vértice coincide con el centro de la circunferencia y sus lados son dos radios.
Ángulo interior: es el que tiene su vértice en el interior de la circunferencia.

Ángulo inscrito: es aquel cuyo vértice es un punto de la circunferencia y sus lados son dos cuerdas.
Ángulo semi-inscrito: es aquel cuyo vértice es un punto de la circunferencia y sus lados son una secante y una
tangente.
Ángulo exterior: es el que tiene su vértice fuera de la circunferencia y está formado por dos secantes, una secante y
una tangente o bien, dos tangentes.
BLOQUE 3 111
Actividad: 2
Observa los segmentos inscritos en la circunferencia y responde lo que se pide a

continuación.
1. ¿Cuáles segmentos son cuerdas de la circunferencia?
2. ¿Cuáles segmentos son diámetros de la circunferencia?
3. Anota, por lo menos, 5 arcos de la circunferencia.
4. Dibuja una circunferencia con centro en O y de radio 6 unidades. Traza una recta tangente a la circunferencia
en el punto que denominarás A, también traza una recta secante y a los puntos por donde pasa nómbralos M
y N.

5. Nombra todos los ángulos inscritos que se encuentran en la siguiente figura.
Evaluación
Saberes
Reconoce los elementos Distingue los diferentes tipos de Aprecia la importancia de
asociados a la circunferencia. segmentos, rectas y ángulos reconocer las relaciones
asociados con una circunferencia. existentes entre ángulos,
arcos, rectas y segmentos en
una circunferencia.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 3 113
Propiedades de los diversos tipos de ángulos en la circunferencia.
La medida de los ángulos y arcos en una circunferencia están relacionados, las equivalencias entre ambos se plantearán
en el siguiente cuadro de propiedades.
Propiedad Figura
Un ángulo central de una circunferencia tiene por

medida el arco que lo determina.
∠AOB = AB
Un ángulo inscrito en una circunerencia tiene por

medida la mitad del arco que lo determina, de igual
manera, mide la mitad del ángulo central
correspondiente.
1
∠CAB = CB
2
1
∠CAB = ∠COB
2
Un ángulo semi-inscrito en una circunferencia tiene

por medida la mitad del arco que determina a su
correspondiente ángulo central.
1
∠DEF = ∠DCE
2
1
∠DEF = DE
2

Propiedad Figura
Los ángulos inscritos determinados por el mismo arco

tienen igual medida.
1
∠DAE = ∠DBE = DE
2
Todo ángulo inscrito determinado por una

semicircunferencia es recto.
1
∠ADB = AB
2
1
∠ADB = 180 O
( )
2
∠ADB = 90 O
Los ángulos opuestos de un cuadrilátero inscrito en una

circunferencia son suplementarios.
∠EFD + ∠DGE = 180 O
La medida de un ángulo exterior es igual a la

semidiferencia de los arcos comprendidos entre sus
lados.
1
∠JEH = ( DI − HJ )
2
BLOQUE 3 115
En la naturaleza están presentes tanto la circunferencia como las rectas que se relacionan con ella. Por ejemplo, en
ilustraciones de eclipses de sol y luna, se pueden observar las rectas tangentes que muestran la región en la que se
produjo el eclipse, como en las siguientes figuras.
A continuación se presentan las propiedades de las rectas tangentes a una circunferencia.
Propiedad Figura
Si dos rectas tangentes a una circunferencia se

intersectan en un punto (D), la medida de los
segmentos BD y CD es la misma.
Si dos rectas tangentes a dos circunferencias se

intersectan en un punto (D), la distancia entre los
puntos de tangencia es la misma.
HB = IC

Ejemplo: para calcular el valor del ∠G en la siguiente figura, se toma como base el valor del ángulo FED, el cual es la
mitad del ángulo ECD.
1
∠FED = ∠ECD
2
Por lo tanto, la medida del ángulo ECD es de 80º.
El ángulo G es ángulo inscrito y equivale a la mitad del ángulo central ECD, por lo que la
medida del ángulo G es de 40º.
Actividad: 3
En cada una de las siguientes figuras y de acuerdo con los datos proporcionados,
encuentra la medida de los ángulos y arcos que se indica.
∠D =___________
DB // GC DG =___________
BC =___________
DC biseca a ∠BCE ∠CFB =____________

BC =____________
BLOQUE 3 117
DE =_____________
BD =_____________
CE =_____________
Evaluación
Saberes
Identifica las propiedades de los Utiliza las propiedades de Actúa de manera propositiva
diversos tipos de ángulos y segmentos, ángulos, arcos y al resolver los ejercicios
rectas en la circunferencia. rectas, ligados a la circunferencia, planteados.
para establecer sus relaciones y
medidas.
Autoevaluación
docente

Cierre
Actividad: 4
1. Encontrar la medida del ángulo F, utilizando la información proporcionada en cada figura.
DF y EF son tangentes.
2. Encontrar la longitud de EG si BH y EH son tangentes a las circunferencias y además AB = 13 . 84 ,

DC = 10 . 64 , AD = 18 . 8 y DH = 63 . 52 .
3. Encontrar ∠DCF si BF = 105º y CHB =154º.
BLOQUE 3 119
4. Encontrar que fracción de la tierra cubre la señal de la antena, si el ángulo donde se intersectan
las tangentes mide 86º.
5. Analiza y contesta las preguntas del siguiente problema.

“EL ÁNGULO DE TIRO”
TIRO”
Frecuentemente, en retransmisiones de fútbol, oímos expresiones como: "... el jugador chutó a puerta sin apenas
ángulo de tiro...", expresión poco acertada como podemos ver en el siguiente esquema:
Observa las situaciones de los jugadores P1, P2 y P3.

Piensa... por su posición respecto de la circunferencia, ¿de qué tipo son estos tres ángulos?;
¿cómo se miden?
Si has respondido a las dos cuestiones anteriores, ya tendrás claras estas otras: ¿cuál de los tres futbolistas
dispone de mayor ángulo de tiro?, ¿por qué?
Pero todos sabemos que en la posición P3 es más difícil conseguir gol que en las otras dos. Entonces, esa
dificultad ¿se debe al ángulo?, ¿cómo la explicarías geométricamente?
Este problema fue extraído del sitio

http://www.bing.com/images/search?q=angulo+de+tiro&FORM=BIFD#focal=866178f561221f32be53f627071
e691f&furl=http%3A%2F%2Fcatedu.es%2Fmatematicas_mundo%2FDEPORTES%2Fangulo_de_tiro.jpg
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Ejercicios de aplicación. Puntaje:
Saberes
Interpreta las características y Aplica las propiedades y Promueve maneras creativas
propiedades de los diferentes relaciones de segmentos, ángulos, de solucionar los problemas.
tipos de ángulos en la arcos y rectas en la resolución de
circunferencia. problemas.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 3 121
En los siguientes sitios encontrarás más ejercicios sobre la

circunferencia.
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/circun1.htm
http://www.telefonica.net/web2/luciaag/Principales/Circa/index.htm
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm
http://www.geogebra.org/en/upload/files/xuxo/geogebra_cobae
m/circunferencia_angulo.html

Resuelve trigonometría I
• Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones
trigonométricas en triángulos rectángulos, en representaciones de dos y tres
dimensiones al aplicar las funciones trigonométricas en la resolución de problemas
que se derivan en situaciones relacionadas con estas funciones.
• Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de las relaciones
trigonométricas.

gráficas.
información.
reflexiva.

Conversión de medidas de ángulos.
Inicio
Actividad: 1
Basándote en la siguiente tabla, realiza las conversiones que se te indican

posteriormente.
Longitud Peso Volumen

= 1,000 dm3
1 Milla = 1,609.3 mts 1 Tonelada = 1,000 Kgs. 1 mt3
= 1,000 Litros
= 1,000 grs. = 1 Litro
1 Kilómetro = 1,000 mts 1 Kilo 1 dm3
= 2.2046 Libras = 1,000 cms3
= 100 cms
= 453.597 grs. = 8 Pintas
1 Metro = 1.0936 Yardas 1 Libra 1 Galón
= 16 Onzas = 4.5461 Litros
= 3.28 Pies
1 Yarda = 3,0 Pies 1 Gramo = 1,000 mgs.
= 12 Pulgadas
1 Pie 1 Onza = 28.349 grs
= 30.48 cms
1 Pulgada = 2.54 cms
a) 34 mts a cms.
b) 76 kgs a lbs.
c) 58 millas a mts.
d) 16 grs a kilos.
e) 9.5 lts a mts3.
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Ejercicios de conversión. Puntaje:
Saberes
Reconoce las conversiones de Aplica regla de tres para realizar Aprecia los conocimientos
unidades. conversiones. previos del uso de regla de tres
para el cálculo de conversiones
de unidades.
Autoevaluación
docente
124
RESUELVE TRIGONOMETRÍA II
Desarrollo
En este bloque se desarrollará la primera parte de la
Trigonometría, la cual es la rama de las Matemáticas
que tiene como principal objetivo la solución de
triángulos.
La trigonometría se aplica en múltiples problemas de

arquitectura, navegación, agrimensura, astronomía;
también en el estudio de movimiento ondulatorio,
vibratorio, el sonido, la corriente alterna,
termodinámica, investigación atómica, entre otros;
para ello se requiere ampliar los conceptos y no sólo
limitarlos a la solución de triángulos, sino aplicarlo a
funciones trigonométricas.
Por ejemplo, en las aplicaciones de la ingeniería y

arquitectura se utiliza para el cálculo de alturas y
diseño de planos; en la agrimensura se usa en cartas
topográficas, medición de áreas, delimitación de
objetos territoriales, etc.
A continuación se iniciará con los conceptos básicos de la trigonometría y en los dos

bloques posteriores se profundizará en su aplicación.
El significado
etimológico de
Para iniciar se establecen los sistemas de medición angular, en los primeros bloques
trigonometría es “la
conociste el sistema sexagesimal, y para el buen desarrollo de las funciones
medición de
trigonométricas, establecer el sistema circular, que tiene como base el radio de la
triángulos”, éste se
circunferencia.
deriva del griego
Sistemas de unidades angulares. τριγωνο (trigóno)
“triángulo” y, µετρον
Sistema sexagesimal. metrón “medida”.
La unidad de medida del sistema sexagesimal es el grado (º); y éste se obtiene de
dividir la circunferencia en 360 partes iguales, por lo que el grado es 1/360. Un grado
se divide también en 60 minutos (60‘) y a su vez, cada minuto se divide en 60
segundos (60‘’), de ahí proviene el nombre sexagesimal.
Sistema circular.
La medida de este sistema es el radian (1 rad), la cual se define como la medida central subtendida por un arco de
longitud igual al radio de la circunferencia, es decir, es la medida de un ángulo cuyo vértice es el centro de la
circunferencia y sus lados intersectan a un arco de longitud igual al radio.
BLOQUE 4 125
Para encontrar la equivalencia entre los dos sistemas, es necesario recordar
cómo se generó el número (pi).
El número es la relación que existe entre la longitud de la circunferencia y su

diámetro. Como se muestra en las siguientes figuras, se toma como escala el
diámetro de la circunferencia y ésta se hace girar sobre él, de tal manera que el
diámetro de la circunferencia cabe en el perímetro aproximadamente
3.14159265358979323846…éste es un número irracional, de aquí es donde se
deduce la fórmula de perímetro de una circunferencia.
P = πd
Por lo tanto, la longitud de una circunferencia contiene y por consiguiente, la

circunferencia completa contiene radianes. La equivalencia de unidades en
ambos sistemas es entonces:
360º =2 rad 180º = rad 90º = rad 45º = rad
Estas equivalencias ayudan a convertir a radianes cualquier ángulo medido en grados y viceversa, como se muestra a
continuación.
Ejemplo 1.
Para convertir 130º a radianes se plantea como una regla de tres simple.
180 o → π rad
130 o → ?
o
?=
(130 )(π rad)
180 o
13
?= π rad ≈ 2.2689 rad
18
Con lo anterior se concluye que:

13
130 o = π rad
18
126
Ejemplo 2.
Para convertir 45 o 30 ′ es necesario primero convertir los minutos a grados. En el primer bloque se realizó este tipo de
conversiones, pero para mayor rapidez se puede utilizar la calculadora.
o
 30 
Así que 45 o 30 ′ = 45 o +   = 45.5 o
 60 
180 o → π rad
45.5 o → ?
o
?=
(45.5 )(π rad)
180 o
? ≈ 0.7941 rad
Con lo anterior se concluye que:

45 o 30′ ≈ 0.7941 rad
Ejemplo 3.
Convertir 270º a radianes.
180 o → π rad
270 o → ?
o
?=
(270 )(π rad)
180 o
3
?= π rad ≈ 4.7123 rad
2
Por lo tanto:
3
270 o = π rad
2
Como se vé en el ejemplo anterior, el resultado se puede expresar en fracción y en decimales; el resultado en fracción
proporciona la equivalencia exacta, ya que el decimal depende tanto del valor de π, que es un número irracional,
como de la fracción la cual en su extensión decimal puede ser infinita.
Por lo que se recomienda expresar la equivalencia en fracción, siempre y cuando el resultado lo permita.
Ejemplo 4.
π
Convertir rad a grados.
6
180 o → π rad
π
? → rad
6
(180 ) 6π rad 

o
 
?=
π rad
? = 30 o
BLOQUE 4 127
Por lo tanto:
π
rad = 30o
6
Ejemplo 5.
3
Convertir π rad a grados.
16
180 o → π rad
3
?→ π rad
16
(180 ) 163 π rad 

o
 
?=
π rad
? = 33.75 o = 33 o 45 ′'
Por lo tanto:
3
π rad = 30 o 45 ′
16
128
Actividad: 2
Realiza las siguientes conversiones.
1. Convertir a radianes, los siguientes ángulos medidos en grados.

a) 30 o 25 ′
b) 135o 15′
c) 210o10′
d) 315o
e) 346 o
f) 60 o
g) 120 o
h) 135 o
2. Convertir a grados o grados, minutos y segundos, según sea el caso, los siguientes ángulos medidos en
radianes.
2
a) π rad
9
4
b) π rad
3
c) 1 rad
11
d) π rad
12
1
e) π rad
5
7
f) π rad
4
BLOQUE 4 129
Evaluación
Actividad:2 Producto: Ejercicios de conversión. Puntaje:
Saberes
Identifica diferentes unidades de Realiza conversiones de medidas Se interesa por realizar la
medida de ángulos. de ángulos, de grados a radianes y actividad, expresar sus dudas y
viceversa. corregir sus errores.
Autoevaluación
docente
También es importante conocer cualquier longitud de arco (S) de una circunferencia para poder resolver problemas
aplicados, por ello, se deducirá la fórmula para calcular la longitud de arco de la circunferencia en términos del ángulo
central (radianes) y el radio.
Θ
r
Para deducirla, es necesario encontrar qué parte de la circunferencia le corresponde a la longitud de arco, para ello se
divide 2π que corresponde al ángulo de la circunferencia completa entre el ángulo Θ , y ésta se obtiene de la
siguiente forma:
2π
Θ
Por lo que S se obtendría dividiendo la longitud de la circunferencia entre la parte correspondiente de la longitud de
arco, obteniéndose así la longitud de arco.
2πr Θ2πr
S= =
2π 2π
Θ
S = Θr
Ejemplo 1.
π
Encontrar la longitud del arco subtendido por un ángulo central de rad , de una circunferencia de 3 m de radio.
2
S = Θr
π 
S =  rad (3 m)
 2 
S = 4.7123 m
130
Ejemplo 2.
Encontrar la longitud del arco subtendido por un ángulo central de 55º, de una circunferencia de 2.5 m de radio.
Primero es necesario cambiar 55º a radianes.
180 o → π rad
55 o → ?
o
?=
(55 )(π rad) = 11 π rad
180 o 36
11
55 o = π rad
36
Ahora se aplicará la fórmula para obtener la longitud de arco.

S = Θr
 11 
S= πrad (2.5 m)
 36 
S = 2.3998 m
En los siguientes sitios encontrarás aspectos interesantes de la

conversión de ángulos.
http://www.amschool.edu.sv/paes/t1.htm
http://www.matematicas.cc/programacion/geometria/conversion
_grados_radianes.html
BLOQUE 4 131
Cierre
Actividad: 3
En equipo, resuelve los siguientes problemas.
1. Una carretera tiene que describir un arco de circunferencia. ¿Qué radio se debe emplear si la
carretera debe cambiar su dirección en 15º en una distancia de 120 m?
2. La distancia entre dos puntos A y B en el mundo, se mide en un círculo con centro C en el centro de la tierra,
y radio igual a la distancia de C a la superficie. Si el diámetro de la tierra es de 12,756 km
aproximadamente, encuentra la distancia entre A y B cuando el ángulo ACB mide 75º.
3. Un auto transita sobre una curva de 450 m de radio a la velocidad de 65 m/seg. Calcular en grados, el
ángulo que recorre en 15 seg.
4. El radio de una rueda de bicicleta es de 35 cm. ¿Qué ángulo gira la rueda cuando la bicicleta recorre una
distancia de 8 m?
132
5. Si un rodillo tiene un radio de 3 plg, y realiza 9 vueltas al pintar una línea continua, ¿cuál será
la longitud de la línea pintada?
6. Un tren se mueve a una velocidad promedio de 15 km/h a lo largo de una vía circular de 762 m. ¿Qué ángulo
habrá recorrido en un minuto?
Evaluación
Actividad:3 Producto: Problemas de aplicación. Puntaje:
Saberes
Identifica las conversiones de Resuelve problemas utilizando Aprecia el uso de conversiones
ángulos que debe realizar para conversiones de ángulos y de ángulos, para resolver
resolver problemas de la vida longitudes de arco. problemas aplicados.
cotidiana.
Coevaluación
docente
BLOQUE 4 133
Funciones trigonométricas para ángulos agudos.
Inicio
Actividad: 1
En los siguientes triángulos resuelve lo que se te pide.
1. Calcula la altura (h) del triángulo equilátero, además encuentra la medida del y
2. Calcula la hipotenusa (b) del triángulo isósceles rectángulo y encuentra la medida del y .
3. Encuentra el valor de la Tangente del ángulo A.
134
Evaluación
Producto: Resolución de
problemas.
Saberes
Recuerda el teorema de Aplica el teorema de Pitágoras en Aprecia los conocimientos
Pitágoras, para calcular los triángulos rectángulos. previos en la solución de
lados faltantes de un triángulo triángulos rectángulos.
rectángulo.
Autoevaluación
docente
Desarrollo
Funciones trigonométricas.
Las funciones trigonométricas nacen al efectuar comparaciones de los lados de un triángulo rectángulo, éstas se
utilizan para resolver problemas geométricos en donde se requiere encontrar el valor de algunos elementos del
triángulo.
Como se ha visto, el triángulo rectángulo es aquel que posee un ángulo recto (90º); y como ya aprendiste en el
Teorema de Pitágoras, se denominan de la siguiente manera:
Los catetos adquieren el nombre de adyacente y opuesto, dependiendo del ángulo con el que se les asocie, como se
muestra a continuación.
• Si se elige el ángulo A para realizar las comparaciones, entonces los catetos se nombran de la siguiente
forma.
BLOQUE 4 135
• Si se elige el ángulo B, los catetos se nombran de la siguiente forma.
En el siguiente triángulo se elige el ángulo α para definir las funciones trigonométricas.
Función Abreviatura Definición

cateto opuesto
Seno de α sen α sen α =
hipotenusa
cateto adyacente
Coseno de α cos α cos α =
hipotenusa
cateto opuesto
Tangente de α tan α tan α =
cateto adyacente
cateto adyacente
Cotangente de α cot α cot α =
cateto opuesto
hipotenusa
Secante α sec α sec α =
cateto adyacente
hipotenusa
Cosecante α csc α csc α =
cateto opuesto
136
Actividad: 2
Define las funciones trigonométricas tomando como referencia el ángulo A, observa el ejemplo que se
te proporciona.
a
sen A = tan A= sec A=
c
cos A = cot A= csc A=
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Definición de funciones. Puntaje:
Saberes
Define las funciones Practica las definiciones de las Muestra interés al realizar la
trigonométricas de ángulos funciones trigonométricas de actividad.
agudos. ángulos agudos.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 4 137
Como habrás notado, las definiciones de las primeras tres funciones son recíprocas a las últimas tres, esto lo puedes
notar en el siguiente acomodo.
cateto opuesto b hipotenusa c

sen B = = csc B = =
hipotenusa c cateto opuesto b
cateto adyacente a hipotenusa c
cos B = = sec B = =
hipotenusa c cateto adyacente a
cateto opuesto b cateto adyacente a
tan B = = cot B = =
cateto adyacente a cateto opuesto b
Por consecuencia, cuando multiplicamos las funciones recíprocas se obtiene la unidad.
(sen B )(csc B) = 1
(cos B )(sec B ) = 1
(tan B )(cot B) = 1
Actividad:3
Calcula las funciones trigonométricas del ángulo R del siguiente triángulo.
8 4
sen R = = = 0.8 tan R= sec R=
10 5
cos R = cot R= csc R=
Evaluación
Saberes
Reconoce las funciones Calcula las funciones Muestra disposición al resolver la
trigonométricas de ángulos trigonométricas de ángulos actividad.
agudos. agudos.
Autoevaluación
docente
138
Cuando se desconoce algún lado del triángulo, se utiliza primero el Teorema de Pitágoras para obtenerlo y
posteriormente se calculan las funciones trigonométricas.
Ejemplo 1.
Calcular las funciones trigonométricas de los ángulos agudos del siguiente triángulo.
En este caso no se conoce el valor de la hipotenusa, así que utilizando el Teorema de Pitágoras se obtiene:
c2 = a 2 + b2
c2 = 32 + 7 2
Para mayor facilidad
c = 9 + 49 en los cálculos, se
c = 58 utilizará la
aproximación en los
c = 7.62
resultados, debido a
que por la naturaleza
de los procesos se
obtienen, en su
mayoría, números
irracionales
Ahora se obtienen las funciones trigonométricas.
3 7
sen A = = 0.3937 sen B = = 0.9186
7.62 7.62
7 3
cos A = = 0.9186 cos B = = 0.3937
7.62 7.62
3 7
tan A = = 0.4286 tan B = = 2.3333
7 3
7 3
cot A = = 2.3333 cot B = = 0.4286
3 7
7.62 7.62
sec A = = 1.0886 sec B = = 2.54
7 3
7.62
csc A = = 2.54
3
7.62
csc B = = 1.0886
7
Como habrás
Cálculo de valores 30o, 45o y 60o. notado, en los
resultados de las
Cuando se conocen los ángulos del triángulo, se pueden obtener las funciones funciones sen 45º y
trigonométricas utilizando la calculadora, para comprobar su veracidad se cos 45º se
desarrollarán las funciones trigonométricas tanto de forma manual como con la racionalizó , es decir,
calculadora. se eliminó la raíz del
denominador, para
que recuerdes este
Ejemplo 1. proceso entra al sitio
Encontrar las funciones trigonométricas del siguiente http://www.disfrutala
triángulo. 45 o smatematicas.com/a
2 lgebra/racionalizar-
1 2
sen 45 o = = = 0.7071 denominador.html
2 2
1 2 45 o
cos 45 o = = = 0.7071
2 2
BLOQUE 4 139
1
tan 45 o = = 1
1
o 1
cot 45 = = 1
1
2
sec 45 o = = 2 = 1.4142
1
2
csc 45 o = = 2 = 1.4142
1
Ahora se tiene que verificar el resultado en la calculadora, para ello debes de conocer
algunas de sus funciones.
1. La calculadora debe estar en modo DEG, que significa degree (grado), en la

pantalla de la calculadora se visualizará mediante una D.
2. En la calculadora se pueden obtener de forma directa las funciones seno (sin),

coseno (cos) y tangente (tan); para calcular las funciones cotangente, secante y
cosecante, es necesario utilizar las correspondientes funciones recíprocas, como se
muestra a continuación.
1
(sen B)(csc B) = 1 → csc B =
sen B
1
(cos B)(sec B) = 1 → sec B =
cos B
1
(tan B)(cot B) = 1 → cot B =
tan B
A continuación comprueba los resultados obtenidos para el cálculo de las funciones trigonométricas de 45º y
obtendrás los siguientes resultados.
sen 45 o = 0.7071
cos 45 o = 0.7071
45 o tan 45 o = 1
1 1
cot 45 o = = =1
o
tan 45 1
1 1
sec 45 o = o
= = 1.4142
45 o cos 45 0.7071
1 1
csc 45 o = o
= = 1.4142
sen 45 0.7071
140
Actividad: 4
Aplica las definiciones para calcular las funciones trigonométricas de los ángulos de 30º
y 60º, expresa los resultados como fracciones y posteriormente comprueba el resultado
con la calculadora.
sen 30 o = sen 60 o =
cos 30 o = cos 60 o =
tan 30 o = tan 60 o =
cot 30 o = cot 60 o =
sec 30 o = sec 60 o =
csc 30 o = csc 60 o =
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Problemas de aplicación. Puntaje:
Saberes
Caracteriza los valores de las Obtiene los valores de funciones Actúa de manera propositiva al
funciones trigonométricas para trigonométricas para ángulos de resolver los ejercicios.
ángulos de 30º y 60º. 30º y 60º, sin ayuda de la
calculadora.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 4 141
Actividad: 5
Calcula el valor de las siguientes expresiones, utilizando los valores aprendidos, expresa
los resultados en términos de fracciones y compruébalos con la calculadora.
1. sen 30 o + cos 45 o − tan 60 o =
2. sen 60 o + tan 45 o =
3. sen2 45 + cos 2 45 o =
tan 60 o
4. =
sen 60 o
1 − tan 30 o sec 30 o
( )=
5. o o
1 + sec 60 (cot 60 )
Evaluación
Producto: Resolución de
problemas.
Saberes
Identifica las funciones Realiza operaciones fundamentales Aprecia el uso de la calculadora
trigonométricas de ángulos de con funciones trigonométricas en la comprobación de
30º, 45º y 60º, para resolver ángulos de 30º, 45º y 60º. resultados.
operaciones fundamentales sin
usar la calculadora.
Autoevaluación
docente
142
Cuando el ángulo proporcionado está en radianes, la calculadora debe estar en modo RAD, que significa radianes, en
pantalla de la calculadora se visualizará mediante una R.
Ejemplo 2.
En este ejemplo, se comprobará con la calculadora los resultados de las funciones trigonométricas en los dos
sistemas de medición angular.
Radianes Grados
1 sen 20 o = 0.3420
sen π = 0.3420
9
1 cos 20 o = 0.9396
cos π = 0.9396
9
1 tan 20 o = 0.3639
tan π = 0.3639
9
1 1 1 1 1
cot π = = = 2.7480 cot 20 o = = = 2.7480
9 1 0.3639 tan 20 o
0.3639
tan π
9
1 1 1 1 1
sec π = = = 1.0643 sec 20 o = = = 1.0643
9 1 0.9396 cos 20 o
0.9396
cos π
9
1 1 1 1 1
csc π = = = 2.9239 csc 20 o = = = 2.9239
9 1 0.3420 sen 20 o
0.3420
sen π
9
BLOQUE 4 143
Actividad:6
Utilizando la calculadora, encuentra el valor de cada una de las siguientes funciones

trigonométricas.
1) sen 50 o =
2) tan 73 o 20′ =
π
3) cos =
3
π
4) tan =
5
2π
5) cot =
7
6) csc 38 o =
7) sen 83 o =
8) sec 18 o =
9) cos 35 o =
Evaluación
Actividad: 6 Producto: Calculadora. Puntaje:
Saberes
Conoce el uso de la calculadora Utiliza la calculadora para Aprecia la utilidad de la
para obtener funciones encontrar funciones calculadora para el cálculo de
trigonométricas de ángulos trigonométricas en los diferentes funciones trigonométricas.
agudos. ángulos agudos.
Autoevaluación
docente
Es sencillo calcular las funciones trigonométricas cuando se conoce el ángulo, y una pregunta interesante es, ¿cómo
encontrar el ángulo cuando se conoce la función trigonométrica?, para dar respuesta a ella, se tomará la siguiente
función trigonométrica.
1
Se sabe que sen 30 o = , la cual puedes comprobar en tu calculadora. Ahora se supondrá desconocido el ángulo,
2
de tal forma que la función trigonométrica queda de la siguiente forma.
1
sen A =
2
Para encontrar el ángulo se tiene que aplicar la función de seno inverso, es algo así como
despejar una variable, recuerda que en Matemáticas 1 aprendiste a despejar: si está El -1 en la función seno
sumando, aplicas la resta; si multiplicas, divides; si tienes potencia, aplicas raíz; en este no representa un
caso, si se tienen funciones trigonométricas, se aplican las funciones trigonométricas exponente, solamente se
inversas. Esto se muestra a continuación. usa como notación para
distinguir las funciones
 1  inversas.
A = sen −1  
2
A = 30 o
144
sen−1 se localiza en la calculadora en la inversa de la tecla sin; para accionar la inversa, en algunas calculadoras, se
hace con una tecla que indica 2nd o Shift, como se visualiza en las siguientes imágenes, de esta forma puedes
encontrar el valor del ángulo A.
Actividad:7
Utilizando la calculadora, encuentra el valor del ángulo agudo indicado en cada una de
los incisos.
3
1) sen B =
5
2) tan C = 1.46 =
3) cos A = 0.9786
4) tan X = 6.5135
5) sen β = 0.8540
6) cos θ = 0.3569
Evaluación
Actividad: 7 Producto: Uso de la calculadora. Puntaje:
Saberes
Conoce el uso de la calculadora Utiliza la calculadora para Aprecia la utilidad de la
para obtener ángulos. encontrar ángulos. calculadora para el cálculo de
ángulos agudos.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 4 145
Resolución de triángulos rectángulos.
Todo lo anterior puede combinarse para encontrar los elementos faltantes de triángulos, como se muestra en los
siguientes ejemplos.
Ejemplo 1.
Calcular elementos faltantes del siguiente triángulo rectángulo.
Los elementos que se desea conocer son el lado “a” y los ángulos A y B.
Para encontrar el lado “a”, se utiliza el teorema de Pitágoras.
c2 = a 2 + b2
52 = a 2 + 42
25 = a 2 + 16
a 2 = 25 − 16
a2 = 9
a= 9
a=3
Ahora se puede elegir uno de los dos ángulos para encontrar su valor, en este caso, se elegirá el ángulo A para
resolverlo, y como se conocen todos los lados del triángulo, se puede utilizar cualquiera de las tres funciones
algebraicas, seno, coseno o tangente.
En este caso se elegirá coseno, ya que se utilizarían los datos proporcionados por el problema.
Como se eligió el ángulo A, entonces, el lado “b” sería el cateto adyacente y “c” es la hipotenusa, así que la función
trigonométrica que relaciona al cateto adyacente y a la hipotenusa es la función coseno.
cateto adyacente
cos A =
hipotenusa
4
cos A =
5
4
A = cos −1  
5
A = 36.87 = 36 o 52 ′12 ′′
o
Para encontrar el otro ángulo, no es necesario aplicar funciones trigonométricas, hay que recordar que la suma de los
ángulos interiores del triángulo es 180º, así que el ángulo B se obtiene:
A + B + C = 180 o
B = 180 o − A − C
B = 180 o − 36.87 o − 90 o
B = 53.13 o = 53 o 7 ′48 ′′
Ejemplo 2.
146
Calcular los elementos faltantes del siguiente triángulo rectángulo.
En este caso no se puede aplicar el Teorema de Pitágoras como primer paso, se tiene que
elegir cuál de los lados faltantes se quiere obtener primero.
Se elegirá, en esta ocasión, encontrar primero la hipotenusa; como se conoce el ángulo T y

el cateto opuesto a éste, la función que relaciona al cateto opuesto y a la hipotenusa es la
función seno, como se muestra a continuación.
cateto opuesto
sen T =
hipotenusa
12
sen 66 o =
s
o
(s)(sen 66 ) = 12
12
s=
sen 66 o
s = 13.14
El cateto “r” se puede encontrar utilizando el teorema de Pitágoras, pero en esta ocasión se obtendrá con una función
trigonométrica, para ejemplificar más el uso de las funciones.
La función tangente es la que relaciona a los catetos, como se muestra a continuación.
cateto opuesto
tan T =
cateto adyacente
12
tan 66 o =
r
o
(r )(tan 66 ) = 12
12
r=
tan 66 o
r = 5.34
Y el ángulo R se calcula de la siguiente forma.
R + S + T = 180 o
R = 180 o − S − T
R = 180 o − 90 o − 66 o
R = 24 o
BLOQUE 4 147
Actividad: 8
Calcula los elementos faltantes de cada uno de los triángulos rectángulos

a)
b)
c)
d)
148
Evaluación
Actividad 8 Producto: Resolución de triángulos. Puntaje:
Saberes
Identifica las funciones Aplica las funciones Muestra interés al realizar la
trigonométricas para resolver trigonométricas para resolver actividad.
triángulos rectángulos. triángulos rectángulos.
Autoevaluación
docente
Problemas de Aplicación.
A continuación se ejemplificarán algunos problemas que se resuelven con funciones trigonométricas.
Ejemplo 1.
Una cámara de video está instalada en un edificio a 46 m de altura, la persona que monitorea la cámara está filmando
un helicóptero que está a punto de despegar. Si el ángulo de depresión de la cámara es de 53.25º, ¿a qué distancia
se encuentra el helicóptero del edificio?
El ángulo de depresión medido desde la cámara es igual al

ángulo de elevación medido desde el helicóptero, por lo tanto,
para encontrar el valor de “x” es necesario establecer la
relación entre las medidas involucradas con una función
trigonométrica.
En el triángulo descrito, la altura de la cámara corresponde a la

medida del cateto opuesto, la distancia entre el edificio y el
helicóptero es el cateto adyacente, por lo cual, la función
trigonométrica que relaciona a los catetos es la tangente.
cateto opuesto
tan T =
cateto adyacente
46
tan 53.25 o =
x
o
Observa que: el ángulo (x )(tan 53.25 ) = 46
de elevación y el de 46
depresión son ángulos x=
tan 53.25 o
alternos internos y por
lo tanto, tienen la x = 34.35 m
misma medida.
La distancia entre el edificio y el helicóptero es de 34.35 m.
BLOQUE 4 149
Ejemplo 2.
Un paciente está recibiendo radioterapia para el tratamiento de un tumor situado atrás del corazón. Para evitar daños
en el corazón, el radiólogo debe dirigir los rayos con cierto ángulo hacia el tumor. Si el tumor está localizado a 8.5 cm
debajo de la piel y los rayos penetran en el cuerpo a 15 cm a la derecha de éste, calcular el ángulo con el que los
rayos deben de penetrar al cuerpo para atacar directamente al tumor.
Visualizando el triángulo que describen los rayos, se tiene:
Los lados conocidos del triángulo descrito en el pecho son los

catetos, y se relacionan mediante la función tangente.
cateto opuesto
tan α =
cateto adyacente
8.5
tan α =
15
 8.5 
α = tan −1  
 15 
α = 29.54 o
El radiólogo debe dirigir los rayos con un ángulo de 29.54º,

para no afectar el corazón.
150
Cierre
Actividad: 9
Resuelve los siguientes problemas.
1. ¿Cuál es el ángulo de elevación del sol cuando un poste de teléfonos de 12.7 m. de altura,
proyecta una sombra de 22.12 m.?
2. Cuando un avión se presenta para su aterrizaje a una distancia horizontal de 5 Km. de la pista, el ángulo
de depresión es de 8º 05’. ¿A qué altura “h” se encuentra el avión en ese preciso momento?
3. Se dice que Galileo usó la Torre inclinada de Pisa para realizar sus experimentos sobre las leyes de la
gravedad. Cuando se lanza un objeto desde el extremo superior de la torre ubicado a 55 m. de altura, éste
cae a 4.8 m. de la base de la torre. ¿Cuánto mide el ángulo de inclinación con respecto a la vertical?
BLOQUE 4 151
4. ¿Cuál es la medida del lado de un triángulo equilátero que puede inscribirse en un círculo de 16 cm. de
diámetro?
5. Cuando el ángulo de elevación del sol es de 32° 20’, un edificio proyecta una sombra de 11.6 m. ¿Qué altura
tiene el edificio?
6. Seis cables están sujetando a una antena de 25 m en dos formas diferentes. Tres están amarrados a la parte
más alta de la antena y separados de la base 5.5 m. Los tres restantes están sujetados a la mitad de la
antena y separados de la base 4.5 m. ¿Cuánto mide cada clase de cable? ¿En total cuánto cable se
necesita para sujetar la antena? ¿Qué ángulo forma cada clase de cable en relación con el piso?
152
Evaluación
Actividad: 9 Producto: Problemas de aplicación. Puntaje:
Saberes
Identifica las funciones Aplica las funciones Reconoce sus errores y muestra
trigonométricas para resolver trigonométricas para resolver interés por corregirlos.
problemas aplicados. problemas de la vida cotidiana.
Aprecia la utilidad de las
funciones trigonométricas para
resolver problemas aplicados.
Autoevaluación
docente
En el siguiente sitio encontrarás aspectos interesantes de las

funciones trigonométricas.
http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno
7.htm
BLOQUE 4 153
154
Resuelve trigonometría II
• Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones
trigonométricas de ángulos de cualquier medida en el plano cartesiano,
empleando las funciones trigonométricas para ángulos de cualquier medida en la
resolución de problemas que derivan en situaciones relacionadas con funciones
trigonométricas.
• Cuantifica y representa magnitudes angulares y lineales a partir de la aplicación
de funciones trigonométricas.
• Interpreta y construye gráficas de funciones trigonométricas.

o gráficas.
conocimientos.
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades

Funciones trigonométricas en el plano cartesiano.
Inicio
Actividad: 1
En equipo, analiza y desarrolla lo que se te pide.
1. Utiliza la calculadora para obtener las siguientes funciones.

a) sen 80 o =
b) tan 27 o 10′ =
c) cos π =
π
d) tan =
2
e) cot π =
f) csc 90 o =
g) sen 180 o =
h) tan 250 o =
i) sen 210 o =
j) cos 135 o =
k) tan 315 o 30 ′ =
2. ¿Por qué no se obtuvieron resultados en algunas de las funciones?
3. Si te basas en las definiciones de las funciones trigonométricas, justifica el hecho de obtener resultados
negativos en algunas de ellas.
Evaluación
Saberes
Conoce el uso de la calculadora Utiliza la calculadora para Propone maneras creativas de
para encontrar el valor de las encontrar el valor de funciones resolver las preguntas.
funciones trigonométricas. trigonométricas.
Respeta a los integrantes en el
Identifica la división entre cero y proceso de comunicación.
la ley de los signos.
Coevaluación
docente
156 RESUELVE TRIGONOMETRÍA III

Desarrollo
En la actividad anterior surgieron algunos resultados negativos o indefinidos, esto sucede por la ubicación del
triángulo en el plano rectangular o cartesiano, para comprender mejor, es necesario recordar cómo se grafican puntos
en el plano.
El plano cartesiano, es el sistema de coordenadas rectangulares, el cual está formado por dos rectas dirigidas
perpendicularmente entre sí; la recta horizontal es el eje X o de las abscisas y la vertical es el eje Y o de las ordenadas,
al intersectarse los ejes en un punto llamado origen, el plano se divide en cuatro cuadrantes.
Al ubicar un punto en el plano, la abscisa es la distancia horizontal del origen al punto y la ordenada es la distancia
vertical del origen al punto. Las coordenadas del punto se representan entre paréntesis, separados por una coma,
dándole el primer espacio a la abscisa y el segundo a la ordenada. Para distinguir la ubicación en los cuatro
cuadrantes, se les asigna el signo positivo cuando las distancias recorridas son a la derecha y hacia arriba, y
negativo, si las distancias recorridas son a la izquierda y hacia abajo, como se muestra en el siguiente plano.
Signos de las funciones trigonométricas.
A continuación se describen las funciones trigonométricas para ángulos en los diferentes cuadrantes.
Para trazar los ángulos en el plano cartesiano, se coloca el lado inicial del ángulo en la parte positiva del eje “x”,
vértice es el origen y el lado final es un segmento que varía dependiendo de las coordenadas del punto en el plano.
Un ángulo es positivo si
es medido en contra
del movimiento de las
manecillas del reloj.
El ángulo es negativo si
es medido con el
movimiento de las
manecillas del reloj.
BLOQUE 5 157
1. Funciones trigonométricas de un ángulo en el primer cuadrante.
a : es la abscisa del punto P (cateto adyacente).

b : es la ordenada del punto P (cateto opuesto).
d : es la distancia del punto P al origen (hipotenusa).
θ : es el ángulo del primer cuadrante.
cateto opuesto b
senθ = = =+
hipotenusa d
cateto adyacente a
cos θ = = =+
hipotenusa d
cateto opuesto b
tan θ = = =+
cateto adyacente a
cateto adyacente a
cot θ = = =+
cateto opuesto b
hipotenusa d
sec θ = = =+
cateto adyacente a
hipotenusa d
csc θ = = =+
cateto opuesto b
2. Funciones trigonométricas de un ángulo en el segundo cuadrante.
Las funciones trigonométricas del segundo cuadrantes son equivalentes a las que se obtienen a partir de su
ángulo suplementario ( 180o − θ ), a éste se le conoce como ángulo de referencia.
−a : es el cateto adyacente al ángulo de referencia.

b : es el cateto opuesto al ángulo de referencia.
d : es la hipotenusa.
θ : es el ángulo del segundo cuadrante.
b
sen θ = =+
d
−a
cos θ = =−
d
b
tan θ = =−
−a
−a
cot θ = =−
b
d
sec θ = =−
Ángulo de referencia −a
d
csc θ = = +
b
3. Funciones trigonométricas de un ángulo en el tercer cuadrante.
Obtener las funciones trigonométricas para ángulos en el tercer cuadrante es equivalente a obtener las
funciones trigonométricas de su ángulo de referencia ( θ − 180o ).

−a : es el cateto adyacente al ángulo de referencia.
−b: es el cateto opuesto al ángulo de referencia.
θ : es el ángulo del tercer cuadrante.
−b
sen θ = =−
d
−a
cos θ = =−
d
−b
tan θ = =+
−a
−a
cot θ = =+
−b
d
sec θ = =−
−a
d
csc θ = =−
−b
4. Funciones trigonométricas de un ángulo en el cuarto cuadrante.
Calcular las funciones trigonométricas para ángulos en el cuarto cuadrante es equivalente a obtener las
funciones trigonométricas de su conjugado, el cual es el ángulo de referencia ( 360o − θ ).
a : es el cateto adyacente al ángulo de referencia.

−b: es el cateto opuesto al ángulo de referencia.
θ : es el ángulo del tercer cuadrante.
−b
sen θ = =−
d
a
cos θ = =+
d
−b
tan θ = =−
a
a
cot θ = =−
−b
d
sec θ = = +
a
d
csc θ = =−
−b
BLOQUE 5 159
Los signos de las funciones trigonométricas se resumen en la siguiente tabla.
Cuadrante Funciones positivas Funciones negativas

I todas ninguna
II sen, csc cos, tan, cot,sec
III tan, cot sen, cos, sec, csc
IV cos, sec sen, tan, cot, csc
En los siguientes ejemplos se comprobará que las funciones trigonométricas son equivalentes a sus correspondientes
ángulos de referencia.
Ejemplo 1.
Calcular las funciones trigonométricas de 135º.
1 2
135 o
45 o
−1 x
Funciones trigonométricas
Utilizando Utilizando el ángulo
Utilizando las definiciones
calculadora de referencia
1 2
sen 135 o = 0.7071 sen 135 o = = = 0.7071 sen 45 o = 0.7071
2 2
−1 2
cos 135 o = −0.7071 cos 135 o = =− = −0.7071 − cos 45 o = −0.7071
2 2
1
tan135o = −1 tan 135 o = −1 − tan 45 o = −1
−1
1
cot 135o = −1 cot 135 o = = −1 − cot 45 o = −1
−1
2
sec 135 o = −1.4142 sec 135 o = = − 2 = −1.4142 − sec 45 o = −1.4142
−1
2
csc 135 o = 1.4142 csc 135 o = = 2 = 1.4142 csc 45 o = 1.4142
1

Ejemplo 2.
Calcular las funciones trigonométricas de 240º.
210 o
− 3
30 o x
−1
2
Funciones trigonométricas
Utilizando Utilizando el ángulo
Utilizando las definiciones
calculadora de referencia
−1
sen 210 o = − 0.5 sen 210 o = = − 0 .5 − sen 30 o = −0.5
2
cos 210 o = − 0.8660 − 3
cos 210o = = − 0.8660 − cos 30 o = −0.8660
2
−1 3
tan 210 o = 0.5774 tan 210 o = = = 0.5774 tan 30 o = 0.5774
− 3 3
− 3
cot 210 o = 1.7320 cot 210 o = = 3 = 1.7320 cot 30 o = 1.7320
−1
sec 210 o = −1.1547 2 2 3

sec 210 o = =− = −1.1547 − sec 30 o = −1.1547
− 3 3
2
csc 210 o = −2 csc 210 o = = −2 − csc 30 o = −2
−1
En este sitio encontrarás aspectos importantes de las funciones

trigonométricas.
http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.htm
BLOQUE 5 161
Actividad: 2
Calcula las funciones trigonométricas de los siguientes ángulos, sigue el ejemplo para
que grafiques y obtengas los resultados como fracción, además verifícalos en tu
calculadora.
Gráfica Funciones trigonométricas
y
3
sen120o =
2
1
cos 120 o = −
2
2
3
3 o 120 o tan 120 o = =− 3
60 −1
−1 x −1 3
cot 120 o = =−
3 3
2
sec 120 o = = −2
−1
2 2 3
csc 120o = =
3 3
y sen 150 o =
cos 150 o =
tan 150 o =
x cot 150 o =
sec 150 o =
csc 150 o =
y sen 225 o =
cos 225 o =
tan 225 o =
x cot 225 o =
sec 225 o =
csc 225 o =

Gráfica Funciones trigonométricas

o
sen 315 =
y
cos 315 o =
tan 315 o =
cot 315 o =
x
sec 315 o =
csc 315 o =
sen 330 o =
y
cos 330 o =
tan 330 o =
cot 330 o =
x
sec 330 o =
csc 330 o =
Evaluación
Saberes
Identifica e interpreta las Calcula el valor de las funciones Aprecia la utilidad de los
funciones trigonométricas en el trigonométricas en los cuatro triángulos básicos para la
plano cartesiano. cuadrantes, utilizando los obtención de las funciones
triángulos básicos. trigonométricas de ángulos de
cualquier magnitud.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 5 163
Actividad:3
Responde lo que se te pide en cada uno de los cuestionamientos.
1. Encuentra el ángulo de referencia de los ángulos dados.
Medida del Ángulo de Función trigonométrica en término del

Gráfica
ángulo referencia ángulo de referencia
y
sen 145 o = sen 35 o = 0.5736

o
145
145º x
35º cot 145 o = − cot 35 o = −1.4281
245º
x
348º
x
740º
x

Evaluación
Saberes
Ubica el ángulo de referencia Calcula funciones trigonométricas Muestra interés al realizar la
para calcular funciones para ángulos en cualquier actividad.
trigonométricas para ángulos en cuadrante, a partir del ángulo de
cualquier cuadrante. referencia.
Autoevaluación
docente
Si se conoce una de las funciones trigonométricas, se puede obtener el resto utilizando el ángulo de referencia, sólo
se tiene que especificar el cuadrante al que pertenece el ángulo.
Ejemplo 3.
5
Calcular las funciones restantes del ángulo A, si sen A = − en el III cuadrante.
12
cateto opuesto
Analizando la definición sen A = , por lo tanto, el signo negativo se le asigna al cateto opuesto, ya que
hipotenusa
la hipotenusa no puede ser negativa; la gráfica queda de la siguiente forma.
y
Se utiliza el teorema de Pitágoras para encontrar el valor del
cateto adyacente.
(hipotenusa )2 = (cateto adyacente)2 + (cateto opuesto)2

cateto adyacente = 12 2 − 5 2
= 119
A
x
−5
12
Al ubicarse el valor del cateto adyacente en el plano se le tiene

que colocar el signo negativo por ser la abscisa de un punto que
pertenece al tercer cuadrante.
A
− 119
x
−5
12
BLOQUE 5 165
Las funciones trigonométricas quedan de la siguiente forma.
− 119
cos A = = − 0.9091
12
−5 5 119
tan A = = = 0.4583
− 119 119
− 119 119
cot A = = = 2.1817
−5 5
12 12 119
sec A = =− = − 1 .1
− 119 119
12
csc A = = − 2 .4
−5
Si se desea conocer el ángulo, se aplica la función inversa al dato proporcionado.
y 5
sen A = −
12
 5
A = sen −1  − 
 12 
A = −24.62 o
A En este caso, el ángulo proporcionado es negativo, debido al

− 119 programa que poseen las calculadoras. Para encontrar el ángulo
correcto ubicado en el tercer cuadrante, se tienen que analizar
x
los ángulos.
−5
12 − 24.62 o Como te habrás dado cuenta, el ángulo que se obtuvo está
indicado en la figura, es negativo porque se midió en sentido
contrario a las manecillas del reloj, por lo tanto, el ángulo
correcto sería:
A = 180 o + 24.62 o
A = 204.62 o
En el caso de utilizar otra de las funciones para obtener el ángulo, se tendría que hacer un análisis similar al anterior,
debido a que la calculadora, dependiendo de la función, proporciona ángulos diferentes, como por ejemplo:
y
Si el ángulo se desea obtener de la función tangente, entonces
el resultado sería el siguiente:
119
cos A = −
12
 119 
A = cos −1 −
 12 
A 
− 119
A = 155.38o
x En este caso, el ángulo proporcionado es el que se muestra en
−5 la figura.
12 155 .38 o
El ángulo quedaría:
A = 360 o − 155.38 o
A = 204.62 o

Actividad: 4
Realiza la gráfica en cada uno de los incisos, para que calcules el valor de las
funciones faltantes.
8 10
a) sen A = en el I cuadrante. b) tan B = − en el II cuadrante.
17 7
3
c) csc α = 2 en el II cuadrante. d) sen C = − en el III cuadrante
5
5 2
e) tan A = en el I cuadrante. f) cos θ = en el I cuadrante.
9 5
BLOQUE 5 167
13
g) csc A = − en el III cuadrante. h) sec β = 4 en el IV cuadrante.
8
i) tan φ = 8 en el III cuadrante. j) cot A = −4 en el II cuadrante.
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Gráficas y ejercicios. Puntaje:
Saberes
Ubica el ángulo en el cuadrante Construye la gráfica a partir de Actúa de manera propositiva al
correspondiente dependiendo funciones trigonométricas y obtiene resolver los ejercicios planteados.
del valor de la función las funciones faltantes.
trigonométrica.
Autoevaluación
docente

Cierre
Actividad: 5
Realiza la gráfica de los puntos en el plano cartesiano, para que calcules las funciones
trigonométricas y la medida del ángulo relacionado con cada uno de ellos.
a) P( 7,12 )
b) P( −3, 5 )
c) P( − 2,−7 )
BLOQUE 5 169
d) P( − 9, 4 )
e) P( 6, 7 )
f) P( 8,−7 )
Evaluación
Actividad: 5 Producto: Gráficas y ejercicios. Puntaje:
Saberes
Ubica el ángulo en el cuadrante Construye la gráfica del ángulo a Asume una actitud constructiva;
correspondiente dependiendo partir de un punto dado, y obtiene congruente con los
de las coordenadas de un las funciones faltantes. conocimientos y destrezas con
punto. los que cuenta, en las actividades
que le son asignadas..
Autoevaluación
docente

Funciones trigonométricas y el círculo unitario.
Inicio
Actividad: 1
Completa la siguiente tabla, y desarrolla lo que se te pide posteriormente.
A (grado) 0º 20º 45º 30º 60º 90º 180º 270º 360º

3
A(radián) π
2
sen A −1
cos A 0
Observa el ejemplo y grafica los puntos que obtuviste en la tabla anterior, tomando como abscisa el valor del
ángulo en radián y como ordenada el valor de la función correspondiente.
sen A
1
A
−2π −3π/2 −π −π/2 π/2 π 3π/2 2π
−1
cos A
1
A
−2π −3π/2 −π −π/2 π/2 π 3π/2 2π
−1
Evaluación
tabla y graficas.
Saberes
Identifica puntos en el plano En el plano cartesiano, dibuja Aprecia los conocimientos
cartesiano. puntos de la función seno y previos de graficación de puntos
coseno. y obtención de valores de la
función seno y coseno.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 5 171
Desarrollo
Como ya te habrás percatado, los puntos que graficaste en la actividad anterior tienen un comportamiento similar en
la función seno y coseno, para completar su gráfica se requiere conocer la definición de círculo unitario, ya que es una
herramienta muy útil en el cálculo de los valores de las funciones trigonométricas.
El círculo unitario es aquel cuyo centro coincide con el origen de un sistema de coordenadas y tiene radio igual a uno.
Funciones trigonométricas asociadas a la medida de un segmento.

A continuación, se explicará la correspondencia que existe en el valor de las funciones trigonométricas con algunos
segmentos ubicados en el círculo unitario.
El triángulo que ayuda a calcular las funciones trigonométricas en cualquier cuadrante, que viste en la secuencia
anterior, se puede ubicar dentro del círculo unitario, como se muestra a continuación.
y
P( x, y )
Al cambiar el punto P(x, y) de posición sobre el círculo unitario, varía el ángulo y la medidas de los catetos. Por
ejemplo, si se desea conocer el sen 0 o , el punto que genera al ángulo es P( 1, 0 ) , en él, la abscisa 1 corresponde al
cateto adyacente y la ordenada 0, corresponde al cateto opuesto; la hipotenusa siempre será 1, debido a que es el
radio del círculo unitario.
cateto opuesto
sen 0 o =
hipotenusa
y
sen 0 o =
d
0
sen 0 o = = 0
1

Si se obtiene la csc 0 o , ésta queda de la siguiente forma:
hipotenusa Recuerda que la
csc 0 o = división entre cero no
cateto opuesto
está definida. Esto lo
d encuentras en la
csc 0 o =
y definición de
1 Números
csc 0 o = = no existe Racionales.
0
Actividad: 2
Analiza las coordenadas de los puntos que generan a cada uno de los ángulos, para que
calcules las funciones trigonométricas faltantes y completes el siguiente cuadro.
Ángulo A Ángulo A
gráfica sen A cos A tan A cot A sec A csc A
(grado) (radián)
y
P( 1, 0 ) no
0º 0 • 0
x existe
y
P( 0,1)
•
1
90º π
2 x
P( − 1, 0 )
180º π •
x
BLOQUE 5 173
Ángulo A Ángulo A
gráfica sen A cos A tan A cot A sec A csc A
(grado) (radián)
y
3
270º π
2 x
•
P( 0, − 1 )
P( 1, 0 )
360º 2π •
x
Evaluación
tabla y gráficas.
Saberes
Reconoce las funciones Obtiene las funciones Asume una actitud constructiva al
trigonométricas en el círculo trigonométricas utilizando las realizar la actividad.
unitario. coordenadas de un punto en el
círculo unitario.

Autoevaluación
docente
Con el círculo unitario se puede generar la gráfica completa de cada una de las funciones trigonométricas, por
ejemplo, la función seno tendrá el valor del cateto opuesto, ya que la hipotenusa es 1. En la siguiente gráfica, se
observa cómo los segmentos verticales (ordenadas), corresponden al valor del seno del ángulo A.
y
1 sen A
x 0 1
π
1
π
1
π
2
π
5
π π
7
π
4
π
3
π
5
π
11
π 2π A
6 3 2 3 6 6 3 2 3 6
-1
En la función coseno, la longitud de los segmentos horizontales (abscisas) corresponden al valor del cos A, por ello,
en la figura se voltea el círculo unitario 90º en sentido contrario a las manecillas del reloj, para que el segmento

correspondiente a la abscisa de los triángulos rectángulos coincida con la altura del valor de la función, como se
muestra en la siguiente figura:
x
1 cos A
1 1 1 2 5 7 4 3 5 11
y 0 π π π π π π π π π π π 2π A
6 3 2 3 6 6 3 2 3 6
-1
El comportamiento de las gráficas anteriores es periódico, es decir, conforme avanza la medida del ángulo, la función
oscila entre – 1 y 1.
Todos estos resultados los puedes verificar con la calculadora; también puedes utilizar algún software de graficación
de funciones.
En este sitio encontrarás un software gratis para graficar

funciones, se llama Winplot.
http://math.exceter.edu/rparris
Actividad: 3
En binas, investiga cómo se grafica la función tangente utilizando el círculo unitario y

dibújala en el siguiente espacio
BLOQUE 5 175
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Gráfica. Puntaje:
Saberes
Conoce la gráfica de la función Dibuja la gráfica de la función Posee una actitud de
tangente. tangente. investigador para realizar la
actividad.
Autoevaluación
docente
Actividad: 4
Utiliza cualquier graficador para que traces las gráficas de las funciones cotangente,
secante y cosecante.

Evaluación
Actividad: 4 Producto: Gráfica. Puntaje:
Saberes
Descubre la utilidad de los Utiliza software de graficación para Valora la importancia de
software de graficación. trazar funciones trigonométricas. contar con recursos
tecnológicos para la
graficación de funciones
trigonométricas.
Autoevaluación
docente
Identidades Trigonométricas fundamentales.

La palabra identidad, en el sentido matemático, significa igualdad algebraica que siempre es verificable, cualquiera
que sea el valor de sus variables. En trigonometría las identidades se refieren a las igualdades que se dan a partir de
funciones trigonométricas, éstas tienen muchos usos, en particular, en la solución de problemas algebraicos más
elevados y sus aplicaciones, ellos los encontrarás en asignaturas como Cálculo Diferencial e Integral I y II, las cuales
se ofrecen en quinto y sexto semestre.
Para iniciar con las identidades, recordarás la reciprocidad entre algunas de las funciones, como son:
Identidades Recíprocas
sen θ ⋅ csc θ = 1
cos θ ⋅ sec θ = 1
tan θ ⋅ cot θ = 1
Éstas se pueden demostrar utilizando las definiciones de cada una de ellas.
sen θ ⋅ csc θ = 1 cos θ ⋅ sec θ = 1 tan θ ⋅ cot θ = 1

c. op. hip. c. ady. hip. c. op. c. ady.
⋅ =1 ⋅ =1 ⋅ =1
hip. c. op. hip. c. ady. c. ady. c. op.
(c. op)(hip.) (c. ady )(hip.) (c. op)(c. ady.)
=1 =1 =1
(hip.)(c. op) (hip.)(c. ady ) (c. ady.)(c. op)
1= 1 1= 1 1= 1
También existen otro tipo de identidades llamadas Identidades Cocientes, las cuales son:
sen θ cos θ
tan θ = cot θ =
cos θ sen θ
Y su demostración es la siguiente:
sen θ cos θ
tan θ = cot θ =
cos θ sen θ
c. op. c. ady.
hip. hip.
tan θ = cot θ =
c. ady. c. op.
hip. hip.
(c. op.)(hip.) (c. ady.)(hip.)
tan θ = cot θ =
(hip )(c. ady ) (hip )(c. op.)
c. op. c. ady.
tan θ = cot θ =
c. ady. c. op.
tan θ = tan θ cot θ = cot θ
BLOQUE 5 177
Por último se encuentran las Identidades Pitagóricas y éstas se expresan de la siguiente forma.
sen2 θ + cos 2 θ = 1
tan2 θ + 1 = sec 2 θ
1 + cot 2 θ = csc 2 θ
A continuación se demostrará la primera Identidad, para ello se toma el triángulo rectángulo y se aplica el Teorema de
Pitágoras.
(cateto opuesto)2 + (cateto adyacente)2 = (hipotenusa )2

2
Se dividen ambos miembros de la ecuación entre (hipotenusa) y como se muestra a continuación:
(cateto opuesto)2 (cateto adyacente)2 (hipotenusa )2

+ =
(hipotenusa )2 (hipotenusa )2 (hipotenusa )2
2 2 2
 cateto opuesto   cateto adyacente   hipotenusa 
  +   =  
 hipotenusa   hipotenusa   hipotenusa 
(sen θ)2 + (cos θ)2 =1
2 2
sen θ + cos θ = 1
2 2
Ahora se demostrará la identidad tan θ + 1 = sec θ , para ello se toma como base la identidad sen 2 θ + cos 2 θ = 1 y
se divide ambos lados de la ecuación entre cos 2 θ , como se muestra a continuación:
sen2 θ cos 2 θ 1
2
+ 2
=
cos θ cos θ cos 2 θ
2 2
 sen θ   1 
   
 cos θ  + 1 =  cos θ 
   
2 2
tan θ + 1 = sec θ
Para demostrar 1 + cot 2 θ = csc 2 θ , de igual forma se toma como base la primera identidad pitagórica y se dividen
ambos miembros de la ecuación entre sen 2 θ , como sigue:
sen 2 θ cos 2 θ 1
2
+ 2
=
sen θ sen θ sen 2 θ
2 2
 cos θ   1 
1 +   =


 sen θ 
 sen θ   
2 2
1 + cot θ = csc θ

Las identidades trigonométricas fundamentales se utilizan para demostrar otras identidades más complejas, como se
muestra en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1.
Demostrar que la identidad (cos θ)(csc θ tan θ) = 1 es verdadera.
Para realizar las demostraciones se utilizan las identidades trigonométricas fundamentales y procesos algebraicos
básicos, como se mostrará a continuación:
Demostración Justificación
(cos θ)(csc θ tan θ) = 1 Identidad original
Se convierte toda la parte izquierda a senos y cosenos, para ello

 sen θ 
(cos θ ) 1 ⋅  =1
 se toman las identidades csc θ =
1
y tan θ =
senθ
.
 sen θ cos θ  senθ cos θ
 sen θ
(cos θ)  =1
 Se realiza la multiplicación de fracciones dentro del paréntesis.
 sen θ cos θ 
cos θ senθ
=1 Se eliminan paréntesis llevando a cabo la multiplicación.
senθ cos θ
Como el numerador y el denominador del miembro izquierdo son

1= 1 iguales éste resulta ser 1, por lo tanto, queda demostrada la
identidad.
Ejemplo 2.
sen A cos A
Demostrar que la identidad + = 1 es verdadera.
csc A sec A
sen A cos A
+ =1 Identidad original
csc A sec A
sen A cos A Se convierte toda la parte izquierda a senos y cosenos, para ello
+ =1
1 1 1 1
se toman las identidades csc A = y sec A = .
sen A cos A sen A cos A
sen Asen A cos A cos A Se realiza la división en cada uno de los sumandos, esto es,
+ =1
1 1 aplicar la nombrada “ley de la tortilla”.
Se lleva a cabo la multiplicación en los numeradores y se eliminan

sen 2 A + cos 2 A = 1 los denominadores 1.
En el lado izquierdo quedó la primera Identidad Pitagórica, por lo

1= 1
tanto queda demostrada la igualdad de ambas partes.
BLOQUE 5 179
Ejemplo 3.
Demostrar que la identidad tan x + cot x = sec x csc x es verdadera.
tan x + cot x = sec x csc x Identidad original
Se convierte toda la parte izquierda a senos y cosenos, para ello

sen x cos x
+ = sec x csc x sen x cos x
cos x sen x se toman las identidades tan x = y cot x = .
cos x sen x
sen x sen x + cos x cos x

= sec x csc x Se realiza la suma de las fracciones.
cos x sen x
sen2 x + cos 2 x Se realizan las multiplicaciones en el numerador y se obtiene la

= sec x csc x
cos x sen x primera Identidad Pitagórica.
1
= sec x csc x Se remplaza el valor de la identidad.
cos x sen x
1 1
⋅ = sec x csc x Se separa en una multiplicación de fracciones.
cos x sen x
Por último, se sustituyen las fracciones por las Identidades
1 1
sec x csc x = sec x csc x Recíprocas: sec x = , csc x = y se demuestra la
cos x sen x
igualdad.
En los siguientes sitios encontrarás interesantes aplicaciones de

las funciones trigonométricas.
http://www.appletpie.com/apie/apiedemo/seno_coseno__explic
acion.html
http://www.appletpie.com/apie/apiedemo/seno_grafico.html
http://galia.fc.uaslp.mx/~medellin/Applets/FuncTrig/TrigoFunc.h
tm

Cierre
Actividad: 5
Demostrar que son válidas las siguientes identidades trigonométricas.
sen A 1 − cos A cos B 1 − senB

1) = 2) =
1 + cos A sen A 1 + senB cosB
1 1
3) sen 2 B + 2 cos 2 B + (cos 2 B)(cot 2 B) = csc 2 B 4) + = 2 sec 2 A
1 − senA 1 + senA
1 1 csc B sec B
5) + = 2 csc 2 X 6) + = sec 2 B csc 2 B
1 − cos X 1 + cos X senB cos B
Actividad 2:
2:
INSTRUCCIONES:
Evaluación
Actividad: 5 Producto: Demostraciones. Puntaje:
Saberes
Expresa identidades Demuestra identidades Actúa de manera propositiva
trigonométricas en términos de trigonométricas. al hacer las demostraciones y
las identidades trigonométricas aprecia sus conocimientos
fundamentales. previos de algebra.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 5 181
Resuelve trigonometría III
Unidades de competencia:
• Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones trigonométricas en
triángulos oblicuángulos a partir de la aplicación de las leyes de senos y cosenos en la
resolución de problemas que se derivan de situaciones relacionadas con la aplicación de
estas leyes.
• Cuantifica y representa magnitudes angulares
ngulares y lineales, a partir de la aplicación de las
leyes de senos y cosenos.
• Interpreta diagramas y textos, con símbolos propios de las relaciones trigonométricas
trigonométricas.

gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para proba
probar su validez.
información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confi
confiabilidad.
8.2 Aporta puntos de vista con
on apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Secuencia d
didáctica 1.
Ley de Senos.
Inicio
Actividad: 1
Realiza lo que se te pide en cada uno de los problemas.
I. Lee con cuidado cada uno de los siguientes problemas. Traza el dibujo que se requiera,
coloca en él los datos proporcionados y un signo de interrogación en el elemento que debes
encontrar.
a) Dos motociclistas parten de un mismo punto al mismo tiempo. Uno de ellos viaja directamente al Este, a una
velocidad de 50 Km. por hora y el otro viaja al Noroeste con un ángulo de 45° a razón de 60 Km. por hora.
Calcula la distancia que hay entre estos motociclistas al cabo de dos horas.
b) Para encontrar la anchura de un rio, un topógrafo establece los puntos A y B que están separados 61 metros
en un lado del río; entonces
ntonces elige un punto de referencia C opuesto a este lado del río y determina que la
medida del ángulo BAC es 82º y la del ángulo ABC es de 52º. Calcula la distancia que hay del punto A al
punto C.
II. Despeja la variable indicada en cada una de las siguientes ecuaciones.

a b r s
= , despejar b = , despejar R
sen A sen B sen R sen S
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Dibujos. Puntaje:
Saberes
Interpreta problemas Representa problemas cotidianos, Actúa de manera propositiva
expresados en lenguaje mediante ilustraciones. al resolver los ejercicios.
cotidiano para representarlos
de forma icónica. Realiza despejes de ecuaciones.
Identifica los despejes.

Autoevaluación
docente

Desarrollo
En este
ste bloque se desarrollarán la LLey de Senos y la ley de Cosenos, las
cuales ayudan a resolver múltiples problemas de aplicación en los que se
resuelven triángulos oblicuángulos (no rectángulos); los cuales se emplean
principalmente en la construcción, específicamente en la Topología.
Estas leyes se utilizan cuando se desconocen algunos elementos de los

triángulos oblicuángulos; debes recordar que estos triángulos pueden ser
acutángulos
tángulos (sólo ángulos agudos) u obtusángulos (un ángulo obtuso).
Ley de los Senos:: en todo triángulo los lados son proporcionales a los senos
de los ángulos opuestos. Esta ley se describe mediante la siguiente
expresión.
a b c
= = La topografía es la
sen A sen B sen C
ciencia que estudia el
conjunto de principios y
Para demostrarla, se utilizará el siguiente triángulo: procedimientos que
tienen por objeto la
representación gráfica
de la superficie de la
Tierra, con sus formas y
detalles, tanto naturales
como artificiales La
palabra topografía tiene
como raíces topos, que
significa "lugar", y grafos
que significa
"descripción"
Ahora se traza la altura que parte del vértice C, para establecer las proporciones
entre los lados y los senos de los ángulos opuestos.
Como resultaron dos triángulos rectángulos, pueden expresar

expresarse los senos de los ángulos A y B como sigue:
h h
sen B = sen A =
a b
BLOQUE 6 185
Se despeja h de ambas ecuaciones.
h = a sen B h = bsen A
Ahora, se igualan las dos ecuaciones y se obtiene la primer
primera parte de la ley de senos.
.
a sen B = b sen A
a b
=
sen A sen B
Se realiza el mismo proceso trazando

ndo la altura que parte del vértice B
f f
sen C = sen A =
a c
f = a sen C f = c sen A
a sen C = c sen A
a c
=
sen A sen C
Al igualarse los términos, se obtiene la expresión que define a la Ley de Senos.
a b c
= =
sen A sen B sen C
Resolución de triángulos.
Dependiendo de los datos proporcionados, para aplicar la Ley de Senos se debe elegir una igualdad, la cual puede
ser:
a b b c a c
= ó = ó =
sen A sen B sen B sen C sen A sen C
Para utilizar las proporciones

ones anteriores es necesario tener una sola incógnita, de ahí que para aplicar la Ley de Senos
se requiere conocer:
• Dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos.

• Dos ángulos y un lado.
A continuación se ejemplificará la resolución

ión de triángulos oblicuángulos, la cual consiste en obtener las medid
medidas de
los elementos faltantes del triángulo.

Ejemplo 1.
Encontrar el valor de los elementos faltantes del siguiente triángulo.
Los datos que proporciona el triángulo son:
A = 77 o Recuerda que si
55º
C = 55 o estás trabajando con
c = 80 cm grados, debes tener
tu calculadora en el
modo DEG; si estás
Por lo tanto se elige la siguiente igualdad: trabajando con
77º
radianes, en el modo
80 cm RAD.
a c
=
sen A sen C
Con ella se puede encontrar la longitud del lado “a”, sustituyendo los datos conocidos y despejando la incógnita.
a 80 cm
o
=
sen 77 sen 55 o
(80 cm)(sen 77 o )
a=
sen 55 o
a = 95.16 cm
Para encontrar el valor de “b”, primero se tiene que obtener la medida del ángulo B, para ello debes recordar que la
suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es 180º, por lo tanto:
A + B + C = 180 o
B = 180 o − A − C
B = 180 o − 77 o − 55 o
B = 48 o
De la misma forma se encuentra el valor de “b”, utilizando otra de las igualdades de la Ley de Senos.
b c
=
sen B sen C
b 80 cm
=
sen 48 o sen 55 o
(80 cm)(sen 48 o )
b=
sen 55 o
b = 72.58 cm
Por lo tanto el triángulo queda como sigue:
55º
95.16 cm
72.58 cm
77º 48º
80 cm
BLOQUE 6 187
Ejemplo 2.
Calcular los elementos restantes del siguiente triángulo:
Los datos que proporciona el triángulo son:
N = 108 o
28.3 km n = 28.3 km
m = 13.5 km
108º
La expresión que describe a la Ley de Senos, se debe adecuar a las letras que
13.5 km describen el triángulo, en este caso queda de la siguiente forma:
l m n
= =
sen L sen M sen N
Considerando los datos proporcionados en el triángulo, se elige la siguiente igualdad:
m n
=
sen M sen N
Con ella se puede encontrar el valor del ángulo M Debes de tener

cuidado al resolver
los triángulos,
13.5 km 28.3 km
= asegúrate que las
sen M sen 108 o medidas estén en las
(13.5 km)(sen108 o ) mismas unidades, si
sen M = no, haz las
28.3 km
conversiones
sen M = 0.4537 correspondientes.
M = sen −1 (0.4537)
M = 26.98 o
Como ya se tienen dos ángulos, se calculará el tercero con la diferencia a 180º.

L + M + N = 180 o
L = 180 o − M − N
L = 180 o − 26.98 o − 108 o
L = 45.02 o
l n
Ahora se aplicará la igualdad = , para encontrar el valor del lado “l”.
sen L sen N
l n
=
sen L sen N
l 28.3 km
=
sen 45.02 o sen 108 o
(28.3 km)(sen 45.02 o )
l=
sen 108 o
l = 21.04 km
26.98º
Por lo tanto, los valores encontrados en el triángulo quedan como sigue: 28.3 km
21.04 km
108º
45.02º
13.5 km
Ejemplo 3.
Resolver el triángulo oblicuángulo cuyos datos son: R = 41o 31′ 48 ′′ , S = 105 o 22 ′48 ′′ y t = 5 p lg .
La Ley de Senos para este triángulo se expresa de la siguiente forma:
r s t
= =
sen R sen S sen T
Al ver los datos proporcionados, se deduce que se debe obtener el ángulo T, porque en cualquiera de las opciones
de igualdad quedan dos incógnitas.
Así que el ángulo T queda:
R + S + T = 180 o
T = 180 o − R − S
T = 180 o − 41o 31′ 48 ′′ − 105 o 22 ′48 ′′
T = 33 o 5 ′24 ′′
Ahora se encontrará el valor de “r”.
r t
=
sen R sen T
r 5 p lg .
o
=
sen 41 31′ 48 ′′ sen 33 o 5 ′24 ′′
(5 p lg .)(sen 41o 31′ 48 ′′)
r=
sen 33 o 5 ′24 ′′
r = 6.07 p lg .
Para hallar la longitud de “s”, se sustituye la siguiente igualdad.
s t
=
sen S sen T
s 5 p lg .
=
sen 105 o 22 ′48 ′′ sen 33 o 5 ′24 ′′
(5 p lg .)(sen 105 o 22 ′48′′)
s=
sen 33 o 5 ′24 ′′
s = 8.83 p lg .
El triángulo con las medidas de todos sus elementos se visualiza en la siguiente figura.
6.07 p lg .
33o 5′24′′
105 o 22′48′′
5 p lg .
8.83 p lg .
41o 31′ 48′′
BLOQUE 6 189
Actividad: 2
Resuelve los siguientes tri
triángulos para encontrar los elementos
ementos faltantes, una vez
resuelto, haz un bosquejo del triángulo con las medidas de todos los elementos.
1) a = 15 m , B = 45° y C = 60 °
2) d = 65 cm , E = 50° y F = 73°
3) p = 7 ft , Q = 30 ° y R = 110°
4) a = 4 cm , A = 35 ° y C = 44°25 ′

5) b = 70 m , B = 42°10 ′ y C = 59°30 ′
6) p = 31.5 m , q = 24.4 m y P = 57 .22 °
7) b = 96 km , c = 62 km y C = 37 °15'
8) f = 325 m , g = 445 m y G = 110.45°
BLOQUE 6 191
Evaluación
Producto: Resolución de triángulos
y sus trazos.
Saberes
Identifica la Ley de Senos, así Distingue los elementos Aprecia la utilidad de la Ley de
como los elementos necesarios necesarios para aplicar la Ley de Senos para la resolución de
para la resolución de triángulos Senos en la resolución de triángulos oblicuángulos.
oblicuángulos. triángulos oblicuángulos.
Autoevaluación
docente
Aplicación de la Ley de Senos.
Ejemplo 1.
Un corral de ganado tiene forma triangular, dos de sus lados miden 80 y 45 m respectivamente. Si el ángulo opuesto al
lado de 80 m es de 56º15’, ¿cuál es el perímetro del corral?
B 80 m
C Para resolver el problema se dibuja el triángulo y se asignan letras
mayúsculas a los vértices, las cuales corresponden también a los
ángulos. Para calcular el perímetro se requiere conocer la longitud
45 m del lado “b”. Debido a los datos proporcionados, sólo se puede
obtener el ángulo C y posteriormente obtener el ángulo B.
56º 15’
Los datos son: A = 56 o 15 ′ , a = 80 m y c = 45 m .
A Para obtener el ángulo C, la igualdad que se utiliza es la siguiente:
a c
=
sen A sen C
80 m 45 m
o
=
sen 56 15 ′ sen C
(45 m)(sen 56 o15′)
sen C =
80 m
sen C = 0.4677
C = sen −1 0.4677
C = 27 o 53 ′6 ′′
El ángulo B se obtiene:
A + B + C = 180 o
B = 180 o − A − C
B = 180 o − 56 o15′ − 27 o 53 ′6 ′′
B = 95 o 51′ 54 ′′
Ahora se aplica la siguiente igualdad para encontrar “b“.
a b
=
sen A senB
80 m b
o
=
sen 56 15′ sen 95 o 51′ 54′′
(80 m)(sen 95 o 51′ 54′′)
b=
sen 56 o15′
b = 95.71 m

Por lo tanto, el perímetro del terreno queda:
P = 80 m + 45 m + 95.71m
P = 220.71m
Ejemplo 2.
Desde lo alto de un faro, una persona observa dos barcos y mide los ángulos de depresión de ambos, los cuales son
de 54 o 5 8 ′48 ′′ y 30 o 6 ′36 ′′ , respectivamente; si los barcos están separados 46 m, ¿a qué altura se encuentra la
persona?
30 o 6′36′′
54 o 58′48′′ Para calcular la altura a la que se encuentra la persona, se

tiene que obtener primero la distancia entre ella y el primer
barco, para formar un triángulo rectángulo que se resolverá
mediante funciones trigonométricas.
46 m
Para empezar a hacer los cálculos, se nombran los vértices, como se observa en la siguiente figura:
La medida del ángulo A se obtiene de restar los dos ángulos de A

24 o 52′12′′
depresión; por otro lado, la medida del ángulo C es igual al ángulo de
depresión del barco más lejano, puesto que son alternos internos.
Por lo que los datos obtenidos para aplicar la ley de Senos es: h
A = 24 o 52 ′12 ′′
C = 30 o 6 ′36 ′′
a = 46 m 30 o 6′36′′
C
B 46 m
Al aplicar la Ley de Senos se obtiene:
a c
=
sen A sen C
46 m c
=
sen 24 52 ′12 ′′ sen 30 o 6 ′36 ′′
o
(46 m)(sen 30 o 6 ′36 ′′)

c=
sen 24 o 52 ′12 ′′
c = 54.87 m
La distancia obtenida es la hipotenusa del siguiente triángulo, en el cual se encontrará la altura a la que está la
persona. A
h
sen 54 o 58′ 48 ′′ =
54.87 m
h 54.87 m
h = (54.87 m) sen 54 o 58′ 48 ′′
( )
h = 44.94 m
54 o 58′48′′
B
Por lo tanto la altura a la que se encuentra la persona a nivel del mar es de 44.94 m.
BLOQUE 6 193
Cierre
Actividad: 3
1. Desde un punto A se observa un avión en pleno vuelo con un ángulo de 50º20’,

50º20 mientras que
desde un punto B, separado 10 km del primero, se observa el mismo avión con un ángulo de
78º35’.’. ¿A qué distancia se encuentra el avión de ambos puntos?
2. La diagonal
nal de un paralelogramo mide 8 m y forma con los lados,, ángulos de 25° y 73°. Calcula las
dimensiones de los lados.
3. Un teleférico transporta pasajeros desde lo alto de un cerro a la base, ésta se encuentra separada 625 m
del pie del cerro; si el ángulo de elevación del teleférico es de 25º y la colina tiene un ángulo de
inclinación con respecto a la horizontal de 65º, calcula la altura del cerro.

4. Alfredo inicia su viaje en automóvil y se desplaza a 68 km por una carretera, con dirección de
45º al Noreste; luego, decide dar vuelta en una carretera que forma un ángulo de 85º con la
primera dirección al Sureste y avanza 156 km más, para detenerse a comer en un restaurante.
¿A qué distancia se encuentra de su casa
casa?
5. Un avión viaja de la ciudad de Hermosillo a México. En su trayectoria se encuentra una fuerte tormenta que
lo hace virar 35º hacia el norte y recorrer 125 km. Luego hace otro giro de 113º y se dirige hacia el curso
original. Calcula la distancia que el avión recorrió de más y el ángulo que debe girar para continuar su
trayectoria original.
Evaluación
aplicación.
Saberes
Identifica los elementos Aplica la Ley de Senos en la Valora la importancia de la Ley
necesarios para aplicar la Ley resolución de problemas. de Senos para solucionar
de Senos en problemas problemas teóricos o
cotidianos. prácticos que involucren
triángulos no rectángulos.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 6 195
Secuencia didáctica 2
2.
Ley de cosenos
cosenos.
Inicio
Actividad: 1
problemas..
Lee con cuidado cada uno de los siguientes problemas
I. Traza el dibujo correspondiente, colocando en él los datos proporcionados y un signo de

interrogación en el elemento que debes.
1. Un poste forma un ángulo de 82° con el piso y está sostenido por una viga de 20 mts. de longitud. La viga
va desde el borde del poste e hasta el piso, formando un ángulo de 55° con éste. Calcula la distancia que hay
entre el poste y la base de la viga.
2. Un árbol se encuentra sobre una colina que forma un ángulo de 16° respecto a la horizontal y proyecta una
sombra de 18m de largo hacia arriba de la colina. Si el ángulo de elevación del sol mide 68°, ¿cuál es la
altura del árbol?
2 2 2
II. Despeja T de la ecuación: t = r + s − 2rs cosT
2
III. Desarrolla el siguiente binomio: (x − 2y)
Evaluación
tabla y graficas.
graficas..
Saberes
Identifica puntos en el plano Dibuja puntos en el plano Aprecia los conocimientos
cartesiano. cartesiano de la función seno y previos de graficación de puntos
coseno. y obtención de valores de la
función seno y coseno.
Autoevaluación
docente

Desarrollo
En la secuencia anterior se describió la utilidad de la Ley de Senos y Cosenos en diversas situaciones de la vida
cotidiana. Como habrás observado, el uso de la Ley de Senos está restringido a aquellas situaciones en las que se
conocen:
• Dos lados y el ángulo opuesto a alguno de ellos.

• Dos ángulos y un lado.
Si los elementos conocidos del triángulo son otros, entonces se debe aplicar la Ley de Cosenos, la cual establece lo
siguiente:
Ley de Cosenos. En todo triángulo, el cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos,
menos el doble producto de estos dos lados por el coseno del ángulo que forman.
Y se describe mediante la siguiente fórmula.
a 2 = b2 + c 2 − 2bc cosA
Para su demostración se utilizará el siguiente triángulo.
Ahora se trazan las proyecciones con los ejes a partir del

vértice B, como se muestra a continuación:
-x
Si se visualiza el triángulo rectángulo ADB, se pueden establecer las siguientes relaciones:
y −x
sen A = cos A =
c c
Al despejar “x” y “y”, se obtiene:
y = c senA x = −c cosA
Así que se puede expresar la figura sustituyendo sus

valores, como sigue:
c sen A
–c cos A
BLOQUE 6 197
Ahora se aplica el Teorema de Pitágoras en el triángulo rectángulo CDB y se realiza el proceso algebraico
correspondiente para eliminar los paréntesis.
2 2
a 2 = (c senA) + (− c cosA + b)
2 2
a 2 = c 2 sen2 A + (− c cosA) + 2(− c cosA)(b) + (b)
a 2 = c 2 sen2 A + c 2 cos2 A − 2cbcosA + b2
Posteriormente se factorizan los primeros términos del lado derecho, puesto que tiene en
común a c2.
a 2 = c 2 sen2 A + cos2 A − 2cbcosA + b2
( )
2 2
Observa que si se
Como sen A + cos A = 1, se tiene: considera el ángulo
con una medida de
a 2 = c 2 − 2cbcosA + b2 90° la fórmula de la
Ley de Cosenos se
Y acomodando los términos se obtiene la Ley de Cosenos. reduce al Teorema de
Pitágoras debido a
que cos 90°= 0.
a 2 = b2 + c 2 − 2cbcosA
Recuerda que el
resultado que estás Dependiendo del elemento que se desea encontrar, la Ley de
obteniendo es la Cosenos puede variar en su forma; para encontrar los lados
longitud del lado al del triángulo se encuentran estas tres opciones:
cuadrado, ya que
para encontrar el
resultado correcto a 2 = b2 + c 2 − 2cbcosA
tienes que aplicar la b2 = a 2 + c2 − 2accosB
raíz cuadrada.
c2 = a 2 + b2 − 2abcosC
Para encontrar los ángulos, se despeja el coseno en cada una de ellas, por ejemplo, para conocer el ángulo A se
despeja la primera opción.
a 2 = b 2 + c 2 − 2cb cos A
2cb cos A = b 2 + c 2 − a 2
b2 + c2 − a 2
cos A =
2cb
Por último se aplica el inverso de coseno para encontrar el ángulo A.
b2 + c2 − a 2 
A = cos−1  
 2cb 
Y para hallar los ángulos restantes se tendrían las opciones:

 a 2 + c 2 − b2   a 2 + b2 − c 2 
B = cos −1   C = cos−1  
 2ac   2ab 
Las condiciones para utilizar la Ley de Cosenos son conocer:
• Dos lados y el ángulo entre ellos.

• Los tres lados.

Resolución de triángulos.
Para encontrar elementos faltantes en triángulos oblicuángulos, a continuación se utilizará la Ley de Cosenos.
Ejemplo 1.
Para encontrar los elementos faltantes del siguiente triángulo, se debe elegir la fórmula de la Ley de Cosenos,
dependiendo de los datos proporcionados.
2 2 2
Se elige c = a + b − 2abcosC , debido a que los elementos conocidos son:
a =4
b = 3
C = 60 o
Se sustituyen los valores conocidos en la fórmula y se realizan los cálculos

correspondientes.
c 2 = 4 2 + 3 2 − 2(4)(3) cos 60 o
60º
c 2 = 16 + 9 − 12
c 2 = 13
c = 13
c ≈ 3.6
Para encontrar el valor de cualquiera de los ángulos restantes se podría aplicar la Ley de Senos, ya que se tiene los
lados y un ángulo opuesto a uno de ellos, pero se seguirá resolviendo con las fórmulas de la Ley de Cosenos, para
ejemplificar mejor su uso.
Ahora, se encontrará el valor del ángulo A, utilizando la siguiente fórmula.
 b2 + c 2 − a 2 
A = cos −1  
 2cb 
 3 2 + 3 .6 2 − 4 2 
A = cos −1  
 2(3 )(3.6 ) 
A = cos −1 [0.2759 ]
A = 73.98 o = 73 o 58′48′′
El ángulo B se obtiene de la diferencia de los ángulos A y C con 180º.
A + B + C = 180 o
B = 180 o − A − C
B = 180 o − 73 o 58′48′′ − 60 o
B = 46 o 1′ 12′′
El triángulo queda de la siguiente forma:
46º 1’12’’
3.6
73º58’48’’ 60º
BLOQUE 6 199
Ejemplo 2.
Dados los tres lados del triángulo, encontrar sus ángulos.
Se puede empezar obteniendo cualquiera de los tres ángulos,

así que se elige P para iniciar.
 q2 + r 2 − p2 
P = cos −1  
 2qr 
 24.2 2 + 16.5 2 − 9.512 
P = cos −1  
 2(24.2 )(16.5 ) 
−1
P = cos [0.9610]
P = 16.05 o = 16 o 3′
Ahora se aplica la siguiente fórmula para encontrar el valor de R.
 p 2 + q2 − r 2 
R = cos −1  
 2pq 
 9.512 + 24.2 2 − 16.5 2 
La mayoría de los R = cos −1  
 2(9.51)(24.2 ) 
resultados obtenidos
−1
en estas dos leyes, R = cos [0.8773 ]
son aproximados, así R = 28.68 o = 28 o 40 ′48 ′′
que dependiendo del
número de Para encontrar el último ángulo se aplica la diferencia de los ángulos obtenidos
decimales que con 180º.
aproximes es el
resultado que P + Q + R = 180 o
obtienes.
Q = 180 o − P − R
Q = 180 o − 16 o 3′ − 28 o 40′48′′
Q = 135 o 16 ′12′′
Ingresa al siguiente sitio para que practiques tus conocimientos

sobre las leyes de Senos y Cosenos.
http://www.scribd.com/doc/6973282/Ley-de-Senos-y-Cosenos
Navega por internet para que encuentres páginas interesantes

de estos temas y los compartas con tus compañeros.

Actividad: 2
Bosqueja la gráfica de cada uno de los triángulos con los elementos dados y encuentra
los elementos faltantes.
1) b = 10, c = 13 y A = 135°
2) d = 22, e = 12 y F = 47°
3) k = 45, m = 23 y N = 95°
4) b = 143, c = 75 y A = 56°
BLOQUE 6 201
5) a = 9.6, b = 16.1 y c = 12.2
6) r = 3, s = 4 y t = 5
7) u = 5.6, v = 9.2 y w = 7.1
8) h = 53.7, i = 34.5 y j = 22.7
Evaluación
Produc
Producto: Resolución de triángulos
y sus trazos.
Saberes
Identifica la Ley de Cosenos, así Distingue los elementos Aprecia la utilidad de la Ley de
como los elementos necesarios necesarios para aplicar la Ley de Cosenos para la resolución de
para la resolución de triángulos Cosenos en la resolución de triángulos oblicuángulos.
oblicuángulos. triángulos oblicuángulos.
Autoevaluación
docente

Aplicación de la Ley de Cosenos.
Es muy importante que aprendas a visualizar los triángulos de un problema aplicado, que analices con detenimiento
la información y que al trazar el dibujo seas congruente con la información proporcionada en los problemas.
A continuación se ejemplifican varios problemas para que vayas visualizando los dibujos y aplicando la Ley de
Cosenos.
Ejemplo 1.
Un barco navega 600 millas hacia el Noreste y luego 1100 millas hacia el Este. Calcula la distancia desde su punto de
partida hasta el punto final.
N
Cuando un problema use Puntos Cardinales y se
refiera a dos de ellos, como es Noreste, sin
B 1100 millas proporcionar ángulo, se toma el ángulo a la mitad de
ellos, es decir, 45º del Norte hacia el Este.
45º 600 millas
Para facilitar el manejo de los datos en la fórmula, se
abrevia millas (mi).
Los datos son:
O E
a = 1100 mi
c = 600 mi
B = 135 o
S
Se elige la fórmula b2 = a 2 + c2 − 2accosB , se

sustituyen los valores conocidos y se realizan los cálculos correspondientes.
2 2
b 2 = (1100 mi) + (600 mi) − 2(1100 mi)(600 mi) cos 135 o
b 2 = 1210000 mi2 + 360000 mi2 − − 933380.95 mi2
( )
2 2
b = 2503380.95 mi
b = 2503380.95 mi2
b = 1582.21 mi
Por lo tanto, la distancia entre el punto donde inició el barco y donde terminó, es de aproximadamente 1582.21 millas.
Ejemplo 2.
Alfonso se encuentra en un globo aerostático a 2500 m de altura (punto A). Beatriz lo observa desde un punto B, y a
4254 m de ella, se encuentra Carlos observando el globo en el punto C; si el ángulo de elevación de Beatriz al globo
es de 39°,¿cuál es la distancia entre Alfonso y Carlos?
Como los datos proporcionados no son suficientes para resolver

el triángulo oblicuángulo, primero se procederá a aplicar la función
seno al triángulo rectángulo que se forma con Alfonso y Beatriz,
A para luego calcular la distancia que hay entre ellos.
2500 m
39º
BLOQUE 6 203
B 4254 m C
2500 m
sen 39 o =
c
2500 m
c=
sen 39 o
c = 3972.54 m
Ahora sí se puede aplicar la Ley de Cosenos para encontrar la distancia entre Alfonso y Carlos, puesto que los valores
conocidos son:
a = 4254 m
c = 3972 .54 m
B = 39 o
Se sustituye en la fórmula, se realizan las operaciones correspondientes y se despeja.
b2 = a 2 + c2 − 2accosB
2 2
b 2 = (4254 m) + (3972.54 m) − 2(4254 m)(3972.54 m) cos 39 o
b 2 = 7611323.05 m2
b = 7611323.05 m2
b = 2758.86 m
La distancia entre Alfonso y Carlos es de aproximadamente 2758.86 m.
Ejemplo 3.
Un futbolista se prepara para meter un gol a la portería; si la portería mide 7.32 m y el futbolista se encuentra a 5.53 m
del primer poste y a 7.85 m del segundo poste, ¿cuál es su ángulo de tiro?
De acuerdo a los datos, el ángulo que se busca es el B, por lo que la

fórmula a utilizar es:
a 2 + c2 − b2 
B = cos −1  
 2ac 
 (5.53 m)2 + (7.85 m)2 − (7.32 m)2 
B = cos −1  
 2(5.53 m)(7.85 m) 
7.32 m B = cos −1 [0.4448]
B = 63.58 o = 63 o 35 ′14 ′′
5.53 m
7.85 m
Por lo tanto, el ángulo de tiro del futbolista es de 63 o 35 ′14 ′′ .

Cierre
Actividad: 3
1. Dos personas caminan desde las esquinas opuestas de una cuadra hacia un punto en la
banqueta de enfrente. El ángulo que forman sus trayectorias es de 37°. Una de las personas
recorre 30 m. y la otra recorre 45m. Obtén la longitud de la cuadra de donde part
partieron
ieron.
2. Dos motociclistas parten de un mismo punto al mismo tiempo. Uno de ellos viaja directamente al Este, a una
velocidad de 50 Km. por hora y el otro viaja hacia al Noroeste con un ángulo de 45° a razón de 60 Km. por
hora. Calcula la distancia que hay entre los motociclistas
motociclistas, al cabo de dos horas.
3. Dos lados adyacentes de un paralelogramo miden 34 y 48 cm respectivamente, y el ángulo comprendido

entre ellos mide 72°. Encuentra la longitud de la diagonal mayor.
4. Los lados adyacentes de un paralelogramo miden 13.5 y 15.5 cm. Si la mayor de las diagonales mide 23.5
cm. ¿Cuál es la longitud de la diagonal menor?
BLOQUE 6 205
5. En una circunferencia de radio 8.3 cm. ¿Cuánto mide el ángulo del centro que sostiene
una cuerda de 3.9 cm?
6. Tres circunferencias, cuyos radios respectivos miden 110, 160 y 223 pies
pies, son tangentes exteriores entre
sí, ¿qué ángulos se forman al unirse los centros de las circunferencias?
7. Un grupo de aves al migrar avanzan 800 km al sur, se desvían en un ángulo de 60º al sureste para recorrer
otros 460 km. ¿A qué distancia se e
encuentran de su punto de partida?
Evaluación
Produc
aplicación.
Saberes
Identifica los elementos Aplica la Ley de Cosenos en la Valora la importancia de la Ley
necesarios para aplicar la Ley resolución de problemas. de Cosenos para solucionar
de Cosenos en problemas problemas teóricos o
cotidianos. prácticos que involucren
triángulos no rectángulos.
Autoevaluación
docente

Aplica la estadística elemental
• Construye e interpreta modelos que representan fenómenos o experimentos de
manera estadística, aplicando las medidas de tendencia central y de dispersión.
• Cuantifica y representa magnitudes mediante tablas y gráficas de información
proveniente de diversas fuentes.
• Interpreta y comunica la información contenida en tablas y gráficas.

o gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tablas de frecuencias.
Inicio
Actividad: 1
Realiza lo que se te indica en cada uno de los siguientes cuestionamientos.
1. Los siguientes datos representan las edades de los niños que acuden a primer grado de
Catecismo en la Iglesia del Sagrado Corazón de Jesús. Calcula el promedio de las edades
del grupo de niños.
7, 9, 8, 9, 10, 8, 7, 9
2. Analiza la siguiente gráfica y responde los cuestionamientos posteriores.
Utilidades del puesto de raspados de la
familia Martínez en el 2004
1200
1000
Utilidaes (pesos)
800
600
400
200
0
A lio
nio
ci re
Fe r o
M l
zo
M o
ie o
vi e e
e
ri
O c re
er
t
ay
No tu br
br
Ab
Di m b
Ju
e
S e gos
ar
b
Ju
En
br
em
m
pt
Mes
a) ¿En qué mes se presentó la mayor utilidad?
b) ¿Durante qué mes se presentó el mayor crecimiento en la utilidad?
c) ¿Durante qué mes se presentó la mayor disminución en la utilidad?
d) ¿Qué sucedió en el mes de Noviembre?
e) ¿Durante qué mes parece no haber cambio en las utilidades?
Evaluación
Saberes
Identifica el promedio de un Obtiene el promedio de un Aprecia sus conocimientos sobre
conjunto de datos y reconoce el conjunto de datos y analiza el el cálculo de promedios.
comportamiento de una gráfica. comportamiento de una gráfica.
Muestra interés en la realización
de la actividad.
Autoevaluación
docente
208 APLICA LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL

Desarrollo
Conceptos básicos.
En la vida diaria se presentan, en ocasiones, algunas situaciones en las que es necesario obtener información
mediante encuestas o investigaciones y analizarla mediante la utilización de gráficas, porcentajes, promedios, etc.,
con el fin de tomar la decisión más acertada respecto a un problema que se presente. La herramienta que ayuda a
lograr lo anterior, es la Estadística; se puede decir entonces que la Estadística es el conjunto de técnicas que se
utilizan para la recopilación, organización y análisis de datos, con el fin de obtener conclusiones acerca de ellos.
La Estadística se puede utilizar en una gama muy amplia de disciplinas, algunos ejemplos de sus aplicaciones son los
siguientes:
Ejemplo 1.
Una empresa muy importante que fabrica productos para la limpieza del hogar, tiene en
mente la elaboración de un limpiador en crema para el baño, cuyo costo es elevado, por lo
que el precio al público sería muy alto. La compañía desea saber si las amas de casa
estarían dispuestas a pagarlo, a cambio de los beneficios que les daría. El responsable de
la decisión aplica una encuesta en la localidad que le ayuda a decidir, con previo análisis
de las respuestas, si es conveniente o no lanzar al mercado el producto nuevo.
Ejemplo 2.
Un médico especialista en enfermedades neurológicas tiene un paciente diagnosticado
con una enfermedad que puede ser atacada con un medicamento administrado de tres
formas diferentes; esto obliga al médico a investigar otros casos similares reportados por
sus colegas. Después de analizar las respuestas obtenidas con los diferentes
tratamientos, decide cuál utilizar con su paciente.
Ejemplo 3.
Un biólogo realiza varios experimentos bajo diferentes condiciones, con el fin de observar el
comportamiento en el crecimiento de una colonia de bacterias. Para esto se auxilia de
gráficas y porcentajes con el fin de analizar y presentar los resultados obtenidos.
Ejemplo 4.
Las autoridades del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora planean semestralmente el
número de grupos que habrá en los distintos planteles, analizando los datos obtenidos en
semestres anteriores, revisando el número total de alumnos, las materias reprobadas, la
deserción escolar, etc.
Ejemplo 5.
El dueño de una gran cadena de tiendas, para ofrecer una promoción a sus clientes, consulta
algunas efectuadas con anterioridad, y analizando los resultados, puede decidir cuál sería la
más conveniente.
BLOQUE 7 209
La Estadística se puede utilizar en dos formas, principalmente. Una de ellas, se encarga de obtener un conjunto de
datos, de organizarlos, de analizarlos y de presentarlos en forma de gráficas, porcentajes, etc. En este caso, se está
aplicando la Estadística Descriptiva que, como su nombre lo indica, ayuda a describir los datos obtenidos para
analizarlos y obtener resultados de nuestro interés.
En otras ocasiones, el objeto de estudio es tan numeroso, que es prácticamente imposible recolectar la totalidad de
los datos, es por ello que se toma sólo una parte, y se obtienen conclusiones que son válidas para todos,
auxiliándose de la probabilidad. Esta estrategia es llamada Estadística Inferencial.
En este bloque se abordarán temas elementales de la Estadística Descriptiva.
Cuando se dice cuál será el objeto de estudio, se refiere a que las personas, animales o cosas que se analizan,
constituyen la población física, y los datos que se obtienen de ella, forman la población estadística. Si la población es
muy grande, el estudio generalmente se lleva a cabo con una parte de ella, y es cuando se toma una muestra, la cual
debe ser representativa para obtener resultados confiables, y para ello, sus elementos deben ser elegidos al azar.
La característica de la población física que se requiere analizar, recibe el nombre de variable. Las variables se dividen
en dos, según el tipo de datos que se obtengan: numéricas y categóricas.
Las variables numéricas son aquéllas que arrojan datos numéricos, como pueden ser: mediciones de cualquier tipo y
conteos, entre otros. Una variable numérica puede ser discreta o continua.
En la variable discreta se obtienen sólo valores puntuales, como el número de

integrantes de las familias de los alumnos de primer semestre del Cobach “Profr.
Ernesto López Riesgo”; otro ejemplo puede ser el número de calzado que utilizan las
alumnas del mismo plantel, la cual es una variable discreta, pues sólo toma los valores
2, 2.5, 3, 3.5, 4, etc.
En cambio, si la variable puede tomar teóricamente cualquier valor, se dice que es una
variable continua; un ejemplo de este tipo de variable es cuando se llega a un récord de las
temperaturas registradas en Puerto Peñasco diariamente durante un año, se pueden obtener
32.7°C y 32.8°C, pero teóricamente, podría obtenerse 32.75°C utilizando un termómetro más
preciso; se puede además preguntar su peso en kilos a los integrantes del equipo de
básquetbol, y según la balanza que se utilice, los pesos pueden ser tan exactos como se
desee.
Si los datos que se obtienen son cualitativos, entonces la variable es una variable categórica, nombre que recibe
debido a que se pueden agrupar en categorías. Como ejemplo podemos mencionar el tipo de música favorita de
cada uno de los alumnos del grupo 503 Matutino del Cobach “San Luis Río Colorado”: POP, ROCK, BALADAS, RAP,
etc. Otro ejemplo puede ser la complexión física de los profesores del Cobach “Huatabampo”: Delgada, Mediana,
Gruesa.

Actividad: 2
Escribe en la línea el tipo de variable de que se trata en cada uno de los siguientes
enunciados.
1. La altura de los árboles de la calle principal de una ciudad.______________________________.
2. El partido político por el cual votaron los sonorenses en la última elección a Gobernador del
Estado.__________________________________.
3. La talla de blusa (CH, M, G, XG) de las madres de familia de la Escuela Primaria “Francisco I.
Madero”.________________________________________________.
4. El número de exámenes de regularización que han presentado los alumnos de Estadística Inferencial desde
el primer semestre.______________ _____________________.
5. La hemoglobina medida a los enfermos internados en un hospital.______________________________.
6. El nivel del agua de la Presa Abelardo L. Rodríguez. __________ ____________________
7. El tipo de sangre de los alumnos del Plantel Nuevo Hermosillo del Colegio de Bachilleres.
___________________________
8. Los modelos de autos de la empresa Ford. _______________ ___________________
9. Los tipos de tornillos fabricados por una industria. ___________ _________________
10. La temperatura registrada durante el año pasado en la Ciudad de Puerto

Peñasco.___________________________.
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Problemas prácticos. Puntaje:
Saberes
Identifica los tipos de variables Ubica el tipo de variable en Atiende las instrucciones con
en problemas comunes. problemas de la vida cotidiana. interés y realiza la actividad con
entusiasmo.

Autoevaluación
docente
BLOQUE 7 211
Representación de datos.
Una vez obtenida la información, es necesario elegir la forma de ordenar los datos para su análisis e interpretación;
una de ellas es organizarlos en tablas o cuadros que permitan conocer la información más relevante para su estudio.
Para que una tabla sea un buen instrumento de información, es necesario que se indique claramente cuál es el objeto
de estudio, incluyendo las unidades en las cuales se mide la variable. Las categorías en las que se agrupen los datos
deben ser excluyentes, es decir, un elemento de la población física no puede estar ubicado en dos o más categorías
a la vez.
Para ejemplificar lo anterior, a continuación se muestra un estudio sobre la matrícula de estudiantes en las diferentes
carreras del Área de Ciencias e Ingeniería de la Universidad de Sonora. Los datos se muestran en la siguiente tabla.
Matrícula en las diferentes carreras del Área de Ciencias

e Ingeniería de la Universidad de Sonora.
Carrera Número de alumnos

Ingeniero Civil 40
Ingeniero Minero 76
Licenciado en Matemáticas 54
Licenciado en Física 43
Ingeniero Químico 89
Ciencias de la Computación 127
Geólogo 79
Ingeniero en Electrónica 53
Como se puede observar, en esta tabla se indica, mediante un título y de manera clara, cuál es el objeto de estudio;
así mismo, la primera columna contiene las categorías, que en este caso, son las carreras que ofrece la Universidad
de Sonora; la segunda presenta la cantidad de alumnos que están inscritos en cada una de las carreras.
Cuando se tienen datos provenientes de una variable numérica, se pueden presentar de manera individual y
separados por comas, o utilizando lo que se conoce como frecuencia.
La frecuencia representa el número de veces que se presenta el mismo dato, por ejemplo, si se estudia la medida de
los tallos de cierta planta, y el dato 6 centímetros tiene frecuencia 4, esto quiere decir que hubo 4 tallos que midieron 6
centímetros.
La manera de presentar los datos dependerá principalmente de la cantidad de ellos, ya que si es un grupo muy
numeroso, prácticamente es imposible su manejo de manera individual.
Se pueden manejar dos maneras de presentar los datos: de forma individual y mediante tablas de frecuencias. A
continuación se proporcionan dos ejemplos en donde se puede visualizar esto.
Ejemplo 1.
Los datos presentados corresponden a la estatura de los siete hijos de un matrimonio, medida en centímetros:
128 132 136 136 139 143 147
Como se puede observar, es una cantidad pequeña de datos y sólo un dato es el que se repite, por lo que es
conveniente manejarlos tal y como se presentaron.

Ejemplo 2.
El grupo 502 vespertino del Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, cuenta con 50
alumnos, a cada uno de ellos se le preguntó el número de hermanos, obteniéndose los siguientes datos:
1 6 2 4 6 5 8 3 0 1 5 2 1
4 1 2 6 2 5 1 8 1 0 2 1 4
2 1 7 0 6 3 1 5 2 0 1 4 1
2 3 0 1 4 1 0 2 3 1 2
Debido a que es una gran cantidad de datos, es recomendable resumirlos, especificando qué datos y cuántos de
ellos se presentaron, utilizando la frecuencia. Así, se forma la siguiente tabla:
Número de hermanos de los alumnos del grupo 504 vesp.

Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Número de hermanos Frecuencia ( f )

0 6
1 14
2 10
3 4
4 5
5 4
6 4
7 1
8 2
Total 50
Con esta tabla, se pueden visualizar mejor los datos, observando fácilmente qué datos se obtuvieron y cuáles se
presentaron con mayor o menor frecuencia. También se pueden analizar los datos en forma numérica, mediante las
medidas descriptivas.
Medidas descriptivas.
Las medidas descriptivas son números que se utilizan, tal como su nombre lo indica, para describir el conjunto de
datos con el que se cuenta y se obtienen a partir de ellos mismos, llevando a cabo ciertos cálculos. Las medidas
descriptivas son de dos tipos: de tendencia central y de dispersión.
• Medidas de tendencia central. Están dadas por un dato representativo de todos los datos, con él se puede
indicar hacia donde se concentran la mayoría de los valores. Las más utilizadas son la media aritmética (o
promedio), la mediana y la moda.
• Medidas de dispersión. Aunque éstas también son números, no representan a los datos, sino que indican qué
tan separados o dispersos se encuentran. Mientras más grande sea este número, más dispersos estarán los
datos, concluyendo con ello, que hay una variación más grande conforme el número sea mayor. Las más
comunes son el rango, la varianza y la desviación estándar o típica, estas dos últimas, proporcionan la
variación de los datos respecto a la media aritmética.
BLOQUE 7 213
Las medidas descriptivas
descriptivas para datos individuales.
Medidas de tendencia central.

I. La media aritmética ( x ). Representa lo que comúnmente se conoce como promedio. Su fórmula está dada por:
∑x
x=
n
Donde:
x : representa a cada uno de los datos.
∑ : significa “suma de” los datos.
n : es el número total de datos.
Ejemplo 1.
Obtener la media aritmética de los siguientes datos: 128, 132, 136, 136, 139, 143, 147
128 + 132 + 136 + 136 + 139 + 143 + 147 961
x= =
7 7
x = 137.29
II. La mediana ( ~
x ). Es el dato que se encuentra exactamente en la posición de en medio, cuando los datos están
ordenados. Si se tiene una cantidad par de datos, entonces habrá dos datos que compartan la posición media;
en este caso, se obtendrá el promedio de ellos. A continuación se ejemplificará la obtención de la mediana de
dos conjuntos de datos.
Ejemplo 1.
Número impar de datos.
128, 132, 136, 136 , 139, 143, 147
Posición media
~
x = 136
Ejemplo 2.
Número par de datos:
10, 13, 14, 15 , 16 , 18, 20, 21
Posición media
~ 15 + 16
x=
2
~x = 15.5
III. La moda ( x̂ ). Es el dato más frecuente, es decir, es el que más se repite. En un mismo conjunto de datos, puede
suceder que no exista moda, que exista una moda (unimodal) o que existan varias modas (multimodal). A
continuación se ejemplifica la obtención de la moda para dos conjuntos de datos.
Ejemplo 1.
Datos: 128, 132, 136, 136, 139, 143, 147
x̂ = 136
Datos: 10, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 21

x̂ no existe

Medidas de dispersión.
I. Rango. Es el número que resulta de la resta entre el dato mayor y el menor, e indica la distancia que hay entre
ellos.
Ejemplo 1.
Obtener el rango para el conjunto de datos: 128, 132, 136, 136, 139, 143 y 147
128 132 136 136 139 143 1471
Rango = Dato mayor – Dato menor
Rango = 147 – 128
Rango = 19
II. Varianza ( s 2 ). Es el número que se obtiene a partir del promedio de los cuadrados de las distancias entre cada
dato y la media aritmética.
2
∑( x − x )
s2 =
n
Ejemplo 1.
Obtener la varianza del conjunto de datos: 128, 132, 136, 136, 139, 143 y 147
(128 - 137.29)2 + (132 - 137.29)2 + (136 - 137.29)2 + (136 - 137.29)2 +

(139 - 137.29)2 + (143 - 137.29)2 + (147 - 137.29)2
s2 =
7
2 86.30 + 27.98 + 1.66 + 1.66 + 2.92 + 32.60 + 94.28
=
7
247.43
s2 =
7
s2 = 35.35
III. Desviación estándar ( s ). Es la raíz cuadrada de la varianza.
2
∑(x − x)
s=
n
Ejemplo 1.
Continuando con el conjunto del ejemplo anterior, la desviación estándar queda:
s = 35 .35
s = 5.95
Para mostrar la importancia de las medidas de dispersión, se analizará el caso de un estudiante cuyo promedio en
Matemáticas en los cuatro semestres fue 80; esta información no es suficiente, pues no se sabe cuál fue el
comportamiento de sus calificaciones en cada semestre, este mismo promedio pudo obtenerse de diferentes grupos
de calificaciones, como por ejemplo, 80, 80, 80, 80, o también, 60, 70, 90, 100. Entonces se puede decir que las
medidas de dispersión complementan la información dada por las medidas de tendencia central.
BLOQUE 7 215
Actividad: 3
Pide a tus padres los recibos de la luz del periodo de la tarifa de verano del año pasado y
del periodo sin tarifa de verano, forma dos conjuntos de datos, y obtén de cada uno de
ellos las medidas descriptivas. Analiza la información obtenida y comenta los resultados
en clase.
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Investigación Puntaje:
Saberes
Identifica las medidas Realiza la investigación para Valora las medidas descriptivas
descriptivas para datos obtener medidas descriptivas, y como una herramienta de análisis
individuales provenientes de su éstas lo llevan a realizar un análisis de una problemática de su hogar.
hogar. e interpretación de la problemática.

Autoevaluación
docente

Las medidas descriptivas para datos en tablas de frecuencias.

I. Para calcular la media aritmética ( x ) se puede adecuar la fórmula de la media de datos individuales, para utilizarla
con frecuencias ya que, si se tiene una gran cantidad de datos en los que algunos se repiten, la suma se vuelve
tediosa de manejar. Por ejemplo, si el dato 4 tiene frecuencia 7, la suma correspondiente es 4+4+4+4+4+4+4;
esta operación se puede resumir como (4)(7), haciendo más sencillo el trabajo. De esta manera, la fórmula
queda:
∑f x
x=
∑f
Donde:
x : representa a cada uno de los datos distintos.
f : es la frecuencia de cada dato distinto.
∑ : representa “la suma de” los datos.
II. La mediana ( ~x ) se debe encontrar en medio de todos los datos, hay que recordar que los datos presentados en
tabla de frecuencias no se presentaron sólo una vez, y ésta se utiliza para resumirlos. Por ello, se debe localizar
la mediana tomando en cuenta las frecuencias, ya que éstas dan la posición de los datos como realmente se
presentaron, por lo que se debe localizar la posición media, dividiendo entre dos la cantidad total de datos. Si se
tiene una cantidad impar de datos, al dividir entre dos, se obtiene exactamente la posición de la mediana (no la
75
mediana), por ejemplo, para 75 datos: = 37.5 ≈ 38 , entonces la mediana se encuentra en la posición número
2
38. Si se tiene una cantidad par de datos, se obtienen dos de ellos en medio, por ejemplo, para 80 datos:
80
= 40 , entonces la mediana se obtiene considerando los datos que están en las posiciones número 40 y 41.
2
III. Para localizar la moda ( x̂ ), primero se busca la frecuencia mayor, pues esto significa que el dato correspondiente
fue el que más se repitió. Hay que recordar que se pueden presentar varias modas.
Ejemplo 1.
Obtener las medidas de tendencia central de la siguiente información:

Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Número de hermanos Frecuencia

(x) (f)
0 6
1 14
2 10
3 4
4 5
5 4
6 4
7 1
8 2
Total 50
BLOQUE 7 217
Ahora x representa a cada uno de los datos distintos que se presentaron. De esta manera, la media es:
(6 )(0) + (14)(1) + (10)( 2) + ( 4)(3) + (5)( 4) + ( 4)(5) + (4)(6) + (1)(7) + ( 2)( 8)

x=
6 + 14 + 10 + 4 + 5 + 4 + 4 + 1+ 2
0 + 14 + 20 + 12 + 20 + 20 + 24 + 7 + 16
x=
50
133
x=
50
x = 2.66
50
= 25 ,
Para obtener la mediana se debe localizar el dato intermedio, para ello se divide el total de datos entre dos
2
y como es un número par de datos, se requiere elegir los dos datos intermedios, así que se toman los datos que se
encuentren en la posición número 25 y 26, esto se hace sumando las frecuencias hasta alcanzar el dato que se
busca.
Número de
Número de hermanos
alumnos ( f )
0 6
1 14 6+14+10=30
2 10
3 4
4 5
5 4
6 4
7 1
8 2
Total 50
Por lo tanto, la mediana es:

~ 2+2
x=
2
~
x =2
Dado que los dos datos que se encuentran en la posición 25 y 26 son el mismo, 2.
La moda es:
Número de
Número de hermanos
alumnos ( f )
0 6 Frecuencia
1 14 mayor
2 10
3 4
4 5
5 4
6 4
7 1
8 2
Total 50
x̂ = 1

I. Al igual que en el caso anterior, el rango se obtiene mediante la diferencia entre el dato mayor y el dato menor, en
el rango las frecuencias no intervienen, pues sólo se trata de encontrar la distancia existente entre el dato mayor y
el menor, sin importar el número de veces que se hayan presentado.
II. En la varianza ( s 2 ), para utilizar las frecuencias de cada uno de los datos distintos que se presentaron, la fórmula
se adecua de la siguiente manera:
2
∑ f( x − x )
s2 =
∑f
III. La desviación estándar ( s ) se obtiene mediante la raíz cuadrada de la varianza:
2
∑ f( x − x )
s=
∑f
Ejemplo 1.
Utilizando la misma tabla de frecuencias del ejemplo anterior, las medidas de dispersión quedan de la siguiente
forma.
El rango es:
Rango = 8 – 0
Rango = 8
La fórmula de la varianza se desarrolla de la siguiente manera:
2
∑ f( x − x )
s2 =
∑f
6(0 − 2.66)2 + 14(1 − 2.66)2 + 10(2 − 2.66)2 + 4(3 − 2.66)2 + 5(4 − 2.66)2
+ 4(5 − 2.66)2 + 4(6 − 2.66)2 + 1(7 − 2.66 )2 + 2(8 − 2.66 )2
s2 =
6 + 14 + 10 + 4 + 5 + 4 + 4 + 1 + 2
2 42.45 + 38.58 + 4.36 + 0.46 + 8.98 + 21.90 + 44.62 + 18.84 + 57.03
s =
50
2 237.22
s =
50
s 2 = 4.74
Y por último la desviación estándar resulta:

s= 4 .74
s = 2.18
Una forma muy rápida y sencilla de encontrar los valores de la media y la desviación estándar de un
conjunto de datos, ya sean individuales o en distribución de frecuencia, es mediante el uso del
estadístico de la calculadora, pero, debido a la diversidad de marcas, sería complicado exponerlo en
el presente módulo de aprendizaje. Si tienes interés en utilizarlo, coméntalo con tu profesor.
BLOQUE 7 219
Actividad: 4
Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos.
1. Del siguiente conjunto de datos 6, 9, 3, 12, 10, 9, 7; calcula:

a) La media aritmética.
b) La moda.
c) La mediana.
d) El rango.
e) La varianza.
f) La desviación estándar.
2. Calcula la desviación estándar de los datos 42, 41, 38, 37, 35, 33, 30, 29, 27 y 24, los cuales representan las
edades de los hermanos Valenzuela.
3. La siguiente tabla de frecuencias representa la medida de cintura, en pulgadas enteras, de 60 alumnas de una
institución.
Número de alumnas
Cintura (plg)
(f)
24 4
25 12
26 14
27 16
28 8
29 4
30 2
a) Calcula la medida promedio, la mediana y la moda.
b) Calcula la varianza y la desviación estándar.

4. La siguiente tabla representa la calificación de la materia de Matemáticas 1 de un grupo de

alumnos de secundaria.
No. de alumnos
Calificación
(f)
4 3
5 6
6 9
7 16
8 12
9 5
10 3
a) Calcula la calificación promedio.
b) ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvo 8 de promedio?:
c) Calcula el porcentaje de alumnos que aprobaron la materia.
d) ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvo calificaciones de 8 a 10?
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Problemas aplicados. Puntaje:
Saberes
Identifica las medidas Obtiene las medidas descriptivas Valora las medidas de tendencia
descriptivas de datos numéricos de datos numéricos individuales y central y de dispersión como
y en tablas de frecuencias. en tablas de frecuencias. herramientas para el análisis de
la información.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 7 221
Representación gráfica.
A continuación se describirán las gráficas más usadas para representar datos, para ello, se eligió la tabla de
frecuencias que se formó a partir de una encuesta realizada a 100 mujeres embarazadas, a las que se les preguntó el
número de veces que asisten al ginecólogo durante el periodo de embarazo, y la información recabada es:
No. de mujeres
Número de veces
( f)
3 5
4 9
5 11
6 13
7 12
8 25
9 16
10 9
Total 100
Las gráficas que se describirán a continuación son:
1. Gráfica de líneas.
Número de veces que asisten al médico las mujeres embarazadas.
30
25
20
Número de mujeres
15
10
0
3 4 5 6 7 8 9 10
Número de veces que asisten al médico.
Para dibujar la gráfica de líneas, se utiliza un eje horizontal en el cual se marcan los distintos datos que se presentaron
y el eje vertical es una escala para las frecuencias. La escala debe hacerse cuidando que exista la misma distancia
entre las marcas y los ejes deben contener toda la información necesaria, como se muestra en la gráfica, el eje vertical
describe qué tipo de datos son.
Para elaborar la gráfica de líneas, se localiza la frecuencia correspondiente al dato presentado y marcamos un punto a
esa altura. Una vez dibujados todos los puntos, se unen con segmentos de recta.
2. Gráfica de barras.
Número de veces que asisten al médico las mujeres embarazadas.

30
25
Número de mujeres
20
15
10
0
3 4 5 6 7 8 9 10
Número de veces que asisten al médico.
Los ejes se dibujan al igual que la gráfica de líneas, para formar las barras, éstas deben estar centradas sobre la
marca del dato y con una altura igual a la frecuencia presentada. Las barras deben estar separadas entre sí y
además, tener todas la misma anchura.
3. Gráfica circular.
Número de veces que acuden al médico las mujeres embarazadas.
3
9% 5%
9%
4
16%
11%
5
13% 8
25%
12% 9
10
Para elaborar la gráfica, se considera que el círculo representa el 100 % de los datos, entonces se debe calcular la
parte del círculo que corresponde a cada una de las frecuencias que se presentaron, utilizando la regla de tres simple.
La gráfica circular debe indicar los datos y sus porcentajes correspondientes.
BLOQUE 7 223
En Estadística también se pueden aprovechar los adelantos tecnológicos, como los paquetes informáticos, en este
caso, mediante la Hoja de Cálculo Excel se puede trazar la gráfica. Puedes solicitar asesoría a los profesores de
Informática de tu plantel.
Interpretación de medidas y gráficas.
De nada sirven las medidas descriptivas si no se interpretan y se obtienen conclusiones a partir de los datos
obtenidos, como por ejemplo, las medidas descriptivas del problema del número de hermanos de los alumnos del
grupo 504 vespertino del Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora fueron las siguientes:
1. Media: x = 2.66
2. Mediana: ~x =2
3. Moda: x̂ = 1
4. Rango: 8
5. Varianza: s 2 = 4.74
6. Desviación estándar: s = 2.18
Como se había mencionado antes, la media, moda y mediana, son los datos que representan a la población, y por lo
general se concentran en medio de todos los datos; ahora bien, el rango, la varianza y la desviación estándar son
números qué determinan que tan dispersos están los datos.
Por ejemplo, lo que dicen las medidas descriptivas de este problema es que en promedio los alumnos del grupo 504
vespertino en promedio, tienen 2 hermanos, ello se observa con la media aritmética, y se apoya con la mediana, la
moda no está muy lejos de ésta, por lo general se usa la media para las interpretaciones.
En cuanto a la variabilidad de los datos, el rango no dice mucho en cuanto a cómo están dispersos, pero sí de la
separación entre el dato más grande y el más pequeño. La desviación estándar determina en promedio, la distancia
entre los datos y la media es de 2.18. La varianza se utiliza sólo para obtener la desviación estándar.
Esta información ayuda a imaginarse cómo están los datos cuando no se poseen.
Las gráficas ayudan mucho en la visualización, y complementan la información de las medidas descriptivas.
La gráfica de barras de este problema es:
Número de hermanos de los alumnos del grupo 504 vesp. del

Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres
Número de alumnos
Número de hermanos
Si se ubica la media en la gráfica y se dibuja la desviación estándar, se encontrará lo siguiente:

del Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres
Número de alumnos
Número de hermanos
s = 2 .18 s = 2 .18
x = 2.66
Como puede verse, la media se ubica de forma que equilibra los datos y la desviación estándar es la distancia a la
que se encuentran la mayoría de los datos de la media, así que si se poseen las medidas descriptivas, se tendrá una
idea de cómo están distribuidos los datos, aunque no se conozcan.
Además, en la gráfica se aprecia mejor el dato de mayor y menor frecuencia, en ella se observa que, el tener un un
hermano fue el dato que más se repitió y también, es alta la frecuencia de los alumnos que son hijos únicos; sólo un
alumno tiene 7 hermanos. La mayoría de los alumnos tienen menos de 3 hermanos.
Actividad: 5
Localiza información estadística (medidas descriptivas y gráficas) de diversas fuentes,
como son: periódicos, revistas, sitios oficiales, etc. y preséntalas en la clase, para hacer
un análisis de la misma.
Evaluación
Actividad: 5 Producto: Recortes de información. Puntaje:
Saberes
Identifica información Analiza e interpreta la información Formula juicios de la información
estadística en diferentes fuentes estadística de diferentes fuentes de obtenida.
de información. información. Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 7 225
Cierre
Actividad: 6
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Calcula la media, moda y mediana de las siguientes cantidades: 74, 81, 68, 95, 82, 80, 74, 66,
72.
2. Las calificaciones finales que obtuvo un alumno (elegido al azar) de primer semestre del Plantel Prof. Ernesto
López Riesgo del Colegio de Bachilleres son:
MATERIA CALIFICACIÓN
Geografía 70
Química 1 55
Introducción a las Ciencias Sociales 85
Taller de Lectura y Redacción 1 68
Matemáticas 1 24
Lengua Adicional al Español 1 71
Informática 1 65
Calcula:
El promedio general del semestre.
La mediana y la moda.
La desviación media, la desviación estándar y la varianza.

3. La siguiente lista de datos pertenece al coeficiente intelectual de un grupo de 10 personas:

130, 125, 130, 120, 122, 120, 115, 110, 115, 130. Calcula el coeficiente intelectual promedio del
grupo.
4. En la industria Rivermer se producen diferentes artículos eléctricos. En el área de control de calidad se llevó a
cabo una prueba con 20 focos de 100 Watts, los cuales tuvieron una vida útil en horas de:
850 980 850 890 830

890 890 880 980 810
880 850 810 890 880
890 890 930 880 980
a) Representa los datos en una tabla de frecuencias.
BLOQUE 7 227
b) Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión, de la tabla de frecuencias anterior.
5. Con los datos incluidos en el ejercicio anterior, realiza una de las gráficas (barras, líneas o circular) e
interpreta las medidas descriptivas y la misma gráfica.
Evaluación
Actividad: 6 Producto: Problemas aplicados.. Puntaje:
Saberes
Identifica las medias de Elabora tablas de frecuencia para Valora las medidas descriptivas
tendencia central y de obtener las medidas de tendencia como herramientas
dispersión, para datos central y de dispersión, con el fin indispensables para el análisis de
representados en tablas de de describir, analizar e interpretar información.
frecuencia. información.
Autoevaluación
docente

Distribución de frecuencias.
Inicio
Actividad: 1
Desarrolla lo que se te pide a continuación.
1. ¿En qué situaciones has utilizado la Estadística?
2. ¿Has realizado alguna encuesta anteriormente?, si es así, ¿En qué consistía?
3. Diseña 10 preguntas que se relacionen con alguna problemática de tu colonia, en donde las respuestas
sean numéricas.
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________
3)___________________________________________________________________________________
4)___________________________________________________________________________________
5)___________________________________________________________________________________
6)___________________________________________________________________________________
7)___________________________________________________________________________________
8)___________________________________________________________________________________
9)___________________________________________________________________________________
10)__________________________________________________________________________________
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Diseño de variables. Puntaje:
Saberes
Identifica las variables Analiza la problemática de su Toma conciencia de las
numéricas que requieren entorno para diseñar variables problemáticas de su entorno para
agruparse en distribuciones de numéricas. proponer preguntas que pueden
frecuencias. ser consideradas en una
encuesta.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 7 229
Desarrollo
Distribución de frecuencias.
Como se observa en la secuencia anterior, en algunos casos es necesario representar los datos de forma individual o
en tablas de frecuencias. Si el número de datos es grande y el rango es muy amplio, es recomendable agruparlos de
manera diferente.
Una forma de agruparlos es ubicándolos en distribuciones de frecuencias, éstas son tablas que tienen datos
agrupados en intervalos o clases, a continuación se muestra una distribución de frecuencias para que visualices la
forma que tiene; posteriormente, se explicará cómo se elabora.
Calificación del examen de admisión de 80 aspirantes a la carrera de Geología de la Universidad de Sonora.
Calificación f
30 – 39 4
40 – 49 9
50 – 59 13
60 – 69 19
70 – 79 15
80 – 89 13
90 – 99 7
Datos Número de
agrupados en datos que están
intervalos dentro del
también intervalo,
llamados clases. conocido como
frecuencia.
A continuación se muestra cómo se construye la distribución de frecuencias anterior.
Ejemplo 1.
Un grupo de 80 estudiantes presentó un examen de admisión para ingresar a la Carrera de Geología en la
Universidad de Sonora. En este caso la calificación del examen es la variable. Las calificaciones obtenidas por los
estudiantes son las siguientes:
88 68 67 77 91 66 80 71 8 6 41
60 57 59 73 50 78 71 57 5 9 82
77 94 74 69 52 41 63 46 6 4 98
54 39 84 55 98 81 72 67 7 4 61
74 53 42 35 55 33 55 82 7 9 80
89 47 85 65 61 94 96 91 8 5 62
76 65 73 66 35 41 68 53 6 4 60
45 65 64 48 85 58 73 83 7 2 43

Para tener una idea de la variabilidad de los datos es necesario identificar la calificación mayor y la menor, para
calcular el rango de la variable; en la información anterior es difícil identificarlos a simple vista, por lo que es
recomendable ordenarlos de forma ascendente como se muestra a continuación.
33 43 53 59 64 67 72 77 8 2 89
35 45 54 59 64 67 73 77 8 3 91
35 46 55 60 64 68 73 78 8 4 91
39 47 55 60 65 68 73 79 8 5 94
41 48 55 61 65 69 74 80 8 5 94
41 50 57 61 65 71 74 80 8 5 96
41 52 57 62 66 71 74 81 8 6 98
42 53 58 63 66 72 76 82 8 8 98
Para agrupar los datos en intervalos o clases, es necesario desarrollar el siguiente procedimiento:
1. Calcular el número de intervalos.

No existen normas establecidas para determinar el número de intervalos; sin embargo, así que la bibliografía1
sugiere que se tomen de 7 a 15 intervalos. Una de las formas para determinar el número de intervalos consiste en
utilizar la regla de Sturges, la cual se enuncia como sigue:
No . de int ervalos = 1 + 3 .3 log (n )
“n” es el número de datos, debiéndose aproximar este resultado al número Imagina qué tan
impar más cercano. grande quedaría
acomodar cada uno
Aplicando la regla de Sturges en el ejemplo anterior de los datos en una
tabla de
No . de int ervalos = 1 + 3 .3 log ( 80 ) = 7 .28 ≈ 7 frecuencias…
Entonces, el número de intervalos más apropiado es de 7.
2. Obtener el rango.
Al igual que los datos de la secuencia anterior, el rango es la diferencia entre el dato mayor y menor.
Rango= 98 – 33
Rango = 65
3. Encontrar la amplitud del intervalo.

Es recomendable que la amplitud (anchura) de los intervalos sea la misma, en este caso tampoco existe alguna
regla que determine cuál debe ser la amplitud exacta, pero se tomarán intervalos no muy angostos ni muy
amplios, considerando que si aumenta el número de intervalos disminuye la amplitud y viceversa.
Para determinar la amplitud (a), se utiliza:
rango
a=
No. de intervalos
y así la amplitud es:
65
a== 9.28 ≈ 10
7
Como te habrás dado cuenta, se aproximó al siguiente número, si no se hace de esta forma, corremos el riesgo
de obtener el último intervalo de una amplitud mayor a la deseada para poder incluir a todos los datos.
4. Hacer la distribución de los datos en cada intervalo, para encontrar la frecuencia de los mismos.
1
Yamane T.
BLOQUE 7 231
Se acostumbra iniciar el primer intervalo con el dato menor, pero hay flexibilidad en la elección, ya que ésta
depende del origen de los datos. En este caso se mostrarán dos posibles formas de agrupar los datos y notarás
cuál es la mejor.
PROPUESTA I PROPUESTA II
Clases Clases
33 – 42 30 – 39
43 – 52 40 – 49
53 – 62 50 – 59
63 – 72 60 – 69
73 – 82 70 – 79
83 – 92 80 – 89
93 – 102 90 – 99
En el último intervalo de la propuesta I se observa que sobrepasa la calificación de 100, que es la máxima en un
examen; además, la interpretación final de los datos sería un poco más complicada en comparación con la elección
de la propuesta II, ya que ésta permite determinar cuántos alumnos aprobaron el examen, por lo que resulta ser la
más apropiada.
Utilizando la propuesta II, y observando los datos ordenados al inicio del ejemplo, se distribuye la información en cada
intervalo, de manera que si un dato se incluye en un intervalo, se excluye de los demás y así se obtiene la
representación de cada intervalo con su respectiva frecuencia, como se muestra a continuación.
Calificación No. de alumnos Frecuencias

30 – 39 //// 4
40 – 49 //// //// 9
50 – 59 //// //// /// 13
60 – 69 //// //// //// //// 19
70 – 79 //// //// //// 15
80 – 89 //// //// /// 13
90 – 99 //// // 7
5. Expresar los datos en la distribución de frecuencias.
Distribución de frecuencias para la calificación de los estudiantes
Calificación f
30 – 39 4
40 – 49 9
50 – 59 13
60 – 69 19
70 – 79 15
80 – 89 13
90 – 99 7

Ejemplo 2.
Los datos de la tabla representan el número de horas que 100 empleados del Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS) trabajaron por semana.
36 32 30 36 28 26 40 33 28 39
36 28 39 36 33 23 40 40 37 39
32 35 48 28 17 23 42 20 37 41
35 35 33 31 55 38 40 10 44 33
41 10 23 39 36 37 34 23 25 39
32 29 28 29 45 38 37 15 36 40
41 41 43 42 24 42 34 28 26 38
30 45 31 43 37 40 36 28 40 39
22 48 32 31 52 42 40 32 40 16
43 19 24 36 27 28 41 41 38 39
Se ordenan los datos para facilitar la construcción de la distribución de frecuencias.
10 23 28 31 33 36 38 39 41 43
10 23 28 31 33 36 38 40 41 43
15 24 28 31 34 36 38 40 41 43
16 24 28 32 34 36 38 40 41 44
17 25 28 32 35 36 39 40 41 45
19 26 28 32 35 37 39 40 41 45
20 26 29 32 35 37 39 40 42 48
22 27 29 32 36 37 39 40 42 48
23 28 30 33 36 37 39 40 42 52
23 28 30 33 36 37 39 40 42 55
A continuación se presenta el proceso de construcción de la distribución de forma más simplificada.

1. Calcular el número de intervalos.
Aplicando la regla de Sturges se tiene:
No . de int ervalos = 1 + 3 .3 log ( 100 ) = 7 .6 ≈ 7
2. Obtener el rango.
El rango de la variable es 55 – 10 = 45
3. Encontrar la amplitud del intervalo.

45
a= = 6.42 ≈ 7
7
4. Construir la distribución de frecuencias.
Jornada semanal f
10 – 16 4
17 – 23 8
24 – 30 18
31 – 37 30
38 – 44 34
45 – 51 4
52 – 58 2
BLOQUE 7 233
¿Recuerdas la importancia de las medidas descriptivas en el estudio de un problema? Sin ellas, es difícil entender el
comportamiento de los datos y lo es aún más cuando los datos se presentan en una gran cantidad y de manera muy
variada. En esta secuencia, como en la anterior, se calculará únicamente la media, mediana y moda.
Para hacer los cálculos, se requiere establecer otras definiciones, como son:
Límites del intervalo. Son los números que determinan al intervalo y éstos se componen de límites inferiores, que son
los números con los que empieza cada intervalo, y límites superiores, o aquellos números con los que termina cada
intervalo.
Límites reales (LR). Son los puntos mínimos y máximos que puede tener, en forma teórica, un intervalo o clase. Éstos
se obtienen mediante un promedio del límite superior de un intervalo y el límite inferior del intervalo siguiente. El límite
real de un intervalo es al mismo tiempo límite superior real del intervalo anterior.
Marca de clase (mc): Es el dato que representa a todos aquéllos que están dentro de un mismo intervalo. Este dato se
obtiene mediante un promedio de los límites inferior y superior de cada intervalo, y queda ubicado en el punto medio
del mismo.
Frecuencia acumulada (fa). Indica la cantidad de datos que se han presentado hasta ese momento y se obtiene
sumando o acumulando las frecuencias anteriores a la frecuencia de intervalo presente.
A continuación se ejemplificarán las definiciones anteriores.
Ejemplo 1.
Se tomará la distribución de frecuencias de las calificaciones del examen de admisión de 80 aspirantes a la carrera de
Geología de la Universidad de Sonora.
Distribución de frecuencias para la calificación de los estudiantes
Calificación f
30 – 39 4
40 – 49 9
50 – 59 13
60 – 69 19
70 – 79 15
80 – 89 13
90 – 99 7
Cada intervalo está delimitado por los límites inferior y superior, los límites inferiores correspondientes a esta
distribución de frecuencias son los números 30, 40, 50, 60, 70, 80 y 90, por otra parte, los límites superiores son 39,
49, 59, 69, 79, 89 y 99.
Como se había mencionado con anterioridad, la marca de clase es el dato intermedio de cada intervalo, por lo que se
obtiene sumando los límites inferior y superior de cada clase y dividiendo por 2. Por ejemplo la marca de clase del
intervalo 80 – 89 es:
80 + 89
mc = = 84.5
2
También los límites reales se obtienen a partir de los promedios de los límites superior de la clase anterior y el límite
superior de la clase, como por ejemplo, la clase 60 – 69 tiene límite real inferior 59.5, puesto que se toma el límite
superior anterior y el límite inferior de la clase para obtener el promedio.
59 + 60
LR inf = = 59.5
2

El límite real superior es 69.5, debido a que se toma el límite superior de la clase y el límite inferior de la clase
siguiente.
69 + 70
LR sup = = 69.5
2
Por lo que los límites reales de la clase 60 – 69 son 59.5 – 69.5.
Por lo tanto, la distribución de frecuencias queda de la siguiente forma:
Intervalo f mc LR fa
30 – 39 4 34.5 29.5 – 39.5 4
40 – 49 9 44.5 39.5 – 49.5 13
50 – 59 13 54.5 49.5 – 59.5 26
60 – 69 19 64.5 59.5 – 69.5 45
70 – 79 15 74.5 69.5 – 79.5 60
80 – 89 13 84.5 79.5 – 89.5 73
Puedes utilizar
90 – 99 7 94.5 89.5 – 99.5 80
tus
∑ = 80
f conocimientos
de Excel para
Como notarás, la última columna está formada por la frecuencia acumulada. A cada que los cálculos
clase se le suman las frecuencias anteriores, como por ejemplo, en la tercera clase la sean más
frecuencia acumulada es 26, la cual está formada por la suma de 4 + 9 + 13: todas las rápidos.
frecuencias anteriores. Al final de la columna de la frecuencia encontrarás expresada la
suma de todas las frecuencias, la cual debe coincidir con el total de calificaciones
proporcionadas por el problema.
A continuación se proporcionarán las fórmulas para calcular las medidas descriptivas, las cuales se obtienen a partir
de la distribución de frecuencias en la cual se incluyen la marca de clase y la frecuencia acumulada.
Medidas descriptivas para distribuciones de frecuencia.
I. Para obtener la media aritmética se toman como datos las marcas de clase, las cuales, como se había
mencionado con anterioridad, son los datos representativos de cada clase y, para calcularla se utiliza la siguiente
fórmula:
x=
∑ f mc
∑f
II. La mediana de una distribución de frecuencias es el valor numérico que divide a la distribución en dos partes
iguales; para encontrar este valor es necesario recurrir al método de interpolación lineal, y se expresa mediante la
siguiente fórmula:
∑ f − fa
ant
x = LR inf + 2
~ (a ) Pregunta a tu
f profesor en qué
donde: consiste el método
de interpolación
LRinf: es el límite real inferior del intervalo de la mediana. lineal, para que
entiendas la
faant: es la frecuencia acumulada anterior al intervalo de la mediana. estructura de la
fórmula.
a: es la amplitud del intervalo.
f: es la frecuencia del intervalo de la mediana.
∑ f : es la sumatoria de las frecuencias de la distribución.
BLOQUE 7 235
III. Es difícil determinar el valor de la moda de forma visual, porque en la distribución de frecuencias se puede ver
cuál es el intervalo más frecuente, sin embargo, no se puede establecer cuál es el dato más frecuente. Para
determinar el valor de la moda, es necesario primero localizar el intervalo donde se encuentra, de tal forma, que
se considera aquélla que tiene mayor frecuencia. Una vez localizado el intervalo, la moda en una distribución de
frecuencias se obtiene mediante el método de interpolación lineal, de manera que la fórmula para obtener este
valor está dada por:
da
x̂ = LR inf + (a )
da + dp
donde:
LRinf: es el límite real inferior del intervalo de la moda.

da: es la diferencia de la frecuencia del intervalo de la moda y la frecuencia anterior.
dp: es la diferencia de la frecuencia del intervalo de la moda y la frecuencia posterior.
a: es la amplitud del intervalo o clase.
Ejemplo 1.
Tomando la distribución de frecuencia de las calificaciones del examen de admisión de los 80 alumnos aspirantes a la
carrera de Geología de la Universidad de Sonora.
30 – 39 4 34.5 29.5 – 39.5 4
40 – 49 9 44.5 39.5 – 49.5 13
50 – 59 13 54.5 49.5 – 59.5 26
60 – 69 19 64.5 59.5 – 69.5 45
70 – 79 15 74.5 69.5 – 79.5 60
80 – 89 13 84.5 79.5 – 89.5 73
90 – 99 7 94.5 89.5 – 99.5 80
∑ f = 80
La media aritmética es:
(4)(34.5) + (9)(44.5) + (13)(54.5) + (19)(64.5) + (15)(74.5) + (13)(84.5) + (7)(94.5)

x=
80
x = 66.88
Para determinar cuál es el valor de la mediana, se tiene que localizar el lugar en el que se sitúa, en medio de los
datos, para ello, se divide el total de datos entre dos, por lo que sería ubicar el 40vo. dato, éste se localiza mediante la
frecuencia acumulada, así que sería dentro del intervalo 60 – 69, porque aquí están acumulados del 27vo. al 45vo.
dato, como se muestra en la tabla.
30 – 39 4 34.5 29.5 – 39.5 4
40 – 49 9 44.5 39.5 – 49.5 13
50 – 59 13 54.5 49.5 – 59.5 26
60 – 69 19 64.5 59.5 – 69.5 45
~
x 70 – 79 15 74.5 69.5 – 79.5 60
80 – 89 13 84.5 79.5 – 89.5 73
90 – 99 7 94.5 89.5 – 99.5 80
∑ f = 80

Por lo tanto, se toman los datos provenientes de esta clase o intervalo, para desarrollar la fórmula.
80
− 26
~x = 59 .5 + 2 (10 )
19
~x = 66.87
Para calcular la moda en la distribución de frecuencias de las calificaciones, primero se tiene que ubicar el intervalo
donde estaría, para ello se elige el intervalo más frecuente y con base en la información que posea esa clase, se
eligen los datos para desarrollar la fórmula.
30 – 39 4 34.5 29.5 – 39.5 4
40 – 49 9 44.5 39.5 – 49.5 13
50 – 59 13 54.5 49.5 – 59.5 26
60 – 69 19 64.5 59.5 – 69.5 45
x̂ 70 – 79 15 74.5 69.5 – 79.5 60
80 – 89 13 84.5 79.5 – 89.5 73
90 – 99 7 94.5 89.5 – 99.5 80
∑ f = 80
La moda queda determinada de la siguiente forma:
da
x̂ = LR inf + (a )
da + dp
da = 19 – 13 = 6
dp = 19 – 15 = 4
6
x̂ = 59.5 + (10)
6+4
x̂ = 65.5
Ejemplo 2.
Ahora se obtendrán las medidas de tendencia central para la distribución de frecuencias de las horas laboradas
semanalmente por los empleados del IMSS.
Jornada semanal f
10 – 16 4
17 – 23 8
24 – 30 18
31 – 37 30
38 – 44 34
45 – 51 4
52 – 58 2
BLOQUE 7 237
La distribución de frecuencias aumentada con las columnas de marca de clase, límites reales y frecuencia acumulada,
se visualiza de la siguiente forma:
Jornada semanal f mc LR fa
10 – 16 4 13 9.5 – 16.5 4
17 – 23 8 20 16.5 – 23.5 12
24 – 30 18 27 23.5 – 30.5 30
31 – 37 30 34 30.5 – 37.5 60
38 – 44 34 41 37.5 – 44.5 94
45 – 51 4 48 44.5 – 51.5 98
52 – 58 2 55 51.5 – 58.5 100
∑ f =100
La media aritmética queda:
(4)(13) + (8)(20) + (18)(27) + (30)(34) + (34)(41) + (4)(48) + (2)(55)

x=
100
x = 34.14
Como son 100 datos, la mediana se localiza en la cuarta clase, puesto que en ella se concentran del 31vo. dato al
60vo. dato, como se muestra a continuación.
10 – 16 4 13 9.5 – 16.5 4
17 – 23 8 20 16.5 – 23.5 12
24 – 30 18 27 23.5 – 30.5 30
31 – 37 30 34 30.5 – 37.5 60
~
x
38 – 44 34 41 37.5 – 44.5 94
45 – 51 4 48 44.5 – 51.5 98
52 – 58 2 55 51.5 – 58.5 100
∑ f =100
El valor de la mediana es:

∑ f − fa
ant
~
x = LR inf + 2 (a )
f
100
− 30
~
x = 30.5 + 2 (7 )
30
~
x = 35.17

La ubicación de la moda es la quinta. clase, ya que es la más frecuente.
10 – 16 4 13.5 9.5 – 16.5 4
17 – 23 8 20.5 16.5 – 23.5 12
24 – 30 18 27.5 23.5 – 30.5 30
31 – 37 30 34.5 30.5 – 37.5 60
38 – 44 34 41.5 37.5 – 44.5 94
x̂
45 – 51 4 48.5 44.5 – 51.5 98
52 – 58 2 55.5 51.5 – 58.5 100
∑ f =100
da = 34 – 30 = 4
dp = 34 – 4 = 30
4
x̂ = 37.5 + (7)
4 + 30
x̂ = 38.32
De forma similar a los datos representados por medio de tablas de frecuencias, se pueden calcular las medidas de
dispersión de datos agrupados. Al igual que las medidas de tendencia central, se debe representar a cada intervalo
mediante la marca de clase correspondiente, de manera que las fórmulas utilizadas en el capítulo anterior se
transforman en:
I. Rango= Límite superior del último intervalo – límite inferior del primer intervalo.
II. Varianza:
s2 =
∑ f(mc − x )2
∑f
Donde:
mc: es la marca de clase de cada intervalo.
f: es la frecuencia.
x : es la media aritmética de los datos.
III. Desviación estándar:
s=
∑ f(m − x )
c
∑f
BLOQUE 7 239
Ejemplo 1.
Para encontrar las medidas de dispersión de los datos del examen de admisión, se utilizará la distribución de
frecuencias con marcas de clase, ya que se requieren para sustituir las fórmulas.
30 – 39 4 34.5 29.5 – 39.5 4
40 – 49 9 44.5 39.5 – 49.5 13
50 – 59 13 54.5 49.5 – 59.5 26
60 – 69 19 64.5 59.5 – 69.5 45
70 – 79 15 74.5 69.5 – 79.5 60
80 – 89 13 84.5 79.5 – 89.5 73
90 – 99 7 94.5 89.5 – 99.5 80
∑ f = 80
Como ya se había mencionado antes, las marcas de clase son los datos que representan a cada intervalo, por ello, el
rango se obtiene a partir de éstos.
Rango = 99 – 30
Rango = 69
Para obtener la varianza, hay que retomar el valor de la media aritmética obtenida con anterioridad, cuyo valor es
x = 66.88, así que la fórmula se sustituye de la siguiente forma:
2 ∑ f(mc − x )2
s =
∑f
4( 34.5 − 66.88) 2 + 9( 44.5 − 66.88 ) 2 + 13( 54.5 − 66.88 ) 2 + 19( 64.5 − 66.88 ) 2 +
15( 74.5 − 66.88 ) 2 + 13( 84.5 − 66.88 ) 2 + 7( 94.5 − 66.88 ) 2
s2 =
80
4( 32.38) + 9(22.38) + 13(12.38 ) + 19( 2.38) + 15(7.62) 2 + 13(17.62) 2 + 7( 27.62) 2
2 2 2 2
s2 =
80
2 21048.752
s =
80
s 2 = 263 .11
Y para obtener la desviación estándar, sólo es necesario obtener la raíz cuadrada del resultado anterior, como se
muestra a continuación:
2
s=
∑ f(m − x )c
∑f
s= s2
s= 263 .11
s = 16.22

Ejemplo 2.
Obtener las medidas de dispersión de la distribución de frecuencias de las horas laboradas semanalmente por los
empleados del IMSS.
10 – 16 4 13 9.5 – 16.5 4
17 – 23 8 20 16.5 – 23.5 12
24 – 30 18 27 23.5 – 30.5 30
31 – 37 30 34 30.5 – 37.5 60
38 – 44 34 41 37.5 – 44.5 94
45 – 51 4 48 44.5 – 51.5 98
52 – 58 2 55 51.5 – 58.5 100
∑ f =100
Rango = 58 – 10
Rango = 48
La media aritmética obtenida con anterioridad fue x = 34.14 , así que la varianza es:
s2 =
∑ f(mc − x )2
∑f
4( 13 − 34.14) 2 + 8( 20 − 34.14) 2 + 18( 27 − 34.14) 2 + 30( 34 − 34.14) 2

+ 34( 41 − 34.14) 2 + 4( 48 − 34.14) 2 + 2( 55 − 34.14) 2
s2 =
100
4( −21.14) + 9( −14.14) + 13( −7.14 ) + 19( −0.14) + 15(7.62) 2 + 13(6.86) 2 + 7( 20.86) 2
2 2 2 2
s2 =
100
7544.04
s2 =
100
s 2 = 75.44
Por lo tanto la desviación estándar es:

2
s=
∑ f(m − x )
c
∑f
s= s2
s = 75 .44
s = 8.69
BLOQUE 7 241
Representación gráfica.
En los periódicos se pueden observar tablas de información numérica, en las cuales, algunas personas desconocen
el significado de los valores que presentan, o bien resulta ser información bastante engorrosa; por esto, algunos
investigadores prefieren dar a conocer la información mediante gráficas, pues es una forma más atractiva y sencilla de
comparación, en la secuencia anterior se realizaron las gráficas de barras, circulares y de líneas.
Las gráficas más utilizadas para la representación de datos agrupados en distribuciones de frecuencia, son:
histograma de frecuencias, polígono de frecuencias y gráfica circular. Para elaborar dichas gráficas es necesario
seguir algunas reglas.
Histograma de frecuencias. El histograma es una gráfica de barras en la cual el eje horizontal corresponde a las
marcas de clase de cada intervalo y el eje vertical contiene una escala en la que se localizan las frecuencias de cada
clase. Las barras se dibujan centradas en la marca de clase y con una altura igual a la frecuencia del intervalo. Para
indicar que los datos están agrupados en una distribución de frecuencias por medio de intervalos, las barras deben
quedar sin espacio entre ellas. En el eje horizontal se pueden indicar los intervalos mediante los límites reales de cada
uno de ellos. El histograma de frecuencias para el ejemplo de las calificaciones de los estudiantes de Geología, se
muestra en la siguiente gráfica.
Calificaciones del
Calificaciones examen
del examen de admisión
de admisión dedela
de la carrera carrera de Geología
Geología
20
18
16
Frecuencia (número de alumnos)
14
12
10
0
34.5 44.5 54.5 64.5 74.5 84.5 94.5
Calificación
Polígono de frecuencias. El polígono es una gráfica de líneas en donde el eje horizontal representa los datos mediante
las marcas de clase, y el eje vertical, las frecuencias de cada uno de los intervalos. Para dibujarlo, primero se localiza
un punto en cada una de las marcas de clase, tomando en cuenta la frecuencia para determinar la altura de este
punto. Una vez delimitados todos los puntos, éstos se unen con segmentos de líneas rectas. Una característica
importante en esta gráfica, es que se debe considerar un intervalo imaginario con frecuencia cero en cada uno de los
extremos de la gráfica, logrando de esta manera cerrar la figura para formar un polígono. El polígono de frecuencias
para el ejemplo se muestra en la siguiente gráfica.

Calificaciones del examen
Calificaciones de
del examen deadmisión
admisión dede la carrera
la carrera de Geología
de Geología
20
18
16
14
12
10
0
34.5 44.5 54.5 64.5 74.5 84.5 94.5
Calificación
Gráfica circular. Esta gráfica se elabora de la misma manera que cuando los datos están en una tabla de frecuencias, pero
ahora cada porción del círculo representa a un intervalo, indicando proporcionalmente la cantidad de datos que se
presentaron dentro de la misma clase, como se ve en la siguiente gráfica.
Calificaciones
Calificacionesdel
del examen
examen dede admisión
admisión de lade la carrera
carrera de Geología
de Geología
30 – 39
8.75% 5%
11.25% 40 – 49
16.25%
50 – 59
16.25%
60 – 69
70 – 79
18.75% 80 – 89
23.75%
90 – 99
Ingresa a la siguiente página para que amplíes tus

conocimientos de estadística.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/m
ateriales/3eso/estadistica/problemasestadistica/problemasdeesta
distica.htm
http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx
BLOQUE 7 243
Interpretación de medidas y gráficas.
En los datos proporcionados por las calificaciones del examen de admisión de los alumnos aspirantes a la carrera de
Geología de la Universidad de Sonora, se obtuvieron las siguientes medidas.
Media: x = 66.88
Mediana: ~x = 66.87
Moda: x̂ = 65.5
Rango = 60
Varianza: s 2 = 263 .11
Desviación estándar: s = 16.22
Las medidas de tendencia central son muy cercanas, en promedio los alumnos aspirantes obtuvieron 66.88 de
calificación, con una desviación de 16.22, esto se visualiza en la gráfica.
Calificaciones del examen

Calificaciones dedeadmisión
del examen admisión dede la carrera
la carrera de Geología
de Geología
20
18
16
14
12
10
0
34.5 44.5 54.5 64.5 74.5 84.5 94.5
Calificación
s = 16.22 s = 16.22
x = 66.88
La mayoría de los datos varían entre 50.66 y 83.1, calificaciones bajas en sí, el promedio es aprobatorio, pero
bajo. De las 80 calificaciones, sólo 7 se aproximaron al 95 y alrededor del 67.5 % fueron calificaciones
aprobatorias.

Actividad: 2
Realiza los cálculos necesarios para obtener lo que se te pide.
1. Representa, en una distribución de frecuencias, los siguientes datos que pertenecen a la

calificación del segundo parcial de Matemáticas 3, de 96 alumnos del Plantel Prof. Ernesto
López Riesgo del Colegio de Bachilleres.
76 23 62 100 49 98 54 100
78 49 90 30 88 90 78 81
55 36 72 64 80 76 94 83
54 100 60 100 83 76 95 83
0 13 56 45 73 64 83 76
56 28 33 67 62 80 85 76
57 0 35 54 76 62 80 75
74 86 34 68 63 85 76 78
76 87 0 60 64 0 0 60
65 66 67 100 65 91 70 72
26 77 0 78 37 62 96 74
49 50 23 80 100 80 82 75
2. En la siguiente tabla se presenta la distribución del salario por hora de los trabajadores de una fábrica.
Salario (por hora) f

30 – 34 3
35 – 39 8
40 – 44 16
45 – 49 14
50 – 54 12
55 – 59 5
60 – 64 2
Calcula las medidas descriptivas.
BLOQUE 7 245
3. Los siguientes datos corresponden al saldo promedio (en miles de pesos) de clientes de cuenta
maestra de una empresa bancaria, sólo se consideran aquéllos que tienen saldo promedio entre
$10,000 y $100,000:
Saldo promedio f
11 – 22 17
23 – 34 20
35 – 46 24
47 – 58 26
59 – 70 4
71 – 82 5
83 – 94 4
a) Calcula las medidas descriptivas.
b) Traza el polígono de frecuencias.
c) Interpreta la información obtenida y la gráfica.
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Problemas de aplicación Puntaje:
Saberes
Identifica las distribuciones de Obtiene las medidas descriptivas Valora las medidas de tendencia
frecuencia y las medidas de datos agrupados en central y de dispersión como
descriptivas. distribuciones de frecuencias. herramientas para el análisis de
la información.
Autoevaluación
docente

Cierre
Actividad: 3
En equipo de dos personas investiga una problemática en tu colonia, la cual debe

corresponder a una variable numérica de rango mayor a 20. Recolecta 100 datos, aplica
todos los conocimientos obtenidos para calcular las medidas descriptivas y traza una
gráfica para que hagas la interpretación del problema, comparte tus resultados y
conclusiones con el grupo.
BLOQUE 7 247
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Encuesta Puntaje:
Saberes
Identifica las problemáticas de Realiza una encuesta que le lleve a Comparte responsabilidades en
su entorno para realizar una realizar un análisis e interpretación la realización de la encuesta y
encuesta. de la problemática. formula juicios de la
problemática.
Coevaluación
docente

Emplea los conceptos elementales de probabilidad
Construye e interpreta modelos que representan fenómenos o experimentos de
manera probabilística, a través de la aplicación clásica así como de las reglas de
la suma y del producto.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Conceptos básicos de probabilidad.
Inicio
Actividad: 1
Analiza y desarrolla lo que se pide a continuación.
1. Explica el concepto de probabilidad.
2. ¿En qué situaciones usas la palabra probabilidad?
3. Menciona tres ejemplos en los que hayas escuchado o leído la palabra probabilidad.
4. En la secundaria, ¿qué tipo de ejemplos abordaron en los temas de probabilidad?
5. ¿Cuál es la probabilidad de obtener el número 3 en el lanzamiento de un dado?
Evaluación
Saberes
Identifica el concepto de Aplica el concepto de probabilidad. Aprecia sus conocimientos
probabilidad y su aplicación. previos de probabilidad, para
obtener probabilidades de
eventos.
Autoevaluación
docente
250 EMPLEA LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD

Desarrollo
En la vida cotidiana ocurren muchas situaciones en las que se puede predecir lo que sucederá, con cierto nivel de
certeza o no, por ejemplo:
1. Se puede predecir si un día futuro lloverá, se hace con un cierto porcentaje; esto depende
de ciertas condiciones de humedad, clima, etc. pero con certeza no se puede predecir,
porque sería asignarle el 100 % de posibilidades.
2. Se puede determinar con seguridad que un alumno que estudia para un examen lo aprobará.
3. Al tirar dos dados se puede predecir que caerán dos números determinados, pero con
cierto porcentaje de posibilidad.
4. Cuando una empresa tiene que realizar un muestreo de calidad, existe un porcentaje de
posibilidad de que el artículo cumpla con todas las especificaciones, pero existe el riesgo de
que no lo cumpla al 100 %.
5. Una docente se destaca en su puntualidad, por lo tanto, con certeza recibirá su bono de
puntualidad.
6. En el lanzamiento de una moneda, no se puede determinar con seguridad qué caerá.
Sucesos como los anteriores distinguen entre hechos que suceden con certeza y otros que tienen un porcentaje de
ocurrir. En el lenguaje cotidiano estos sucesos, que posiblemente ocurran, se identifican con los adverbios:
normalmente, probablemente, tal vez, etc.
El estudio de estos sucesos se hace desde el siglo XVII, donde se origina la teoría de probabilidades. Actualmente la
teoría de probabilidad se aplica en varios procesos de mercadotecnia y producción de artículos en general; de la
misma forma, se aplica en juegos de azar, en donde los jugadores apuestan a las opciones más probables.
La probabilidad es una rama de las Matemáticas que estudia experimentos llamados aleatorios (al azar), la
probabilidad es el estudio de fenómenos que no es seguro de que ocurran.
BLOQUE 8 251
A continuación se te proporcionarán algunos de los conceptos esenciales para desarrollar la probabilidad básica.
Experimento aleatorio y determinista.

Para definir lo que es un evento aleatorio o determinista, primero se tiene que conocer lo que son los experimentos.
Experimento aleatorio. Es el fenómeno que puede dar lugar a varios resultados, sin que pueda ser previsible enunciar
con certeza cuál de éstos va a ser observado en la realización del experimento, por ejemplo:
• Si vacías un recipientes con alfileres en una mesa, se ignora cómo quedarán orientados en ella, o bien si
algunos caerán fuera de la mesa.
• Si en una urna se tienen esferas numeradas y sin ver, se extrae una de ellas, no se sabe qué número puede
ser extraído.
• Al extraer una carta, sin ver, de un mazo de 52 cartas, no se sabe cuál de ellas saldrá.
Experimento determinista. Es aquel que al ocurrir se tiene siempre el mismo resultado, por ejemplo:
• Si se lanza una piedra y se conocen las condiciones iniciales de altura, velocidad, etc., entonces con
seguridad se sabrá dónde caerá y cuánto tiempo tardará en caer.
• Un Químico puede determinar que el Dióxido de Carbono siempre estará compuesto por una molécula de
Carbono y dos de Oxígeno (CO2).
• El número de diagonales que tiene un polígono.
Actividad: 2
A continuación se presentan diferentes situaciones, indica si se trata de un experimento

aleatorio o determinista.
1. La respuesta que da un alumno en un examen de opción múltiple sin conocer el tema a evaluar.
______________________________________________________________________________________________
2. Se fabrican artículos en una línea de producción y se cuenta el número de artículos defectuosos producidos
de 24 horas.
______________________________________________________________________________________________
3. Medir la resistencia a la tensión de una barra de acero.
______________________________________________________________________________________________
4. El número de años que pasan para que febrero posea 29 días.
______________________________________________________________________________________________
5. Se lanza una moneda cuatro veces y se observa el número de caras que caen.
______________________________________________________________________________________________
6. La cantidad de niñas y niños que nacen diariamente en el hospital IMES.
______________________________________________________________________________________________
7. El número de soluciones de una ecuación cuadrática.
______________________________________________________________________________________________
Evaluación
Producto: Identificación de
situaciones.
Saberes
Identifica los eventos aleatorios Clasifica los eventos en Analiza los cuestionamientos y
y deterministas. deterministas y aleatorios. muestra interés en realizar la
actividad
Autoevaluación
docente

Espacio muestral.
Al conjunto de todos los posibles resultados de un experimento aleatorio, se le llama espacio muestral (S).
De acuerdo a la notación de conjuntos, los elementos se separan mediante comas y se encierran entre llaves.
Ejemplo 1.
Se lanza un dado y se observa el número que cae en el lado superior. El espacio muestral de este experimento es:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6 }
Así que el número de resultados posibles en el lanzamiento de un dado es 6, y se denota de la siguiente forma:
n (S ) = 6
Ejemplo 2.
En el lanzamiento de dos, dados el espacio muestral es:
(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6 )
(2,1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6 )
 
(3,1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6 )
S= 
(4,1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6 )
(5,1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6 )
 
(6,1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6 )
Cada uno de los resultados del experimento tiene dos posibilidades y se expresan entre paréntesis con una coma en
medio, porque se puede confundir con un número de dos cifras. Como se observa en la imagen, el resultado (3, 2)
indica que en el primer dado cae el número 3, y en el segundo dado cae el número 2.
El número de resultados posibles en el lanzamiento de dos dados es 36, y se denota de la siguiente forma:
n(S ) = 36
BLOQUE 8 253
Ejemplo 3.
El lanzamiento de una moneda dos veces.
1er.
lanzamiento
2do.
lanzamiento
S = {CC , SC , CS , SS }
No es necesario expresar los resultados de este experimento entre paréntesis, ya que no hay confusión como puede
suceder en los lanzamientos del ejemplo anterior.
En el espacio muestral, el resultado CS significa que cae Cara en el primer lanzamiento y Sello en el segundo
lanzamiento.
El número de elementos del espacio muestral es:

n (S ) = 4
Ejemplo 4.
Una urna contiene 3 esferas de diferente color; se extrae una tras otra sin reemplazamiento (sin introducir de nuevo la
que se saca). El espacio muestral es:
Las extracciones se pueden dar de la siguiente forma:
El espacio muestral en forma de conjunto es:
S = {ABR , ARB , BAR , BRA , RAB , RBA }
En el espacio muestral el resultado BRA, significa que salió en la primera extracción una esfera blanca, en la segunda
una esfera roja y en la última extracción una esfera amarilla.
El número de resultados posibles en el experimento anterior es:
n (S ) = 6

Actividad: 3
Encuentra el espacio muestral de cada uno de los siguientes experimentos, así como el
número total de resultados.
1. Se lanzan dos dados y se observa la suma de los números que caen en el lado superior de cada uno de
ellos.
2. Se extraen dos bolas de billar, una tras otra, de una urna que contiene a la bola 8 y a la bola 3; la extracción
se hace con reemplazamiento, es decir, devolviendo la bola que se sacó en la primera extracción, para hacer
luego la segunda extracción.
3. Se lanza una moneda 3 veces.
4. El género de los cuatro hijos que planea tener un matrimonio.
5. Se lanza una moneda y un dado, se observa el lado superior de ambos.
Evaluación
Saberes
Identifica el espacio muestral de Construye espacios muestrales de Muestra interés y apertura en el
experimentos aleatorios. experimentos aleatorios. desarrollo de la actividad.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 8 255
Evento aleatorio y determinista.
Evento. Es el resultado de un experimento, así que un evento aleatorio, es el resultado posible de un experimento
aleatorio y el evento determinista es el resultado de un experimento determinista.
Evento simple (E). Son cada uno de los posibles resultados de un experimento.
Ejemplo 1.
E1: Si se lanza un dado, el obtener número impar es:
E 1 = {1, 3, 5}
Ejemplo 2.
E2: Si se lanza un dado, el obtener un número menor que 5 es:
E 2 = {1, 2, 3, 4}
E3: El nacimiento de un bebé, el que nazca una niña es:

E 2 = {M}
Si el evento tiene más de uno de los resultados del experimento, se denomina Evento Compuesto.
A continuación se ejemplificarán varios eventos compuestos, los cuales son posibles resultados de los espacios
muestrales de los ejemplos anteriores.
Ejemplo 1.
Se lanza una moneda dos veces y se observan cuántos de los posibles resultados tienen un sello exactamente.
El espacio muestral del experimento es:
S = {CC , SC , CS , SS }
Al evento de obtener exactamente un sello se denominará E1, y sus resultados son:
E 1 = { SC , CS ,}
Por lo tanto el número de elementos de E1 es:
n(E 1 ) = 2
Ejemplo 2.
En el experimento anterior, obtener por lo menos una cara.
El término “por lo menos una cara” significa mínimo una cara, es decir una o dos caras, por lo que este evento (E2)
tiene los siguientes elementos.
E 2 = { SC , CS , CC }
Su número de elementos es:
n(E 2 ) = 3
Ejemplo 3.
En el lanzamiento de dos dados, obtener igual número en los dos dados.
El espacio muestral es el siguiente:
(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6 )
(2,1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6 )
 
(3,1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6 )
S= 
(4,1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6 )
(5,1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6 )
 
(6,1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6 )

Los resultados de este evento (E3) son:
E 3 = {(1, 1), (2, 2 ), (3, 3 ), (4, 4 ), (5, 5 ), (6, 6 )}
Y su número de elementos es:

n(E 3 ) = 6
Ejemplo 4.
Obtener en el lanzamiento de dos dados: un número par en el primer lanzamiento y a lo más el número 4 en el
segundo lanzamiento.
En el primer lanzamiento debe ser el número 2, 4 ó 6, y en el segundo lanzamiento se debe obtener “a lo más el
número 4”, es decir, máximo 4, o sea, el número 1, 2, 3 ó 4; así que los resultados de este evento (E4) son:
E 4 = {(2, 1), (2, 2 ), (2, 3 ), (2, 4 ), (4, 1), (4, 2 ), (4, 3 ), (4, 4 ), (6, 1), (6, 2 ), (6, 3 ), (6, 4 )}
Su número de elementos es:

n(E 4 ) = 12
Actividad: 4
Encuentra los elementos de cada uno de los eventos siguientes, así como el número de
elementos de los mismos.
1. Se lanzan dos dados y se observan las caras superiores; lo que se debe cumplir es que la suma
resulte:
a) 9.
b) Por lo menos 7.
c) A lo más 4.
d) 11.
2. Se lanza una moneda 3 veces y los lanzamientos son:
a) Más caras que sellos.
BLOQUE 8 257
b) El mismo resultado en los tres lanzamientos.
c) Por lo menos un sello.
3. Un matrimonio planea tener cuatro hijos, y piensan en las siguientes opciones:
a) Tener igual número de niñas que niños.
b) Tener más niños que niñas.
c) Una niña exactamente.
d) Por lo menos un niño.
Evaluación
Saberes
Reconoce los elementos Obtiene los elementos de eventos Muestra su interés por obtener
pertenecientes a eventos aleatorios. los elementos de eventos
aleatorios. aleatorios.
Autoevaluación
docente

Evento seguro: Es el conjunto de resultados que contiene todos los elementos del espacio muestral, es decir, siempre
ocurre.
Evento nulo: Es el conjunto que no tiene ningún resultado, es decir nunca ocurre.
Ejemplos de eventos seguros son:
Ejemplo 1.
Obtener un número par o impar en el lanzamiento de un dado.
Éste da las dos opciones posibles, así que los elementos de este evento son:
E 2 = {2, 4, 6, 1, 3, 5}
Son todos los elementos del espacio muestral
Ejemplo 2.
En el lanzamiento de una moneda, que caiga a lo más dos caras, esto es:
A lo más dos caras, significa máximo dos caras, es decir que puede salir 0, 1 ó 2 caras, y son todas las opciones del
espacio muestral.
E 1 = S = {SS , SC , CS , CC }
Un ejemplo de evento seguro es:
Ejemplo 1.
Que se obtenga un número impar y par en el lanzamiento de un dado.
No pueden caer los dos resultados al mismo tiempo, así que el conjunto se expresa:
E2 = { } ó E2 = φ
Se le conoce como conjunto vacío, y el número de sus elementos se denota:
n(E 2 ) = 0
Eventos mutuamente excluyentes. Son los eventos que cuando ocurre uno no puede ocurrir el otro, por ejemplo en el
lanzamiento de una moneda, si cae cara no puede caer sello.
El complemento de un evento contiene todos los resultados del espacio muestral que no están en el evento, si el
evento es A, el complemento se denota como Ac. Por ejemplo, si se lanza un dado y A es el evento donde cae el
número 2, Ac es que caiga 1, 3, 4, 5 ó 6.
BLOQUE 8 259
Actividad: 5
Ordena los siguientes eventos desde el menos probable hasta el más probable. Si
hubiera eventos imposibles y eventos seguros, señálalos.
a) Don Agustín vivirá 100 años.

b) En el mes de enero lloverá en Puerto Peñasco.
c) Si se lanza una moneda se obtendrá un águila.
d) Si se tira un dado se obtendrá un 4.
e) Margarita obtendrá calificación aprobatoria en Sociales.
f) El próximo bebé que tenga Susana será niña.
g) En 2012 es año bisiesto.
h) Jaime se sacará el primer premio del concurso Melate el lunes 19 de junio de 2010.
1._______________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________________
6._______________________________________________________________________________
7._______________________________________________________________________________
8._______________________________________________________________________________
Evaluación
Actividad: 5 Producto: Ordenamiento. Puntaje:
Saberes
Identifica probabilidades de Ordena los eventos de acuerdo a Aprecia la probabilidad como un
eventos aleatorios. su probabilidad. indicador de ordenamiento de
eventos.
Autoevaluación
docente

Probabilidad clásica de un evento aleatorio.
Existen varios enfoques de probabilidad, en este bloque se manejará el enfoque clásico, pero
antes se enunciarán cada uno de ellos.
La probabilidad clásica se distingue por asignarle la misma probabilidad a los resultados de un

experimento, al espacio muestral se le conoce como equiprobable. La probabilidad de que
suceda un evento se calcula dividiendo el número de resultados favorables al evento entre el
número de resultados posibles, es decir:
Sea un espacio muestral equiprobable (S), y A un evento del experimento, la probabilidad del Blaise Pascal con Pierre
de Fermat elaboraron
evento A es: conjuntamente la teoría de
la probabilidad,
número de casos favorables impulsados por un amigo
P( A ) = que quería saber cómo
número de casos posibles repartirse el resto al
interrumpir un juego de
dados.
n( A )
P( A ) =
n(S )
Ejemplo 1.
Una urna tiene 4 esferas rojas, 5 blancas y 3 verdes. Si se extrae una esfera al azar, la probabilidad de que sea roja se
obtiene de la siguiente forma.
El experimento es extraer una esfera de 12 que se tienen. S = {4 rojas , 5 blancas , 3 verdes }

El evento A es extraer una esfera roja. A = {4 rojas }
La probabilidad clásica determina que:

número de casos favorables
P( A ) =
número de casos posibles
n( A )
P( A ) =
n(S )
4
P( A ) =
12
1
P( A ) = ≈ 0.3
3
La probabilidad frecuencial es la que se obtiene como una proporción del número de veces en que sucede un evento
en una serie prolongada de experimentos repetidos.
Como te habrás dado cuenta, el resultado de obtener una probabilidad es un número que tiene valor máximo de uno,
ya que ningún evento favorable puede ser mayor a los casos posibles, esto es, ningún evento puede ser mayor al
espacio muestral, este resultado se puede expresar como fracción, como decimal o porcentaje, por ejemplo:
1
La probabilidad de obtener un sello en el lanzamiento de una moneda, puede ser expresado como , 0.5 ó 50%.
2
Ejemplo 2.
Supóngase que se tienen datos estadísticos acerca de 500 individuos en edades entre 20 y 25 años que ingresaron a
la Escuela Básica y se retiraron en alguna etapa de su educación, o continuaron hasta graduarse de bachilleres; se
clasifican en los siguientes grupos:
1. Se retiran de la educación formal antes de aprobar el 6º grado de Educación Básica.

2. Se retiran de la educación formal después de aprobar el 6º grado y antes de aprobar el 3º grado de
Educación Media.
BLOQUE 8 261
3. Se retiran de la Educación después de aprobar el 3º grado de Educación Media y antes de aprobar el 3º año
de la Educación Media Superior.
4. Se gradúan de Bachilleres.
Los datos son los siguientes:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

105 250 100 45
La probabilidad de elegir un individuo al azar y que sea graduado de bachiller es:
45 9
P(Grupo 4) = =
500 100
P(Grupo 4) = 0.09
El resultado significa que el 9 % de los individuos se graduaron del bachiller.
La probabilidad intuitiva es aquella que se obtiene basándose en la experiencia previa, sin la justificación de algún
cálculo. Por ejemplo, en épocas de lluvias se puede afirmar a priori que existe una probabilidad de 0.1 de que no
llueva en uno de los días de tal temporada.
La probabilidad cumple con ciertas propiedades, para ello se considera el espacio muestral (S).
1. La probabilidad de un evento A es un número no negativo y menor o igual a 1.

0 ≤ P( A ) ≤ 1
2. La probabilidad de un evento seguro E es 1.

P( E ) = 1
Se puede generalizar como:
P( S ) = 1
3. Si A es un evento del espacio muestral S, la probabilidad del complemento es:

P( A c ) = 1 − P( A )
4. Si B es un evento nulo, su probabilidad es:

P( B ) = 0
A continuación se ejemplificarán las propiedades con el siguiente experimento.
Ejemplo1.
Una empresa produce lámparas, las cuales pueden tener dos tipos de defectos. El inspector de
calidad tiene que examinar un lote de 20 lámparas y extraer una al azar para valorar su calidad; sabe
de antemano que 3 tienen defecto de cableado y 2 tienen defecto de piezas. Encontrar la
probabilidad de los siguientes eventos.
a) A: la lámpara tiene algún defecto.
5 1
P( A ) = =
20 4
b) B: las tres lámparas carecen de defecto.
El evento B es complemento del evento A, por lo tanto:
P(B) = P( A c ) = 1− P( A )
1 3
= 1− =
4 4

Cierre
Actividad: 6
Calcula cada una de la probabilidad de los siguientes eventos.
1. Una urna tiene 5 esferas rojas, 6 amarillas y 4 verdes. Si se extrae una esfera al azar, determina
la probabilidad de que sea:
a) Roja.
b) Amarilla.
c) Roja o verde.
d) Azul.
e) No sea verde.
2. Una maestra les está enseñando a identificar el alfabeto a un grupo de niños, utiliza una baraja de 26 cartas,
cada carta contiene una letra diferente. Si un niño extrae una carta al azar, determina la probabilidad de que
sea:
a) Una vocal.
b) Una consonante.
BLOQUE 8 263
c) Una vocal o una consonante.
d) La letra R.
3. Se lanza un dado y una moneda, encontrar la probabilidad de obtener:
a) Un número par y cara.
b) Un número impar.
c) Por lo menos el número 4 ó sol.
d) Cara.
Evaluación
Actividad:6 Producto: Problemas de aplicación. Puntaje:
Saberes
Conoce la probabilidad de Aplica la probabilidad de eventos Aprecia la importancia del cálculo
eventos equiprobables. equiprobables. de probabilidades en el análisis
de situaciones azarosas.
Autoevaluación
docente

Ley aditiva de probabilidades.
Inicio
Actividad: 1
Responde los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuáles son los tipos de eventos probabilísticos que conoces?, proporciona dos ejemplos de
cada uno de ellos.
2. ¿Cuál es el espacio muestral en el lanzamiento de una moneda 4 veces?
3. ¿Cuál es la probabilidad de obtener por lo menos una cara, en el espacio muestral anterior?
4. Si una moneda está cargada y se lanza dos veces, la probabilidad de que caiga sello es de 0.7. ¿Cuál es la
probabilidad de que caiga sello en el primer lanzamiento y cara en el segundo lanzamiento?
Evaluación
Saberes
Identifica probabilidades de Obtiene probabilidades de eventos Aprecia los conocimientos
eventos aleatorios. aleatorios. obtenidos de probabilidad para
responder correctamente los
cuestionamientos.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 8 265
Desarrollo
En la secuencia anterior se obtuvieron probabilidades de eventos definidos en espacios equiprobables. A
continuación se abordará la ley aditiva de las probabilidades, la cual permite calcular de forma más sencilla,
probabilidades de eventos compuestos.
Antes de iniciar, se deben especificar algunas de las nomenclaturas de conjunto, que son necesarias para
comprender la ley.
Símbolo Se lee Significa

A ∪B A unión B Sucede A ó B
A ∩B A intersección B Sucede A y B simultáneamente
Como antes se había mencionado, dos eventos mutuamente excluyentes ocurren cuando al suceder uno de ellos, no
sucede el otro.
Actividad: 2
Realiza una investigación sobre ejemplos de eventos mutuamente excluyentes y escribe

10 de ellos en el siguiente espacio.
1. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

. Actividad: 2 (continuación)
6. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Diseño de ejemplos. Puntaje:
Saberes
Identifica eventos mutuamente Ejemplifica eventos mutuamente Se interesa en investigar en su
excluyentes. excluyentes de situaciones entorno los eventos mutuamente
cotidianas. excluyentes.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 8 267
Ley aditiva de las probabilidades.
Dados dos eventos A y B, la probabilidad de que ocurra A ó B, es:
P( A ∪ B ) = P( A ) + P(B ) − P( A ∩ B )
Si dos eventos A y B son mutuamente excluyentes, es decir no pueden ocurrir al mismo tiempo, la probabilidad de
que ocurra A ó B es:
P( A ∪ B ) = P( A ) + P(B )
Porque no hay intersección.
Ejemplo1.
En la Unidad de Cuidados Intensivos (UCI) de cierto hospital, el 6.9 % de los pacientes que ingresan lo hacen con una
infección adquirida en el exterior (infección comunitaria), mientras que el 13.7 % adquieren una infección durante su
estancia en el hospital (infección nosocomial), además, el 1.5 % de los enfermos ingresados a dicha unidad presentan
una infección de ambos tipos. ¿Cuál será la probabilidad de que un paciente elegido al azar, presente una infección
de cualquier tipo en la UCI?
Para hacer más sencillo el proceso, se asignan letras a los eventos.
IC: infección comunitaria.

IN: infección nosocomial.
IC ∩ IN : infección comunitaria e infección nosocomial.
Y traduciendo a probabilidades los porcentajes anteriores, se obtiene que:
P(IC) = 0.069
P(IN) = 0.137
P (IC ∩ IN ) = 0 .015
La probabilidad de que un determinado paciente presente una infección de cualquier tipo, dicho en otras palabras, la
probabilidad de que un paciente presente infección comunitaria o infección nosocomial, se traduce a encontrar
P (IC ∪ IN ) , y sólo basta sustituir la fórmula:
P(IC ∪ IN) = P(IC) + P(IN) − P(∩B)

P(IC ∪ IN) = 0.069 + 0.137 − 0.015
P(IC ∪ IN) = 0.191

Ejemplo 2.
En una clase Literatura del departamento de Humanidades de la Universidad de Sonora hay 35 alumnos, de los
cuales 10 estudian Filosofía, 12 estudian Lenguas Extranjeras, si 19 alumnos estudian Filosofía o Lenguas Extranjeras,
¿cuál es la probabilidad de que un alumno elegido al azar estudie las dos asignaturas?
La información obtenida es:
F: Alumnos que estudian Filosofía.

L: Alumnos que estudian Lenguas Extranjeras.
F ∪ L : Alumnos que estudian Filosofía o Lenguas Extranjeras.
F ∩ L : Alumnos que estudian Filosofía y Lenguas Extranjeras.
10
P(F) =
35
12
P(L ) =
35
19
P(F ∪ L ) =
35
Tomando en cuenta la fórmula:
P( F ∪ L ) = P( F ) + P( L ) − P( F ∩ L )
Y despejando la intersección, queda:
P( F ∩ L ) = P( F ) + P( L ) − P( F ∪ L )
10 12 19
P(F ∩ L ) = + −
35 35 35
3
P(F ∩ L ) =
35
Ingresa a las siguientes páginas, encontrarás ejercicios

interesantes de probabilidad.
http://www.librosmaravillosos.com/matematicalife/capitulo06.html
http://actividadesinfor.webcindario.com/probabilidad.htm
http://nutriserver.com/Cursos/Bioestadistica/Probabilidad.html
BLOQUE 8 269
Cierre
Actividad: 3
Resolver los siguientes problemas.
1. El 55 % de los habitantes en una localidad consume pan integral, el 30 % consume pan de

multicereales y el 20 % consume ambos. Encontrar la probabilidad de que un habitante elegido
al azar consuma:
a) Cualquiera de los dos panes.
b) Ninguno de ellos.
c) Sólo pan integral.
2. De un total de 100 alumnos, 30 estudian Matemáticas, 20 estudian música y 10 estudian Matemáticas y

música. Si se elige aleatoriamente un estudiante. Determina la probabilidad de que:
a) Estudie sólo música.
b) Sólo matemáticas.
c) Matemáticas y música.
d) Matemáticas o música.
e) No estudien ninguna de las dos asignaturas.

3. Se saca una esfera de una urna que contiene 4 rojas, 5 son blancas y 6 son negras. Calcula la
probabilidad de que la esfera sea:
a) Roja o blanca.
b) Que no sea blanca.
4. La comisión Nacional del Agua (CNA) informa que en la ciudad de Cananea Sonora, durante los 90 días del
invierno anterior, llovió 40 días, nevó en 30 días, y además en 12 llovió y nevó. Si se eligiese un día al azar de
ese invierno, encontrar la probabilidad de que:
a) Haya llovido o nevado.
b) Haya nevado solamente.
c) No haya nevado ni llovido.
Evaluación
Saberes
Identifica la propiedad aditiva de Aplica la propiedad de eventos Valora la utilidad de la
probabilidades de eventos aleatorios. probabilidad en situaciones
aleatorios. cotidianas.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 8 271
Bibliografía
ARGUDIN, Yolanda. Educación Basada en Competencias, nociones y antecedentes. Editorial Trillas. México, 2006.
CATALANO, Ana. Diseño curricular en normas de competencias laboral: conceptos y orientaciones metodológicas.
Banco Internacional de Desarrollo. Buenos Aires. Argentina, 2004.
CUESTA, Vilvaldo. et. al. Álgebra, con enfoque en Competencias. Book Mart, México, 2008.
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGTI). Compendio de Secuencias Didácticas. Primera Edición.
México, 2005.
GARCÍA, Miguel. Matemáticas 2 bachillerato. St editorial. México, 2005.
GUZMÁN, Abelardo. Geometría y Trigonometría. Publicaciones Cultural. 2005.
HERNÁDEZ Lerma Onésimo, Elementos de Probabilidad y Estadística, Fondo de Cultura Económica, México, 1979;
2nd. Printing 1982.
HOEL, Paul G., Estadística elemental, Editorial CECSA, México, 1966.
IBAÑEZ, Patricia. Matemáticas II, Geometría y trigonometría. Cengage Learning. México, 2009.
JOHNSON, Kuby, Estadística elemental. Tercera edición, Editorial Thompson, México, 1999.
LINCON, Chao, Introducción a la Estadística, Editorial CECSA, 1992.
LIPSCHUTZ Seymour, Probabilidad, Editorial McGraw-Hill, 2da Edición, 2001.
MEYER, Paul L. Probabilidad y Aplicaciones Estadísticas. Fondo Educativo Interamericano S.A. México, México, 1973.
MIGUEL, Mario. Modalidades de enseñanza coentradas en el desarrollo de competencias orientaciones para promover
el cambio metodológico en el espacio europeo de euducación superior. Ediciones Universidad de Oviedo. España,
2006.
SALAZAR, Pedro. Matemáticas 2. Innovación educativa Compañía Nueva Imagen. 2005.
YAMANE, Taro. Estadística. Ed. Harla. México. 1979.

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Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________

COMPONENTE: HORAS SEMANALES:

CAMPO DE CONOCIMIENTO: CRÉDITOS:

BLOQUE 1: UTILIZA TRIÁNGULOS: ÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS ......................................9

BLOQUE 2: RESUELVE TRIÁNGULOS: CONGRUENCIA, SEMEJANZA Y

BLOQUE 3: RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Y

BLOQUE 4: RESUELVE TRIGONOMETRÍA I ..................................................................................... 123

BLOQUE 6: RESUELVE TRIGONOMETRÍA III ................................................................................... 183

BLOQUE 7: APLICA LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL ........................................................................ 207

BLOQUE 8: EMPLEA LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD ............................... 249

El presente Módulo de Aprendizaje de la asignatura Orientación Educativa 2, es una herramienta de suma

GEOMETRÍA TRIGONOMETERÍA ESTADÍSTICA PROBABILIDAD

Para llegar al estudio de MEDIDAS LEY ADITIVA DE

TRIÁNGULOS MEDIDAS DE MEDIDAS DE

Se resuelven mediante Se resuelven mediante

FUNCIONES TEOREMA DE LEY DE SENOS LEY DE COSENOS

Para llegar a Para llegar a

• Construye e interpreta modelos geométricos de ángulos y triángulos, al resolver

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 10 horas

Agudo Recto Obtuso Llano Períogono Entrante

Sus representaciones gráficas son

La Geometría Euclideana se divide en Geometría plana y Geometría en el espacio, en

1. De 24.30º a grados y minutos.

2. De 128º 25’ a grados.

3. De 327.45º a grados y minutos.

4. De 19º 36’05’’ a grados.

5. De 90º a grados, minutos y segundos.

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2) 145º 20’ 35’’ – 107º 16’ 25’’=

3) 246º 30’ 25’’ – 167º 46’ 50’’=

4) 53º + 64º 51’ + 102º 45’36’’ – 109º 45’’=

5) 49º + 80º 21’ + 92º 55’ 56’’ – 199º 50’ 39’’=

Actividad: 3 Producto: Ejercicios Puntaje:

Según la medida de su abertura, los ángulos tienen la siguiente clasificación.

Nombre Característica Figura

Agudo Es menor de 90º

Recto Es igual a 90º

Mide de mas de 90º y

Llano ( de lados colineales) Es igual a 180º A B

Nombre Característica Figura

Son aquellos que tienen un lado y B

Son aquellos que tiene un lado y el B

Son dos ángulos cuya suma es B

Completa la siguiente tabla utilizando solamente ángulos positivos.

ÁNGULO COMPLEMENTO SUPLEMENTO CONJUGADO

166° 17’ 46’’

258° 07’ 15’’

339° 14’ 31’’

Realiza lo que se te pide en cada uno de los reactivos.

1. Dibuja un ángulo cóncavo y determina su medida con el transportador.

Si se cortan en un punto, pueden ser perpendiculares u oblicuas.

Las rectas paralelas son las que estando en un plano no se cortan.

b) Colaterales internos: Se ubican en el mismo lado de la transversal.

b) Colaterales externos. Se localizan en el mismo lado de la transversal.

Resuelve cada uno de los reactivos.

2. Encuentra los valores que se te piden.

3. Encuentra el valor de los ángulos, si L1 L2 L3, además, m ( ∠ 1) = 60o 45’ 20’’ y

Grupo: ___________ Turno: _ Teléfono:_____________