2010 年 12 月 教 　育 　科 　学 Dec , 2010

　 　
第 26 卷 　第 6 期 Educat ion Science Vol .
26 　No . 6

美国教师评价指标对辽宁省教师
评价指标体系构建的启示 ＊
孙河川 , 　王 　婷 , 　鲁 　良
(沈阳师范大学 教育经济与管理研究所 , 辽宁 沈阳 　110034)

〔摘 　　　要〕　教师素质和教师质量的提升离不开科学的教师评价 。本文以美国最新的教师评
价指标作为研究对象 , 首先对美国教师评价指标的特色进行了探究 , 然后对美国教师评价指标在
我国的认可度进行了量化研究和分析 。通过质化与量化研究得出美国教师评价指标为构建辽宁
省教师评价指标体系的启示 。
〔关 键 词〕　教师评价 ;
教师评价指标 ;
教师效能 ;
美国
〔中图分类号〕 G40-059 .
3 　　 〔文献标识码〕 A 　　 〔文章编号〕 1002-8064(2010)06-0074-06

　　一 、研究背景 我国的认可度进行了量化研究和分析 。 通过质化与

只有一流的教师 , 才能有一流的教育 , 只有一流
的教育才能建设一流的国家 。 教师的素质与学生的
素质和教育质量密切相关 。 要提升教育质量首先得
提升教师的素质和教师效能 。 而教师评价是鉴别教
师效能和提升教师素质的重要途径 。 在教师评价的
过程中 , 应该采用哪些科学的评价指标正日益成为
世界各国政府和教育工作者关注的焦点 。 随着我国
经济水平的提高 , 各项教育制度也在不断地完善 , 对
教师评价制度的改革取得了一定的成绩 , 但评估制
度还不健全 , 全国还没有统一的 、科学的教师评价指
标体系 。往往是各省市 , 甚至是各学校 , 制订各自的
教师评价指标 。 对评价 信度 及效度 的研究 也很不
够 , 评估结果缺乏影响力 , 更缺乏对教师评价指标体
系的跨国对比研究 。因而 , 对世界各国 , 尤其是发达
国家中现存的教师评价指标体系进行比较研究具有
重要的现实意义和社会意义 。 本文第一作者所主持
的一项辽宁省人文社科重点课题正是构建辽宁省教
师评价指标体系 。基于此 , 本文对美国教师评价指
标的特色进行了探究 , 然后对美国教师评价指标在
量化研究得出美国教师评价指标为构建辽宁省教师
评价指标体系的启示 。
二 、美国教师评价指标解析
近年来 , 各国政府都出台了不少的政策 、采用不
同的举措 、通过不同的渠道以确保教育质量的提升 。
全美专业教学委员会更明文指出(2001):
美国需要
世界一流的学校 , 如果没有世界一流的教师队伍 , 建
设世界一流的学校是不可能的 ① 。为了打造世界一
流的教师队伍和世界一流的学校 , 2001 年由布什总
统亲自颁布了《不让一个孩子掉队》的法案 。该法案
明文规定 :
到 2005 年每个班级都应当拥有“高质量
的教师” 。只有高质量的教师才能确保所 有的学生
都成功 , 没有一支教学水平高 、业务能力强和具有远
大抱负的专业教师队伍 , 任何改革都不会持久 。 此
法案出台之后 , 在美国极大地催生了对教师效能和
教师评价的再度关注 , 各州纷纷制订或发展教师绩
效评价标准 , 提高教师职业资格证书的要求 , 将高质
量教师所需的知识和技能标准详细列出 , 并制定相
应的评价政策以及评价框架 , 让教师在专业发展的

　　 〔基金项目〕本文系第一作者主持的辽宁省社科联 2010 年度辽宁 经济社会发 展立项 课题《 建构 辽宁省 中小学 教师评

价指标体系》(课题编号 : 2010lslktzdian-16)的阶段性成果 。
〔收 稿日期〕2010-10-17
〔作 者简介〕孙河川(1953- ), 女 , 四川成都人 , 沈阳师范大学特聘教授 、校科协主席 、荷兰国立格罗宁根大学博士 、博士
生导师 , 主要研究方向 :教育效能 、教师效能 、教师评价 、比较教育等 ; 王婷(1984 - ), 女 , 辽宁沈阳人 , 沈阳师 范大学教
育经济与管理研究所硕士 , 研究方向 :教师效能 、教师评价 ; 鲁良(1956 - ), 男 , 辽宁沈阳人 , 辽宁省 教育行政 学院校长
培训中心主任 , 高级教师 , 研究方向 : 学校管理 。

· 74 ·
每个阶段都知道应当做什么 , 怎样去做 。在美国影 2001 年 NBP TS 按不同的学科划分出艺术 、通识 、数
响力最大的教师评价指标是由“ 全美专业教学标准 学等 25 个学科领域 , 对每个领域中不同的发展阶段
委员会”(N ational Boa rd f or P rofessional T eaching 都制定了详细的标准 。推出了第一套教师评价和认
St andards 以下简称 NBP T S)制订的教师评价指标 。 证的系列标准 , 先后得到了《全美公立学校校长理事
NBP T S 成立于 1987 年 , 是一个独立 的 、非赢利的 、 会》 , 《美国各州 议会联合会》 , 《全美教 育董事会 协
非政府机构的组 织 , 联 邦政府为 其提供项 目资助 。 会》 , 《全美学校董事会协会》和美国 49 个州 、五百多
成立这一组织的目的是建立一个评估 、认证在职教 个学区和众多地方教育局的立法认可 。 全美专业教
师的系统 。并让在职教师了解作为一名教师的“应 学标准委员会与时俱进地更新这些标准 , 使其永不
知”和“所能” , 对于什么是优质教学以及哪些是教师 落伍 。 经过几年的修订 , 推出了 2008 年版教师评价
应具有的基本素质阐述得明确透彻 , 并在此基础上 一级指标和二级评价指标 。本文的第一作者翻译了
建立严格的教师认证标准和系统的教师评价指标体 这些最新指标 。
系 , 进而提升教师效能和教育质量 , 促进教育改革 。
表 1　由全美专业教学标准 委员会制订的教师评价指标体系(2008)

一级指标 二级指标

1.
1 让所有学生获得知识 , 相信 所有学生都能学习

1.
2 对学生一视同仁 , 承认个体 差异 , 并在实践中充分考虑这些差异

对每个学生及
1. 1.
3 通晓学生是怎样发展和学习的
其学习尽心尽责 1.
4 尊重学生因来自不同文化 、不同家庭在课堂内所表现出的差异

1.
5 关注学生的自我意识 、动力 、学习效果及同伴关系

1.
6 关注对学生个性发展和公民责任感的培养

2.
1 通晓所教学科的知识 , 透彻 地了解所教学科的发展历史 、框架以及在社会中的应 用 ;
通晓所教学科
2.
2.
2 具备讲授所教学科知识的技能和经 验 , 了 解学生 学习所 教学科 的技能 、前概 念上的 差距(包
的知 识 和 教 学
括技能 、知识 、概念等);
方法
2.
3 能够使用不同的教学方法和策略进行理解性教学
3.
1 能进行高效能教学(有效教 学), 具备广 博的教 学技术 和方法 , 并 能运用得 当 , 能始终 激发学
生的学习动力 , 使其聚焦学习 、投入学习 ;
有责任管理和
3. 3.
2 知晓如何确保学生参与 , 营 造一个秩序井然的学习环境 , 懂得如何组织教学以达 到教学目标
监督学生学习
3.
3 有能力评价个体学生和班级的进步

3.
4 有能力采用多种方法测量学生的成长进步和理解力 , 能向家长清楚地说明学生的表现

4.
1 是受过教育的楷模 — 会读书 、质疑 、创新 、勇于尝试和接受新事物
能系统地反思
4. 4.
2 熟知有关学习的理论和教学策略 , 始终关注和了解国家当前的教育问题及焦点
从经验中学习 4.
3 经常批判性地审视自身的教学实 践 , 深 化知识 , 拓 展所有 的专业 技能 、将新的 发现运 用到实
践中
5.
1 能与他人合作 , 以改善学生 的学习

5.
2 具有领导力 , 懂得如何通过 努力与社区团体和企业建立起合作伙伴关系
做学习型团队
5.
5.
3 在制订教学策略和课程发展方面能与其他专业人士合作
的一员
5.
4 能够评价学校的发展和对资源的分配 , 以实现国家和地区的教育目标

5.
5 深知如何与家长合作 , 使他 们富有成效地参与学校的工作

　　(注 :
孙河川译自“ 2008 Na tional Boar d fo r P rofessio nal T eaching Standards)
　　从一级指标的聚焦点来看 , 美国教师评价首个 一级指标的 6 项二级指标聚焦于教师对学生的高期

· 75 ·
望值 、尊重学生的差异和关注学生的个性发展 、培养 师不单单是设计和实施教学方案 , 更重要的是肩负
学生的公民责任感 。如 :
教师对学生的期望值体现 着管理和监护学生学习的职责 。 突出了教师对于学
在 1.
1 中 , 尊重学生的差异和关注个性发展体现在 生学习的管理权 、监督和保护的权利和义不容辞的
1.
2和 1 .6 中 , 对学生知识背景的 了解体现在 1 . 3 职责 。 美国教师评价在反思 、学习 、合作方面的指标
中 , 培养学生的公民责任感体现在 1 . 6 中 。 美国的 中 , 对教师的学习 , 尤其是持续不断的终身学习放在
几项二级指标都与学生有关 , 不单单看教师是否具 了很重要的位置 , 它强调在教师身上应当体现出受
有这些素质 , 而且更要看教师的素质怎样体现在对 过教育的优秀素质 , 比如像会读书 、质疑 、创新 、勇于
学生的态度 、信念和培养上 。 值得我们借鉴的是即 尝试和接受新事物等素质(4 .1);
另外 , 美国教师还
尊重学生 、关注学生个性的培养也关注公民责任感 应当熟知有关学习的理论以及教学策略 , 通过不断
的培养 。美国教师评价指标在反思 、学习和合作方 地学习 , 始终关注和了解美国最前沿的教育问题及
面的聚焦点是 :教师应当是批判性反思自身课堂教 焦点(4 .2)。 在反思方面 , 教师需要经常批判性地审
学实践的榜样 , 其开放和勇于创新的心态是受过良 视自身的课堂教学实践 , 不断深化专业知识 , 拓展各
好教育的楷模 , 他们关注并了解国家的正面临的教 方面的专业技能 , 勇于创新和接受新生事物并勇于
育问题及焦点 , 在坚持终身学习和本专业的精深学 实践(4 .
3)。 他们了解国家和地方的教育目标 , 具有
习方面 , 能始终站在最前沿 。在合作上 , 除去校内的 评价学校发展和对资源分配的能力(5 .
4)。 在合作
各种合作外 , 凸显和强调教师要具有领袖力 , 能主动 方面 , 教师不 但能与同 事合作 , 还能够 与他人合 作
积极与社区 、团体 、企业等建立起合作伙伴关系 。这 (5 .
1)、与专家合作(5 .
3)、与家长合作(5 .
5), 以提升
一点很值得我们学习和借鉴 。 而教学评价指标的聚 学生的学习和促进学校的发展与改进(5 .
1 和 5.
5)。
焦点在于教师对所教科目的知识和教学方法的得当 另外 , 美国教师评价指标中最引人注目的是强调教
运用 , 具有进行高效能教学的素质 、激发学生学习动 师的领导力 , 教师应当深谙如何通过主动积极地出
力与营造良好学习氛围的能力 , 具有对所教学生和 击 , 寻找合作者 , 与社区的团体和企业建立起合作伙
班级进行评价的能力 。 由于美国近年来在教育上实 伴关系 。自上世纪九十年代以来 , 多变的世界 , 信息
行“加压”政策和更多集权的举措 , 实施的层层教育 技术的推进 , 人类所面临的空前挑战 , 迫使发达国家
问责制 , 更由于各州实行的核心课程统考 , 因而催生 对学习型社会 、学习型组织 、学习型社区 、学习型团
出了这样 的二级指 标 :
教 师必须具 有评价学 生 、班 队等日趋重视 , 认为这是提升一个社会 、一个组织 、
级 、学校发展和改进的能力 。另外 , 美国的二级指标 一个团队核心竞争力的最优途径 。因而 ,“教师应当
“ … …能始终激发学生的学习动力 , 使其聚焦学习 、 是学习型团队的成员”便成为了美国教师评价指标
投入学习”给教师的课堂教学提出了很高的挑战和 中的第五个一级指标 , 这一指标体现了美国教师评
要求 。 这个二级 指标也 折射 出了教 师教学 效能的 价指标的前瞻性 。它突出强调了在当今动荡变革的
精髓 。 社会中 , 教师应当具有领袖力 , 应当具有社会交往能
从内容上看 , 美国教师评价指标对教师的专业 力 , 应当知晓如何积极建立起与社区团体和企业的
教学素质和能力做出了专门的规定和具体的要求 。 合作伙伴关系 。 为学校和学生的发展 , 为实现教育
教师必须通晓所教的学科知识 , 透彻地了解该学科 目标 , 教师能够正确评价学校的发展和对资源的分
的发展历史 、构架及其在现实社会中的运用(2 .
1)。 配是否合理等 。 这个一级指标强调了 21 世纪的教
教师必须具备教授学科知识的技能和经验 , 熟知这 师不同于以前的教师 , 不再只是课堂内的“领袖” , 他
种教学技能 , 能够针对学生的需求 , 使用不同的教学 们的活动舞台和视野应远超于课堂和学校之外 。
方法和策略进行理解性教学(2 .
2)。 除教师自身的 三 、量化研究
专业素质和教学技能外 , 他们还必须了解学生在学 在质化研究的基础上 , 我们根据研究内容 , 采用
习这门学科时的专业基础 , 背景知识以及学习上的 问卷调查法来获取中国被试对美国教师评价指标的
差距等等(2 .
3)。 在美国教师评价的五个一级指标 看法 。 通过问卷调查的方式对美国教师评价指标中
中:
“教师通晓所教学科的知识和教学方法”这个指 的一级 、二级指标在中国的可行性进行了广泛的调
标强调了“学科专业化”和成为“学科 specialist”的重 查 , 旨在了解我国中小学教师 、校长 、行政人员对美
要 。而“教师有责任管理和监护学生学习”则强调教 国教师评价指标可行性的看法 。
· 76 ·
 (一)被试情况 学生都是可教 的 , 在 教师的正 确引领下 都能学 好 。
本问卷被试为中小学校长 、学校行政管理人员 、 这种信念是非常重要的 , 这是教好学生的前提 。 这
教师 。 问卷发放范围为辽宁省沈阳 、鞍 山 、铁岭 、抚 项指标得到了大多数被试的认可 , 由此可见将此项
顺 、辽阳等 11 个地区的 48 所中小学 , 我们本着“城 指标列入辽宁省教师评价指标中是可行的 。因素载
乡学校结合 、重点与非重点学校结合”的宗旨 , 随机 荷位居第二 的是指标“ 1 .
1 让所有学 生获得 知识”
选出了这 48 所学校 , 共发放问卷 1440 份 , 回收 1440 (载荷为 0 .
722), 教师应让所有学生获得知识 , 这意
份 , 有效回收率为 100 %。 在所有问卷收集结束后进 味着无论学生的个人差异是大是小 , 无论学生的家
行废卷处理工作 , 将反应倾向明显的问卷剔除(如 : 庭经济背景是贫是贵 , 无论学生是男是女 , 每位学生
全部选择同一答案 , 或两份问卷的选项完全相同), 都应该得到老师对其的关注 、关心 、关爱 , 根据个人
最后得到有效问卷份 1053 份 , 并进行统计分析 , 有 的差异 , 引导每位学生学习知识和技能 , 获得知识 。
效回收率为 73 .
1 %。 为获得真实客观的调查资料 , 因素载荷位居第三的指标是“1 .8 关注对 学生公民
问卷采用匿名的方式进行 , 仅要求调查者提供“学校 责任感的培养”(载荷为 0 .
674)。美国用这一指标来
所在地 、性别 、职务 、文化程度”等基本信息 。 评价教师 , 说明公民责任感是一个社会人应该具备
(二)因素分析 的素质 , 公民责任感意味着学生作为一个国家的公
在对“中小学教师评价指标体系(美国)”调查问 民 , 对自己的祖国应该无比热爱 , 更应该明白作为国
卷的因素分析后发现 : KMO =0 .
956 , 表明适合进行 家的公民 , 肩负着建设国家的义务和责任 。“美国是
因素 分 析 。 Bart lett ' s 球 形 检 验 的 X2 的 值 为 属于每一个美国公民的 , 每一个美国人都有权利参
14882 .
373 , df =465 , p =0 .
000 达到显著 , 表明母群 与国家发展的决策”这样的理念源自美国的教育 , 源
体的相关矩阵间有共同因素存在 , 非常适合进行因 自教师从小对学生的培养和教育 。无疑 , 这样的教
素分析 。然后对其进行主成份分析并抽取因素 , 对 师评价是成功的 , 因为它达到了让个人发展与国家
抽取出的因素进行正交旋转以明确其结构 。 统计学 发展双赢的目的 。 中国的体制和美国完全不同 , 但
通常认为 , 特征值大于 1 时 , 其结果比较有意义 。在 我们的国家同样是个自由民主法治的国家 , 如果把
将所有项目做因素分析后 , 有 3 个因素大于 1 , 因此 好教师这一关 , 让教师意识到自己肩负着培养国家
抽取这 3 个因素 , 这 3 个因素可以解释总体变异量 未来的主人的任务 , 意识到培养学生的公民责任感
的 52 .
291 %。 三个因素分别命名为 :
对每个学生及 对一个国家未来兴衰的重要 , 无疑是教师帮助学生
其学习尽心尽责 ; 课堂教学 ;
反思 、交流与合作 。然 发展的重要 要素 。“1 .
6 关注 学生的 自我 意识 、动
后 , 进一步探讨指标与因素之间的关系 , 即因素载荷 力 、学习效果及同伴关系”的因素载荷为 0 . 669 , 同样
的值 。S teven 认为如果受试样本大于 250 份 , 则平 可以诠释该因素的解释力 。该指标意味着教师除关
均共同性应在 0 . 6 以上(Steven , 1992), 该样本大于 注学生的学习之外 , 同时还要关注学生的学习动力
250 份 , 因此本次分析取的共同值为 0 . 6 , 也就是说 和学习效果以及与同学 、朋友间的关系 。 人际交往
本研究把因素载荷定为 0 .
6。 能力无疑在学生 个人发展中 是一种十 分重要的 能
因素 1 :
对每个学生及其学习尽心尽责 力 。良好的人际交往能力能使学生更快地适应未来
在这个因素中 , 有 6 项指标的因素载荷大于 0 . 工作环境 、更好地融入社会生活 。 具备人际交往能
6 , 它们分别是 :
“1 .
2 相信所有学生都能学习”(载荷 力的人 , 往往在工作岗位的成功机率较高 , 个人生活
为 0.763)、“1 .
1 让所有学生获得知识”(载 荷为 0 . 的幸福指数也相对高 。因此 , 如能从学生时代 , 用评
722)、“1 .
8 关注对学生公民责任感的培养(载荷为 价的手段使教师有意识地关注学生与其同学 、朋友
0. ” 、“1 .
674) 6 关注学生的自我意识 、动力 、学习效 的关系及相处的行为方式 , 有意识的加强这种能力
果及同伴关系(载荷为 0 . ” 、“1 .
669) 3 对学生一视同 的培养 , 对学生而言 , 就会逐渐形成人际交往能力的
仁 , 承认个体差异 , 并在实践中充分考虑这些差异” 意识 。 “1 .
3 对学生一视同仁 , 承认个体差异 , 并在
(载荷为 0 .
636)、“1 .
4 通晓学生是怎样发展和学习 实践中充分考虑这些差异”的因素载荷为 0 .
636 , 得
的”(载荷为 0 .
603)。 在这六项指标中 , 因素载荷最 到了多数被试的认 可 。“1 .
4 通晓学生是 怎样发展
高的是“1 .
2 相信所有学生都能学习” , 正如质化研 和学习的”这一指标的因素载荷是 0 . 603 。这个指标
究中我们的发现一样 , 美国指标要求教师相信每个 主要是指教师应该掌握学生在成长阶段中的各种规
· 77 ·
律 , 尤其是心理上和学习上的规律 。对这些规律如
能有较好的掌握 , 有助于学生学业成就的有效提高 ,
也有助于个人素质 、能力更好的发展 。
因素 2 :
课堂教学
在因素 2 中 , 有 6 项指标具有解释力 , 教师的教
学以及教师的教学效能一直被视为提升教育质量的
核心 , 也是教师评价的核心 , 这一点 , 全世界已经达
成共识 。本文的因素分析显示 , 在这个因素中因素
载荷值在 0 .
6 以上的指标最多 , 也说明了我国的教
师对这一因素的高度认同 。 在这组指标中 , 因素载 是中国教师 、还是外国教师 、无论是新教师还是已有
荷值最高的 是“ 3 .
1 能进行 高效能教 学”(0 .
685)。 多年教龄的老教师 , 在教育实践工作中都会遇到各
教师教学效能是提升学生学习质量的关键 。 因此 ,
在美国教师评价指标中它排在第三个核心维度的第
一位 , 也得到了中国被试的认同 , 因素分析也验证了
这一点 。指标“3 .
2 具备广博的教学技术和方法 , 并
能运用得当”的因素载荷值为 0 .
676 。教师这一职业
区别于其他职业的最显著的标志就是教学 , 教师教
学方法和技术的好坏 、方法得当与否 , 对学生学习成
绩的提高和素质的培养密切相关 。 在这个指标上 ,
中美两国的看法并没有因国别而显示出差异 , 依旧
得到了我国教师的认同 。 指标“2 .
1 通晓所教学科
的知识”的因素载荷为 0 .
620 , 教师必须要通晓所教
学科的知识 , 应该是本领域的“行家” , 这也是教师行
业专业化的一个重要标志 。 这样才能根除有的学校
曾出现的“让体育教师去教英语” 的现象 。 “2 .
5能
够使用不同的教学方法和策略进行理解性教学”的
因素载荷为 0 .
614 。 理解性教学是填鸭式教学的对
立面 , 指的是教师所教授的内容能够被学生接受 、被
学生理解并内化为学生自己的知识 。 理解性教学建
立在了解学生的个体差异的基础上 , 使用不同的教
学方法 、策略 , 使得学生真正达到对知识的习得 。指
标 3.
4“知晓如何确保学生参与 , 营造一个秩序井然
的学习环境”的因素载荷为 0 .
614 。“井然有序的学
习环境”是高效能学校和低效能学校的重要区别之
一 , 在《世界顶尖级学校》 的多个国家高低效能学校
对比的案例中 , 高效能的学校通常都表现出“有着井
然有序的学习环境”这一特征 。①显然 , 教师是教学环
境 、班级氛围的营造者 。 指标 3 .
5“懂得如何组织教
学以达到教学目标”的因素载荷为 0 . 613 。 美国的教
师评价指标强调教师的教学活动(包括如何组织教
学)必须紧紧围绕如何达到教学目标 。 这也是高效
能学校的特征之一 。简言之 , 在课堂教学这个因素
中 , 美国原有的教师评价指标大部分得到了我国教
· 78 ·
师的认同 。 也说明了这些指标具有普适性 , 并没有
因国别而出现差异 。
因素 3 :
反思 、交流与合作
教师反思 、交流与合作是教师可持续 发展的要
素 , 在本因素 中 , 有 5 项指标 的因素载荷大 于 0 .
6。
在这五个指标中 , 因素载荷最高的两个是“ 5 .
3 在制
订教学策略和课 程发展方面 能与其他 专业人士 合
作”(0 .
771)和“5 .
4 在教师发展方面能与 其他专业
人士合作”(0 .
757), 都具有相当强的解释力 。 无论
种各样的问题 。 教师不是事事皆达人的 。在学习型
组织中 , 与他人合作是十分重要的 , 无论是在教学方
法和策略上 , 还是在与其他专业人士合作上 , 能够与
专家合作并得到指点 , 在教学上会更加游刃有余 , 教
学效果也会有所提高 。“5 .
2 具有领导力 , 懂得如何
通过努力与社区团体和企业建立起合作伙伴关系”
的因素载荷为 0 .
750 , 得到被试的高度认可 。 在美国
的学校中 , 教师与家长 、学校所在的社区 、企业等社
会团体的联系非常频繁并形成合作伙伴关系 。 教师
与企业间的联系也很紧密 , 企业可以为学校提供资
金 , 成为学生的实习基地 , 为建设校园 , 为学生设置
奖学金等等 。“5 .
5 深知如何与家长合作 , 使他们富
有成效地参与学校的工作”的因素载荷为 0 .
635 。 在
美国 , 家长广泛地参与学校的各种活动 , 全方位了解
学生在学校接受什么样的教育 , 学生的学业及各方
面的成就如何 。 家庭 、学校 , 是学生的两个主要生活
场所 , 教师是连接这两个环境的纽带 , 教师如懂得如
何与家长合作 , 在学生的两个生活场所中对学生进
行全方位的指导 , 关注学生的心理 、生理 、学业 、能力
的发展 , 与家长共同努力 , 就能够及时洞察学生在学
习 、生活中遇到的各种问题 , 给予及时的引导 , 使学
生更全面健康地发 展 。“4 .
3 始终关注和 了解国家
当前的教育问题及焦点”的因素载荷为 0 .
615 。新时
代的教师不仅要埋头教书 , 更应当仰望星空 , 关注国
际 、国 内的 教 育 问题 和 焦 点 , 关 注 国家 和 民 族 的
发展 。
四 、启 　示
首先 , 美国最新教师评价指标具有鲜 明的立体
性 , 如在对教师的知识和能力要求上 , 一方面要求教
师要具有较强的学科知识基础和相应的学科教学能
力 , 另一方面还要求教师具有持续发展和合作能力 ,
明确指出教师要具有会读书 、质疑 、创新 、勇于尝试
和接受新事物等方面的素质 , 要知晓如何通过积极 为确保教学目标的实现 , 经常批判性反思自身课堂
努力建立起与社区团体和企业的合作伙伴关系 。同 教学实践 , 提高教学与学生学习之间的适切性 。 美
时 , 美国最新教师评价指标富有时代性和前瞻性 , 如 国教师评价强调教师对于学生的职责 , 不单单是“设
为适应 21 世纪对人才素质的新要求 , 单独列出了一 计和实施教学方案” 、传业授道 、更重要的是管理和
级指标“是学习型团队的成员”来促进教师合作意识 监护学生学习的职责 , 彰显了教师对于学生学习的
与能力的养成 , 并且强调教师要以开放和勇于创新 管理权 、监督权和保护权 。 它突出强调了在当今动
的心态成为受教育者的楷模 , 关注和了解美国最前 荡变化多元的社会中 , 教师的发展不仅仅是个人的
沿的教育问题及焦点 。 由于美国近年来在教育上实 发展 , 教师作为一个职业 , 是国家未来的奠基者 , 他
行的“加压”政策和层层教育问责制 , 与之相应所推 们承担着培养国家未来的统治者 , 管理者 , 建设者的
行的各州核心课程统考 , 因而催生了教师应当具有 重任 。 面临学生的辍学 、厌学 , 尽管可以找到诸多的
评价能力这样的二级指标 , 要求教师必须具有评价 因素 , 但教师同样负有不可推卸的责任 。 面对年幼
每个学生和班级与培养目标之间的差距 、与相同“入 的中小学生 , 教师有对学生学习的管理权和监护权 。
口”班级和学校之间的差距 , 在评价的基础上帮助每 在尊重学生 、关爱学生 、关注学生个性培养的同时 ,
个学生实现目标的能力 。 在更高的层面 , 教师还应 更应当培养他们对国家对民族的公民责任感 , 对人
当具有对学校所存在的问题以及对资源分配是否合 类未来发展的使命感 ! 在美国教师评价指标中的所
理等方面的评价能力 。 美国最新教师评价指标明确 有 21 个二级指标中 , 被我国被试认同的达 17 个 , 占
提出教师要让所有学生获得知识并相信所有学生都 了五分之四 , 也就是 80 %。简言之 , 美国教师评价指
能学习 ;
对所有学生一视同仁 , 不但承认个体差异 , 标对于辽宁省教师评价指标体系的构建提供了重要
而且在实践中要充分考虑这些差异 ; 不但要通晓学 的借鉴和启示 , 至少有 80 %的指标在经本土化之后
生是怎样成长和学习的 , 了解学生在基础知识和能 可以为构建辽宁省教师评价指标体系所借鉴 、所用 !
力上与所教学科的差距 , 而且要在适合于学生前知
〔注 　释〕
识背景的情况下 , 使用不同的教学方法和策略对其
进行理解性教学 。营造秩序井然的学习环境 , 能始 ① 雷诺兹等著 , 孙河川 译 .
世界 顶尖级 学校 — 学校 效能国 际风 景线
[ M] .
北京 :
高等教育出版社 , 2005 :
108 .
终激发学生的学习动力 , 使其聚焦学习 、投入学习 。

The Inspirations of the Teacher Evaluation Indicators in the United States to the Construction
of the Teacher Evaluation Indicator System for Liaoning Province

Sun Hechuan , 　Wang Ting , 　Lu Li ang

(RIEEA , S henyang N ormal U niversity , Sh enyang , 110034)

Abstract :T o bui ld the fi rst rate country depends on the f irst rate educat ion .H oweve r , the enhancement
of teachers' qualit y and educational quali ty canno t be achieved wi thout t he scientific teache r ev aluatio n
and assessment .T his paper explo res t he latest teacher evaluation indicat ors (T EI)in t he Uni ted Stat es .
Fi rst ly , it explo res t he feat ures of the teacher evaluatio n indicat ors in the Uni ted St ates .A ft erw ards , a
quantit ative st udy and caref ul analy sis have been carried o ut i n order t o f ind out the T EI recognitio ns by
t he teachers in China .T hrough bot h qualit ative and quant ita tive st udies , w e go t t he inspi rations o f t he
T EI in t he Unit ed St ates to the co nst ructio n o f t he teacher ev aluati on indicato r sy st em fo r Li ao ning P rov-
ince .
T eacher evaluat ion ;T eache r evaluat ion indicat ors ;T eacher ef fectiveness ;T he Uni ted Sta tes
Key words:

· 79 ·