教育信息化下的农村教师信息化培训

摘 要：教师信息化是提升教师专业发展一个相当重要的关键因素。农村教师信息化
培训具有为贫困地区教师的专业发展提供优质教育资源的价值，同时，它也具有促进教育
公平的目标价值。有鉴于此，在教育信息化的推动下，农村教师信息化培训迫在眉睫。农村
教师信息化进行培训，要从不同的视角入手，完善教师培训体系，提高教师的网络学习水
平，提升教师自身学历水品，切实提高农村教师信息化培训，全面实现城乡教师培训公平
而有质量。
关键词：教育信息化 ； 农村教师； 教师信息化培训

信息化成为当今世界发展的潮流，信息化作为衡量一个国家综合实力和现
代化水平的重要指标越来越受到人们的广泛关注。当今世界，随着大数据、AI 技
术、互联网+等信息技术的运用推进了世界的整体发展。随着信息化在教育领域
的广泛运用，如何推进教育信息化，加强信息化培训，特别是农村地区教师信
息化培训至关重要。为了推进教育水平均衡发展，推进教师改革创新，加强农村
教师信息化水平，全面提高农村教师教育质量，逐步构建灵活开放包容的培训
体系，大幅度的提升农村地区教师的整体信息化素质，从而促进农村基础教育
的全方面发展。

一、教师信息化培训的必要性
教师信息化培训是一种必然趋势，是提升教师信息化专业发展，实现教育
公平的一种手段和方式。特别是农村教师信息化培训问题势在必行，这是国际信
息化挑战的需要，也是国家教育发展的必然选择。
（一）国际挑战的需要
2016 年伊始，上海首次参加经济发展与合作组织(Organization for
Economic Co-operation and Development ， 简 称 OECD)“ 教 师 教 学 国 际 调
查”(Teaching And Learning International Survey，简称 TALIS)的结果发
布，此次结果的公布令人大跌眼镜，上海仅有 15.2%的教师能够促使学生使用
信息技术完成相关的作业，而国际的平均水平是 38%。从这个调查不难看出，即
使是我国经济发达的上海，教师信息化感知能力、运用能力等面临着巨大的挑战
更何况是我国农村边远的中西部地区。由此可见，仅仅是加强硬件设置不足以提
高教师的信息化水平，教师信息化培训亟待加强。
（二）国家战略的需要
2002 年，教育部发布《关于推进教师教育信息化建设的意见》，其宗旨就在
于推进教师教育的信息化。从该意见所传达的信息我们可以知道，教育的信息化
已经成为了一种战略需要，提高国民的素质，提升农村教师的信息化培训的水
平是国家教师信息化的根本所在。2003 年 9 月，教育部公布《关于实施全国教师
教育网络联盟计划的指导意见》，开始着手实施全国教师教育网络联盟计划。国
家教师教育网络联盟计划，既是成为全国教师信息化交流与培训的平台，又是
一种促进全国教师提升信息化水平的新形式。此外，《国家中长期教育改革和发
展规划纲要(2010-2020 年)》将教育信息化提升为国家战略，明确指出:“信息
技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。落实国务院《乡村教师

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支持计划(2015-2020 年)》，实施乡村教师培训，助力乡村教师队伍水平的整体
提升。由此可见，对于农村教师的信息化问题，国家之所以将教育信息化上升到
国家发展战略，对于促进农村教师信息化的有效提升，强调农村教师在信息化
培训上的重要性具有前瞻性的意义。

二、教育信息化下教师信息化培训的思考
在信息化大环境中如何以不同的视角对教师信息化培训做出新的思考已经
成为一个重要的课题。从某种程度上来说，观念的转变比掌握信息本身更为重要
也更为有意义。在这样的背景下，我们应该给教师信息化培训，特别是农村边远
地区的教师信息化在培训的形式和内容上赋予新的内涵。
（一）生态学视角
德国生态学家艾伦斯特·赫克尔(ErnstHaeckel)将生态学定义为“研究有
机体同周围环境之间相互关系的科学”。该定义认为生态系统的平衡需要与周边
的环境相适应，它指生物与生物之间，生物与环境之间的动态平衡。如果将这一
系统、全面、动态的系统引入到教育领域，我们不难发现，社会与自然界有着异
曲同工的特性。教育作为社会的一个子系统有自己独特的特性，它作为整个社会
系统的子系统，与经济、政治、文化、人口等相互制约、相互联系与影响。由此可
见，教育质量的公平急切需要提高农村教师信息化水平，提高教师信息化水平
则需加强农村教师的信息化培训。
著名教育学家劳伦斯·克雷明(Lawrence Cre-min) 曾指出以生态学理论指
导教育政策必须具备三种思考方式:全面地思考(think comprehensively)、有联
系地思考(think relationally )、公开地思考(think publicly)。将这三种思
考方式联系到农村教师信息化培训的话，我们可以做出多角度的思考：（1）教
育的全面发展需要利用教育信息化手段促进农村教师信息化素养，提升农村教
育质量，缩小城乡教育差距已经成为当务之急；（2）用联系的观点去看待城乡
教师信息化培训，教育资源的联动利用不能以片面的“农村复制城市”的模式
进行，必须根据不同农村地域的特点因人制宜、因地制宜以及因事制宜；（3）
教师信息化要公平、公正、公开的进行，我国领土广阔，然而东西部教育差距大，
特别是农村地区教师信息化水平低，造成教育资源逐渐拉大，教育生态失衡，
陷入尴尬阵地。
（二）云计算视角
目前，云计算没有统一的定义，根据 Mc Kinsey 公司的研究，至少有 22
个云计算的定义。云计算的出现，对于建立一个互通信息、共享教育经济的教育
信息化平台，缩小城乡教育差距意义深远。云计算有三个最基本的特征：（1）
基础设施架构在大规模的廉价服务器集群之上；（2）应用程序与底层服务协作
开发，最大限度地利用资源；（3）通过多个廉价服务器之间的冗余，利用软件
获得高可用性。从云计算的特征我们不难发现，云计算无疑是打破城乡信息通道
让更边远的农村地区教师享受到城镇同等的教育培训资源的首选。
我国在教育信息化方面已经取得了瞩目成就，校园网、数字化图书馆等基础
设施工程的逐步建立，教育云、教育网络联盟、“校校通”等教育工程将教育信
息化提高到了一个新的高度。其中，教育云是云计算技术在教育领域中迁移，是
未来教育信息化的发展趋势，它包括了教育信息化所需要的所有软硬件设施，
能够为教育机构、教育从业人员以及学生等提供相关的教育服务。值得一提的是
教育云应该倡导高科技企业参与到教育领域中，正所谓，众人拾柴火焰高，相

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信各方的通力合作一定能使云计算视角下的教师信息化迅速发展。云计算作为当
下信息化研究的前沿视角和热点，农村教师如果能够充分在云计算视角下的教
育云，对于教育资源的共生共享，对于教师职前培训以及在职培训意义重大。

三、推进农村教师信息化培训的路径
农村教师信息化培训是一个漫长的过程，农村教师信息化培训需要建立一
个完善而健全的培训体系来加强教师的培训热情，通过不同的手段和方法提升
农村教师信息化培训，真正做到农村教师信息化水平有一个质的飞跃，真正提
高教育的质量，促进教育公平。
（一）加强农村教师网络学习
教师网络学习作为农村教师信息化培训的一种方式，无论从时间成本还是
经济成本来说都十分重要。教师网络学习并非传统意义上组织教师统一在教室学
习，它更多的是一种非正式的学习方式，一种生活以外的学习延伸，从这个意
义上来说，这种非常规的信息化培训能让农村教师接受信息更为高效、丰富、具
体而有针对性。
农村教师网络学习主要以自主学习方式为主，通过闲暇的生活或者说工作
以外的时间进行网络学习，灵活便捷的掌握信息化知识。网络学习主要是以问题
为目的的学习方式，该方式特别具有针对性，根据各个教师遇到问题的不同而
有目的的解决，从另外一个角度上说，这也是一种自觉输入信息然后获得信息
的方式。
此外，由于农村教师教育资源的匮乏性，需要农村教师网络学习时应注重学员
间的相互协作，在学习培训的过程中要学会一人提问，多人讨论，相互支持、相
互交流、相互提高，可以达到事半功倍的效果。
（二）完善培训体系，深化信息化培训
教师信息化培训是一个系统而系统的工程，完善教师信息化水平培训体系
不只是一个面子工程，而是落实到教师整个职业生涯的始终。农村教师信息化培
训需要根据培训对象的不同而有不同的侧重点，职前教师主要是以知识的习得
和技能的训练为主，而在职教师则是信息化技术的应用和实践为主，此外，职
前教师和在职教师需要相互支持，共同进行，教育信息化更新的速度需要教师
对信息知识及时更新，遇到问题亟待反馈。
深化农村教师信息化培训除了学校本身的自主学习之外，还需要根据需要
组织农村教师到相关的示范学校或者培训中心进行统一培训，加强校内和校外
信息化提升的交流。
（三）完善教师信息化培训内容
在培训内容选择上，不同学科有不同学科的特点，每一个学科的培训目的
无法满足对应学科教师的需求，大多时候培训只是流于形式而脱离了实际。以往
的教师培训主要注重于学习新知识、新技术的应用，很少有培训是以教学活动的
任务或者说以教学任务的问题来培训。基于此，为了提高教师培训的深度和广度
有必要对教师群体进行分门别类的进行相应的信息化培训。从培训的决策者上来
说，应该从战略和改革的高度来制定培训的政策和体系；从培训教师本人来说，
需要转变教师信息化培训的思想和观念，在实际的教学活动中多思考、多提问，
以求在培训的过程中解决问题。

（四）提升农村教师的学历层次

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 农村教师信息化突出教师学历层次的不断提升，这有赖于为农村教师提供
一个信息化专业化发展的广阔空间和大量的优秀资源和服务。农村教师可以通过
远程教育、在职提升、自发进修等方式不断学习，有意识的发挥自身的信息化水
平。同时，农村教师在学习的过程中应该学会充分发挥自己的主观能动性，使自
身的教育教学技能综合、全面的发展，此外，农村教师应该有计划的向城镇优秀
教师学习先进的信息化知识和技能，在学习的过程中，不断发扬创新精神，根
据当地的实际情况努力提升自己。更重要的是，应加快农村教师资格认证制度的
建设和完善，实施优胜劣汰的竞争机制，让每一个农村教师都能够有机会参与
到信息化培训中来提升自我的学历层次。

四、结语
农村教师信息化培训任重道远，农村教师信息化培训涉及教育公平以及教
育均衡发展。信息化下的农村信息化培训需要教师要有掌握信息知识的态度和技
能，在不断的学习和培训中加强自身的信息素养和信息技能，国家以及地方的
政府和机构应该落实农村教师信息化培训的体系和政策，整合各方的优势和资
源，重在培训中理论和实践知识的整合和运用，不断提升信息化知识，同时在
培训中需要借鉴各方的优势。农村教师信息化势在必行，这不仅仅是国际的挑战
更是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》将教育信息化提升
为国家战略的需要，同时，在教育信息化背景下，充分发挥农村教师的主观能
动性，构建一个良性的信息化生态圈，在培训中不断提升自己的信息化知识。

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Rural Teacher Information Training under Educational Informatization

Abstract: The informatization of teachers is a key factor in Promoting Professional
Development of Teachers. Rural teachers’ informatization training has the value of
providing quality educational resources for the professional development of teachers
in poverty-stricken areas. At the same time, it also has the goal value of promoting
education equity. In view of this, under the impetus of education informatization, rural
teachers’ informatization training is imminent. To train rural teachers in information,
we could start from different perspectives, for instance, improve the teacher training
system, improve teachers' e-learning level, enhance teachers' self-education, improve
the information training of rural teachers, and fully realize the fairness and quality of
urban and rural teacher training.
Key words：
educational informationization；teacher in rural school；information training of
teachers