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3° AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

2016-2017
2016 - 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s):
Grado/curso: 3° año de BGU Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
2 40 4 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por medio
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que
del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y
liberación, históricos y contemporáneos. ecuatoriana, en la actualidad.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes afanes, proyectos y utopías.
fenómenos sociales y sus consecuencias. O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la construcción
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes,
sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas para valorar la diversidad pasada y presente.
sus manifestaciones. O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológicos en
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de mestizaje y
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con
solidaridad y participación en la vida comunitaria. las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes
de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes,
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y estereotipos y prejuicios.
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo recursos
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de comunicación
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad.
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

 La interculturalidad.
4. EJES TRANSVERSALES:
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN


N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en semanas
planificación unidad de planificación
Identificar las primeras y CS.H.5.3.1. Identificar y valorar  Actividades Criterio de evaluación:
originarias manifestaciones las producciones intelectuales  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.11. Explica y valora
culturales, a partir de la más significativas de las culturas las contribuciones éticas,
 Conceptualización gráfica
descripción del contexto aborígenes de América Latina intelectuales, económicas y
histórico en que se originaron, precolombina (mayas, aztecas e  Mapas conceptuales ecológicas de las grandes
para distinguir cuáles de estos incas).  Proyectos culturas precolombinas,
CULTURA Y VIDA DE
elementos son parte de nuestra CS.H.5.3.2. Explicar las diversas  Utilización de TICs destacando su relación
1. LOS PUEBLOS identidad latinoamericana, formas de vida y de organización armónica con la naturaleza, sus
31
PRECOLOMBINOS ecuatoriana, en la actualidad. social de las grandes culturas formas equitativas de
(U1, U2, U3, U4) nativas de América aborigen en organización y justicia social y
función de valorar su capacidad su legado arquitectónico.
Recuperar la visión de los grupos de innovación y creatividad.
históricamente invisibilizados o CS.H.5.3.3. Valorar la experticia Indicadores para la evaluación:
«vencidos», como en el diseño, organización y
afrodescendientes, mestizos, funciones de las edificaciones I.CS.H.5.11.1. Analiza las
mujeres, indígenas, etc., a través precolombinas en relación con producciones intelectuales más
de la valoración de sus luchas, su entorno geográfico y cultural. significativas de las culturas
sublevaciones y reivindicaciones, CS.H.5.3.4. Establecer la aborígenes, sus formas de vida
para comprender de manera vinculación entre la arquitectura y organización social, sus
integral la realidad del mundo, y la astronomía a partir del edificaciones arquitectónicas y
de nuestro continente y del análisis de las edificaciones la vinculación existente entre la
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) arquitectónicas. arquitectura y astronomía. (I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los
principios de organización e
intercambio social de los
pobladores nativos y sus
destrezas arquitectónicas
incaicas, distinguiendo los
diseños y funciones
arquitectónicas de mayas,
aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
organización y diversidad
productiva de los pisos
ecológicos con la distribución
demográfica dispersa,
destacando la creatividad de
mayas, aztecas e incas. (I.2.)

Identificar las primeras y CS.H.5.3.5. Comparar los diseños  Actividades Criterio de evaluación:
originarias manifestaciones y funciones arquitectónicas de  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.11. Explica y valora
culturales, a partir de la mayas, aztecas e incas para las contribuciones éticas,
 Conceptualización gráfica
descripción del contexto valorar su creatividad y intelectuales, económicas y
histórico en que se originaron, destrezas tecnológicas.  Mapas conceptuales ecológicas de las grandes
EL CHOQUE CULTURAL para distinguir cuáles de estos CS.H.5.3.6. Sintetizar los  Proyectos culturas precolombinas,
2. EN LA CONQUISTA DE elementos son parte de nuestra principios de organización e  Utilización de TICs destacando su relación 6
AMÉRICA identidad latinoamericana, intercambio social (reciprocidad armónica con la naturaleza, sus
ecuatoriana, en la actualidad. y redistribución) de los formas equitativas de
(U1, U2, U3, U4) pobladores nativos de los Andes, organización y justicia social y
en función de la equidad y la su legado arquitectónico.
Recuperar la visión de los grupos justicia social. CE.CS.H.5.12. Examina el
históricamente invisibilizados o impacto de la Conquista y
«vencidos», como CS.H.5.3.7. Comprender la Colonización europea en
afrodescendientes, mestizos, diversidad productiva en el América en los hábitos y
mujeres, indígenas, etc., a través “archipiélago de pisos relaciones sociales, en la
de la valoración de sus luchas, ecológicos” en relación con el alienación aborigen y la
sublevaciones y reivindicaciones, respeto a los ciclos vitales de la formación del mestizaje y su
para comprender de manera naturaleza. legado cultural, considerando
integral la realidad del mundo, CS.H.5.3.8. Explicar las razones los procesos de explotación en
de nuestro continente y del de la distribución poblacional haciendas y plantaciones, la
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) dispersa en la geografía andina introducción de especies
a partir de la relación con el animales y vegetales foráneas y
modelo productivo. el tráfico de personas
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las esclavizadas liderado por las
destrezas arquitectónicas grandes potencias.
incaicas en la construcción de
edificaciones, caminos y canales Indicadores para la evaluación:
de riego, muchos de los cuales I.CS.H.5.11.2. Explica los
permanecen hasta el presente. principios de organización e
CS.H.5.3.10. Examinar el intercambio social de los
impacto de la Conquista a través pobladores nativos y sus
del estudio de la implementación destrezas arquitectónicas
de relaciones de explotación y incaicas, distinguiendo los
sometimiento de la población diseños y funciones
aborigen. arquitectónicas de mayas,
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto aztecas e incas. (J.4., I.2.)
ecológico y el cambio en los I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
hábitos culturales y sociales de la organización y diversidad
población indígena a partir de la productiva de los pisos
introducción de especies ecológicos con la distribución
animales y vegetales foráneas. demográfica dispersa,
CS.H.5.3.12. Analizar y destacando la creatividad de
comprender las causas y mayas, aztecas e incas. (I.2.)
consecuencias del proceso de I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto
evangelización y “extirpación de de la conquista en los aspectos
idolatrías” en el mundo ecológicos, culturales y sociales
indígena. como resultado de la inserción
de la evangelización, las
relaciones de explotación a
personas a través de haciendas
y plantaciones, distinguiendo
las semejanzas y diferencias
entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las
configuraciones económicas en
el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del papel
asignado a la mita y a las
formas de extracción de riqueza
(hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente
de Esmeraldas y El Chota con el
tráfico de personas
esclavizadas en el tiempo de la
Colonia, y los elementos
culturales integrados como
resultado de su traslados,
considerando los factores de
producción en la hacienda y en
la plantación. (J.4., I.2.)

Estimar los principales aportes  Actividades Criterio de evaluación:


CS.H.5.3.13. Establecer las
culturales de las diversas  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.12. Examina el
razones de las diferentes formas
culturas y civilizaciones, no solo impacto de la Conquista y
de extracción de riqueza por  Conceptualización gráfica
occidentales, en la construcción Colonización europea en
de la historia universal y que, a la
parte de los conquistadores  Mapas conceptuales América en los hábitos y
EL SISTEMA COLONIAL españoles.  Proyectos
postre, recibimos los relaciones sociales, en la
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo
3. EN LOS SIGLOS XVI Y latinoamericanos de Europa, de  Utilización de TICs alienación aborigen y la 6
papel que se le asignó a la mita
XVII África y de Asia, mediante la formación del mestizaje y su
andina como forma de
identificación de sus legado cultural, considerando
distribución de la fuerza de
contribuciones más importantes, los procesos de explotación en
trabajo en la economía colonial.
para valorar la diversidad haciendas y plantaciones, la
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar
pasada y presente. (U3, U4) introducción de especies
las razones por las cuales se
animales y vegetales foráneas y
Identificar las primeras y decide traer personas el tráfico de personas
originarias manifestaciones esclavizadas a América Latina. esclavizadas liderado por las
culturales, a partir de la CS.H.5.3.16. Examinar y valorar grandes potencias.
descripción del contexto los elementos culturales CE.CS.H.5.13. Analiza y
histórico en que se originaron, africanos que se integraron al contrasta el proceso de
para distinguir cuáles de estos mundo latinoamericano conquista y colonización
elementos son parte de nuestra (música, danza, religión) sobre portuguesa en Brasil, y sus
identidad latinoamericana, todo en República Dominicana, especificidades económicas en
ecuatoriana, en la actualidad. Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, relación con la Conquista y
(U1, U2, U3, U4) Ecuador, Colombia y Cuba. Colonización española.
CS.H.5.3.17. Explicar los
Recuperar la visión de los grupos antecedentes históricos de la Indicadores para la evaluación:
históricamente invisibilizados o comunidad afrodescendiente de I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto
«vencidos», como Esmeraldas y de El Chota y sus de la conquista en los aspectos
afrodescendientes, mestizos, formas de expresión cultural. ecológicos, culturales y sociales
mujeres, indígenas, etc., a través CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar como resultado de la inserción
de la valoración de sus luchas, el protagonismo de las potencias de la evangelización, las
sublevaciones y reivindicaciones, involucradas en el tráfico de relaciones de explotación a
para comprender de manera personas esclavizadas a América personas a través de haciendas
integral la realidad del mundo, Latina. y plantaciones, distinguiendo
de nuestro continente y del CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso las semejanzas y diferencias
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) de colonización portugués en entre estas últimas. (I.2.)
Brasil desde el “descubrimiento” I.CS.H.5.12.2. Examina las
hasta 1530. configuraciones económicas en
el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del papel
asignado a la mita y a las
formas de extracción de riqueza
(hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente
de Esmeraldas y El Chota con el
tráfico de personas
esclavizadas en el tiempo de la
Colonia, y los elementos
culturales integrados como
resultado de su traslado,
considerando los factores de
producción en la hacienda y en
la plantación. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.13.1. Describe el
desarrollo histórico del proceso
de conquista y colonización
portuguesa, considerando el
papel de los “bandeirantes” en
los diferentes ciclos económicos
relacionados con la esclavitud,
la caña de azúcar y el oro. (J.1.)

Estimar los principales aportes CS.H.5.3.20. Analizar y  Actividades Criterio de evaluación:


culturales de las diversas diferenciar cada uno de los ciclos  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.13. Analiza y
culturas y civilizaciones, no solo económicos: de contrasta el proceso de
 Conceptualización gráfica
occidentales, en la construcción “descubrimiento”, de la caña de conquista y colonización
de la historia universal y que, a la azúcar y del oro.  Mapas conceptuales portuguesa en Brasil, y sus
postre, recibimos los CS.H.5.3.21. Examinar la  Proyectos especificidades
latinoamericanos de Europa, de economía latifundista y su  Utilización de TICs económicas en relación con la
África y de Asia, mediante la relación con la mano de obra Conquista y Colonización
identificación de sus esclava. española.
contribuciones más importantes, CS.H.5.3.22. Determinar quiénes CE.CS.H.5.14. Examina y
para valorar la diversidad eran los “bandeirantes” y el rol comprende los procesos de
LA CULTURA EN LA pasada y presente. (U3, U4) que jugaron en el tráfico de mestizaje y sincretismo artístico
4. personas esclavizadas. y cultural hispanoamericano,
6
COLONIA
Reivindicar el rol de la mujer en CS.H.5.3.24. Determinar y considerando la función social e
la construcción material y valorar las características del ideológica del arte, la
simbólica de las sociedades mestizaje y el sincretismo en el educación y la evangelización
humanas, a través del estudio de arte colonial hispanoamericano. en las relaciones de poder
su papel en la invención de la CS.H.5.3.26. Establecer las colonial.
agricultura, la transmisión de características y la función social CE.CS.H.5.15. Analiza y discute
saberes y costumbres y la del arte barroco y el arte el origen, desarrollo y
producción intelectual, para mudéjar y sus diferencias. propuestas de los grandes
evaluar el surgimiento del CS.H.5.3.27. Analizar y explicar movimientos de liberación de
machismo; el proceso de la función de los conventos y las los siglos XVIII, XIX y XX en
marginación; el sometimiento de misiones dentro del proceso de América Latina, destacando el
la mujer y la pérdida de su consolidación y expansión papel de sus líderes y
prevalencia incluso en el religiosa de la Colonia. protagonistas colectivos y la
imaginario religioso primigenio. CS.H.5.3.28. Analizar y comparar vigencia o caducidad de sus
(U4) la situación y los roles de la ideales originarios.
mujer de los diversos estratos
Identificar las primeras y sociales en la Colonia. Indicadores para la evaluación:
originarias manifestaciones CS.H.5.3.29. Determinar la I.CS.H.5.13.1. Describe el
culturales, a partir de la vinculación de las instituciones desarrollo histórico del proceso
descripción del contexto educativas a las órdenes de conquista y colonización
histórico en que se originaron, religiosas y los niveles de acceso portuguesa, considerando el
para distinguir cuáles de estos de los distintos estamentos papel de los “bandeirantes” en
elementos son parte de nuestra sociales. los diferentes ciclos económicos
identidad latinoamericana, CS.H.5.3.32. Conceptualizar los relacionados con la esclavitud,
ecuatoriana, en la actualidad. términos casta, clase y la caña de azúcar y el oro. (J.1.)
(U1, U2, U3, U4) estamento con el fin de I.CS.H.5.13.2. Analiza la
comprender los procesos de relación económica entre el
Recuperar la visión de los grupos lucha y movilidad social. sistema latifundista y los
históricamente invisibilizados o CS.H.5.3.33. Identificar y “bandeirantes” a partir de la
«vencidos», como diferenciar los distintos comparación de los procesos de
afrodescendientes, mestizos, estamentos, castas y clases colonización hispánico,
mujeres, indígenas, etc., a través existentes en la Colonia. portugués y anglosajón y su
de la valoración de sus luchas, CS.H.5.3.34. Analizar y valorar relación con la mano de obra
sublevaciones y reivindicaciones, las motivaciones y repercusiones esclava. (I.2.)
para comprender de manera de las principales sublevaciones I.CS.H.5.14.1. Analiza las
integral la realidad del mundo, indígenas en el siglo XVIII. características del mestizaje y el
de nuestro continente y del CS.H.5.3.35. Investigar la sincretismo cultural en las obras
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) biografía y protagonismo de de arte colonial
Julián Apaza Nina (Túpac Katari), hispanoamericano y lo compara
Valorar los aportes de los José Gabriel Condorcanqui con las características del arte
pueblos orientales y americanos Noguera (Túpac Amaru II) y barroco y mudéjar. (I.2.)
al acervo cultural humano, por Fernando Daquilema en las I.CS.H.5.14.2. Examina el papel
medio del conocimiento de sus respectivas sublevaciones que de los conventos, misiones,
más significativos logros lideraron. procesos de educación y uso del
intelectuales, científicos, etc., arte colonial en el proceso de
para desechar visiones consolidación y expansión
etnocéntricas y discriminatorias religiosa de la Colonia,
basadas en prejuicios y considerando la función social
estereotipos. (U4)
del arte barroco y mudéjar.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
procesos de lucha de castas,
clases y estamentos de la
Colonia con las motivaciones de
las sublevaciones indígenas,
destacando el papel de Julián
Apaza Nina (Túpac Katari), José
Gabriel Condorcanqui Noguera
(Túpac Amaru II) y Fernando
Daquilema, y las contrasta con
las razones por las qué
Francisco Villa y Emiliano
Zapata carecieron de un
proyecto político. (J.1., I.2.)

 Actividades Criterio de evaluación:


Recuperar la visión de los grupos CS.H.5.3.36. Analizar la
 Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.15. Analiza y discute
históricamente invisibilizados o contradicción entre los procesos
el origen, desarrollo y
«vencidos», como de independencia política y la  Conceptualización gráfica
propuestas de los grandes
afrodescendientes, mestizos, dependencia económica de  Mapas conceptuales movimientos de liberación de
mujeres, indígenas, etc., a través Latinoamérica como proveedor  Proyectos los siglos XVIII, XIX y XX en
de la valoración de sus luchas, de materias primas al mercado
 Utilización de TICs América Latina, destacando el
sublevaciones y reivindicaciones, internacional.
papel de sus líderes y
para comprender de manera CS.H.5.3.37. Comprender y
protagonistas colectivos y la
BÚSQUEDA DE LA integral la realidad del mundo, evaluar el proyecto político
vigencia o caducidad de sus
de nuestro continente y del republicano criollo sobre una
5. IDENTIDAD Ecuador. (U1, U2, U3, U4) base social excluyente de
ideales originarios. 6
LATINOAMERICANA CE.CS.H.5.16. Explica y
indígenas y afrodescendientes.
comprende las contradicciones
Identificar las primeras y CS.H.5.3.38. Identificar y
de los procesos de
originarias manifestaciones comprender las diversas oleadas
independencia latinoamericana
culturales, a partir de la migratorias a América Latina, su
y la formación de sus repúblicas
descripción del contexto procedencia y sus aportes al
liberales excluyentes y racistas,
histórico en que se originaron, desarrollo económico y cultural
las limitaciones de las
para distinguir cuáles de estos de la región.
democracias burguesas
elementos son parte de nuestra CS.H.5.3.39. Comprender y
expresadas en la crisis
identidad latinoamericana, evaluar las revoluciones liberales
económica de los treinta, y la
ecuatoriana, en la actualidad. y los alcances y limitaciones de respuesta de la CEPAL como
(U1, U2, U3, U4) sus proyectos nacionales. opción aún vigente en un
CS.H.5.3.40. Analizar la escenario histórico cambiante.
Revolución mexicana desde sus CE.CS.H.5.17. Examina y evalúa
protagonistas individuales y el proceso económico, político y
colectivos, sus motivaciones y social del Ecuador a partir del
principales propuestas de “boom” petrolero, su relación
cambio. con la crisis de la deuda, la crisis
CS.H.5.3.41. Determinar las de los 80 y el proyecto de
posibles razones por las cuales “Revolución Ciudadana”.
Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un sólido proyecto Indicadores para la evaluación:
político. I.CS.H.5.15.2. Analiza las
CS.H.5.3.42. Determinar la motivaciones y propuestas de
influencia de la Revolución cambio de los actores
mexicana en posteriores individuales y colectivos que
movimientos de liberación en primaron en la Revolución
América Latina (Tupamaros, mexicana, y su posterior
EZLN, FARC, ELN, Sendero influencia en movimientos de
Luminoso). liberación en América Latina
CS.H.5.3.43. Analizar las causas (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
y repercusiones de la Gran Sendero Luminoso). (J.1., J.3.,
Depresión en la economía I.2.)
latinoamericana y ecuatoriana. I.CS.H.5.15.3. Analiza el
CS.H.5.3.44. Identificar el impacto social y económico de
contexto en el que surge la la Revolución cubana,
Comisión Económica para destacando el embargo
América Latina (CEPAL) y evaluar económico norteamericano y el
sus propuestas para la región. liderazgo de Ernesto Guevara
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar de la Serna y Fidel Castro. (J.1.,
las motivaciones del proceso I.2., S4)
revolucionario cubano y sus I.CS.H.5.16.1. Explica los
repercusiones en América procesos de independencia
Latina. política liberales criollos,
CS.H.5.3.46. Examinar los marcados por su dependencia
principales logros y limitaciones económica externa y sus
de la Revolución cubana dentro proyectos nacionales con base
social excluyente. (J.1.)
del contexto del embargo I.CS.H.5.16.2. Relaciona las
económico norteamericano. diversas oleadas migratorias a
CS.H.5.3.47. Resumir las América Latina con las
biografías de Ernesto Guevara revoluciones liberales y los
de la Serna y Fidel Castro Ruz y alcances y limitaciones de sus
analizar su controvertido proyectos nacionales,
liderazgo revolucionario. destacando sus aportes al
CS.H.5.3.48. Determinar la desarrollo económico y cultural
relación entre el auge petrolero, de la región. (J.1., J.3.)
el endeudamiento externo I.CS.H.5.16.3. Explica los
ecuatoriano y su posterior crisis. alcances y limitaciones de las
CS.H.5.3.49. Explicar las revoluciones liberales, en
consecuencias del feriado relación con las causas de la
bancario y la dolarización en la Gran Depresión en la economía
economía del país, empleando latinoamericana y ecuatoriana
diferentes fuentes. y las propuestas de la CEPAL en
CS.H.5.3.50. Describir y explicar función de un desarrollo
el proceso de migración de los autónomo. (J.1., J.3., I.2.)
años noventa a partir de una I.CS.H.5.17.1. Examina el
experiencia personal cercana y proceso de la “Revolución
su relación con la crisis Ciudadana” en relación con la
económica del país. dependencia petrolera y la crisis
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la deuda externa,
de la “Revolución Ciudadana” reconociendo su impacto en la
(R.C.) en el contexto de la crisis educación, salud y vivienda.
de los partidos políticos (J.1.)
tradicionales y de la caída de los I.CS.H.5.17.2. Explica las causas
gobiernos de Abdalá Bucaram del feriado bancario, del
Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio proceso de la dolarización y su
Gutiérrez Borbúa. relación con la masiva
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto migración de los años 90 y la
del proyecto político actual en el situación política actual. (J.3.,
área social y económica de los I.2.)
ciudadanos I.CS.H.5.17.3. Discute los
CS.H.5.3.53. Contrastar la efectos de los proyectos
situación política actual del país políticos y económicos de los
con la de gobiernos anteriores, últimos gobiernos (Bucaram,
analizando las propuestas de Mahuad y Gutiérrez), en
educación, salud y vivienda de función de las propuestas de
distintos regímenes. educación, salud y vivienda.
(J.1., I.2.)

Examinar los sistemas y las CS.H.5.4.16. Identificar y  Actividades Criterio de evaluación:


teorías económicas a través de diferenciar la Primera y Segunda  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.19. Examina y
su relación con el trabajo, la Revolución Industrial tomando determina el origen, desarrollo
 Conceptualización gráfica
producción y sus efectos en la en cuenta las fuentes de energía, y etapas del capitalismo, su
sociedad, para valorarlos en su la tecnificación, la mecanización  Mapas conceptuales ideología liberal, sus
justa dimensión, como de la fuerza de trabajo y el  Proyectos revoluciones económicas y
respuestas adecuadas a las impacto en el medio ambiente.  Utilización de TICs políticas fundamentales y el
demandas sociales vigentes y CS.H.5.4.17. Examinar la debate librecambismo –
pasadas. (U6) “Tercera Revolución Industrial” proteccionismo aún vigente.
fundamentada en las TIC, la CE.CS.H.5.20. Examina y
Analizar y comparar las más cibernética y la robótica y su determina el origen histórico
importantes escuelas del impacto en la sociedad y la del socialismo, sus
pensamiento económico, por naturaleza características y revoluciones
medio del estudio de sus CS.H.5.4.18. Analizar los más significativas, su lucha y
principales postulados y procesos revolucionarios crisis en el contexto de la
representantes, para decodificar liberales más importantes “Guerra Fría” y el dominio
6. EL NEOLIBERALISMO la información de los medios de (Independencia de los EE.UU., neoliberal y su relación con el
6
EN AMÉRICA LATINA comunicación con las Revolución francesa e socialismo del siglo XXI y las
herramientas conceptuales independencias nuevas propuestas en América
idóneas, y poder enfrentar los hispanoamericanas) tomando Latina.
retos sociales, ciudadanos y de en cuenta sus proyectos CE.CS.H.5.21. Identifica y
agentes de cambio, ya sea en el económicos. explica el origen histórico y los
mundo laboral, personal o CS.H.5.4.19. Conceptualizar los principios fundamentales de las
comunitario. (U6) términos proteccionismo y principales corrientes del
librecambismo desde la pensamiento económico,
Economía Política y sus consideradas como respuestas
principales representantes. concretas a procesos sociales
CS.H.5.4.20. Contextualizar el reales, y su relación con nuestra
momento histórico en que se realidad nacional y
posiciona el debate entre latinoamericana.
proteccionismo y
librecambismo. Indicadores para la evaluación:
CS.H.5.4.21. Distinguir las I.CS.H.5.19.1. Explica la
principales características del evolución e impacto económico
socialismo como sistema y social que trajeron consigo las
económico, tomando en cuenta revoluciones industriales,
los elementos que lo definen y relacionando estos
diferentes enfoques para acontecimientos con las
abordarlo: socialismo utópico y principales características del
marxismo. liberalismo. (J.1., J.3., I.2.)
CS.H.5.4.22. Determinar el I.CS.H.5.19.2. Explica las
contexto histórico de características y relación entre
aparecimiento de las ideas el capitalismo, imperialismo,
socialistas y su influencia en los librecambismo y liberalismo,
procesos sociales de los siglos destacando el impacto de los
XIX y XX. procesos liberales más
CS.H.5.4.23. Identificar las tres importantes (Independencia de
grandes revoluciones socialistas los EE. UU, Revolución francesa
del siglo XX (Rusia, China y Cuba) e independencias
y establecer sus características hispanoamericanas).
específicas. (J.1., J.4., I.2.)
CS.H.5.4.24. Argumentar el I.CS.H.5.20.1. Explica las
protagonismo de América Latina características del socialismo, el
en el contexto de la Guerra Fría y contexto histórico del
su actitud frente a los EE.UU. y la aparecimiento de sus ideas y de
URSS. las grandes revoluciones
CS.H.5.4.27. Contextualizar el socialistas en relación con la
origen del neoliberalismo y su crisis del socialismo real en la
implementación en América Unión Soviética y las reformas
Latina y el Ecuador. de la República Popular China.
CS.H.5.4.28. Determinar las (J.1., I.2.)
principales políticas o medidas I.CS.H.5.20.2. Examina el
económicas implementadas en protagonismo de América
América Latina desde la Latina en el contexto de la
perspectiva del neoliberalismo. Guerra Fría, y su actitud frente
CS.H.5.4.29. Analizar las causas a la caída del socialismo real y
de la crisis de los años ochenta y la emergencia del
las medidas económicas neoliberalismo, con sus
aplicadas para resolverlas en medidas y políticas económicas
América Latina y el Ecuador. en el contexto de la
CS.H.5.4.31. Determinar los globalización y el conflicto entre
principales retos que enfrenta la homogeneización y defensa de
integración latinoamericana, la identidad local y regional.
con base en el análisis de los (J.1., I.2.)
logros y limitaciones de los I.CS.H.5.20.3. Discute las causas
proyectos regionales de la crisis de los años ochenta
implementados. en América Latina, sus
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales retos y sus proyectos
principales postulados del progresistas, considerando su
socialismo del siglo XXI con los relación con los principales
del socialismo clásico en función postulados del socialismo del
de comprender los proyectos siglo XXI y del socialismo
progresistas de América Latina. clásico. (J.1., I.2.)
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y I.CS.H.5.21.1. Explica y compara
los principios de la escuela los orígenes y características de
fisiocrática como reacción al las distintas escuelas
mercantilismo. económicas fisiocrática, clásica,
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y marxista, neoclásica, de
los principios de la escuela Chicago, keynesiana,
clásica como la primera escuela estructuralista y neoliberal, en
económica moderna. función de elaborar un modelo
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y económico de satisfacción de
los principios de la escuela las necesidades de la mayoría
marxista como crítica a la de la población de América
escuela clásica. Latina y el Ecuador. (J.1., J.4.,
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y I.2.)
los principios de la escuela
neoclásica como tentativa de
integrar el análisis marginalista
y algunas ideas de la escuela
clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y
los principios de la escuela de
Chicago como contradicción de
las teorías de la síntesis clásico-
keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y
los principios de la escuela
keynesiana como respuesta a la
Gran Depresión.
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y
los principios de la escuela
estructuralista como respuesta a
la dependencia económica de
América
Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y
los principios de la escuela
neoliberal como crítica al Estado
de Bienestar.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES


Bibliografía: Las destrezas son tomadas del texto del Magisterio, y las que
 Historia del Ministerio de Educación y la pertinente bibliografía citadas en el texto no han sido consideradas se las retomará el próximo año
escolar (acorde a la realidad institucional).
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha:
2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Identificar las primeras y originarias


manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra identidad
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de CULTURA Y VIDA DE LOS PUEBLOS Recuperar la visión de los grupos
de 1 la unidad de
planificación: PRECOLOMBINOS históricamente invisibilizados o
planificación: planificación:
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones
aztecas e incas). intelectuales más significativas de las
CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes culturas nativas de América aborigen en función de valorar su culturas aborígenes, sus formas de vida y
capacidad de innovación y creatividad. organización social, sus edificaciones
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural. arquitectónicas y la vinculación existente
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las edificaciones arquitectónicas. entre la arquitectura y astronomía. (I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de
organización e intercambio social de los
pobladores nativos y sus destrezas
arquitectónicas incaicas, distinguiendo los
diseños y funciones arquitectónicas de
mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organización y
diversidad productiva de los pisos
ecológicos con la distribución demográfica
dispersa, destacando la creatividad de
mayas, aztecas e incas. (I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 1

Actividades de evaluación/ Técnicas /


Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Identifica y valora las producciones intelectuales más Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. significativas de tres culturas de América Latina Técnica 1: Observación sistemática.
bibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. precolombina: mayas, aztecas e incas. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Explica las diversas formas de vida y organización social
 Proyector. de las culturas de América aborigen en función de valorar Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. su capacidad de innovación y creatividad. Técnica 2: Análisis de desempeños.
actividades grupales.  Internet. 3. Valora la experticia en el diseño, organización y Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
funciones de las edificaciones precolombinas en relación Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
3. Conceptualización Gráfica: permitirá con su entorno geográfico y cultural. Instrumento 2.3.:
resumir de una forma clara y precisa los 4. Establece la vinculación entre la arquitectura y la
contenidos de cada temática, al mismo astronomía a partir del análisis de las edificaciones Actividad 3: De memorización
tiempo se presentan imágenes, las cuales arquitectónicas. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
se debe analizar y debatir. 5. Compara los diseños y funciones arquitectónicas de
mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se destrezas tecnológicas.
dispone un proyecto a desarrollar.

5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los


contenidos se presentan enlaces a videos,
reportajes, los cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado y
ampliar la información.
6. Análisis de textos: La interpretación y
análisis de un texto histórico nos puede
servir para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de ello se
debe realizar varias actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la


información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Identificar las primeras y originarias


manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra identidad
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de EL CHOQUE CULTURAL EN LA Recuperar la visión de los grupos
de 2 la unidad de
planificación: CONQUISTA DE AMÉRICA históricamente invisibilizados o
planificación: planificación:
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas. I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función organización e intercambio social de los
de la equidad y la justicia social. pobladores nativos y sus destrezas
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. arquitectónicas incaicas, distinguiendo los
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la relación con el modelo productivo. diseños y funciones arquitectónicas de
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
permanecen hasta el presente.
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación de relaciones de explotación y sometimiento de la población I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organización y
aborigen. diversidad productiva de los pisos
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales de la población indígena a partir de la introducción de especies ecológicos con la distribución demográfica
animales y vegetales foráneas. dispersa, destacando la creatividad de
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena. mayas, aztecas e incas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la
conquista en los aspectos ecológicos,
culturales y sociales como resultado de la
inserción de la evangelización, las
relaciones de explotación a personas a
través de haciendas y plantaciones,
distinguiendo las semejanzas y diferencias
entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones
económicas en el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del papel asignado a la
mita y a las formas de extracción de
riqueza (hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y diferencias.
(I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes
históricos de la comunidad
afrodescendiente de Esmeraldas y El Chota
con el tráfico de personas esclavizadas en
el tiempo de la Colonia, y los elementos
culturales integrados como resultado de su
traslado, considerando los factores de
producción en la hacienda y en la
plantación. (J.4., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 7

Actividades de evaluación/ Técnicas /


Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Sintetiza los principios de organización e intercambio Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores de Técnica 1: Observación sistemática.
bibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. los Andes, en función de la equidad y la justicia social. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Comprende la diversidad productiva en el «archipiélago
 Proyector. de pisos ecológicos» en relación con el respeto a los ciclos Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. vitales de la naturaleza. Técnica 2: Análisis de desempeños.
actividades grupales.  Internet. 3. Explica las razones de la distribución poblacional Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
dispersa en la geografía andina a partir de la relación con Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
3. Conceptualización Gráfica: permitirá el modelo productivo. Instrumento 2.3.:
resumir de una forma clara y precisa los 4. Describe y valora las destrezas arquitectónicas incaicas
contenidos de cada temática, al mismo en la construcción de edificaciones, caminos y canales de Actividad 3: De memorización
tiempo se presentan imágenes, las cuales riego, muchos de los cuales permanecen hasta el Técnica 3: Pruebas orales y escritas
se debe analizar y debatir. presente.
5. Examina el impacto de la conquista a través del estudio
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se de la implementación de relaciones de explotación y
dispone un proyecto a desarrollar. sometimiento de la población aborigen.
6. Analiza el impacto ecológico y el cambio en los hábitos
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los culturales y sociales de la población indígena a partir
contenidos se presentan enlaces a videos, de la introducción de especies animales y vegetales
reportajes, los cuales permitirán un mejor foráneas.
conocimiento del tema estudiado y 7. Analiza y comprende las causas y consecuencias del
ampliar la información. proceso de evangelización y «extirpación de idolatrías»
en el mundo indígena.
6. Análisis de textos: La interpretación y
análisis de un texto histórico nos puede
servir para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de ello se
debe realizar varias actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la


información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Estimar los principales aportes culturales


de las diversas culturas y civilizaciones, no
solo occidentales, en la construcción de la
historia universal y que, a la postre,
recibimos los latinoamericanos de Europa,
de África y de Asia, mediante la
identificación de sus contribuciones más
importantes, para valorar la diversidad
pasada y presente. (U3, U4)

Identificar las primeras y originarias


manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de EL SISTEMA COLONIAL EN LOS originaron, para distinguir cuáles de estos
de 3 la unidad de
planificación: SIGLOS XVI Y XVII elementos son parte de nuestra identidad
planificación: planificación:
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)

Recuperar la visión de los grupos


históricamente invisibilizados o
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los conquistadores españoles. I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial. conquista en los aspectos ecológicos,
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas esclavizadas a América Latina. culturales y sociales como resultado de la
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en inserción de la evangelización, las
República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba. relaciones de explotación a personas a
CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural. través de haciendas y plantaciones,
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico de personas esclavizadas a América Latina. distinguiendo las semejanzas y diferencias
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530. entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones
económicas en el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del papel asignado a la
mita y a las formas de extracción de
riqueza (hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y diferencias.
(I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes
históricos de la comunidad
afrodescendiente de Esmeraldas y El Chota
con el tráfico de personas esclavizadas en
el tiempo de la Colonia, y los elementos
culturales integrados como resultado de su
traslado, considerando los factores de
producción en la hacienda y en la
plantación. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo
histórico del proceso de conquista y
colonización portuguesa, considerando el
papel de los “bandeirantes” en los
diferentes ciclos económicos relacionados
con la esclavitud, la caña de azúcar y el oro.
(J.1.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 13


Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Establece las razones de las diferentes formas de Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. extracción de riqueza por parte de los conquistadores Técnica 1: Observación sistemática.
bibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. españoles. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Explica el nuevo papel que se le asignó a la mita andina
 Proyector. como sistema de trabajo en la economía colonial. Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. 3. Analiza y evalúa las razones por las cuales trajo esclavos Técnica 2: Análisis de desempeños.
actividades grupales.  Internet. a América Latina. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
4. Examina y valora los elementos culturales africanos que Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
3. Conceptualización Gráfica: permitirá se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, Instrumento 2.3.:
resumir de una forma clara y precisa los religión), sobre todo en República Dominicana, Brasil,
contenidos de cada temática, al mismo Panamá, Perú, Venezuela, Colombia y Cuba. Actividad 3: De memorización
tiempo se presentan imágenes, las cuales 5. Diferencia los antecedentes históricos de la comunidad Técnica 3: Pruebas orales y escritas
se debe analizar y debatir. afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus
formas de expresión cultural.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se 6. Determina quiénes eran los «bandeirantes» y el rol que
dispone un proyecto a desarrollar. jugaron en el tráfico de esclavos.
7. Contrasta los procesos de colonización hispánico,
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los portugués y anglosajón, y establecer sus semejanzas y
contenidos se presentan enlaces a videos, diferencias.
reportajes, los cuales permitirán un mejor 8. Identifica y evalúa el protagonismo de las potencias
conocimiento del tema estudiado y involucradas en el tráfico de esclavos a América Latina.
ampliar la información. 9. Sintetiza el proceso de colonización portugués en Brasil
desde el «descubrimiento» hasta 1530.
6. Análisis de textos: La interpretación y 10. Analiza y diferencia cada uno de los ciclos económicos:
análisis de un texto histórico nos puede de «descubrimiento», de la caña de azúcar y del oro.
servir para conocer mejor el pasado y 11. Examina la economía latifundista y su relación con la
comprender el presente, luego de ello se mano de obra esclava.
debe realizar varias actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la


información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada


ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Estimar los principales aportes culturales


de las diversas culturas y civilizaciones, no
solo occidentales, en la construcción de la
historia universal y que, a la postre,
recibimos los latinoamericanos de Europa,
de África y de Asia, mediante la
identificación de sus contribuciones más
importantes, para valorar la diversidad
pasada y presente. (U3, U4)

Reivindicar el rol de la mujer en la


construcción material y simbólica de las
N.º de unidad Objetivos específicos de sociedades humanas, a través del estudio
Título de unidad de
de 4 LA CULTURA EN LA COLONIA la unidad de de su papel en la invención de la
planificación:
planificación: planificación: agricultura, la transmisión de saberes y
costumbres y la producción intelectual,
para evaluar el surgimiento del machismo;
el proceso de marginación; el
sometimiento de la mujer y la pérdida de su
prevalencia incluso en el imaginario
religioso primigenio. (U4)

Identificar las primeras y originarias


manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra identidad
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)

Recuperar la visión de los grupos


históricamente invisibilizados o
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

Valorar los aportes de los pueblos


orientales y americanos al acervo cultural
humano, por medio del conocimiento de
sus más significativos logros intelectuales,
científicos, etc., para desechar visiones
etnocéntricas y discriminatorias basadas
en prejuicios y estereotipos. (U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro. I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo
CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava. histórico del proceso de conquista y
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de personas esclavizadas. colonización portuguesa, considerando el
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. papel de los “bandeirantes” en los
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias. diferentes ciclos económicos relacionados
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia. con la esclavitud, la caña de azúcar y el oro.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la Colonia. (J.1.)
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales. I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad social. económica entre el sistema latifundista y
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la Colonia. los “bandeirantes” a partir de la
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII. comparación de los procesos de
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando colonización hispánico, portugués y
Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron. anglosajón y su relación con la mano de
obra esclava. (I.2.)
I.CS.H.5.14.1. Analiza las características del
mestizaje y el sincretismo cultural en las
obras de arte colonial hispanoamericano y
lo compara con las características del arte
barroco y mudéjar. (I.2.)
I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los
conventos, misiones, procesos de
educación y uso del arte colonial en el
proceso de consolidación y expansión
religiosa de la Colonia, considerando la
función social del arte barroco y mudéjar.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de
lucha de castas, clases y estamentos de la
Colonia con las motivaciones de las
sublevaciones indígenas, destacando el
papel de Julián Apaza Nina (Túpac Katari),
José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac
Amaru II) y Fernando Daquilema, y las
contrasta con las razones por las qué
Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un proyecto político. (J.1.,
I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 19

Actividades de evaluación/ Técnicas /


Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Determina y valora las características del mestizaje y el Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. Técnica 1: Observación sistemática.
bibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. 2. Comprende la función evangelizadora que cumplía el Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
la unidad.  Fotografías e Imágenes. arte colonial por medio de la pintura, la escultura y la
 Proyector. arquitectura. Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. 3. Establece las características y la función social del arte Técnica 2: Análisis de desempeños.
actividades grupales.  Internet. barroco y el arte mudéjar, y sus diferencias. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
4. Analiza y explica la función de los conventos y las Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
3. Conceptualización Gráfica: permitirá misiones dentro del proceso de consolidación y Instrumento 2.3.:
resumir de una forma clara y precisa los expansión religiosa de la Colonia.
contenidos de cada temática, al mismo 5. Analiza y compara la situación y los roles de la mujer de Actividad 3: De memorización
tiempo se presentan imágenes, las cuales los diversos estratos sociales en la Colonia. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
se debe analizar y debatir. 6. Determina la vinculación de las instituciones educativas
a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se distintos estamentos sociales.
dispone un proyecto a desarrollar. 7. Determina y contextualiza el origen y función de la
hacienda y la plantación en la economía colonial en
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los relación con el mercado interno y externo.
contenidos se presentan enlaces a videos, 8. Conceptualiza los términos casta, clase y estamento con
reportajes, los cuales permitirán un mejor el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad
conocimiento del tema estudiado y social.
ampliar la información. 9. Conceptualiza los términos casta, clase y estamento con
el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad
6. Análisis de textos: La interpretación y social.
análisis de un texto histórico nos puede 10. Identifica y diferencia los distintos estamentos, castas y
servir para conocer mejor el pasado y clases existentes en la Colonia.
comprender el presente, luego de ello se 11. Investiga la biografía y protagonismo de Julián Apaza
debe realizar varias actividades. Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera
(Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las
7. Retos: Un trabajo ampliado de la respectivas sublevaciones que lideraron.
información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Recuperar la visión de los grupos


históricamente invisibilizados o
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
de 5 la unidad de
planificación: LATINOAMERICANA
planificación: planificación:
Identificar las primeras y originarias
manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra identidad
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y
materias primas al mercado internacional. propuestas de cambio de los actores
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afrodescendientes. individuales y colectivos que primaron en la
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural Revolución mexicana, y su posterior
de la región. influencia en movimientos de liberación en
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales. América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC,
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio. ELN, Sendero Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto político. I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, económico de la Revolución cubana,
Sendero Luminoso). destacando el embargo económico
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana. norteamericano y el liderazgo de Ernesto
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región. Guevara de la Serna y Fidel Castro. (J.1.,
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en América Latina. I.2., S4)
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del contexto del embargo económico norteamericano. I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario. independencia política liberales criollos,
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis. marcados por su dependencia económica
CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía del país, empleando diferentes fuentes. externa y sus proyectos nacionales con
CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una experiencia personal cercana y su relación con la crisis base social excluyente. (J.1.)
económica del país. I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los oleadas migratorias a
gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa. América Latina con las revoluciones
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de los ciudadanos liberales y los alcances y limitaciones de sus
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores, analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de proyectos nacionales, destacando sus
distintos regímenes. aportes al desarrollo económico y cultural
de la región. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y
limitaciones de las revoluciones liberales,
en relación con las causas de la Gran
Depresión en la economía latinoamericana
y ecuatoriana y las propuestas de la CEPAL
en función de un desarrollo autónomo.
(J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la
“Revolución Ciudadana” en relación con la
dependencia petrolera y la crisis de la
deuda externa, reconociendo su impacto
en la educación, salud y vivienda. (J.1.)
I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feriado
bancario, del proceso de la dolarización y
su relación con la masiva migración de los
años 90 y la situación política actual. (J.3.,
I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los
proyectos políticos y económicos de los
últimos gobiernos (Bucaram, Mahuad y
Gutiérrez), en función de las propuestas de
educación, salud y vivienda. (J.1., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 25

Actividades de evaluación/ Técnicas /


Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Analiza la contradicción entre los procesos de Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. independencia política y la dependencia económica de Técnica 1: Observación sistemática.
bibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. Latinoamérica como proveedor de materias primas al Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
la unidad.  Fotografías e Imágenes. mercado internacional.
 Proyector. 2. Comprende y evalúa el proyecto político republicano Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. criollo sobre una base social excluyente de indígenas y Técnica 2: Análisis de desempeños.
actividades grupales.  Internet. afrodescendientes. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
3. Identifica y comprende las diversas oleadas migratorias Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
3. Conceptualización Gráfica: permitirá a América Latina, su procedencia y sus aportes al Instrumento 2.3.:
resumir de una forma clara y precisa los desarrollo económico y cultural de la región.
contenidos de cada temática, al mismo 4. Comprende y evalúa las revoluciones liberales, los Actividad 3: De memorización
tiempo se presentan imágenes, las cuales alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
se debe analizar y debatir. 5. Analiza la Revolución mexicana desde sus protagonistas
individuales y colectivos, sus motivaciones y principales
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se propuestas de cambio.
dispone un proyecto a desarrollar. 6. Determina las posibles razones por las cuales Francisco
Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los político.
contenidos se presentan enlaces a videos, 7. Determina la influencia de la Revolución mexicana en
reportajes, los cuales permitirán un mejor posteriores movimientos de liberación en América
conocimiento del tema estudiado y Latina.
ampliar la información. 8. Analiza las causas y repercusiones de la Gran Depresión
en las economías latinoamericana y ecuatoriana.
6. Análisis de textos: La interpretación y 9. Identifica el contexto en el que surge la Comisión
análisis de un texto histórico nos puede Económica para América Latina (CEPAL), y evaluar sus
servir para conocer mejor el pasado y propuestas para la región.
comprender el presente, luego de ello se 10. Identifica y evaluar las motivaciones del proceso
debe realizar varias actividades. revolucionario cubano y sus repercusiones en América
Latina.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la 11. Examina los principales logros y limitaciones de la
información acerca de la unidad. Revolución cubana dentro del contexto del embargo
económico estadounidense.
12. Determina la relación entre el auge petrolero, el
endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis.
13. Explica las consecuencias del feriado bancario y
dolarización en la economía del país, empleando
diferentes fuentes.
14. Describe y explica el proceso de migración de los años
noventa a partir de una experiencia personal cercana,
y su relación con la crisis económica del país.
15. Analiza el proyecto de la «Revolución ciudadana» en el
contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales
y de la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz,
Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.
16. Discute el impacto del proyecto político actual en el área
social y económica de los ciudadanos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Examinar los sistemas y las teorías


económicas a través de su relación con el
trabajo, la producción y sus efectos en la
sociedad, para valorarlos en su justa
dimensión, como respuestas adecuadas a
las demandas sociales vigentes y pasadas.
(U6)

N.º de unidad Objetivos específicos de Analizar y comparar las más importantes


Título de unidad de EL NEOLIBERALISMO EN AMÉRICA
de 6 la unidad de escuelas del pensamiento económico, por
planificación: LATINA
planificación: planificación: medio del estudio de sus principales
postulados y representantes, para
decodificar la información de los medios de
comunicación con las herramientas
conceptuales idóneas, y poder enfrentar los
retos sociales, ciudadanos y de agentes de
cambio, ya sea en el mundo laboral,
personal o comunitario. (U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización I.CS.H.5.19.1. Explica la evolución e
de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente. impacto económico y social que trajeron
CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza consigo las revoluciones industriales,
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias relacionando estos acontecimientos con las
hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus principales representantes. principales características del liberalismo.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y librecambismo. (J.1., J.3., I.2.)
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes I.CS.H.5.19.2. Explica las características y
enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo. relación entre el capitalismo, imperialismo,
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX. librecambismo y liberalismo, destacando el
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características específicas. impacto de los procesos liberales más
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS. importantes (Independencia de los EE. UU,
CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América Latina y el Ecuador. Revolución francesa e independencias
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo. hispanoamericanas).
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitaciones de los I.CS.H.5.20.1. Explica las características del
proyectos regionales implementados. socialismo, el contexto histórico del
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del socialismo clásico en función de comprender los proyectos aparecimiento de sus ideas y de las grandes
progresistas de América Latina. revoluciones socialistas en relación con la
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al mercantilismo. crisis del socialismo real en la Unión
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela económica moderna. Soviética y las reformas de la República
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la escuela clásica. Popular China. (J.1., I.2.)
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela I.CS.H.5.20.2. Examina el protagonismo de
clásica. América Latina en el contexto de la Guerra
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana. Fría, y su actitud frente a la caída del
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la Gran Depresión. socialismo real y la emergencia del
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta a la dependencia económica de América Latina. neoliberalismo, con sus medidas y políticas
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado de Bienestar. económicas en el contexto de la
globalización y el conflicto entre
homogeneización y defensa de la identidad
local y regional. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.3. Discute las causas de la crisis
de los años ochenta en América Latina, sus
principales retos y sus proyectos
progresistas, considerando su relación con
los principales postulados del socialismo
del siglo XXI y del socialismo clásico. (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los
orígenes y características de las distintas
escuelas económicas fisiocrática, clásica,
marxista, neoclásica, de Chicago,
keynesiana, estructuralista y neoliberal, en
función de elaborar un modelo económico
de satisfacción de las necesidades de la
mayoría de la población de América Latina
y el Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 31

Actividades de evaluación/ Técnicas /


Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Contextualiza el origen del neoliberalismo y su Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. implementación en América Latina y el Ecuador. Técnica 1: Observación sistemática.
bibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. 2. Determina las principales políticas o medidas Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
la unidad.  Fotografías e Imágenes. económicas implementadas en América Latina desde la
 Proyector. perspectiva del neoliberalismo. Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. 3. Analiza las causas de la crisis de los ochenta y las Técnica 2: Análisis de desempeños.
actividades grupales.  Internet. medidas económicas aplicadas para resolverlas en Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
América Latina y el Ecuador. Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
3. Conceptualización Gráfica: permitirá 4. Determina los principales retos que enfrenta la Instrumento 2.3.:
resumir de una forma clara y precisa los integración latinoamericana, con base en el análisis de
contenidos de cada temática, al mismo los logros y limitaciones de los proyectos regionales Actividad 3: De memorización
tiempo se presentan imágenes, las cuales implementados. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
se debe analizar y debatir. 5. Resume el origen y los principios de la Escuela fisiocrática
como reacción al mercantilismo.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se 6. Resume el origen y los principios de la Escuela Clásica
dispone un proyecto a desarrollar. como la primera escuela económica moderna.
7. Resume el origen y los principios de la Escuela Marxista
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los como crítica a la Escuela Clásica.
contenidos se presentan enlaces a videos, 8. Resume el origen y los principios de la Escuela Neoclásica
reportajes, los cuales permitirán un mejor como tentativa de integrar el análisis marginalista y
conocimiento del tema estudiado y algunas ideas de la Escuela Clásica.
ampliar la información. 9. Resume el origen y los principios de la Escuela de Chicago
como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-
6. Análisis de textos: La interpretación y keynesiana.
análisis de un texto histórico nos puede 10. Resume el origen y los principios de la Escuela
servir para conocer mejor el pasado y Keynesiana como respuesta a la Gran Depresión.
comprender el presente, luego de ello se 11. Resume el origen y los principios de la Escuela
debe realizar varias actividades. Estructuralista como respuesta a la dependencia
económica de América Latina.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la 12. Resume el origen y los principios de la Escuela Neoliberal
información acerca de la unidad. como crítica al Estado de Bienestar.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: