UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES,

FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

MODELOS DIDÁCTICOS, MODELO DE ULADECH

CATÓLICA
AUTOR:
ADELAIDA CORREA MORENO

DOCENTE:
MGTR. RICARDO VILLASECA
PIURA – PERÚ
2018
 CUADRO COMPARATIVO MODELOS DIDÁCTICOS
Autor (Escudero José Jimeno Julio B. José Mayorga Dolores Madrid Vivar
1981) sacristán Domínguez Fernández
Granda
Concepto (Escudero , (sacristan, ( (Granda, (Fernández, 2010), El paradigma de la
1981), Define 1986), 2011), define Analizar los complejidad
al modelo de caracteriza el modelo modelos didácticos emergente aporta a
didáctico una que el didáctico y las estrategias de los modelos
representación proceso de como una enseñanza del didácticos nuevas
de la realidad. aprendizaje es nueva profesorado visiones y,
Los modelos Sustentada perspectiva universitario puede especialmente el
teóricos deben por una de los proporcionar un compromiso de la
asumir filosofía de la procesos de importante caudal toma de decisiones
funciones educación enseñanza- de información que desde una
descriptivas que pretende aprendizaje. permita describir, perspectiva holística,
explicativas, la El paradigma comprender e que requiere tener
predictivas y diversificación tradicional de interpretar los en cuenta la
orientativas. creadora. la educación procesos de totalidad de los
Es una opción magistral enseñanza componentes de los
que reclama centrado en aprendizaje y, así, procesos educativos
Una transferir llegar a
configuración información, conclusiones
en los demás se ve acerca de en qué
modelo modificado y medida el
didácticos. sustituido por aprendizaje de los
un proceso de alumnos as
aprendizaje universitarios
continuo para constituye un
toda la vida, aprendizaje
Relevante.
 DIFERENCIAS - MODELOS DIDÁCTICOS
(Escudero 1981) José Jimeno Julio B. Domínguez José Mayorga Dolores
sacristán Granda Fernández Madrid Vivar

Cuenta como Tiene repercusión Es un espacio de Una de las modelo, la

finalidad de en la esfera internalización de actividades metodología
promover organizativa de la una cultura características didáctica se
aspectos de educación tanto organizacional que de las concibe como
desarrollo que en el punto de permite comunidades un proceso de
constituye el partida para que desarrollar, científicas es la investigación
aprendizaje el aprendiz se promover y de construir y escolar , es
partiendo de las introduzca en un preservar consolidar el decir, no
ideas previas de campo que le transversalmente a saber en torno espontáneo,
los alumnos de resulta más través de todos los a problemas y desarrollado
contenidos que motivador y procesos del aspectos por parte del
corresponden a significativo que modelo de calidad esenciales de alumno con la
las modalidades tiene más la competitividad, los seres ayuda del
de la enseñanza transcendencia la libertad humanos y su profesor a, lo
de conceptos de la estratégica académica, el realidad, que se
actitudes y didáctica interna pensamiento profundizando considera
procedimientos dentro de un crítico, la en las causas y como el
ámbito científico innovación y la descubriendo mecanismo
moderno. creatividad, así los efectos de más adecuado
como un estrecho las mismas. para favorecer
vínculo con la la
sociedad. construcción
del
conocimiento
escolar
propuesto

SIMILITUDES - MODELOS DIDÁCTICOS

(Escudero José Jimeno Julio B. Domínguez José Mayorga Dolores Madrid
1981) sacristán Granda Fernández Vivar

Escudero Jimeno está Contextualiza que Los modelos Los modelos

define los convencido en que los modelos didácticos o didácticos,
modelos las estrategias de didácticos de enseñanza representan la
didácticos enseñanza del comprender e presentan anticipación de los
como profesorado interpretar los esquemas de paradigmas, son la
herramienta universitario procesos de la diversidad puesta en práctica
que ayuda a puede enseñanza de acciones, de la
Analizar los proporcionar un aprendizaje y, así, técnicas y representación
tipos, modos y importante caudal llegar a medios mental que el
contenidos de información conclusiones utilizados por educador tiene de
referentes al que permita relevantes. los la enseñanza, en la
aprendizaje. describir al educadores. que interviene sus
método didáctico. teorías implícitas.
 Ficha de lectura del Modelo didáctico ULADECH Católica

I. Nivel literal:

1. En la perspectiva de la calidad ¿qué busca formar el modelo didáctico ULADECH Católica?

El modelo de la didáctica ULADECH católica es FORMAR CAPITAL HUMANO, lo cual implica un

cambio en el paradigma tradicional de la docencia universitaria que centra su actuar pedagógico en la

clase magistral cuya masividad se impuso desde el modelo napoleónico en nuestro medio universitario.

2. Cuál es la concepción de aula que propone el modelo didáctico ULADECH Católica?

Este modelo didáctico toma como reto, un cambio en la concepción de aula como abarcadora, “tanto

de conocimientos como de las competencias y las capacidades, el pensamiento, la reflexión crítica y de

acción puesto que coinciden con la misión de la universidad de formar profesionales emprendedores,

ciudadanos responsables y cristianos comprometidos. Constituyéndose el aula en un espacio de

experiencias de vida donde se funden las metódicas didácticas, con los saberes y las interacciones de los

docentes y estudiantes, en una fusión integradora con la visón y misión de la ULADECH Católica.

3. Cuál es la base teórica del modelo didáctico de ULADECH Católica.

Su base está en la propuesta de Marcel Lebrun en el libro: E-Learning para Enseñar y Aprender.

Vincular la pedagogía y tecnología, gestiona la internalización de una cultura organizacional que permite

desarrollar, promover y preservar transversalmente a través de todos los procesos del modelo de calidad:

la competitividad, la libertad académica, el pensamiento crítico, la innovación y la creatividad.

4. Cómo herramienta didáctica ¿cuál es la utilidad de este modelo didáctico?

Es una herramienta que permite:

 Leer situaciones o hechos.

 Identificar los elementos presentes.

  Identificar los aspectos principales.

 Intervenir sobre oportunidades de mejora

 Emitir hipótesis.

 Construir una nueva situación.

5. ¿Cuáles son las fases del modelo didáctico ULADECH Católica?

 Información: Se refiere a los conocimientos y sus soportes.

 Motivación: Surge del contexto general y del entorno didáctico en el spa.

 Actividad: Resulta de las competencias de nivel superior. Interacción: Surge de la

comunicación entre los recursos humanos disponibles.

 Resultados: Es la conclusión de la construcción personal del estudiante como producto de la

actividad realizada.

II Nivel interpretativo:

5. ¿Qué significa que a través del modelo didáctico, la universidad pone a disposición los medios para

que los estudiantes puedan aprender?

Este modelo didáctico nos da todas las disposiciones; para que respuesta a esto nosotros desarrollemos

más capacidades y competencias que contribuyen para nuestro futuro desempeño laboral.

6. ¿Por qué el modelo didáctico de la ULADECH Católica utiliza la tecnología para su implementación?

Se busca mejorar la interacción entre docentes y estudiantes, a través de la web 2.0 y de la plataforma

denominada eva, entorno virtual angelino de la universidad. Cuando los estudiantes intentan aprender

utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se está en e- learning, es decir es

un aprendizaje facilitado y sostenido por las TIC. El e-learning considera la trasmisión de la

información, la evaluación en línea, la interacción entre estudiantes y docentes, la utilización de los

recursos de la Web y todas las actividades propuestas y sostenidas por las TIC y el Internet. Como se
puede notar, es útil y es un medio para favorecer el aprendizaje más que el aprendizaje mismo. Se puede

decir que el e-learning es una prolongación de la enseñanza y el aprendizaje asistido por computadora.

7. En el modelo se integra la dimensión académico profesional, investigación y responsabilidad social.

¿de qué manera se percibe?

Se cree que es necesario en la formación del estudiante contar con la dimensión académico profesional

y responsabilidad social ya que estos recursos cognitivos ayudan en el proceso como sabemos, cada

estudiante dispone de concepciones y de competencias con las cuales construirá los conocimientos

necesarios para resolver problemas de la realidad.

III. Nivel valorativo:

8. ¿Piensa que un modelo como el de ULADECH Católica introduce cambios en su estilo de aprender

y en el estilo de enseñar de los docentes? Argumente su respuesta.

No es que genere cambios, más que eso tiene una propuesta innovadora, es mejor que el modelo

tradicional al que estamos acostumbrados., su disponibilidad y manejo de tic e internet, la consideración

de la distancia, su flexibilidad en el tiempo y espacio, su necesidad, su obligación, sus imperativos y sus

dificultades hace de este modelo el mejor.

9. Cuál es valor didáctico del modelo de ULADECH Católica.

Estas herramientas son usadas en la universidad como el iniciador y catalizador de la renovación

pedagógica que posee un uso intensivo de tic, el cual consiste en un cambio de paradigma respecto a la

enseñanza que en un inicio consistía en unos contenidos por revelar, a la construcción por parte de los

actores. En este sentido, las herramientas son un puente que vincula la información con el conocimiento,

los saberes, los niveles, o las modalidades.

10. Qué significado tiene para usted la frase "Un aprendizaje de calidad no se construye sobre una simple

transferencia de la información".

No se trata solo de transmitir información, más que eso se trata de UN APRENDIZAJE DE

CALIDAD.Un aprendizaje de calidad no se construye sobre una simple transferencia de la información

del docente al estudiante, sino a partir de la construcción personal del estudiante independiente del uso

o no de la herramienta tecnológica. Es el docente el que pone en acción el proceso, motivando a los

estudiantes a través de las estrategias didácticas planificadas en el sílabo-plan de aprendizaje, spa,

requiriéndose del autoaprendizaje. Un aprendizaje con calidad en entornos tecnológicos es antes que

nada un aprendizaje de calidad.

Bibliografía

Escudero . (1981).

Fernández, J. M. (2010). TENDENCIAS PEDAGÓGICAS .

Granda, J. B. (2011). trujillo : n la Biblioteca Nacional del Peru.

sacristan, J. j. (1986). Argentina: Ediciones anaya s.a.