Sesiones de Aprendizaje Junio 2018

I.
DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______
Elaboramos la tarjeta a mamá

TÍTULO ÁREA Comunicación
DURACIÓN GRADO / SECCIÓN 2° “A” FECHA 08 – 05 - 2018
DOCENTE MARÍA BRINGAS FERRER
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los niños y las niñas usarán lo que saben del lenguaje escrito para escribir en una tarjeta a su
mamá lo que sienten por ella.
III. ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
Agrupa a los estudiantes en equipos de tres, de Fotocopias de los sobres y las tarjetas de invitación.
acuerdo a su nivel de escritura. Recorta los sobres y las Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
tarjetas como se indica. Papeles de colores, cartulinas u otros materiales que
sirvan para decorar las tarjetas. Tijeras y goma.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de  Organiza y desarrolla las ideas  Escribe de acuerdo a su nivel de escritura Lista de cotejo
textos en su lengua de forma coherente y (palabras, oraciones, textos cortos) en torno a
materna cohesionada. un tema (tarjeta), aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información
innecesariamente.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Lee diversos textos (tarjeta) con apoyo del docente y participa en un
intercambio de ideas acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina
acerca de lo que el texto dice.
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ACTIVIDADES
Motiva su participación a través de estas preguntas: ¿qué actividades realizaron?, ¿qué

INICIO aprendieron?, ¿por qué es importante lo aprendido? Formula la siguiente interrogante: ¿saben
cómo se hacen las tarjetas?, ¿para qué se escriben? Escucha atentamente sus respuestas. Comunica
el propósito de la sesión: hoy escribirán en una tarjeta, lo que sienten por el día de la madre.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la
presente sesión.
* Planificación
DESARROLLO Comenta a los niños y a las niñas sobre el día de la madre y si desearían regalarle una tarjeta. Resalta
que el propósito de elaborar una tarjeta para mamá.
Entrega los que tengan mayor texto a los estudiantes cuya comprensión del sistema de escritura se
encuentre más avanzada.
Presenta el modelo de la tarjeta y comunícales sobre si quieren escribirle a su mamá lo que sientes.
, considerando los criterios señalados anteriormente.
Anota sus ideas en un papelote. Si tuvieras el cartel de síntesis, léelo y, de ser necesario, agrega lo
que consideres pertinente. Comenta que ahora que ya saben cómo son las tarjetas, escribirán una.
Formula las siguientes preguntas, pide que te dicten las respuestas y escribe todo en un papelote:
Para darle un mensaje mi mamá por su día.
¿Para qué vamos a escribir?
¿A quién vas escribir? A mi mamá.
¿Qué les vamos a decir? Que deseamos un feliz día.
Lee en voz alta lo que te dictaron y comenta que esta planificación servirá para escribir la tarjeta a
mamá.
Textualización:
En grupos de tres Pide a los responsables de los materiales que repartan las hojas de cartulina y
hoja bond en forma de corazón para que cada uno empiece a elaborar y en la tarjeta. Resalta que
deben considerar lo que han planificado.
Pide a los estudiantes que recuerden lo realizado en esta sesión. Pregúntales: ¿qué hicimos antes
CIERRE de escribir en la tarjeta? ¿En qué nos ayudó?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
Concluye la sesión señalando que para escribir en la tarjeta tenemos que tener en cuenta la
planificación y el anunciado que vamos escribir; luego, te dictaron todo lo que debería incluir el
mensaje; y, finalmente, empezaron a escribir.
VII. PARA TRABAJAR EN CASA
Pide a los niños y a las niñas que lean en casa el texto elaborado con sus padres de familia.
VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

sesión?
Elaborar y escribir mensajes en la tarjeta.
___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Juntamos para sumar ÁREA MATEMÁTICA

TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 14 – 05 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de adición con cantidades de hasta 9
objetos, con el uso del dado.

esta sesión?
Prevé los materiales concretos del aula, el dado. Prevé  Materiales concretos del sector de Matemática:
las tarjetas numeradas. Revisa la lista de cotejo (anexo dados. Papelote, plumones, colores, cinta
1). maskintape. Lista de cotejo (anexo 1).
INST. DE
“RESUELVE PROBLEMAS Expresa con diversas representaciones y len- Escala de valoración

 Traduce cantidades a
DE CANTIDAD” guaje numérico (números, signos y expresiones
expresiones numéricas.
verbales) cuando suman dos número hasta 9.

Enfoque de orientación al bien común. Expresa diversas representaciones de cantidades numéricas al manipular
material concreto estructurado y no estructurado.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello,
INICIO proporciónales material concreto como el dado. Se tira el dado por primera vez y segunda vez.
¿Cuánto salió en el primer tiro y segundo niños?
Se va escribiendo en los cuadros
+ =
 Es probable que algunos estudiantes realicen el Observaciones y registra las acciones que
realizan para saber cuánto salió en total. Felicítalos. Luego comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderemos a resolver problemas de adición con cantidades de hasta 9 objetos, para lo
que usaremos el dado.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor. Normas de convivencia Participar en el juego con respeto. Usar los materiales
con cuidado durante el juego.
Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
DESARROLLO Los niños del primer grado se pusieron a jugar con los dados numéricas En el primer tiro salió el número 5 y
en el segundo tiro salió 3, ¿En total cuánto hay?
Léeles nuevamente el problema y realiza preguntas para asegurar que lo comprendan: ¿a qué jugaron los
niños?, ¿cuánto salió en el primer tiro?, ¿cuánto salió en el segundo tiro?
Orienta a los estudiantes para que planteen sus estrategias de solución. Pregúntales: ¿qué harán para saber
cuánto salió en total?, ¿con qué materiales pueden resolver el problema
Escribe en la pizarra sus estrategias de solución: realizar el conteo de los dados, representar el problema,
dibujar el problema.
En pequeños grupos se Proporciona a los estudiantes dos dados, para que ejecuten sus estrategias de solución
y resuelvan el problema. Orienta este proceso con algunas preguntas: ¿cuánto salió en el primer tiro?, ¿cuánto
salió en el segundo tiro? Se espera que los estudiantes realicen las siguientes acciones: que coloquen sobre
la mesa el número de palitos en el primer tiro del dado, luego el número de palitos en el segundo tiro del
dado; y que, en un segundo momento, junten los palitos e inicien el conteo, para saber cuántos hay en total.
Este mismo proceso lo pueden representar mediante un dibujo, por ejemplo:
Pide a los estudiantes que expliquen (verbalicen) la solución del problema. Para ello, relee el problema y
pregúntales: ¿cuántas latas derrumbaron en total? Procura que todos participen y señalen que para resolver
el problema representaron las latas del primer juego y del segundo juego, luego las juntaron para contarlas.
También deberás proporcionales tarjetas numeradas para que representen la cantidad de los puntos del dado
de cada juego y el total. Por ejemplo:
+ = 8
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué
objetos utilizaron para solucionar el juego?, ¿qué hicieron para saber cuántas puntos del dado hay en total?
A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las
cantidades de latas
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el problema.
Plantea otros problemas Presenta el siguiente problema a los estudiantes:
Los niños del primer grado se pusieron a jugar con los dados numéricas En el primer tiro
salió el número 4 y en el segundo tiro salió 3, ¿En total cuánto hay?
Luego de resolver el problema planteado los niños exponen su trabajo.
CIERRE  Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué
hicieron para saber cuántos puntos juntaron en los dos tiros del dado en total?, ¿fue fácil
comprender el problema?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado.

En casa con ayuda de un familiar resuelve el siguiente problema: Los niños del primer grado se pusieron a jugar con los dados
numéricas En el primer tiro salió el número 6 y en el segundo tiro salió 3, ¿En total cuánto hay?

sesión?
Ubicar los números en una secuencia ordenada, y
señalarán el número que se encuentra "antes", y el que
se encuentra "después "
___________________________ __________________________
Lista de cotejo
N° NOMBRE Y APELLIDOS Identifica datos en Explica a través de Elabora

situaciones de una ejemplos, con apoyo representaciones
etapa concreto o gráfico, lo concretas,
que demandan que pictóricas,
acciones comprende la gráficas y
de juntar con propiedad simbólicas de los
cantidades conmutativa. significados de la
de hasta 9 objetos, adición de un
expresándolos en un número
modelo de solución hasta 9.
aditiva, con soporte
concreto.
1. ACASIETE CAMPOS, DAVID

2. AGUIRRE BANCES, IKER
3. ALVIAR LOZANO, MARIANO
4. ARIAS CHAVEZ, ESTEBAN
5. BARRERA INFANTES IVAN ANTONY
6. BARRERA YUDICHI, IYARI MABEL
7. BLAS SAENZ, NIHIARA KASUMI
8. CASTAÑEDA CHAVARRIA, DAYNA
9. CHANCHARI TARICUARIMA, DAGNER
10. CRISPIN QUISPE, CLENITH HAYDEÉ
11. CRISPIN UBALDO, JACKELINE
12. DELLA GRECCA TEMBLADERA, LEONE
13. EGUSQUIZA MASGO, NICOLAS
14. FALCÓN CHAUCAYANQUI, STIVEN
15. FLORES VELARDE, JUAN MIGUEL
16. GARCÍA ARICOCHEA, STEVEN EDSON
17. HUAMAN BANCES, JEYNER FABIAN
18. LOYOLA MENDOZA LEONEL
19. MEDRANO CASTRO, MIA
20. MELGAREJO CONZALES, SHEYLA
21. MOYA QUISPE, CARLOS ADRIANO
22. NOBLEJAS ECHEVARRIA, SONYU
23. PAREDES FONSECA, ALESSANDRO
24. QUELLO VILCA, DIEGO FERNANDO
25. QUIROZ JUAN DE DIOS MARÍA
26. QUISPE TELLO, JHADDIEL VICTOR
27. RIVERA RAU, DAYIRO JUSTIN
28. ROJAS SAUCEDO, ANTHONY LEVYN
29. SAJAMI ROJAS, LUIS MIGUEL
30. SANCA TITO, CHRIS EVANS
31. TAKESHI MITSUKO, IKER ZULUKO
32. TREBEJO SALAZAR, ALBEN KEPLER
“Conocemos sílabas inversas” ÁREA Comunicación

TÍTULO
Que los estudiantes escriban y lean palabras con que tienen sílabas inversas “al, el , il, ol, ul

esta sesión?
 Escribe en un papelote el cuento que trabajaremos en esta Papelote o ampliación del cuento.
sesión. Si lo prefieres, la puedes ampliar a A3.  Papelotes, plumones  Tiras de papel con las preguntas 
Lista de cotejo
INST. DE
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita que es Lista de cotejo
TIPOS DE TEXTOS texto escrito. claramente distinguible de otra porque la
 Infiere e interpreta relaciona con palabras conocidas o porque
ESCRITOS EN SU información del texto. conoce el contenido del texto y que se
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, encuentra en los textos cortos que lee
MATERNA. el contenido y el contexto (cuento)
del texto.  Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias.

Enfoque de derechos. Lee diversos textos (cuentos) con apoyo del docente y participa en un
 Dialogamos con los estudiantes sobre sus postres favoritos.

INICIO  Presentamos un texto corto donde “Un pastel para todos”.
 Preguntar a los niños con qué sonido empiezan las palabras resaltadas en el texto.
 Presentamos el propósito de la sesión “Hoy aprenderán a leer palabras con sílabas inversas al-
el-il-ol-ul”.
 El maestro emite el sonido de las sílabas inversas y los niños repiten el ejercicio y se les pregunta
a qué letra pertenece el sonido.
 Pedimos a los niños hacer el sonido del /al/, cómo debe de estar la lengua preguntamos qué
sonido se escucha primero la consonante o vocal.
 Cada niño forma la palabra pastel con las letras móviles,
DESARROLLO
 Se presenta a los niños, tarjetas léxicas con su imagen y escritura para que relacionen teniendo
en cuenta el sonido de las primeras sílabas.
 Reconoce las palabras que contienen las sílabas inversas en la lectura “Un pastel para todos”
 Desarrollan hojas gráficas y el maestro acompaña el proceso y va corrigiendo los errores, algunas
veces ante un error pide a los niños observar el escrito y expresar cuál es el error, por qué cree
que lo cometió y qué debemos hacer para no cometer errores.
 Responde a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí? ¿Me sirve lo que
CIERRE aprendí? ¿Cómo me sentí?
 Recorta y pega palabras que tengan la consonante l de diferentes formas.
Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y aprendan otras palabras
inversas del periódico.

sesión?
Leer y escribir palabras con las silabas inversas.
___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTO

“ NOS PREPARAMOS ANTE POSIBLES SISMOS “ Ciencia y

TÍTULO ÁREA
tecnología
DURACIÓN GRADO / SECCIÓN FECHA 31 – 05 - 2018
DOCENTE
Hoy van a explicar de la importancia de la prevención ante posibles sismos para estar preparados ante posibles
sismos.

esta sesión?
 Libro de Ciencia, Tecnología  Imágenes sobre desastres naturales
https://www.youtube.com/watch?v=YoGU4bgIuuY  Cuaderno de trabajo
 Hojas de colores
INST. DE
Indaga 
mediante Diseña estrategias para hacer  Describe las características del Lista de cotejo
métodos científicos indagación hecho, fenómeno u objeto natural y
para construir tecnológico que registró, para
conocimientos comprobar si su respuesta es
verdadera o no. (SISMO)

Enfoque de derechos. Lee diversos textos) con apoyo del docente y participa en un intercambio
de ideas acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca de lo
que el texto dice.
Se saluda a los estudiantes y abre el diálogo con la siguiente pregunta: ¿Qué se celebra el día de hoy? Luego
INICIO de la respuesta que den muestra una imagen sobre el terremoto de Ancash 1970.
El docente plantea preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes.
¿Qué son desastres naturales?
¿Qué ciudad desapareció a causa de un desastre natural producido el 31 de mayo de 1970?
¿Qué tipo de desastre natural hemos vivido en Perú en los meses de febrero, marzo y abril?
El docente plantea la siguiente pregunta:
¿Qué medidas de prevención podemos poner en práctica ante un posible sismo o terremoto en
nuestra institución educativa?
Se enuncia el propósito de la sesión y se les dice que hoy van a explicar de la importancia de la
prevención ante posibles sismos para estar preparados ante posibles sismos.
Procesos didácticos de la competencia a desarrollar:

DESARROLLO
Planteamiento del problema.
Se les invita a los estudiantes a plantear otras interrogantes respecto a la situación problemática
que los ayude a entender el tema. Por ejemplo:
¿Qué diferencia hay entre un sismo y terremoto?
¿Cómo debemos actuar si estamos dentro del aula y ocurre un sismo de gran magnitud?
¿Qué productos debe contener una mochila de emergencia?
Planteamiento de hipótesis.
Se les anima a plantear posibles respuestas al problema planteado

Escriben algunas medidas de prevención ante la ocurrencia de posibles sismos.
Elaboración del plan de acción.
Los estudiantes en equipo analizan unas imágenes para poder extraer algunas ideas sobre
medidas de prevención ante posibles sismos.
Recojo de Datos y análisis de resultados.
Los estudiantes explican a través de sus respuestas en plenaria sobre las medidas de prevención
ante posibles sismos y lo ilustran con las respectivas imágenes.
Evaluación y comunicación
Los estudiantes explican en forma oral sobre lo aprendido sobre las medidas de prevención.
 ¿Cuándo hay simulacros para prevenir un sismo, nosotros participamos responsablemente o lo

CIERRE tomamos a la broma? ¿Por qué?
Luego reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué
dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?
La docente deja tarea para el cuaderno. Investigar sobre el terremoto ocurrido en Ancash y escribir una
reflexión acerca de cómo se pudo evitar tantos daños.

sesión?
Sobre las prevenciones en caso de sismo.
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Elaboramos un gran mural sobre el día del medio ambiente ÁREA Comunicación
TÍTULO
DURACIÓN GRADO / SECCIÓN 2° “A” FECHA 05 – 06 – 2018
DOCENTE María Bringas Ferrer
En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un mural sobre el día del medio ambiente a fin de reforzar el
conocimiento de su cuidado y compartir experiencias con sus compañeros y compañeras.

esta sesión?
Lee el cuento “El niño del no y el agua” y ensaya la Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones y cinta
entonación adecuada adhesiva. Hojas de colores, goma y tijeras.
Cuento “El niño del no y el agua”.
INST. DE
Escribe diversos tipos de  Organiza y desarrolla las ideas  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, Lista de cotejo
textos en su lengua de forma coherente y aunque en ocasiones puede salirse de este o
materna cohesionada. reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo
de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Revisa el texto (planificador con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si se mantiene o no
dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Enfoque ambiental Lee diversos textos (lecturas) con apoyo del docente y participa en un
Haz un breve recuento sobre lo observado en las calles, parques, escuela, sobre el mal hábito de la
INICIO limpieza y su cuidado de los parques.
Formula estas preguntas: ¿les gusta cuidar las plantas?, ¿Cómo te sientes al ver tu aula sucia? ¿Qué
debemos hacer para cuidar nuestro planeta? Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán un
mural sobre el día mundial del medio ambiente, donde pintarán dibujos y luego lo decorarán para
exhibirlo. Pide que seleccionen algunas normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica durante
esta sesión. Verifica que sean idóneas para las actividades.
*Problematización
DESARROLLO Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de manera que todos puedan
verse y escucharse. Reitera que en esta sesión van a realizar un mural, pero señala que antes
trabajarán en grupo sobre los personajes de un cuento. Coloca en papelote en la pizarra las
imágenes del cuento que se va a leer. Espera a que los estudiantes digan que para conocerlos más
habría que leer el cuento. Indica que leerás el cuento y pide que se mantengan en silencio y estén
atentos.
Análisis de la información
Lee el cuento a los niños y a las niñas.
El niño del no y el agua
Había una vez un niño al que le gustaba llevar la contraria en todo. Sus padres lo llamaban
cariñosamente el niño del no. Era feliz, por ejemplo, dejando el grifo del agua abierto, pese a que
todos en casa le insistían en que no lo hiciera. Un día, para darle una lección, todos se negaron a
ponerle un vaso de agua y esto lo obligó a que él mismo se acercara al grifo, convirtiéndose
misteriosamente en una gota de agua. Fue gracias a ello como aprendió a valorar este preciado
líquido.
Detente en ciertos tramos de la lectura para conversar con ellos sobre el cuento.
Formula las siguientes preguntas relacionadas con el cuento, para saber lo que ellos piensan al
respecto: • ¿Les parece correcto que dejara abierto el grifo el niño? ¿Por qué? • ¿Qué harías tú?
También puedes aprovechar este momento para preguntar por las emociones que están sintiendo
los estudiantes al oír la historia. Luego de realizar esta pausa y comentar sus ideas, prosigue con el
cuento hasta el final y realiza estas preguntas: • ¿Qué cosa aprendiste?
Pregunta a todos: ¿les gustó el cuento?, ¿qué hemos aprendido de él?
Seguidamente el maestro reparte diversos dibujos para pintarlo y elaborar el mural sobre el Día del
Medio Ambiente.
Toma de decisiones – Reflexión
Pide que todos se sienten formando un círculo con su trabajo en mano y que quienes deseen
comenten y compartan lo que han dibujado. Busca un espacio adecuado para ubicar los trabajos.
Al concluir, pide un aplauso y un abrazo colectivo, como reconocimiento a ellos mismos por ser parte
del cuidado del medio ambiente.
Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué
CIERRE temas hablamos? Finaliza formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es
importante cuidar nuestro planeta?; ¿por qué?
Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus padres u otros familiares lo aprendido en clase.

sesión?
Elaborar y escribir un mural.
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completamos los números en la recta.

TÍTULO ÁREA MATEMÁTICA
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas referidos a agregar y avanzar
con resultados hasta nueve.

esta sesión?
Revisa las páginas 43 Y 44 del Cuaderno de trabajo y  Cuaderno de trabajo (págs. 43 y 44). Un dado grande.
ten listos los materiales que se usarán en esta sesión. Tiza, papelotes y plumones.
INST. DE
“RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre datos y acciones de Escala de valoración

 Traduce cantidades a
DE CANTIDAD” agregar, quitar y juntar cantidades, y las
expresiones numéricas.
transforma en expresiones numéricas (recta
numérica) de adición con números naturales.

Enfoque de orientación al bien común. Expresa diversas representaciones de cantidades numéricas al manipular
material concreto estructurado y no estructurado.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión del día anterior. Formula algunas
preguntas: ¿qué hicimos ayer en la sesión de Matemática?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué
INICIO
aprendimos?; ¿qué debemos hacer para saber la cantidad total de objetos de dos colecciones que se juntan?, etc.
Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con dos colecciones de objetos, agregando y
avanzando, para saber cuántos objetos hay en total. Repasa junto con los estudiantes algunas normas de convivencia:
respetar las opiniones de los demás, trabajar en orden, etc.
 Acuerden su cumplimiento para poder trabajar mejor y aprender mucho más.
Orienta a los estudiantes para que planteen sus estrategias de solución. Pregúntales: ¿qué harán para saber cuánto salió
DESARROLLO en total?, ¿con qué materiales pueden resolver el problema
Invita a los niños y las niñas a participar del juego “Yo avancé más”. Para ello, elabora previamente un dado grande, como
se muestra en la imagen, y traza una recta numérica en el patio.
Explica las instrucciones del juego. Luego, realiza preguntas para asegurar la comprensión: ¿para qué les
servirá el dado?; ¿qué deben hacer con los puntos que anota el dado?, ¿hacia dónde saltarán?, ¿cuántos
puntos saltarán?, etc Recoge las estrategias de juego que tienen tus niños. Pregunta: ¿cómo saben cuánto
saltarán?, ¿Hasta qué número deben saltar para ganar a todo su grupo?, ¿con cuántos saltos ganan de todas
formas?
Deja que jueguen y apliquen las estrategias propias para saltar, contar, calcular el total de puntos, comparar
los números, avanzar en la recta.
Luego, pide que representen mediante dibujos el juego que realizaron. Indica que deben dibujar una regla
graduada y en él señalar el total de saltos que dieron. Por ejemplo:
Al lanzar el dado, Sofía obtuvo 3 y 5 puntos, ¿cuántos saltos hizo en total?
Guía a tus estudiantes a representar el juego que hicieron. Para ello, pregúntales: ¿cuántos puntos obtuvieron
en el primer juego?, ¿cuántos puntos obtuvieron después?; ¿cuántos saltos dieron en total?; ¿cómo
representaron en la recta numerada? Escucha sus respuestas y anímalos a representar en la recta numerada
los saltos que hicieron.
Anímalos a mostrar sus resultados a los demás y explicar su respuesta indicando cómo la hallaron. Felicítalos
por su participación. Al término del juego, reflexiona y dialoga con tus niños. Pregúntales: ¿qué es lo que más
les gustó del juego?, ¿quién saltó toda la recta?, ¿hasta qué número de la recta saltó el máximo ganador de
todos?, ¿le faltaron algunos pasos para terminar la recta?, ¿hasta dónde saltó el ganador de mi grupo?,
¿cuánto le faltó para llegar al final de la recta?, ¿faltó mucho o poco para ganar el juego de Yo avancé más?
Plantea otras situaciones Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades del Cuaderno de trabajo y pídeles
que ubiquen la página 43. Es recomendable escribir el número en la pizarra, para que puedan identificarlo y
ubicar la página con más facilidad. Orienta el desarrollo de las actividades, mediante preguntas como: ¿qué
observas en el primer recuadro de esta página?. Después, lee las indicaciones propuestas en voz alta y brinda
un tiempo prudencial para oír sus respuestas, que luego deberán escribir en el Cuaderno de trabajo. Felicítalos
por el trabajo realizado.
CIERRE  Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos un recuento de lo desarrollado
y recuerden juntos que en las acciones de avanzar posiciones, estamos sumando esto es, el
resultado será mayor que cualquiera de las cantidades anteriores.
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, resuelvan las actividades de la página 86 del Cuaderno
de trabajo

sesión?
Que aprendan a resolver problemas referidos a
agregar y avanzar con resultados hasta diez.
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“Conocemos palabras con la consonante t” ÁREA Comunicación

TÍTULO
Que los estudiantes escriban y lean palabras con la consonante t.

esta sesión?
 Escribe en un papelote el cuento que trabajaremos en esta Papelote o ampliación del cuento.
sesión. Si lo prefieres, la puedes ampliar a A3.  Papelotes, plumones  Tiras de papel con las preguntas 
Lista de cotejo
INST. DE
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita que es Lista de cotejo
TIPOS DE TEXTOS texto escrito. claramente distinguible de otra porque la
 Infiere e interpreta relaciona con palabras conocidas o porque
ESCRITOS EN SU información del texto. conoce el contenido del texto y que se
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, encuentra en los textos cortos que lee
MATERNA. el contenido y el contexto (cuento)
del texto.  Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias.

 Dialogamos con los estudiantes sobre sus postres favoritos.

INICIO  Presentamos un texto corto donde “La pelota de Tito”.
 Preguntar a los niños con qué sonido empiezan las palabras resaltadas en el texto.
 Presentamos el propósito de la sesión “Hoy aprenderán a leer palabras con la consonante t”.
 El maestro emite el sonido de la consonante t.
 Pedimos a los niños hacer el sonido del /t/, cómo debe de estar la lengua preguntamos qué
sonido se escucha primero la consonante.
 Cada niño forma la palabra tomate con las letras móviles,
DESARROLLO
 Se presenta a los niños, tarjetas léxicas con su imagen y escritura para que relacionen teniendo
en cuenta el sonido de las primeras sílabas.
 Reconoce las palabras que contienen las sílabas en la lectura “La pelota de Tito”
 Desarrollan hojas gráficas y el maestro acompaña el proceso y va corrigiendo los errores, algunas
veces ante un error pide a los niños observar el escrito y expresar cuál es el error, por qué cree
que lo cometió y qué debemos hacer para no cometer errores.
 Responde a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí? ¿Me sirve lo que
CIERRE aprendí? ¿Cómo me sentí?
 Recorta y pega palabras que tengan la consonante l de diferentes formas.
Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y aprendan otras palabras
del periódico.

sesión?
Leer y escribir palabras con la consonante t.
___________________________ __________________________

¿Con que acciones buenas te cuidas?

TÍTULO ÁREA Personal Social

Los niños proponen y practican hábitos de higiene, porque comprenden que estos son necesarios para
mantenerse sanos.

esta sesión?
Lee previamente la información contenida en la página virtual Imágenes (anexos). Papelote, lápiz, colores, plumones.
sobre el cuidado del cuerpo: Ficha informativa ¿Cómo debemos cuidar nuestro
http://www.guiainfantil.com/blog/787/consejos-para-que-
losninos-cuiden-su-cuerpo.html. cuerpo?
Prepara las imágenes que utilizarás en la sesión. Multicopia las
fichas a utilizar.
INST. DE
CONVIVE Y PARTICIPA
 Participa en actividades colectivas  Delibera sobre asuntos públicos para proponer Lista de cotejo
orientadas a un logro común. y participar en actividades colectivas
DEMOCRÁTICAMENTE. orientadas al bien común (enfermedades más
comunes), a partir de situaciones cotidianas (en
el aula y escuela), y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

Enfoque de derechos. Reconoce de qué manera los hábitos saludables (higiene, descanso,
recreación y actividad física) mejoran su salud y la prevención de las
enfermedades a partir de la identificación de las enfermedades más
comunes y el análisis de experiencias cotidianas en el aula y en su
escuela.
 Saluda a los estudiantes, recuerda con ellos los derechos del niño, Pregúntales: ¿cuál es el
INICIO derecho principal? (El derecho a la vida). Reflexiona con ellos: ¿cuáles son los derechos que le
ayudan a preservar la vida? Comunica el propósito de la sesión. proponer y practicar hábitos de
higiene, porque comprenden que estos son necesarios para mantenerse sanos.
 Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.
Léeles el cuento Peque Pregúntales: ¿cómo era Peque?, ¿por qué la mamá de Peque se molestaba
DESARROLLO con él?, ¿por qué la profesora decide no llevar a Peque al paseo?, ¿qué se promete Peque a sí
mismo? Pregúntales si alguno de ellos ha pasado por una situación parecida.
Planteamiento del problema
Presenta a los estudiantes la siguiente y dialoga con ellos:
¿Por qué es importante que los niños y las niñas duerman? Escucha sus respuestas, luego centra la
reflexión en la pregunta problema: ¿qué debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?
Planteamiento de hipótesis:
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación:
Coméntales que al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué debemos hacer para cuidar nuestro
cuerpo?, hay la necesidad de comprobar cuál de todas es la adecuada. Para ello pregunta a los
estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta
problema son las adecuadas?
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encamines las actividades a la
observación, reflexión de los consejos que le dan sus madres y el profesor, análisis de imágenes y
lectura de textos cortos presentados en la ficha informativa).
Pregúntales qué les dice su mamá para que cuiden su cuerpo y salud. Anota sus respuestas en un
papelote. Ahora pregúntales qué les enseña el profesor para que cuiden su cuerpo y salud. Anota
sus respuestas en un papelote. Pega los papelotes uno junto al otro y encuentra las acciones que
son similares, por ejemplo: que se laven las manos. Hazles ver que tanto la mamá como el profesor
les dan similares recomendaciones y pregúntales: ¿por qué ambas personas les dicen lo mismo?
Preséntales la ficha informativa ¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo?
Lee el texto corto que está al lado de la imagen. Hazles notar que también contiene una
recomendación similar a la que le hacen la mamá y la maestra.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Lee la pregunta y respuestas iniciales y reflexiona sobre la relación que tienen con los textos e
imágenes que se encuentran en la ficha informativa. Al comparar el listado de los papelotes con el
contenido de la ficha informativa, se darán cuenta de la similitud y así comprobarán que lo que
dijeron al inicio y lo que han hallado después de observar las imágenes, reflexionar, relacionar con
su experiencia y leer, coincide con las hipótesis. Puedes decirles que lograron demostrar lo que
pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Pregúntales nuevamente: ¿qué debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo? Haz un nuevo listado,
producto de las actividades realizadas anteriormente. Pega ese listado en la pared del salón. Es
importante que les hagas notar que tienen que realizar varias acciones para cuidar su cuerpo.
 Organízalos en grupos de cuatro y pídeles que hagan un dibujo que represente una acción que deben
CIERRE realizar en la escuela para cuidar su cuerpo y su salud. Deben presentarlo en la mitad de un papelote y
pegarlo en la pizarra. Paralelamente llama a cada niño y pídele que explique una de las acciones que debe
realizar para cuidar su cuerpo, que se encuentra graficada en la ficha Voy a cuidar mi cuerpo (anexo 4).
Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué te ayudó a comprender cómo se debe cuidar el cuerpo?

Pídeles que cuenten a la familia lo que aprendieron hoy. Indica que su mamá anote en el cuaderno las acciones que cada niño realiza
en casa para cuidar su cuerpo

sesión?
Practicar hábitos de higiene.
_______________________ __________________________
señalamos el primero, último y penúltimo

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a utilizar los ordinales “primero, penúltimo y último”, para señalar
la ubicación de personas y objetos.

esta sesión?
Prepara los materiales que representarán los premios  Canción regional o CD con canciones y equipo de
de la situación problemática; además, ensaya una sonido. Papelote con imágenes o dibujos para
canción regional o ten listo un CD con canciones de la desarrollar la actividad presentada en Plantea otras
zona, así como el equipo de sonido para reproducirlas. situaciones. Plumones, lápices y colores. Ficha de
Revisa la ficha de observación (Anexo 1). observación.
INST. DE
“RESUELVE PROBLEMAS Escala de valoración

 Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones y len-
DE CANTIDAD”
expresiones numéricas. guaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 10 objetos

Enfoque de orientación al bien común. Expresa diversas representaciones numéricas, su comprensión del número
como ordinal al ordenar objetos.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, indica que participarán en un concurso
INICIO llamado "bailetón", el cual consiste en bailar mientras escuchan una canción del CD.
 Cuando detengas el CD, los estudiantes deberán formar filas de 10 integrantes. Cada vez que lo hagan,
pregunta, por ejemplo: ¿qué posición o lugar ocupa Juan? (señala al primero de una fila), ¿Quién está en
el penúltimo en cada fila? ¿quién está al final en cada una de las filas? Después de la actividad, pide que
regresen en orden a sus lugares. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los
ordinales “primero” “penúltimo” y “último”, para señalar la ubicación de personas u objetos en una
colección ordenada. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar mejor.
Normas de convivencia: Respetar la opinión de los demás. Guardar los materiales luego de usarlos.
Escribe en la pizarra el siguiente problema y léela en voz alta:
DESARROLLO
Por el aniversario de la Institución Educativa N.° 2060, los estudiantes participaron en una competencia
de atletismo. El premio para el primer lugar fue un libro y para el último lugar un diploma de felicitación.
Carlos recibió un libro como premio y María un diploma. ¿Quién recibió el premio del primer lugar?
 Invita a los niños y a las niñas a resolver la situación. Para ello, guíalos en la comprensión del
problema realizando preguntas como estas: ¿de qué trata? ¿Quién creen que ganó la
competencia?, ¿qué debemos responder?, etc.
 Acuerda con los estudiantes que resolverán el problema mediante la vivenciación y el juego de
roles. Permite que decidan cuántos (menos de 10) representarán el problema planteada. Invítalos
a pasar al frente para que simulen la llegada a la meta e indícales que, según como vayan llegando,
formen una fila. Con el resto de los estudiantes, ubica al que recibirá el diploma y al que obtendrá
el libro, y entrégales los premios correspondientes.
 Formaliza los aprendizajes a través de la siguiente pregunta: ¿cuándo decimos que alguien está
primero en la fila? Ayúdalos a concluir que el primero es aquel que está ubicado al inicio de la fila.
Escribe la conclusión en la pizarra. Puedes concluir, en este caso, que el último es aquel que está
ubicado al final de la fila.
 Se entrega una copia de lo representado a los estudiantes y se pide a los estudiantes que encierren
al primero, el penúltimo y al último con colores diferentes. Debajo de cada uno de ellos, deberán
escribir las palabras “primero” y “último”, según corresponda. Por ejemplo:
Penúltimo
Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo. Realiza preguntas de reflexión sobre
los procesos seguidos, por ejemplo: ¿fue fácil reconocer quién es el último?, ¿y quién es el primero?,
Plantea otros problemas
Presenta en un papelote imágenes o dibujos como los siguientes, donde se exprese la ubicación de
personas o animales, según su posición de orden:
Pide a un niño o a una niña que se acerque hacia el papelote y encierre con un plumón al pato que
cree que llegará primero. Luego, llama a otro estudiante para que realice lo mismo, pero con el pato
que cree que llegará último. Indícales que dibujen en su cuaderno a los patos yendo a la laguna y
encierren con un color al pato que creen que llegará primero y con otro color al pato que creen que
llegará último. Concluye junto con los estudiantes que para reconocer los ordinales “primero”
”penúltimo” y “último” es necesario observar e identificar el principio y el final de una colección de
elementos.
CIERRE  Se pide a los estudiantes que resuelvan la página del libro 49 ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿somos hábiles para identificar el primero y el último?; etc.

Con el apoyo del padre de familia resolverán una ficha de lo trabajado en el aula.

sesión?
Utilizar los ordinales “primero” “penúltimo y “último”, para
señalar la ubicación de personas u objetos en una colección
ordenada.
___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTOR
Me gusta jugar
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje oral y escrito para obtener información a través de la
comprensión de un texto instructivo “Me gusta jugar.

esta sesión?
Lee el instructivo del juego Mar adentro, mar afuera Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o
antes empezar la sesión. Prepara un papelote para cinta masking tape. Instructivo del juego Mar adentro,
anotar los derechos y deberes cuando jugamos. Prevé mar afuera. La autoevaluación y compromiso.
la hoja de autoevaluación y compromiso.
INST. DE
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del  Identifica información explícita que es Lista de cotejo
DE TEXTOS ESCRITOS texto escrito. claramente distinguible de otra porque la
EN SU LENGUA  Infiere e interpreta relaciona con palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto (reglas de
MATERNA. información del texto.
juego) en textos con ilustraciones.
 Reflexiona y evalúa la forma,
 Establece la secuencia del textos instructivo
el contenido y el contexto que lee.
del texto.

 Propicia un diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué juegos realizamos en
INICIO la sesión anterior?, ¿Qué otro juegos conoces? Plantea el siguiente reto para esta sesión: ¿qué
podemos hacer para conocer las reglas de juego? Formula a los niños y a las niñas estas
interrogantes: ¿dónde podemos buscar más información sobre los juegos?, ¿qué sabemos
acerca de cómo son los juegos? Anota sus respuestas. Comunica el propósito de la sesión: hoy
vamos leer texto instructivos “Mar adentro, mar afuera” Selecciona con los estudiantes las
normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
Antes de la lectura:
DESARROLLO Pega el papelote con el texto que vamos a leer todos.
Ubica a los niños y niñas cerca del texto, así podrán intercambiar ideas acerca de su contenido. Pide
que observen la ilustración. Luego, pregunta: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿por qué? Lee el
título y plantea esta interrogante: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas y
comenta que luego de la lectura serán revisadas.
Durante de la lectura:
Lee el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Hazlo de forma pausada. No señales
palabra por palabra. Detente en el primer párrafo y pregunta a las niñas y los niños: ¿Cómo se juega
el juego?
En forma ordenada los estudiantes contestan las preguntas.
Seguidamente juegan el juego “Mar adentro y mar afuera”
Después contestan las preguntas que el profesor formula.
Resuelven su libro la página 45, 46, 47 y 48.
Después de la lectura:
Promueve un breve diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y
contrastar sus hipótesis. Vuelve a leer la primera oración de las instrucciones: “Mar adentro y mar
afuera”. Pregunta: ¿Cómo se jugó el juego? Anota sus respuestas en la pizarra. Escribe estas
preguntas en un papelote e invítalos a expresar sus respuestas de acuerdo a la descripción.
En grupos pequeños:
Organízalos a los niños y a las niñas en grupos pequeños para que lean algunas palabras en el texto
y las subraya (t, c). Pide a los responsables de los materiales que distribuyan a todos una copia de la
descripción.
A quienes se encuentran en el nivel presilábico y silábico, pídeles que ubiquen y encierren las
siguientes palabras: vicuña, animal, cuello, ojos, y Sierra. A quienes se encuentran en el nivel
silábico-alfabético y alfabético, pídeles que ubiquen y encierren las siguientes frases: lindo animal,
cuello largo, ojos grandes, pelo muy fino, pasto alto y amarillo.
 Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué
CIERRE nos sirve el juego?, ¿en qué nos ayudó el texto?, ¿en qué tuvimos dificultad?, ¿qué fue sencillo?
Comenta que en las próximas sesiones pondrán en práctica lo aprendido otras reglas de juego.
Indica a los estudiantes que lean, junto con sus padres u otros familiares lo aprendido.

sesión?
Respetar las reglas de juego al leer un texto
instructivo.
___________________________ __________________________

LAS NECESIDADES BÁSICAS
LAS NECESIDADES BÁSICAS

Jugamos y utilizamos los ordinales hasta el 10.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar los ordinales hasta el décimo para
señalar el lugar que ocupan las personas y los objetos en una colección ordenada.

esta sesión?
Revisa las actividades de la página 51, 52 del Cuaderno  Cuaderno de trabajo (pág. 51, 52). papelotes y
de trabajo. Prepara los materiales necesarios para esta plumones. Materiales del sector de Matemática.
sesión. Tarjetas con los números ordinales del primero al
décimo.
INST. DE

DE CANTIDAD”
expresiones numéricas. guaje numérico (números,) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta
el décimo lugar.

como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante preguntas sobre hechos que
INICIO sucedieron al momento de ingresar al aula: ¿quién llegó primero al aula?, ¿quién llegó segundo?,
¿quién llegó tercero?, ¿quién llegó último?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra. Luego,
comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los números ordinales hasta el
décimo, para señalar la ubicación de orden de personas y objetos. Acuerda con los estudiantes
algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente de armonía, respeto
y tolerancia.
Dirígete con los niños y las niñas al patio de la escuela e invítalos a participar en el siguiente juego:
DESARROLLO Competencia de carrera de sapitos
Materiales:
 Tiza para marca el punto de partida y la meta.
 Metro u otra unidad de medida arbitraria para medir la distancia entre el punto de partida y la
meta.
 Tarjetas con los números ordinales del primero al décimo.
Instrucciones:
 Forma diez grupos.
 Designa dos jueces para verificar la llegada a la meta de los participantes.
 Traza o marca una línea de partida y otra de llegada.
 Cada participante tendrá un costal, se colocará dentro de él y dando saltos legará a la meta.
 Inicia el juego a la voz de tres (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!).
 Los representantes de cada grupo empezarán a saltar para llegar a la meta.
 Cada grupo y los jueces anotarán el orden de llegada.
 Se realizarán cinco partidas del juego.
Invita a los estudiantes a jugar. Lee en voz alta las instrucciones y, luego, para comprobar que han
comprendido, plantea preguntas como: ¿cuántos grupos necesitamos?, ¿qué debemos trazar o
marcar?, ¿para qué?, etc.
Motívalos a plantear sus estrategias para iniciar el juego. Pregúntales: ¿qué necesitamos para iniciar
el juego? A partir de la respuesta, organízalos en grupos y marca el punto de partida y de llegada.
Explica cómo deben utilizar las tarjetas con los números ordinales (del primero al décimo). Para ello,
realiza una simulación: pide a diez niños(as) que se ubiquen en fila y entrégales las tarjetas con los
ordinales, según el lugar que ocupen. Da inicio al juego. Verifica que todos cumplan las instrucciones
y evita que se lastimen. Concluido el juego, se laven las manos y luego regresa junto con ellos al
aula. Ya de regreso, pídeles que comenten sobre el juego. Puedes preguntar: ¿qué les pareció el
juego?; ¿quiénes participaron en la primera partida?, ¿quiénes en la segunda?; ¿en qué lugares
llegaron?; ¿quién fue el último?; ¿quién llegó después del quinto lugar?, etc. Indica que representen
mediante dibujos el orden de llegada de los participantes en cada grupo. Para ello, proporciona las
tarjetas con ordinales del primero al décimo, para que escriban el nombre de sus compañeros, según
el orden de llegada. Por ejemplo:
Pide a cada grupo leer en voz alta la representación que hicieron. Por ejemplo: Ángel llegó en el
primer lugar, Saby llegó en el segundo lugar, etc. Los jueces del juego deberán verificar la
representación correcta en cada grupo. Felicítalos por el trabajo realizado.
Reflexiona con los estudiantes sobre el juego realizado. Pregúntales: ¿qué lugares ocuparon en el
juego?, ¿para qué nos sirvieron los números ordinales en el juego? A partir de sus respuestas,
concluye que usamos los números ordinales para indicar o señalar el lugar que ocupan, en una
colección ordenada, los objetos o las personas. Por ejemplo, decimos que Carmen llegó en quinto
lugar a la meta.
CIERRE  Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas. Formula algunas preguntas:
¿se divirtieron en el juego?, ¿qué números ordinales usaron?, ¿para qué?; ¿todos los
participantes llegaron en el mismo orden?, ¿quiénes llegaron en los tres primeros lugares?, ¿en
qué orden?, etc.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, elabore una lista precios de alimentos básicos, y
coloque el ordinal, del más costoso al menos costoso.

sesión?
Aprender a utilizar los números ordinales hasta el
décimo, para señalar la ubicación de orden de
personas y objetos.
___________________________ __________________________
¡Qué ricos platos!

En esta sesión, a leer un texto instructivo para con compartirlo con nuestros compañeros y escribiremos nuevas
palabras”.

esta sesión?
Lee el texto instructivo “solterito de queso” antes Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o
empezar la sesión. Prepara un papelote la receta. Prevé cinta masking tape. texto instructivo “solterito de
la hoja de autoevaluación y compromiso. queso”. La autoevaluación y compromiso.
INST. DE
LEE DIVERSOS TIPOS  Infiere e interpreta  Infiere información anticipando el contenido Lista de cotejo
DE TEXTOS ESCRITOS información del texto. del texto a partir de algunos indicios (título,
EN SU LENGUA ilustraciones, palabras conocidas) y
deduciendo características de personajes,
MATERNA.
animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.

Enfoque de derechos. Lee textos Lee recetas y las comparte con sus amigos y familiares.
 Presentamos una imagen de un plato típico de la región, pedimos que lo observen.

INICIO  Luego dialogamos, mediante preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué ingredientes tendrá esta comida? ¿Cómo se
preparara esta comida? ¿Han comido alguna vez esta comida? ¿Saben de otros platos típicos de
Lambayeque?
 Usamos las respuestas de los estudiantes para asociarla a nuestra lectura.
 Escuchamos las respuestas.
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto instructivo para con compartirlo con
nuestros compañeros y escribiremos nuevas palabras”.
 Junto con los estudiantes se establecen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión como:
 Escuchar con atención las indicaciones de la docente
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.
Antes de la lectura
DESARROLLO
 Entregamos a los niños el cuaderno de trabajo y anunciamos que les leeremos un texto.
 Volvemos a recordar las normas de convivencia.
 Pedimos que abran la pagina 51 y vamos resolviendo la imágenes y preguntas que hay en ella.
 Terminado este momento hacemos un breve rencuentro del trabajo realizado.
Durante la lectura
 Leemos el texto de la página 52, para los niños tratando de dar buena entonación.
 Luego volvemos a leer con ellos, lo hacemos de forma coral, párrafos, etc.
Después de la lectura
 Realizamos de manera oral algunas preguntas de comprensión ¿Sobre qué hemos leímos? ¿Qué
tipo de texto es? ¿De qué trata el texto instructivo? ¿Cuáles son los ingredientes? Etc.
 Luego pedimos a los niños y niñas que desarrollen la página 53 y 54 del cuaderno de trabajo.
 Revisamos y guardamos el cuaderno de trabajo.
 Iniciamos preguntando a los niños a los niños y niñas ¿Cuál es el personaje del trabalenguas?
 Presentamos en una tira de papel la palabra SOLTERITO.
 Jugamos a la tapadita repetida veces.
 Presentamos las vocales y las remplazamos en el nombre del personaje repetida veces.
 Entregamos una tira de papel con la palabra SOLTERITO a cada estudiante.
 Cada estudiante recorta y a manera de concurso forman otras palabras.
 Mientras los niños y niñas van formando se anota en la pizarra las palabras nuevas.
 Leemos con los estudiantes.
Copian en su cuaderno las palabras nuevas.
 Se dialoga con los estudiantes a través de preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué
CIERRE
escucharon leer hoy? ¿Para qué escuchamos los juegos? ¿Para qué servirá lo que hemos
aprendido?
 Se emplea una lista de cotejo, para evaluar el logro de los desempeños.

sesión?
Leer un texto instructivo.
___________________________ __________________________

Organizamos la información en tablas y gráficos. ÁREA MATEMÁTICA

TÍTULO
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a identificar datos cualitativos en contextos cercanos y familiares
a ellos, y a organizarlos en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.

esta sesión?
Ten listos todos los materiales que se usarán en el desarrollo  Dibujos de frutas en un papelote. Tarjetas (encuesta) con
de las actividades. Revisa las páginas 60 y 61 del libro opciones para la votación (una por estudiante). Papelotes,
Matemática 1. papel cuadriculado, lápices, plumones, colores y cinta
adhesiva. Cajitas u otro material apilable. Libro
Matemática 1 (págs. 60 y 61). Lista de cotejo.
INST. DE

DE CANTIDAD”
expresiones numéricas. guaje numérico (números,) su comprensión del
número para organizar las tablas de conteo y su
gráfico.

como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo.
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas sobre sus preferencias, por ejemplo, con
INICIO relación a los deportes: ¿qué podrían hacer para saber cuál es el deporte favorito de los estudiantes del aula?,
¿cómo lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían los resultados? Presenta los contenidos
de la Unidad. Para ello, señala que durante las sesiones utilizarán tablas de conteo y gráficos de barras, a fin
de presentar datos de manera ordenada; emplearán diversas formas de contar y comparar cantidades de
hasta 15 objetos; aprenderán a hallar las figuras o los números que siguen en una secuencia y a representarlos
mediante dibujos, gráficos y símbolos; y resolverán situaciones en las que deban realizar acciones de agregar
y avanzar con cantidades de hasta 15 objetos. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a recoger
datos en situaciones de su interés y a organizarlos en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando
material concreto y gráfico. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que les permitan aprender
en un ambiente favorable. Cooperar y ser solidarios con los compañeros.
Colaborar para mantener el orden y la limpieza
Conversa con los estudiantes sobre la preparar una ensalada de frutas y que ingredientes necesitamos. Luego,
DESARROLLO plantea el siguiente problema:
Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus compañeros con relación a las frutas que
les gustaría mezclar en la ensalada. Después, recojan la información y organícenla en tablas de conteo y
en gráficos de barras.
Crea las condiciones adecuadas para la comprensión del problema y brinda unos minutos para que lean el
enunciado. Posteriormente, realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué les he propuesto?, ¿qué se quiere
averiguar?, ¿qué se conoce?, ¿qué pide el problema? Orienta la búsqueda de estrategias mediante las
siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro que hayan resuelto?, ¿cómo harán para recoger la
información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué necesitan? Teniendo en cuenta las respuestas, refuerza la idea
sobre la utilidad de aplicar una encuesta para saber la preferencia de los estudiantes del aula con relación a
las frutas que utilizarán en la preparación de la ensalada. Conduce la formación de grupos de cinco o seis
participantes, y solicita que elaboren la pregunta. Realiza una puesta en común de las preguntas formuladas
por todos los grupos y pide que elijan una de ellas, por ejemplo: ¿cuáles son las tres frutas que prefieres?
Pega en un lugar visible del aula el papelote con las imágenes de las frutas propuestas en la encuesta, con su
respectivo nombre. También puedes tomar en cuenta las que señalen los estudiantes.
Manzana, piña, plátano, papaya, chirimoya
Entrega a cada estudiante la encuesta con la pregunta que han elegido y las alternativas. Pon énfasis en que
marquen con un aspa (X) solo tres frutas de su preferencia. Bríndales el tiempo necesario para que lo hagan
y verifica el llenado correcto de la encuesta.
Propicia la participación de todos y, cuando hayan terminado, solicita que peguen su encuesta en la pizarra o
en un papelote ubicado en un lugar visible.
Elabora a lo largo de toda la pizarra (también puedes usar un papelote) una tabla de registro. Haz un alto para
que observen las etiquetas de las columnas y las filas, y las interpreten. Pregunta: ¿es útil la tabla presentada?,
¿para qué?
Acuerda con los niños y las niñas la forma de anotar los recuentos de los datos, por ejemplo, marcando las
puntuaciones con palotes verticales hasta el número 4. El 5 se marcará tachando los cuatro palotes anteriores,
de modo que quedarán divididos en grupos de 5, y será más fácil contarlos.
Orienta la elaboración de la tabla de conteo, a partir de los valores registrados en la tabla anterior, y guía el
recuento considerando la totalidad de votos para cada fruta.
Propicia la reflexión sobre el proceso de identificación de datos cualitativos en situaciones cotidianas, así
como su registro en tablas de conteo.
Averigua cómo se sintieron al elaborar la pregunta para la encuesta: ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿cómo la superaron?; ¿fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo?
CIERRE  Propicia la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué
estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué
les servirá lo que han aprendido?
 Congratula a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la base de su participación y
desempeño en las actividades desarrolladas. Anímalos a que se feliciten entre ellos.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, propongan preparar una ensalada de
frutas. Para elegir las frutas, deberán aplicar una encuesta. Indica que elaboren el gráfico de barras en su cuaderno.

sesión?
Aprender a recoger datos en situaciones de su interés y a
organizarlos en tablas y gráfico de barras.
___________________________ __________________________
Los amigos que hacen aquipo. ÁREA Comunicación

TÍTULO
En esta sesión, a leer un texto narrativo para con compartirlo con nuestros compañeros y escribiremos nuevas
palabras”.

esta sesión?
Lee el texto instructivo “Los amigos que hacen Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o
aquipo” antes empezar la sesión. Prevé la hoja de cinta masking tape. texto narrativo “Los amigos que
autoevaluación y compromiso. hacen aquipo”. La autoevaluación y compromiso.
INST. DE
LEE DIVERSOS TIPOS  Infiere e interpreta  Infiere información anticipando el contenido Lista de cotejo
DE TEXTOS ESCRITOS información del texto. del texto a partir de algunos indicios (título,
EN SU LENGUA ilustraciones, palabras conocidas) y
deduciendo características de personajes,
MATERNA.
animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.

Enfoque de derechos. Lee textos narrativos y las comparte con sus amigos y familiares.
 Presentamos el título de la lectura a leer, pedimos que lo lean.

INICIO  Luego dialogamos, mediante preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué nos dice el título? ¿has viajado alguna vez?
¿Puedes contarme?
 Usamos las respuestas de los estudiantes para asociarla a nuestra lectura.
 Escuchamos las respuestas.
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto narrativo para con compartirlo con
nuestros compañeros y escribiremos nuevas palabras”.
 Junto con los estudiantes se establecen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión como:
 Escuchar con atención las indicaciones de la docente
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.
Antes de la lectura
DESARROLLO
 Entregamos a los niños el cuaderno de trabajo y anunciamos que les leeremos un texto.
 Volvemos a recordar las normas de convivencia.
 Pedimos que abran la pagina 71 y vamos observando las imágenes y preguntas que hay en ella.
 Terminado este momento hacemos un breve rencuentro del trabajo realizado.
Durante la lectura
 Leemos el texto de la página 66, para los niños tratando de dar buena entonación.
 Luego volvemos a leer con ellos, lo hacemos de forma coral, párrafos, etc.
 Luego pedimos a los niños y niñas que desarrollen la página 71, 72, 73 y 74 del cuaderno de
trabajo.
Después de la lectura
 Realizamos de manera oral algunas preguntas de comprensión ¿Sobre qué hemos leímos? ¿Qué
tipo de texto es? ¿De qué trata el texto narrativo? Etc.
 Revisamos y guardamos el cuaderno de trabajo.
 Iniciamos preguntando a los niños a los niños y niñas ¿Cuáles son los personajes del texto?
 Presentamos en una tira de papel la palabra árbol.
 Invitamos a los niños leerlo. Seguidamente les entregamos un texto para subrayar las palabras con
la letra “b” de la lectura “Los amigos que hacen equipo”
 Cada estudiante las anota en su cuaderno.
 Mientras los niños y niñas van dictando se escribe en la pizarra las palabras nuevas.
 Leemos con los estudiantes.
 Se dialoga con los estudiantes a través de preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué escucharon
CIERRE
leer hoy? ¿Para qué escuchamos los juegos? ¿Para qué servirá lo que hemos aprendido?
 Se emplea una lista de cotejo, para evaluar el logro de los desempeños.

sesión?
Leer un texto narrativo.
___________________________ __________________________

Nuestras necesidades básicas. (continuación) CIENCIA Y

TÍTULO ÁREA TECNOLOGÍA

En esta sesión, los estudiantes aprenderán que los animales son seres vivos que tienen necesidades básicas,
tales como el alimento, el aire, el agua, el espacio y la protección, y que estas deben ser satisfechas para
garantizar su vida.

esta sesión?
Lee previamente la información contenida en el cuaderno de Imágenes (anexos). Fichas con dibujo, cuaderno de
trabajo pág. 27 - 30: trabajo, plumones.
Prepara las imágenes que utilizarás en la sesión.
INST. DE
Indaga mediante métodos  Evalúa y comunica el proceso Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo Lista de cotejo
científicos para construir sus que aprendió, así como sus logros y dificultades,
conocimientos mediante diversas formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de escritura.

comunes y el análisis de experiencias cotidianas en el aula y en su
escuela.
Saluda a los estudiantes y, a través de una dinámica, forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.
INICIO Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que los seres vivos tienen necesidades básicas,
tales como el alimento, el aire, el agua, el espacio y la protección, y que estas deben ser satisfechas para
garantizar su vida.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un
ambiente favorable.
Planteamiento del problema
DESARROLLO Pide a los estudiantes que vuelvan a observar las imágenes del texto (27 – 30): ¿qué
necesitas para mantenerte vivo?, ¿todos los seres humanos necesitarán lo mismo para
vivir?, ¿por qué?
Elaboración del plan de indagación:
Indica que, durante tres minutos, piensen qué respuestas darían a estas preguntas. Si
desean, pueden cerrar los ojos para tener una mayor concentración.
Cuando pasen los tres minutos, solicita que comenten sus respuestas al interior de los
grupos y pregunta a los demás estudiantes: ¿podrían explicarnos a qué se refieren?
Promueve que todos los grupos presenten
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Resalta la diversidad de respuestas en las presentaciones y comenta: si, como hemos
observado, muchas de las respuestas son distintas, ¿qué actividades podemos realizar para
saber cuáles son correctas?
Tras finalizar la lectura, plantea las dos últimas preguntas y anota sus respuestas.
Indica a los niños y a las niñas que observen las respuestas. Luego, lee en voz alta la lectura,
y pregúntales: ¿qué necesitamos para poder vivir?, ¿todos los seres humanos necesitan lo
mismo?, ¿por qué? Anota las respuestas en medio papelote con orientación vertical.
Señala que si observan que sus respuestas iniciales coinciden con lo escrito al inicio de la
clase, habrán comprobado que sus hipótesis eran ciertas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Oriéntalos para construir las respuestas finales a las preguntas planteadas. Después, solicita
que te las dicten, escríbelas en la pizarra e indica que ellos las copien en su cuaderno de
trabajo (27 – 30).
Plantea estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil comprobar o refutar sus
CIERRE hipótesis?
Organiza a los estudiantes para que limpien y ordenen los materiales y los espacios
empleados.

Pide que hagan una lista de otras necesidades básicas que necesita para vivir en su comunidad y los
alimentos que consumen.

sesión?
Conocer sus necesidades básicas para poder vivir
con buena salud.
_____________________ __________________________
TÍTULO Representamos cantidades de hasta 20 objetos ÁREA MATEMÁTICA

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, por medio de la manipulación de material concreto, a
representar cantidades de hasta 20 objetos y a simbolizarlas utilizando números y palabras.

esta sesión?
Ten listos todos los materiales que se usarán en el desarrollo  Material Base Diez, semillas, piedritas y chapitas. Hojas
de las actividades. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). con puntos y con números en cifras y en palabras (ver
modelo en Desarrollo).
INST. DE

 Traduce cantidades a  Expresa con diversas representaciones y len-
DE CANTIDAD”
verbales) su comprensión del número hasta 20
objetos.

como al ordenar objetos hasta el 20.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas: elabora en la pizarra o en un papelote el siguiente dibujo
INICIO de dados y tarjetas numéricas, y solicita que señalen la tarjeta que representa la cantidad que hay en los
dados en total:
Se espera que los estudiantes cuenten los puntos y señalen las tarjetas con los números 12 y 11,
respectivamente. Presenta un cartel como el que se muestra a continuación y pídeles que escriban el símbolo
o el nombre del número, según corresponda.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar los números naturales hasta 20 de forma
simbólica con números y palabras, utilizando material concreto. Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.
Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. Ser respetuosos con los compañeros.
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
DESARROLLO En la votación realizada en el aula, el juego del Bingo obtuvo el mayor puntaje.
Para jugar se necesitan materiales como cartones con números. Construyan individualmente los cartones del
Bingo con números del 1 al 20.
Lee la situación junto con los estudiantes y realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿de qué trata?, ¿qué hicieron los niños y las niñas?, ¿para qué?, etc.
Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas preguntas: ¿qué se requiere para jugar Bingo?, ¿cómo
creen que son los cartones?, ¿qué deben hacer ustedes?, ¿cómo lo harán?
Previo a la elaboración de los cartones del Bingo, los estudiantes deberán lograr aprendizajes relacionados
con la lectura y formas de expresar las cantidades.
Es necesario que manipulen colecciones de hasta 20 objetos y, a partir de ello, hagan la representación gráfica
y simbólica (números y palabras).
Pide que trabajen en parejas. Entrégales colecciones ordenadas o desordenadas de hasta 20 objetos
(piedritas, semillas, etc.) y pregunta: ¿cuántos hay en cada colección?
Solicita que expresen la cantidad de objetos que les correspondió.

Encamina el establecimiento de relaciones entre la cantidad de objetos de una colección y su representación
gráfica y simbólica (números y palabras). Por ejemplo:
Observa cómo trabajan. Proporciona orientaciones cuando sea necesario. Indica que lo hagan en su cuaderno.
Entrega a cada estudiante una hoja como la que se muestra a continuación y da indicaciones para que la
completen, ya sea dibujando puntos o escribiendo la cantidad de forma simbólica, según corresponda.
Promueve en los niños y las niñas la utilización de semillas, chapitas o piedritas, para evidenciar la cantidad
de puntos y realizar el conteo con mayor comodidad y precisión.
Bríndales un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad propuesta.
Acompáñalos durante la tarea dando orientaciones cuando sea necesario y despejando las dudas que
pudieran existir.
Verifica la pertinencia de las respuestas. Si detectas algún error, promueve la autocorrección brindando pistas
que activen los aprendizajes adquiridos.
Pon énfasis en los logros esperados: contar hasta 20 objetos usando material concreto y expresar las
cantidades con números y palabras.
Formaliza los aprendizajes enriqueciendo las ideas con los aportes obtenidos durante la actividad. En la
pizarra o en un papelote, haz la representación de algunas cantidades.
Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de cantidades de hasta 20 objetos. Puedes preguntar,
por ejemplo: ¿qué es lo primero que han hecho para poder expresar las cantidades de forma simbólica?, ¿de
qué otra forma se pueden representar?; ¿han utilizado la representación de las cantidades en sus actividades
diarias?, ¿en cuáles?
Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a plantear un problema y a representar las cantidades que
incluyan en él. Media el proceso de representación y facilita los materiales necesarios.
CIERRE Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con
facilidad?, ¿qué significa representar una cantidad de forma simbólica?, ¿es lo mismo expresar 12
y doce?, ¿qué fue lo que más los ayudó para aprender?

Indica a los estudiantes que, con la ayuda de mamá, papá u otro familiar, formen colecciones de hasta 20 objetos.
Luego, deberán hacer la representación de forma simbólica en su cuaderno.
VIII. Tarea a trabajar SOBRE EL APRENDIZAJE:
REFLEXIONES
256
sesión?
Aprender a reconocer números naturales hasta 20.
___________________________ __________________________
CUENTA Y PINTA:
11
12
13
14
15
16
17
18
TÍTULO Representamos y descomponemos números ÁREA MATEMÁTICA

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan situaciones en las que deban representar y
descomponer números naturales hasta 20, a partir de situaciones lúdicas.

esta sesión?
Ten a la mano todos los materiales necesarios para  Material Base Diez y regletas de colores. Lápices y
realizar las actividades. Revisa las páginas 17 y 18 del hojas bond. Papelotes y plumones. Lista de cotejo
texto Matemática 2 (Actividades 4, 5 y 6). (sesión 10). Libro Matemática 1 (pág. 77 y 78)
INST. DE

DE CANTIDAD”
verbales) su descomposición del número hasta
20 objetos.

como al descomponer objetos hasta el 20.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior.
INICIO Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿fue sencillo comparar números?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué más les
gustaría aprender? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen y valora todas las
participaciones. Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que deberán
representar y descomponer números de diversas formas.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima
favorable.
Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.
Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos
DESARROLLO hacer?, ¿cómo se gana?, etc. Pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en
qué consiste el juego. Promueve la búsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones rápidas
durante el juego. Para ello, entrega a un representante de cada equipo los materiales que utilizarán
y realiza un ensayo o una simulación. Guíalos mediante interrogantes para que representen
correctamente el número, por ejemplo: ¿con qué material podrián representarlo rápidamente?,
¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?, ¿preferirían descomponerlo en unidades y
decenas?, etc. Recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que realizaron para
que la respuesta sea válida. Da inicio al juego. Invita a un niño o a una niña a extraer una tapita de
la caja y leer el número en voz alta, por ejemplo:
12 5
12 5 17
Acompaña a los equipos durante el proceso de resolución en cada ronda y verifica que realicen las
representaciones de forma adecuada. De no ser así, oriéntalos las veces que sean necesarias.
Si dos equipos representan de igual manera, propón a uno de ellos hacerlo de forma distinta, a
través de preguntas como estas: ¿habrá una manera de representar con otro material?, ¿cómo lo
harían? Brinda el tiempo adecuado para que cada niño o niña pueda explicar su estrategia y
felicítalos por su intervención.
Concluido el juego, solicita a los estudiantes que representen de tres formas diferentes un número
de dos cifras y, luego, dibujen sus representaciones en un papelote. Conduce este momento para
que utilicen la mayor cantidad de materiales y que las representaciones no sean las usuales.
Aprovecha este momento para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes logrados por los
estudiantes.
Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: menciona que un número se puede
representar o descomponer de diversas maneras y con diferentes materiales (Base Diez, regletas de
colores, palitos, etc).
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver las situaciones
durante el juego. Pregúntales: ¿fue fácil representar y descomponer números?; ¿qué fue lo más
difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales representaron más
rápidamente?; ¿les pareció divertido el juego?, ¿por qué?; ¿quién prefiere representar con el
material Base Diez?, ¿quién cree que con el ábaco se representa más rápido?, etc.
Comenta que participar en el juego no solo fue divertido, sino que también los ayudó a conocerse
mejor. Algunos usaron el material Base Diez, otros las regletas, etc., pero todos fueron hábiles para
representar rápidamente los números y se divirtieron jugando juntos.
Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 77 y 78
del libro Matemática 1
CIERRE Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué
situaciones de la vida será útil representar un número de diferentes formas?, ¿en qué momentos
10 necesitaremos realizar una descomposición?, etc.

Indica a los estudiantes que, con la ayuda de mamá, papá u otro familiar, realicen otras descomposiciones de
números hasta 20 objetos.
VIII. Tarea a trabajar SOBRE EL APRENDIZAJE:
REFLEXIONES
256
sesión?
Aprender a descomponer los números hasta 20.
___________________________ __________________________
Lista de cotejo
Expresa de forma oral y escrita el Elabora representaciones de

uso de los números en contextos números de hasta dos cifras, de
N° NOMBRE Y APELLIDOS de la vida diaria (orden hasta el forma simbólica
décimo quinto) (descomposición aditiva).
1. ACASIETE CAMPOS, DAVID

2. AGUIRRE BANCES, IKER
3. ALVIAR LOZANO, MARIANO
4. ARIAS CHAVEZ, ESTEBAN
5. BARRERA INFANTES IVAN ANTONY
6. BARRERA YUDICHI, IYARI MABEL
7. BLAS SAENZ, NIHIARA KASUMI
8. CASTAÑEDA CHAVARRIA, DAYNA
9. CHANCHARI TARICUARIMA, DAGNER
10. CRISPIN QUISPE, CLENITH HAYDEÉ
11. CRISPIN UBALDO, JACKELINE
12. DELLA GRECCA TEMBLADERA,
LEONE
13. EGUSQUIZA MASGO, NICOLAS
14. FALCÓN CHAUCAYANQUI, STIVEN
15. FLORES VELARDE, JUAN MIGUEL
16. GARCÍA ARICOCHEA, STEVEN EDSON
17. HUAMAN BANCES, JEYNER FABIAN
18. LOYOLA MENDOZA LEONEL
19. MEDRANO CASTRO, MIA
20. MELGAREJO CONZALES, SHEYLA
21. MOYA QUISPE, CARLOS ADRIANO
22. NOBLEJAS ECHEVARRIA, SONYU
23. PAREDES FONSECA, ALESSANDRO
24. QUELLO VILCA, DIEGO FERNANDO
25. QUIROZ JUAN DE DIOS MARÍA
26. QUISPE TELLO, JHADDIEL VICTOR
27. RIVERA RAU, DAYIRO JUSTIN
28. ROJAS SAUCEDO, ANTHONY LEVYN
29. SAJAMI ROJAS, LUIS MIGUEL
30. TAKESHI MITSUKO, IKER ZULUKO
IX. DATOS INFORMATIVOS:
Practicamos el lavado de manos para no contraer enfermedades.

TÍTULO ÁREA Personal Social
X. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Los niños proponen y practican hábitos de higiene, porque comprenden que estos son necesarios para
mantenerse sanos.
XI. ANTES DE LA SESIÓN:

esta sesión?
Prevé imágenes de diferentes especialidades médicas: Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta
dentista, oculista, médico, etc. Lee la historia del caso del oso masking tape.. Anexo 2: historia sobre oso Melocotoso.
Melocotoso. Prepara un papelote para anotarlas cosas que
podemos hacer para cuidar la salud
XII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
INST. DE
CONVIVE Y PARTICIPA
 Participa en actividades colectivas  Delibera sobre asuntos públicos para proponer Lista de cotejo
orientadas a un logro común. y participar en actividades colectivas
DEMOCRÁTICAMENTE. orientadas al bien común (enfermedades más
comunes), a partir de situaciones cotidianas
(lavado de manos), y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

comunes y el correcto lavado de manos.
XIV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
En grupo clase
INICIO  Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior. invítalos a
recordar lo qué hablamos, qué actividades realizamos.
 Pregúntales si alguna vez han estado enfermos y cómo se curaron, si conocen la posta de salud
o el hospital de su comunidad. Escucha los comentarios de los niños y diles que su salud es muy
importante, por ello, sobre ese tema tratará esta sesión. Comunica el propósito de la sesión:
hoy trabajaremos sobre la importancia del lavado de manos. Conversa con los niños y niñas
sobre las normas de convivencia y reflexionen si las tienen presentes y si están cumpliéndolas.
Diles que elijan alguna de ellas para tenerla presente en esta sesión. Recuérdales que las normas
de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todo
PROBLEMATIZACIÓN:
DESARROLLO Pide a los niños que se sienten en círculo, ya que realizarán una dinámica. Diles que vas a pasar una
pelota de trapo y que solo hablará quien la tenga. La pelota avanzará de estudiante en estudiante
hacia la derecha. Si alguno aún no quiere participar, puede decir “paso” y entregar la pelota al
compañero que sigue. La primera pregunta para esta ronda es: ¿recuerdas si alguna vez tuviste que
ir al hospital o a la posta de salud? Cuéntanos. Cada uno dirá una situación que recuerde de cuando
acudió al doctor (puede ser cualquier especialidad). Ejemplo: “cuando no veía bien me llevaron al
oculista”, “fui al dentista porque tenía una caries”, “fui al doctor porque me dolía el estómago”, “fui
cuando me vacunaron, cuando me dio fiebre”, etc. Cada niño contará experiencias diferentes.
Escribe en la pizarra las especialidades médicas que van mencionando.
Cuando hayan terminado la ronda enfatiza que muchas veces necesitamos doctores de diferentes
especialidades para curarnos, dependiendo de lo que nos pase en ese momento. Luego, toma la
pelota de trapo y diles que esta segunda pregunta es muy importante y que cada uno debe pensar
antes de contestarla: ¿qué es estar sano? Coloca un papelote y anota las ideas de los niños sobre el
tema.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
Diles que formarán grupos de cuatro para leer una lectura (anexo 1) sobre el oso Melocotoso No se
lava las manos. Luego deberán elegir un representante para que comparta lo conversado,
ayudándose de las siguientes preguntas: 1) ¿Quién el personaje principal de la historia?, ¿Por qué
se enfermó el oso? 2) ¿Dónde lo llevaron?, ¿qué sucede cuando no se realiza esta atención?
Escribe sus respuestas y los lees. Luego de un tiempo adecuado, pídeles que se sienten nuevamente
mirando hacia la pizarra, pero que se mantengan en su grupo de trabajo para que se ayuden -de ser
necesario- en lo que quieren compartir con el aula de lo conversado sobre la historia del oso. Dirige
el diálogo de la puesta en común pidiendo a cada grupo que comente punto por punto. Es decir,
señala el punto 1 y todos dicen lo que han conversado sobre ello, luego el punto 2. Cuando los
grupos hayan terminado de responder todas las interrogantes, pregunta a los estudiantes si alguna
vez les pasó algo parecido. Vuelve a centrar la atención de los niños y coloca en la pizarra la siguiente
pregunta en una tira larga de color.
TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN
Pide a los estudiantes que abran sus libros de Personal Social en la página ____ y lean las situaciones
las infecciones intestinales. Diles que son las dos enfermedades que afectan más a los niños. Luego
indica que entre todos respondan las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer si estamos mal del
estómago? Finalmente, luego de conversar sobre las enfermedades pregúntales: ¿qué hay que
hacer para no enfermarse?, ¿qué podemos hacer? Registra sus ideas en un papelote.
Para estar sanos podemos:
• Lavarnos las manos antes de comer. • Lavarnos los dientes.
• Lavar la fruta y verdura antes de comer. • Dormir bien. • Ir al médico y hacer caso a sus
indicaciones.
CIERRE  Pídeles que se sienten en círculo y pregúntales: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?,
¿pudieron participar todos? Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante el derecho a la salud?, ¿qué beneficios traen a nuestro cuerpo los
hábitos de higiene, el sueño y la comida saludable?
XV. PARA TRABAJAR EN CASA

Cuenta a tus padres en casa como el practicar hábitos de higiene como lavarse las manos antes y después de comer nos
ayudan a estar sanos.
XVI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

sesión?
Practicar hábitos de higiene.
_______________________ __________________________
TÍTULO Comparamos y ordenamos los números ÁREA MATEMÁTICA

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar y ordenar cantidades hasta 20,
usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”.

esta sesión?
Prevé tarjetas numeradas para cada niño. Tarjetas numeradas.
Prevé la colección de objetos del sector de materiales. Colecciones de objetos de Matemática.
Revisa las páginas 79 y 80 del cuaderno trabajo de Tarjetas con los símbolos “ >” “ <” “=”
Matemática 1. Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo
INST. DE

DE CANTIDAD”
verbales) su comparación del número hasta 20
objetos.

como al descomponer objetos hasta el 20.
El profesor les muestra grupo de ganchos amarillas y verdes, les pide que los cuenten. Además, realiza
INICIO preguntas para que puedan comparar la cantidad de ganchos. Por ejemplo, ¿qué color de ganchos hay más?,
¿Cuántos ganchos amarillos y cuantos ganchos verdes hay?, ¿hay mayor cantidad de ganchos verdes que
amarillos?, ¿por qué?
Presta atención a la participación de los estudiantes. Felicítalos. Luego, comunica el propósito de la
sesión: hoy aprenderemos a comparar y ordenar números hasta 20, utilizando los signos: “>“, “<”, “=”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor. Participo en el grupo atentamente. Cuido los materiales.
Pido la palabra para participar levantando la mano.
Conversa con los estudiantes sobre las colecciones que hicieron para organizar los materiales del sector de
DESARROLLO Matemática, luego preséntales el siguiente problema:
De todos los objetos que tenemos en el sector de Matemática, ¿cuáles tenemos más y cuáles menos?
Diles que alcanzarás a cada grupo las colecciones de objetos para que los comparen. Por ejemplo:
¿La cantidad de chapas rojas es menor que la cantidad de chapas azules?, ¿por qué?
Orienta a los estudiantes para la comprensión del problema. Para ello, lee nuevamente el problema a
cada grupo.
Acuerda con los grupos las estrategias de solución. Pregunta a los participantes: ¿qué deben hacer para
saber si hay mayor o menor cantidad de objetos?, ¿qué materiales les ayudarán a comparar las cantidades?,
¿por qué? Se espera que los estudiantes respondan que usarán el material Base Diez.
Acompaña a los grupos en la aplicación de sus estrategias de solución, realizando preguntas: ¿qué harán para
saber cuántas chapas de color azul hay?, ¿qué harán para saber cuántas chapas rojas hay?, ¿con qué
materiales representarán las colecciones de objetos? Pide a los grupos que expliquen las representaciones
que hicieron con los materiales concretos. Pregúntales: ¿qué han comparado?, ¿cómo han comparado?
Luego, explica a los niños cómo realizar la comparación de cantidades.
Indícales que para comparar números es necesario diferenciar el valor posicional de los mismos, empezando
por las decenas. Si estas son iguales, se comparan las unidades. Haz una demostración, señalando las decenas
y unidades, por ejemplo: “hay una decena de chapas azules, hay una decena de chapas rojas; hay dos
unidades de chapas azules, hay cinco unidades de chapas rojas. Entonces, la cantidad de chapas azules es
igual a la cantidad de chapas rojas”. Usa los signos de comparación mayor que, menor que, igual a, y las
tarjetas numeradas.
Luego pide a los grupos a representar en papelotes la comparación de las cantidades de los objetos, usando
el material Base Diez, de acuerdo a cada situación planteada. Indícales que al explicar la comparación de las
cantidades deberán usar los términos “es mayor que”, “es menor que”, o “es igual a” con los signos
correspondientes. Por ejemplo:
<
Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes con preguntas como: ¿qué hicieron para comparar la
cantidad de objetos?, ¿qué signos usaron para comparar?, ¿cuándo decimos que una cantidad es mayor
que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menor que otra?, ¿por qué? A partir de las respuesta de
los estudiantes, explica que para comparar cantidades de objetos usamos los términos: “es mayor que”, “es
menor que” o “es igual a”. Para realizar la comparación primero comparamos las decenas, luego las
unidades. Solo así sabemos qué número es mayor que, menor que o igual a. Reflexiona juntamente con
los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para realizar la comparación de las
cantidades. Pregúntales: ¿qué materiales usamos para comparar las cantidades? , ¿qué signos usamos para
realizar las comparaciones? Se espera que mencionen que usaron el Base Diez y los signos: “es mayor que”,
“es menor que” o “es igual a”. Felicítalos.
Plantea otros problemas
Resuelve la página 79 y 80 del cuaderno de trabajo.
CIERRE Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Para ello,
pregúntales: ¿cómo debemos comparar las cantidades?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a
comparar?
Felicítalos por el trabajo realizado y bríndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan los dos problemas en casa, con su la familia. Trabajar
256

sesión?
Aprender a comparar los números hasta 20.
___________________________ __________________________

Sesiones de Aprendizaje Junio 2018

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I.

Elaboramos la tarjeta a mamá

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Motiva su participación a través de estas preguntas: ¿qué actividades realizaron?, ¿qué

¿A quién vas escribir? A mi mamá.

¿Qué les vamos a decir? Que deseamos un feliz día.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA

Juntamos para sumar ÁREA MATEMÁTICA

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS Expresa con diversas representaciones y len- Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

N° NOMBRE Y APELLIDOS Identifica datos en Explica a través de Elabora

1. ACASIETE CAMPOS, DAVID

“Conocemos sílabas inversas” ÁREA Comunicación

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Dialogamos con los estudiantes sobre sus postres favoritos.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

PROFESOR V°B° SUBDIRECTO

“ NOS PREPARAMOS ANTE POSIBLES SISMOS “ Ciencia y

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Procesos didácticos de la competencia a desarrollar:

Se les anima a plantear posibles respuestas al problema planteado

Recojo de Datos y análisis de resultados.

 ¿Cuándo hay simulacros para prevenir un sismo, nosotros participamos responsablemente o lo

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA